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29《掌聲》教學實錄

29《掌聲》教學實錄


課前活動:
師:剛才大會老師已經介紹了,我是山西的,不過老師從山西沒帶來醋。聽,老師給你們帶來了什么禮物呢?
教師播放《課間十分中》的歌曲,學生靜靜地傾聽。
師:聽了這首歌,你想起了什么?
生1:我想到了下課十分鐘的情景。
生2:我想起了做操的情景。
生3:我好象站在了大操場上,看到同學們在歡快地做游戲,踢足球。
師:聽到音樂你們就聯想到這么多,其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力,想象能力。(投影出示課文插圖,打出課題。)

課上活動:
師:下面就請大家朗讀一篇文章,題目是:掌聲。愿意寫的同學,可以和老師一起寫,注意“聲”字上橫長,下橫短。
師:課前大家都朗讀了課文,你們有什么問題嗎?
生:“默默地”我不理解,為什么英子總是默默地坐在教室的一角?
生:“驟然”是什么意思?為什么教室里驟然想起掌聲?
生:英子為什么把頭低下去了?
生:為什么同學要給英子掌聲?
生:歧視是什么意思?
師:小疑則小進,大疑則大進,讀書就要學會思考,下面請同學們帶著問題朗讀課文,注意要讀準字音,讀懂字詞,不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師:大家都讀完一遍了,老師給大家帶來一些字音,你能讀準嗎?
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒
學生朗讀,教師提示“落”是多音字,讀“lào ”。
師;小小攔路虎,你們把他們打敗了,通過朗讀課文每個人對英子都有了了解,她應該給大家留下了一個印象,你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?
生:我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生:她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生:她是一個自卑的小姑娘。
生;她是一個謙虛的小姑娘。(啊?其他同學小聲質疑)
師:每個人讀書都有自己的想法,我們說話要有理有據,剛才別人說話的時候,有的同學就好象不同意,那英子到底是一個什么樣的小姑娘,答案就在課文中,請同學們讀一讀,出示文字投影:
上小學的時候,我們班有位叫英子的同學。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室,下課后,他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師:有聲有色的朗讀有利于表達感情,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視,提示:抓住關鍵詞句,說話要有理有據,哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢,我會讓你先說。
生:英子不是一個開朗的小姑娘。
師:你是從哪看出來的?
生:因為她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
師:誰還能補充?
生:我是這樣認為的,因為她的腿有點瘸,所以她非常重視自己的行為,和大街上撿破爛的人不一樣,他們總是讓人們知道自己的殘疾,好讓別人同情他。
師:你能和大街上的比較,這很好,她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾,其他同學。
生:她是一個沒有自信的孩子,如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家:上課前她總是早早地就來到教室,下課后,他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想,這些詞說明什么?(教師朗讀時有重音)聯系上下文想一想,我相信我們的孩子一定能行。
生:她是一個害羞的小姑娘,因為她總是最后一個離開教室,這是因為她從小落下了殘疾,走起路來一搖一擺。
生:這是一個自卑的小姑娘,她不想讓別人看到她的殘疾,她想掩飾自己的缺點。
生:她是一個心理素質很差的小姑娘,她總是第一個來到教室,最后一個離開,他無法和別人交流這樣就無法進步,她心理有殘疾。
師:看來她心理也有殘疾。
生:她是一個自卑的小姑娘,他怕自尊心受到傷害。
生:這是一個特殊的孩子,我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑,要把自卑變成自信。
生:我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾,心理也有殘疾。
師:你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾,是嗎?
生:我認為她是一個傷心的小姑娘,因為她和別人不一樣。
師:我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲,邊讀邊想大家體會到了這么多,英子不愿意和大家交流,不愿讓別人看到她走路的姿勢,課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說:憂郁
教師板書。
師:通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘,那這一段又給你留下了什么印象呢?
出示文字投影:
從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學教她跳舞。
師:就是那樣一個孩子,現在變成了什么樣?
生:變成了個歡樂的孩子。
生:她由內向變成了外向。
生:她變成了活潑可愛的孩子,因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生:是掌聲把孩子心理殘疾治好了,身體上的殘疾是天生的,可心理的殘疾是后來的,可以治好。
師:她還是一個憂郁的孩子嗎?(不是)那她是一個什么樣的孩子?(開朗)教師板書
師指黑板:一對反義詞同時出現在一個孩子身上,你對這件事有什么想法?
生:掌聲就那么有用嗎?
生:有時同學們的鼓勵很有用。
生:英子得到了同學們的安撫。
生:掌聲真的那么有力量嗎?我有點不敢相信。
師:我也不敢肯定,事情還得從那天說起,一天老師讓同學們輪流上前面講故事,掄到英子的時候,全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去,接下來呢?
出示文字投影:
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然想起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分好聽。故事講完了,教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學生又要朗讀,教師提示:默讀有利于思考,這次你們拿起筆來,把你們的感受和發現的問題及時記錄下來,你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示:一個憂郁的孩子,一個開朗的孩子同時發生在一個人身上,你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師:當你在讀書的過程當中如果有問題,有想法的時候可以和同學交流一下,三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來,他可以幫助你,你可能從她的發言中受到啟發。
學生開始小聲交流。
師:兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見,全班同學交流你可以吸收30多個人的力量,從兩次掌聲里你體會到了什么?
生:第一次掌聲說明同學們沒有歧視他,第二次掌聲里是對她的鼓勵,使她戰勝了心理殘疾。
生:第一次是鼓勵,第二次是贊揚。
生:我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時,英子還是憂郁的,第一次掌聲給了他勇氣,第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵,從此以后她變得活潑開朗起來。
師:如果英子就是同學們中的一員,一搖一擺地走上了講臺,你會對她說些什么呢?
生:英子,你終于戰勝了自己。
生:英子你是最棒的!
生:你終于戰勝了內心的缺點。
師:你們的一聲聲鼓勵,英子一搖一擺地走上了講臺,你們的話語就是掌聲,這不是普通的掌聲,這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲,在你們的生活中,愛還是什么?
生:愛是一杯熱茶。
生:愛是給爺爺奶奶捶背。
生:愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生;愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天,給孤獨的小伙伴帶去快樂。
師:愛可以有許多,請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師:愛還是什么呢?
生大部分語言沒有提升略
生:愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標志,學生齊讀上面的語言:只要人人都獻出一點愛,世界變成美好的人間。

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