掌聲教學實錄（通用4篇）

掌聲教學實錄 篇1

　　師：同學們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。

　　師：你們得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？

　　生：一次，我在臺上表演節目，臺下響起了熱烈的掌聲，我很激動�！　�

　　生：我七歲生日那天，很多同學都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。

　　生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了�！　　�

　　生：在上次競選班干部時，我不敢走上講臺，這時，臺下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競選�！　�

　　生：有一天，媽媽不在家，我就主動打掃了衛生，媽媽回家后，鼓著掌對我說：“我的兒子真的長大了�！薄　　　�

　　師：大家說的很精彩，我發現在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個人，這是英子告訴我的，這節課，讓我們再次走近英子，去聆聽她的故事。

　　生：齊讀課題。

　　師：通過上節課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發生在英子身上的故事？

　　生：英子因為小兒麻痹正落下了殘疾，她很自卑。　　　

　　師：誰能把故事說得更完整些？

　　生：因為小兒麻痹正落下殘疾的英子很自卑，一次故事會上她得到了同學們的掌聲，從此變成了一個活撥開朗的人。

　　師：你用簡潔的語言完整地講述了發生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。

　　師：故事會前的英子是個怎樣的女孩？帶著這個問題，讓我們默讀課文的第一自然段。

　　學生默讀課文的第一自然段。

　　師：英子是個怎樣的女孩？為什么？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她殘疾了，身邊沒有朋友。

　　生：她是一個害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。

　　師：害怕？她怕什么？

　　生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。

　　師：你能把“害怕”換一個詞語嗎？

　　生：害羞、膽小。

　　師：很好。

　　師：你還想補充？

　　生：她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？

　　生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。

　　師：你說得太好了！

　　師：后來，英子發生了巨大的變化，課文哪個自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？

　　生：讀課文第自然段。

　　師：你讀得很正確。

　　師：英子變成了一個怎樣的人？

　　生：她變成了個快樂的孩子。

　　生：她變成了一個自信的孩子，她敢在聯歡會上跳舞了。。

　　生：她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　師：是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：是同學們的掌聲。

　　師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！

　　師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態、動作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴學習伙伴。

　　生：自由讀課文，小組交流。

　　師：課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？

　　生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　師：（出示句子）：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。從這句話，你感受到了什么？

　　生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。

　　生：我感到這時的影子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。

　　師：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

　　生：讀句子。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很流利，但沒感情。

　　師：我也想讀一讀，行嗎？

　　師：老師讀得怎么樣?

　　生：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。

　　生：我覺得還可以讀得慢點兒。

　　師：你讀讀吧？

　　生：讀句子。

　　師：你讀得這么好，老師獎勵你可以再請一位同學讀。

　　生：讀句子。

　　師：你讀得比老師還好！

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：讀句子。

　　師：出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

　　生：愿意。

　　師：英子，你在猶豫什么呢？　　　

　　生：我在想到底是不是上講臺。

　　生：我在想如果我走上去，同學們一定回嘲笑我。

　　師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？

　　生：因為我實在不愿意上臺。

　　師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？

　　生：我怕同學們嘲笑我。

　　生：我很難過，如果不按老師的話做，一定會挨批評的。

　　生：我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。

　　師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？

　　誰愿意再來讀一讀這句話？

　　生：讀句子。

　　師：孩子，你的聲音很好聽，別著急，語速再慢點兒。

　　生：讀句子。

　　師：好多了。

　　師：你有話想說？

　　生：我覺得“憂郁、慢吞吞”這兩個詞還要讀輕點。

　　師：你說得很好，相信你讀得更好，試試吧！

　　生：讀句子。

　　師：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！

　　生：齊讀句子。

　　師：在同學們的注視下，終于走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教室里──

　�。�課件引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

　　生：齊讀句子。

　　師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀？

　　生：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點。

　　師：請全班女同學齊讀。

　　師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。

　　如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　……

　　師：聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是感動的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　師：故事講完了，教室里──（引讀）同學想用掌聲告訴英子什么？

　　生：英子，你講得太精彩了！

　　生：英子，你真行！

　　生：英子，我真佩服你！

　　師：聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么呢？

　　生：同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！

　　生：謝謝你們給了我自信。

　　生：同學們，是你們的鼓勵給了我力量。

　　生：我永遠也忘不了這掌聲！

　　師：但小英什么也沒說，只是向大家──（引讀）真是此時無聲勝有聲呀！

　　師：讓我們再讀一讀課文的2、3自然段，把你們的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　生：齊讀課文2、3自然段。

　　師：謝謝你們，讓我們看到一個自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。

　　生：齊讀。

　　師：這掌聲為什么讓英子難以忘記？

　　生：因為這掌聲讓英子知道大家并沒有歧視她。

　　生：因為這掌聲給了英子自信，讓他從此微笑者面對生活。

　　師：這掌聲讓英子感受到了什么？

　　生：同學們對他的愛。

　　師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天，老師還帶來了一篇小學生創作的《掌聲》，咱們一同來讀讀吧！

