《掌聲》教學實錄（精選15篇）
《掌聲》教學實錄 篇1
課前活動：
師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒
學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（�。科渌瑢W小聲質疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
生：英子，你終于戰勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰勝了內心的缺點。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
《掌聲》教學實錄 篇2
一、導入
師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會在怎么樣的情況下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。
生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。
生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。
師：還會在什么時候鼓掌？
生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。
師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）
文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí） 姿（zī）勢（shì） 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒有讀正確？
生：姿勢，他沒讀正確。
師：你來讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎？
生：就是腿腳不能動，癱瘓了。
師：讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示：
驟（zhòu）然間 歧（qí）視 猶豫（yù）
憂（yōu）郁（yù） 落（lào）下 調（diào）來
指名生讀。
師：聽出來了嗎？
生：應該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音？
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個讀音。
生：tiáo ，空調。
師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會讀嗎？
出示詞語：
歧視 猶豫 憂郁 落下 調來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的？
三、精讀
1、學習第一自然段：
�、拧〕鍪镜谝蛔匀欢危�
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師：聽出來了嗎？
生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來讀一讀。
�、啤煟郝犃擞⒆拥慕榻B，你覺得她是一個怎樣的孩子？你從哪幾個句子看出來？
生：她是可憐的孩子。（你從哪個句子看出來？）因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。
師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎？
生：她很文靜。
師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認為？
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：早早就來到教室。看出了什么？
生：可憐。
師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導：
師：請你來讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個怎樣的孩子？
生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。
師：你換一下，先說來到。
生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：從哪幾個詞語看出她很愛學習？難道她是因為愛學習才早早地來到教室？
生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個詞語看出來。
生：總是�？偸沁@個詞語，說明不是一年兩年了。
師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學習第四自然段：
�、拧∵^渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？
出示最后一個自然段：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�
�、啤⊥缹ψx，了解英子的變化，朗讀指導：
師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了？
生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。
生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。
師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？
生讀。
師：你讀出了她的活潑開朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。
師：你來讀讀這段話。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎？
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。
3、學習第2～3自然段：
�、拧≠|疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變？
生：因為她得到了同學們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺�！�
�、啤煟鹤x讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么？
生自讀，劃句子。
師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯誤的地方。）
師：我再請一位同學來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。
師：你想對英子說些什么？
生：你真是太勇敢了。
師：說說為什么？
生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。
生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。
生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。
師：能結合課文中的句子來說說嗎？
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。
師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？
生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么？
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。
生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我？
師：她在猶豫什么？應該怎么讀？請你來讀好這句話。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。
生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。
生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。
生齊讀。
4、學習第五自然段：
�、拧∵^渡：
師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……
出示：
“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！薄�
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？
生：感謝。
師：請你來讀。
生讀。
師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？
生：也是感激。
師：也請你來讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰還想來讀。
生：我想用高興的語氣來讀。
師：請你來讀。
生讀。
師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……
出示小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把花傘；
愛是黑暗中的一支蠟燭；
愛是炎炎夏日一縷清涼的風；
愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。
師：誰來？
師：誰來讀讀？
師：我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。
《掌聲》教學實錄 篇3
師：同學們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。
師：你們得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？
生：一次，我在臺上表演節目，臺下響起了熱烈的掌聲，我很激動�！ �
生：我七歲生日那天，很多同學都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。
生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。
生：在上次競選班干部時，我不敢走上講臺，這時，臺下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競選�！ �
生：有一天，媽媽不在家，我就主動打掃了衛生，媽媽回家后，鼓著掌對我說：“我的兒子真的長大了�！薄 �
師：大家說的很精彩，我發現在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個人，這是英子告訴我的，這節課，讓我們再次走近英子，去聆聽她的故事。
生：齊讀課題。
師：通過上節課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發生在英子身上的故事？
生：英子因為小兒麻痹正落下了殘疾，她很自卑。
師：誰能把故事說得更完整些？
生：因為小兒麻痹正落下殘疾的英子很自卑，一次故事會上她得到了同學們的掌聲，從此變成了一個活撥開朗的人。
師：你用簡潔的語言完整地講述了發生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。
師：故事會前的英子是個怎樣的女孩？帶著這個問題，讓我們默讀課文的第一自然段。
學生默讀課文的第一自然段。
師：英子是個怎樣的女孩？為什么？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她殘疾了，身邊沒有朋友。
生：她是一個害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。
師：害怕？她怕什么？
生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。
師：你能把“害怕”換一個詞語嗎？
生：害羞、膽小。
師：很好。
師：你還想補充？
生：她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。
師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？
生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。
師：你說得太好了！
師：后來，英子發生了巨大的變化，課文哪個自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？
生：讀課文第自然段。
師：你讀得很正確。
師：英子變成了一個怎樣的人？
生：她變成了個快樂的孩子。
生：她變成了一個自信的孩子，她敢在聯歡會上跳舞了。。
生：她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
師：是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：是同學們的掌聲。
師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！
師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態、動作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴學習伙伴。
生：自由讀課文，小組交流。
師：課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
師：（出示句子）：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。從這句話，你感受到了什么？
生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。
生：我感到這時的影子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。
師：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得很流利，但沒感情。
師：我也想讀一讀，行嗎？
師：老師讀得怎么樣?
