《掌聲》教學雜談（精選12篇）

《掌聲》教學雜談 篇1

　　【湖北省黃石市馬家嘴小學　袁玲莉】

　　〖如何在語文課堂教學中培養創新意識·激發求異，培養創新思維〗

　　培養民族創新精神和創造性人才，是當今舉國上下最為關注的問題之一，與此相適應的基礎教育必將發生一系列深刻的變化。小學語文是小學課程中的主要學科，而課堂教學又是教育的主渠道，怎樣在課堂教學中培養學生的創新意識，是完成創新教育的重要保證。本文就此問題結合自身課堂教學實踐，談談創新教育中的課堂教學改革。

　　創新能力主要依*思維。因此，我們在語文教學要注意發散性思維的訓練。在教學中要注意兩點：一是要注意精選發散點，每一篇課文中能觸發學生發散思維的發散點是很多的，但切忌巨細無遺，處處都是，一篇課文以一兩個重點為宜，否則影響教學目標的落實和教學任務的完成。二是要注意其科學性。發散思維的結果并非都是正確的，必須引導學生以科學的知識和邏輯規律，對發散點結構加以驗證，去偽存真，去粗取精。教《稱象》一課時，我提出這樣的嘗試問題：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人能聽指揮，說上就上，說下就下。”又如在《掌聲》一問中寫演講以后，小英變得開朗、自信了。“她不再憂郁，開始和同學一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”我引導學生發散想象，小英還可能會有哪些變化？同學們有的說，小英競選當上了班干部，有的說小英成了學校電視臺的小記者……。學生調動已有的生活經驗，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到了訓練，情感得到了陶冶。

　　總之，在教學實踐中教師要真正把學生視為課堂的主人，給學生創造主動參與的條件，把握時機地引導，鼓勵學生討論和爭辯，鼓勵學生質疑問難，使他們敢于標新立異，敢于創新，形成“人人求新”的學習氛圍，把培養學生的創新意識，創新能力真正落實到課堂教學的各個環節之中，從而提高學生整體素質。

　　【湖北省黃岡市英山縣實驗小學　胡路平】

　　〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”也就是說語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。語文作為一門人文學科，在培養人文素養和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務。我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《掌聲》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【新疆自治區教育學院實驗小學　董新星】

　　〖以課堂教學評價 促“自主、合作、探究”學習方式的落實·結構定位〗

　　課堂教學作為語文教育教學的主戰場，對它的評價直接關系到對課程的認識理解和評價。一堂符合新課程理念的課，在其設計、實驗過程中，應該在教材定位、教學目標定位、教學結構定位、學習方式定位以及評價方式定位時，既要有發展中的繼承，更要有發展中的創新。這是我們在課題“新課程語文學科課堂教學評價”研究中必須突破解決的理論和實踐兩個層面的難題。

　　如何設計一個邏輯嚴謹，思路流暢，既合乎文本主旨，雙符合學生閱讀心理與習慣，簡潔清淅、綱舉目張的課堂教學結構。

　　應當說，閱讀教學的課堂結構有其共性（即：編路、寫路、學路、教路的動態曲線），也有其個性。“整體閱讀”的課堂教學結構應該是“整體感知──深入理解──整體把握──體驗感悟”。各種具體的閱讀方法很多，就新課程的閱讀教學來看，明顯地有兩種特點（這一點從課后的練習配置可以看出）：文本閱讀，“讀懂文本這篇‘死文’；感悟體驗，“讀懂生活這部‘活’書”。尤其是感悟體驗，“讀懂生活這部‘活’書”已經不是教學結構中一個可有可無的“尾巴”，它是達到真正實現個性閱讀“心靈體驗”的必經途徑。可以說，閱讀的最終目的能否實現就在于此。目前，相當多的教師閱讀課中十分缺乏的是以“理性思維”為核心的感情體驗，也就是在共識的支持下的個性化獨特體驗。如《掌聲》一課，教師在教學目標中就確定了：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學過程中，緊緊把握編路、寫路、學路、教路的動態曲線，讓學生真正懂得“愛是什么”，感受生活中愛與被愛的真切體驗。