　　師：配樂朗讀文章。

　　掌聲：

　　生活中，我們離不開掌聲。那次掌聲，總縈繞在我耳邊，讓我記憶猶新……那是去年“六一”節前夕，各班都在為文藝演出排練節目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。

　　“天氣就像孩子的臉，說變就變”，這話一點不錯，剛才還是晴空萬里，可不一會就下起雨來。窗外陸陸續續站滿了為同學們送傘的家長，我緊張極了，心里像打鼓似的。我感覺他們的目光全落在我的身上，就像千萬條光束一起向我射來，刺得我睜不開眼。這讓本來動作就不太熟練的我更跟不上節奏了。這時，窗外的人對我指指點點，仿佛在說：“瞧瞧，這女孩怎么這么笨？真丟人！”頓時，我感覺臉上火辣辣的，又怕又急，可還是堅持跳著。

　　當我再次抬起頭，看見媽媽出現在門口，我突然就不會跳了，像個傻子似的站在那兒。我噙著淚水向媽媽望去，媽媽卻笑了。他先向我伸出了大拇指，然后張開雙手，將兩只手撞在一起，再分開，再撞到一起，媽媽重復著這個動作。掌聲響起來，那掌聲是一種鼓勵，是一股力量，是媽媽濃濃的愛。我不害怕了，也不緊張了，沉醉在音樂里，越跳越好……

　　多么難忘的掌聲啊！那次掌聲就像一朵美麗的浪花，永遠跳躍在我記憶的長河中。　

　　師：你們覺得這篇作文寫得怎么樣？

　　生：寫得太好了！

　　生：我的眼淚都要流下來了。

　　師：作文好在哪兒？

　　生：他用了很多好詞好句。

　　生：他把媽媽是怎樣鼓掌的寫得很具體。

　　生：他掌聲響起的過程寫得很具體。

　　生：他把自己的心理活動寫得很好。

　　師：作者還把什么寫得很具體？

　　生：他把自己的神態、動作寫得很具體。

　　師：大家說得都很好。小作者選擇了一次排練中媽媽送給他的掌聲來寫，把媽媽怎樣鼓掌以及自己在掌聲響起前后的神態、動作、感受寫得很具體、很真實，所以很成功。課前，同學們也談了自己最難忘的掌聲，說得很精彩。課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒有一部寫作寶典能幫助你出色的完成這次習作，想看看嗎？

　　出示課件：

　　生活中，你一定得到過掌聲。這掌聲，也許是很多人送給你的，也許是一個人送給你的；也許是陌生人送給你的，也許是熟悉的人送給你的；也許是在你成功時響起，也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的變化、感受寫具體�！�

　　生：齊讀。

　　師：寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。

　　師：最后，讓我們再次把掌聲送給陪伴我們度過這40分鐘的老師吧！

掌聲教學實錄 篇2

　　上課

　　一、初讀課文，讀準字音

　　師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

　　生：愛

　　師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

　　請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

　　齊讀課題。

　　師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。

　　【播放音樂】

　　師伴樂讀課文。

　　師：這個故事你們喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？

　　生：……

　　師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？

　　生：可以問同學，查字典……

　　師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

　　師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來�？梢詥�？好了，繼續吧。生自讀課文，教師巡回指導。

　　師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！

　　剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧。

　　生：英子

　　師：這個小女孩從小就患上了——

　　生：小兒麻痹癥。

　　【屏幕出示】

　　小兒麻痹癥

　　師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

　　生：落下了殘疾

　　【屏幕出示】

　　落下殘疾

　　生齊：落下殘疾

　　師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

　　生：落下殘疾

　　師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。

　　生讀。

　　師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

　　生：落（luo）

　　師：能組個詞嗎？

　　生：落下

　　師：冬天來了，樹上的——

　　生：落葉落下來了。

　　師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

　　生：（齊）落（la）在了后面。

　　師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？

　　生：lao

　　師：再讀一遍這個詞

　　生：落下殘疾

　　師：離開拼音了，誰敢領讀��？

　　看屏幕，一生帶讀：……

　　師：真出色�；氐骄渥永锪�，誰敢試一試？

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　[對一個“多音字”的處理]

　　師：誰聽出來了？

　　生：她把不愿讀成了不愿意。

　　生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。

　　師：你愿意再讀一次嗎？

　　生：愿意

　　生再讀。

　　師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀。

　　【屏幕出示】

　　驟然間 熱烈 持久

　　師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。

　　生讀生詞。

　　師：又回到句子中，再請一個學生讀。

　　【屏幕出示】

　　“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　生讀。

　　師：哪個字的讀音需要注意？

　　生：“一個人似的。”“英子好像變了一個人似的。”