生：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。
生：我覺得還可以讀得慢點兒。
師：你讀讀吧？
生：讀句子。
師：你讀得這么好，老師獎勵你可以再請一位同學讀。
生：讀句子。
師：你讀得比老師還好！
師：你們還找到了哪些句子？
生：讀句子。
師：出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？
生：愿意。
師：英子，你在猶豫什么呢？
生：我在想到底是不是上講臺。
生：我在想如果我走上去，同學們一定回嘲笑我。
師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？
生：因為我實在不愿意上臺。
師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？
生：我怕同學們嘲笑我。
生：我很難過，如果不按老師的話做，一定會挨批評的。
生：我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。
師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？
誰愿意再來讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：孩子，你的聲音很好聽，別著急，語速再慢點兒。
生：讀句子。
師：好多了。
師：你有話想說？
生：我覺得“憂郁、慢吞吞”這兩個詞還要讀輕點。
師：你說得很好，相信你讀得更好，試試吧！
生：讀句子。
師：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！
生：齊讀句子。
師：在同學們的注視下，終于走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教室里──
�。ㄕn件引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
生：齊讀句子。
師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀？
生：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點。
師：請全班女同學齊讀。
師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
……
師：聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水�。�
生：這是激動的淚水。
生：這是感動的淚水。
生：這是幸福的淚水。
師：故事講完了，教室里──（引讀）同學想用掌聲告訴英子什么？
生：英子，你講得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
師：聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么呢？
生：同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！
生：謝謝你們給了我自信。
生：同學們，是你們的鼓勵給了我力量。
生：我永遠也忘不了這掌聲！
師：但小英什么也沒說，只是向大家──（引讀）真是此時無聲勝有聲呀！
師：讓我們再讀一讀課文的2、3自然段，把你們的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。
生：齊讀課文2、3自然段。
師：謝謝你們，讓我們看到一個自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。
生：齊讀。
師：這掌聲為什么讓英子難以忘記？
生：因為這掌聲讓英子知道大家并沒有歧視她。
生：因為這掌聲給了英子自信，讓他從此微笑者面對生活。
師：這掌聲讓英子感受到了什么？
生：同學們對他的愛。
師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天，老師還帶來了一篇小學生創作的《掌聲》，咱們一同來讀讀吧！
師：配樂朗讀文章。
掌聲：
生活中，我們離不開掌聲。那次掌聲，總縈繞在我耳邊，讓我記憶猶新……那是去年“六一”節前夕，各班都在為文藝演出排練節目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。
“天氣就像孩子的臉，說變就變”，這話一點不錯，剛才還是晴空萬里，可不一會就下起雨來。窗外陸陸續續站滿了為同學們送傘的家長，我緊張極了，心里像打鼓似的。我感覺他們的目光全落在我的身上，就像千萬條光束一起向我射來，刺得我睜不開眼。這讓本來動作就不太熟練的我更跟不上節奏了。這時，窗外的人對我指指點點，仿佛在說：“瞧瞧，這女孩怎么這么笨？真丟人！”頓時，我感覺臉上火辣辣的，又怕又急，可還是堅持跳著。
當我再次抬起頭，看見媽媽出現在門口，我突然就不會跳了，像個傻子似的站在那兒。我噙著淚水向媽媽望去，媽媽卻笑了。他先向我伸出了大拇指，然后張開雙手，將兩只手撞在一起，再分開，再撞到一起，媽媽重復著這個動作。掌聲響起來，那掌聲是一種鼓勵，是一股力量，是媽媽濃濃的愛。我不害怕了，也不緊張了，沉醉在音樂里，越跳越好……
多么難忘的掌聲�。∧谴握坡暰拖褚欢涿利惖睦嘶ǎ肋h跳躍在我記憶的長河中�！�
師：你們覺得這篇作文寫得怎么樣？
生：寫得太好了！
生：我的眼淚都要流下來了。
師：作文好在哪兒？
生：他用了很多好詞好句。
生：他把媽媽是怎樣鼓掌的寫得很具體。
生：他掌聲響起的過程寫得很具體。
生：他把自己的心理活動寫得很好。
師：作者還把什么寫得很具體？
生：他把自己的神態、動作寫得很具體。
師：大家說得都很好。小作者選擇了一次排練中媽媽送給他的掌聲來寫，把媽媽怎樣鼓掌以及自己在掌聲響起前后的神態、動作、感受寫得很具體、很真實，所以很成功。課前，同學們也談了自己最難忘的掌聲，說得很精彩。課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒有一部寫作寶典能幫助你出色的完成這次習作，想看看嗎？
出示課件：
生活中，你一定得到過掌聲。這掌聲，也許是很多人送給你的，也許是一個人送給你的；也許是陌生人送給你的，也許是熟悉的人送給你的；也許是在你成功時響起，也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的變化、感受寫具體。
生：齊讀。
師：寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。
師：最后，讓我們再次把掌聲送給陪伴我們度過這40分鐘的老師吧！
《掌聲》教學實錄 篇4
上課
一、初讀課文，讀準字音
師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問同學，查字典……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。
生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來�？梢詥�？好了，繼續吧。生自讀課文，教師巡回指導。
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！
剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰�。恳黄鹫f吧。
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥。
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：落下
師：冬天來了，樹上的——
生：落葉落下來了。
師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰敢領讀啊？
看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色�；氐骄渥永锪耍l敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
[對一個“多音字”的處理]
師：誰聽出來了？
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請一個學生讀。
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