　　目前，雖然有部分老師明確提出“整體感知”，但只涉及到瀏覽與復述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指導學生的操作手段，這就必然造成課堂教學結構的不科學性。當然，文本閱讀的目的是教會學生怎樣盡快讀懂一篇文章，在閱讀的過程中體現人文性與工具性。在這個目的之下，并沒有一成不變的固定模式。正因如此，教師的個性化風格，在這一階段也應該是“百花齊放，百家爭鳴”。

　　【江蘇省丹陽市丹師范附屬小學　韓紅萍】

　　〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·在語文教學中使學生得到間接的創新體驗，培養創新能力〗

　　所有的創新人才都必須具備內在的強烈的創新欲望，激發人才的創新欲望是創新教育的基本任務。要完成這一任務，教師必須加強學生創新意識教育，要讓所有的學生都能夠對創新教育有所認識，逐漸形成以創新價值為目標轉化為內在的需要，使之自覺地成為符合時代要求，具有創新能力的新型人才。下面我就談談自己是如何在語文教學中培養學生的創新能力的。

　　語文課堂教學是創新思維訓練和創新能力培養的主陣地。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發情懷、感悟人生、萌發創見。因此，語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節課都應有真情的交融、高峰的體驗、心潮的激蕩、靈感的爆發。在教學中我注重培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。因為教學過程不僅僅是一種抽象的知識傳授過程，而應是人類創新活動及其過程的揭示、分析，并使學生有所啟迪的過程。如：在教學《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發現問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創新思維及創造性的活動，從中得到創新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯系生活實際，發表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。’”這樣學生就能憑借自己的生活經驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創新意識得到了培養。學生在對創新過程中的經驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創新成功的喜悅，同時也感受到了這些創新活動的艱辛。學生的創新精神得到充分的發揮，創新能力也得到了發展。這正是創新精神的本質體現。學生在閱讀中產生靈感，在閱讀中產生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創新經驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養了能力。

　　此外，間接的創新體驗，還需要對創新成果的直接了解，如創新成果的展示，讓學生間接的進入創新世界，了解創新的過程，或是通過書籍、報刊、網絡以及電子信箱讀物等多種媒體中獲取各種科學文化知識信息，促進學生各方面和諧發展，創新能力將會得到更加完善的發展。

　　【湖北省宜昌市西陵區鐵路壩小學　王麗萍】

　　〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當注重對學生“做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活，對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《掌聲》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑，性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的，自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【天津市河北區連云路小學　齊志梅】

　　〖在語文教學中培養學生的探究精神·提高學生質疑能力〗

　　在實施探究性學習中，出現了許多問題：如“偏題”，“離題”，一管就“死”，一放就“亂”，放開“活”了，就收不住，學生進行探究性學習成績反而下降了。造成諸如此類問題的原因，一是由于教師對探究學習的認識有偏差或不到位，二是教師沒有對學生的探究過程進行有效的“指導”。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問，會問，愛問，從而培養學生的探究精神。

　　“學起于思，恩源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑，質疑，釋疑，培養學生的質疑能力。如教學《掌聲》一文，可安排時間讓學生質疑。有的學生提出了題目是《掌聲》，按道理就是寫同學們，可為什么寫的卻是英子，學生提出這種問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚他的苦鉆精神，由此點燃全班學生創造思維的火焰。

　　【吉林省長春市安達小學　曹禹珊】

　　〖高效課堂：教師怎樣主導·增加教學因素是發揮教師主導作用的前提〗

　　在新課程的實施過程中，教師的角色發生了根本的變化。新課程強調：教師應是學生的促進者，在學生的學習過程中，要起引導和幫助作用。這是對教師角色的定位，也是對教師的教學提出了更高的要求。即不僅要求教師具有科學的教學理念，還要求教師具有強烈的教學意識，較高的教學智慧，在課堂教學中發揮好教師的主導作用，從而提高課堂教學效果。可以說，教師主導作用的發揮，是取得課堂教學高效的關鍵。