　　師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。

　　齊讀：似的。

　　師：你給大家讀一遍這個句子。

　　生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音 。）

　　師：非常好！我們一起讀一遍。

　　齊讀。

　　二、走近人物，感受“情感”變化

　�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膬刃淖兓�。

　　1、感受英子的憂郁、自卑。

　　師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？

　　生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）

　　師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？

　　生：憂郁的

　　師：你看看，多會抓詞啊�。ㄗサ搅死蠋熞�的詞，可不是“會抓詞”嗎？）

　　【板書：憂郁】

　　師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁�？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？

　　一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）

　　師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？

　　生：“默默的坐在教室的一角”。

　　師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

　　生：不出聲音地讀。

　　師：那默默的呢？是什么意思？

　　生：不動聲色的

　　師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

　　生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。

　　師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

　　生：默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

　　生：來到了教室。

　　師：下課鈴響了，她卻要——

　　生：最后一個離開

　　師：是啊，這一切都是因為什么呢？

　　生：她得過小兒麻痹癥

　　師：還有嗎？

　　生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）

　　師：自己能糾正真好！

　　師：還有誰想說？

　　生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——

　　生：（齊）卑。

　　師：是的。（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來�？靹觿庸P。

　�。▽W生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）

　　師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。

　　生（收起筆）讀。

　　師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

　　指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

　　師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

　　全班齊讀。（師同讀。）

　�。ū经h節旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）

　　2、感受英子的開朗、自信。

　　師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

　　生：是第四自然段。

　　師：讀讀吧。

　　生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）

　　師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。

　　師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——

　　生：信心

　　師：好，讓我們把體會記下來。

　　【師板書】

　　開朗 自信

　　師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好�。ㄕ鎸懲炅藛幔繉懥诵┦裁�？不得而知。）

　　師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。

　　生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　�。ǘ�）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

　　師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

　　生：同學們的掌聲。

　　師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。

　　生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。

　　師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　三、品析段落，體會“情感”變化原因

　�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫。

　　師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

　　生：二三自然段。

　　師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。

　　生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）

　　師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。

　　生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”

　　師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。

　�。ㄔ撋�讀，但不是這句。）

　　師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。

　　另指名讀。

　　師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。

　　生劃句子。

　　師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

　　生：低了下去

　　師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

　　生：很憂郁

　　生：自卑

　　師：把你的體會送到句子里再說一下。

　　【投影這個句子：輪到……立刻把頭（    ）低了下去�！�

　　生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”

　　師：那一刻，英子一定特別——

　　生：緊張

　　師：好，送到句子里

　　生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去。”

　　師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

　　生：（齊）“立刻把頭低了下去。”

　　師：還劃了哪個句子？

　　生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

　　齊讀。

　　師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

　　生：（遲疑）

　　師：她現在也在猶豫。

　　生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）

　　生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

　　生：因為她的左腳留下殘疾。

　　師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。

　　生試讀。

　　生自由練讀。

　　師：誰愿意來試試？

　　生讀。

　　師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。

　　另一生再讀。

　　師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

　　生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

掌聲教學實錄 篇3

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動：

　　師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？

　　小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒

　　學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（��？其他同學小聲質疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

　　師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時同學們的鼓勵很有用。

　　生：英子得到了同學們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

　　出示文字投影：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

　　生默讀

　　師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

　　過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。

　　學生開始小聲交流。

　　師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？

　　生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

　　生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

　　生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

　　師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

　　生：英子，你終于戰勝了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你終于戰勝了內心的缺點。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是

　　師：愛還是什么呢？

　　生大部分語言沒有提升略

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

掌聲教學實錄 篇4

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌？

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌？

　　生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

　　殘疾（jí）　　姿（zī）勢（shì）　　一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確？

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎？

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟（zhòu）然間　　歧（qí）視　　猶豫（yù）

　　憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調（diào）來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音？

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎？

　　出示詞語：

　　歧視　　猶豫　　憂郁　　落下　　調來　　殘疾　　姿勢　　一搖一晃　　小兒麻痹癥　　驟然間　

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的？

　　三、精讀

　　1、學習第一自然段：

　�、拧〕鍪镜谝蛔匀欢危�

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！�

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　　⑵　師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子？你從哪幾個句子看出來？

　　生：她是可憐的孩子。（你從哪個句子看出來？）因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎？

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為？

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室。看出了什么？

　　生：可憐。

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　�、恰±首x指導：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個怎樣的孩子？

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學習？難道她是因為愛學習才早早地來到教室？

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是�？偸沁@個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學習第四自然段：

　�、拧∵^渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�

　　⑵　同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了？

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎？

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學習第2～3自然段：

　�、拧≠|疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變？

　　生：因為她得到了同學們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺�！�

　�、啤�師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么？

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。（有錯誤的地方。）

　　師：我再請一位同學來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。

　　師：你想對英子說些什么？

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么？

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來說說嗎？

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么？

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我？

　　師：她在猶豫什么？應該怎么讀？請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學習第五自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”　

　�、啤∽x信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語；

　　愛是大雨中的一把花傘；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭；

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風；

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。　

　　師：誰來？

　　師：誰來讀讀？

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。