生讀。
師：哪個字的讀音需要注意？
生：“一個人似的。”“英子好像變了一個人似的。”
師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個句子。
生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音 。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化
�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膬刃淖兓�。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？
生：憂郁的
師：你看看，多會抓詞�。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎？）
【板書：憂郁】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動聲色的
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——
生：來到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個離開
師：是啊，這一切都是因為什么呢？
生：她得過小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰想說？
生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑。
師：是的。（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來。快動動筆。
�。▽W生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）
師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。
生（收起筆）讀。
師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
（本環節旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）
師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】
開朗 自信
師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
�。ǘ┳ビ⒆拥那楦凶兓�，通過關鍵詞語概括文章主要內容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學們的掌聲。
師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
三、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”
師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。
生劃句子。
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子里再說一下。
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去�！�
生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去。”
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去。”
師：還劃了哪個句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫。
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試試？
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
《掌聲》教學實錄 篇5
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
1課時
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里愿意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈
理解：
持久：保持的.時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。
②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
�、茳c明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
《掌聲》教學實錄 篇6
【詞】
默默 驟然 憂郁 歧視 鼓勵
【句】
大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
英子是位腿有殘疾的同學。在同學們的兩次掌聲中，讓她找到了自信并鼓起勇氣微笑著面對生活。
英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
1、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
這句話的意思英子很矛盾、傷心。新來的老師不知道英子腿有殘疾，要英子上臺講故事。英子不愿讓別人看見她走路的姿勢，顯得矛盾、傷心。
2、從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。
聯系上下文可知，同學們并沒有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。
【課文結構】
【課文生詞】
姿勢：身體呈現的樣子。
驟然：突然、忽然。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
情緒：本文指不愉快的情感。
憂郁：愁悶的意思。
歧視：指不平等地看待。
【近反義詞】
近義詞：驟然──突然 憂郁──愁悶
反義詞：鎮定──慌亂 憂郁──愉快
《掌聲》教學實錄 篇7
首先我感謝各位老師前來我校指導，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學校的領導給予我這樣一次鍛煉的機會和學習的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
教材簡說
《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。
針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
過程與方法：
通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
情感、態度與價值觀：培養學生團結同學，關愛他人的感情。
教學重點：引導學生整體把握課文內容。
教學難點：初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
第一課時的教學流程老師們和專家們都看到了，我也不重復了，待會兒希望大家給我指正。
設計思路：
依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。
一、以學定教，順學而導。
新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。
二、扎扎實實落實語言文字訓練。
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統一。
三、圍繞變化組織教學。
為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣、這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
《掌聲》教學實錄 篇8
片斷一：揭示課題
師：看老師板書課題，我們要認認真真地寫字，踏踏實實地做人，“聲”字要注意上橫長，下橫短�？戳苏n題你會產生什么樣的問題?
生 ：這篇課文中發生了什么事
生 ：是誰給誰掌聲
師：大家會根據課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(
師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題
生 ：同學們給英子送去了掌聲，使英子發生了變化。
生 ：掌聲是同學們送給殘疾女孩英子的。
師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象
學生們勇躍發言
師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據，請大家再認真讀讀課文，為自己的發言尋找根據。
生大聲朗讀課文
師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括 出此時英子的心情
生齊說：憂郁。
師：聯系上下文我們可以將詞語理解得更準確。
師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內涵就一定要精心地去讀去想。
片斷二：引深課題
師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛
生 ：愛就是借給同學一塊橡皮。
生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。
……
師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻》
學生紛紛站起來發表對愛的理解
出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀
師：同學們，你們就是愛的創造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)
師：這是中國青年志愿者的標志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。
生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
專家點評：
這節課在教材的處理、教學結構、教學方法上，推敲得都比較到位。老師個人素質較高，這是本節課成功的關鍵。語文課就應該重點圍繞語文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學。這節課上，老師讓學生自讀自悟，一步步引導，課改理念體現得非常好。對學生學習方法的指導也很得當，突出地表現在讀書上。老師明確教給學生認真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認真地思考。最后投影上打出“熟讀精思，其義自見”八個字，非常好。點撥比較及時、到位，體現了教師的主導作用。比如，老師板書課題時強調寫 “聲”時應注意下橫短，上面是個 “士”，這個點撥恰到好處，體現了一個語文老師的功底。這節課還較好地處理了工具性和人文性的關系，文和道的結合做得比較好。黑板上一個大大的“愛”不空洞，它是通過教學滲透給學生的，引出來的“愛”自然而然，學生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強加給他們的。
建議：應思考一節好課如何才能到常講常新，課堂上學生主體性有些欠缺，今后在如何調動體學生的積極性方面再下點功夫。
(搜索本課的課題可以查找更多資料。本站（diyifanwen.com）地址 )
本文轉載
《掌聲》教學實錄 篇9
一、導入
學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？
預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......
師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？
預設：高興，謝謝之類。
師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？
詢問學生，學生暢談。
結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。
二、初讀
師：讀了課題，你會有什么問題想問？
生各抒己見。
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）
三、重讀（字詞教學）
師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。
（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略
師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？
“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）
四、精讀
師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）
師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？
預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......
每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。
出示：“上小學的時候，我們班走路的姿勢�！�
師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？
提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。
默默地、總是——用總是說話（生說），那么總是的意思？（一直都是這樣的）。
課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。
你看到了怎樣的英子？
預設：不自信、孤單、文靜、內向......
同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，離開”（重點詞：早早的，又總是最后）
這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此環節的目標：感受英子的'自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）
師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘�！獞n郁（板書）
師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）
那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。
作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）
師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。
“從那以后教她跳舞”（生讀）
《掌聲》教學實錄 篇10
我是一個有著夢想的教師，骨子里有著一顆不斷上進的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學習，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學經驗的老師為師傅，為了能在自己的教學中有所突破，我成功的加入了很有創新精神和創新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導下，我多次上課、反復磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學任務。
《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節：“之前的小英是個怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態向我們傳達了怎樣的信息？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內心語言？在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，創設情境，讓學生在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。
“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。
一堂課的成敗，關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復習導入時，為了激發學生學習的興趣，我創設了情景，多種游戲復習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關系。
課后，我詢問自己：今天，學生的學習興趣濃嗎？今天，學生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實還不夠。總的來說，這節課我上得比較成功，也取得了很大進步。當然，這節課還存在很多問題，比如我的教學語言有時還不夠精準，個別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學上有一定創新，但是力度還不夠。在以后的教學中，我還會不斷向那些優秀教師們學習，期待下次的公開課我會比這次表現更出色。
《掌聲》教學實錄 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：57
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。
�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
�、茳c明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
《掌聲》教學實錄 篇12
教學目標
（1） 能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。
�。�2） 有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
（3） 感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
教學重點和難點 理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
教學媒體 ppt
課前學生準備 充分預習課文
教學流程
一、 出示課題，質疑激趣：
1. 出示課題，齊讀
2. 讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
二、 初讀課文，整體感知：
1. 自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞
2. 學習生字詞
3. 指名分節讀，要求：讀正確
4. 讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
三、 精讀課文，理解感悟：
1、 自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句
2、 抓住關鍵詞，討論交流
�。�1） 理解詞語：驟然間 猶豫
�。�2） 為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
（3） 指導朗讀第三節1、2、3句。
�。�4） 小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
�。�5） 在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6） 感情朗讀第三節
3、 那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節
4、 “寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節
5、 齊讀全文
四、 復習鞏固，練習說話：
1、 抽讀生字詞
2、 說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
《掌聲》教學實錄 篇13
【主題】
詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。
【背景】
隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。
【情境描述】
一、詩意語文：以感性復活為情懷
師：大家覺得是什么力量改變了英子？
生：掌聲。
師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。
生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？
生1：我看到英子走的很艱難；
生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；
生3：我看到英子很害怕的樣子；
……
師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？
生1：很緊張；
生2：忐忑不安；
生3：此時，她最需要鼓勵；
……
師導讀：
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
二、詩意語文：以心靈對話為境域
師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？
生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”
生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”
生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”
……
師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？
生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！
生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。
……
師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。
師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？
生：稱贊（板書）
師：你想怎么稱贊英子？
生1：英子，你故事講的真好！
生2：英子，你普通話真好聽！
生3：英子，我們要向你學習。
……
師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？
生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。
師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。
三、詩意語文：將語文教育融于生活
師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？
生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……
師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？
生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。
生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。
生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！
……
師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！
【分析與討論】
縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：
一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。
二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。
三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。
四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。
《掌聲》教學實錄 篇14
【教材分析】
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。
【學生分析】
三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。
【設計理念】
1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。
2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。
3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。
【教學目標】
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文；
3、學會尊重別人，關愛別人。
【課前準備】
課件、錄音機。
【教學過程】
一、課件演示，激趣導入
教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀：
要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
2、合作讀：
與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
3、指名讀：
每人一個自然段讀后請學生進行評價。
4、默讀：
想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語言表達能力）
5、識記生字：
�、拧〕鍪颈菊n的生字。
⑵ 學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字。
�、恰z驗識字效果：
“你指我猜”“開火車”“擴詞”。
三、創設擂臺，相互挑戰
1、小組內讀文，提出質疑的問題。
2、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。
3、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。
教師隨機應變，及時給學生幫助。
四、讀后導行，奉獻愛心
假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？
五、仔細觀察，認真寫字
1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”。
2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字。
3、教師范寫，學生指出不足，教師改正。
4、學生自寫。
《掌聲》教學實錄 篇15
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學重點。 那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、落實語言文字訓練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫字，把握課文主要內容，初步體會果因關系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實的，落實了語言文字訓練。
二、以悟代講，以悟促情。
學習第一自然段時，我引導學生抓住關鍵詞句，創設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感。
三、對比理解，走近人物內心
如何讓學生領會英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在干什么呢？有的同學說在操場上快樂地玩耍，有的說在課堂積極發言，大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑，再看英子的表現，學生就能走近人物內心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比；同學們是結伴、聊著天上學，而英子總是一個人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由于學情估計不足，在詞語這一環節，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至于后面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確，還需要錘煉。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。