　　“教學因素”是決定課堂效率的前提和條件，更是構成高效課堂的“零部件”，“教學因素”充足，教學設計合理，教學思路正確，教學中該示范的示范，該點撥的點撥，該練習的練習，該滲透方法的滲透方法，該幽默的幽默……這樣的課，學生愛學，且學有所得。而教學思路混亂，該先進行的環節放后邊，應點撥的不點撥，該示范的不示范，該誘導也不誘導……這樣的課學得如同嚼蠟，也一無所得。因此，“教學因素”是教學中既不可缺又不可少的。

　　為了使課堂中的教學因素充實，我每節課都力求備課備得更加深入，反反復復地品讀課文，捕捉其中的教學點，研究教學上的切入點，以及突破難點。比如，我教一年級的閱讀課時時候，多用的是了“以讀代講”的方法，即通過示范朗讀，讓學生整體感知課文內容，然后指導學生把自己的感悟通過讀再現出來，再回過頭來，說說“為什么這樣讀”，輔之以品讀。這樣學生不僅把握課文內容，還學習了讀書方法，也積累了語言。課堂中“示范”“練習”“感悟”“品評”“點撥”“升華”等教學因素俯拾即是；隨著年級的升高，我又引導學生結合生活實際，加深理解課文，課堂中增加了“聯系”，“比較”這樣的教學因素，把握學生的學習狀態，使學習能力提到了一個新的高度。比如，在學習《掌聲》一課時，學生通過聯系上下文的方法，體會英子在得到掌聲之前自卑憂郁的心理。

　　【江蘇省常熟市董浜中心小學　周喜萍】

　　〖培養學生個性化的閱讀·融入個性化閱讀的情感〗

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此語文課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導發現，讓他們敢想敢說，真正讓學生成為學習的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學生自己的方式，獨到的思維和新穎的見解，抓住契機，以學定教，我們的語文課堂才會充滿生機與活力。閱讀不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣，文化積淀，語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。也就是說，讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。

　　閱讀本是一種自由和愉悅的體會，只有當學生在自由和愉悅的狀態下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。古語曰：“情動而辭發”，只有讓學生真正動情于文本，再提出一些需要學生潛心體會的問題，學生的理解才會更深入。我在《小學語文研究》上看到一篇教學設計，一位老師在教學《掌聲》一課時，在文章的情感體驗上花了大量的力氣，我引導學生想：為什么同學們為英子鼓掌，兩次掌聲的意義有什么不同如果你是英子，此時此刻有什么話想和同學們說呢同學們都陷入了深深的思索之中，有的說：“同學們在鼓勵英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發言，我多希望教師和同學們給我鼓勵的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。

　　學生對文本的閱讀實踐是與文本作者產生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發提出預先精心設計的“問題圈套”，而是可以引導學生自主閱讀，待學生有感而發后再提出問題，或有學生自己提出問題，再帶著問題到文本中去探尋。這樣的提問，才能放飛學生的思維，培養無限的創造力。

《掌聲》教學雜談 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：192

　　葉春艷

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

　　2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

　　二、文本對話，感受掌聲魅力

　　1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

　　（抓住重點詞句）

　　（1）、她很文靜……最后一個離開

　　（2）、英子立刻把頭低下

　　（3）、英子猶豫……

　　2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？

　　3、你們心目中的英子應該是什么樣的？課文怎么寫？

　　4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

　　5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

　　6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

　　如果沒有__________ ，我就_________ 。

　　因為______________ ，所以_________ 。

　　三、總結升華

　　四、課外延伸

　　1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

　　2、給英子回信

　　3、老師贈言(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《掌聲》教學雜談 篇3

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　（她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！當別人嬉戲打鬧，當別人在操場歡快地跳皮筋，當別人上體育課的時候。是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？）

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前。

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　生：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　師：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的.朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　生：這掌聲是對小英的鼓勵。

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

　　五、拓展延伸

　　師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

　　掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

　　掌聲像······（學生練說）

　　六、總結：

　　在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

《掌聲》教學雜談 篇4

　　第一步：來信導入、質疑掌聲

　　從小英的來信入手，復習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　第二步：對比參讀，激發情感

　　在全文的教學中，多處采用對比的方式進行教學。

　　例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？

　　通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

　　第三步：潛心品讀，換位思考

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

　　此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　第四步：聯系實際，延伸情感

　　對于掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。

　　以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

《掌聲》教學雜談 篇5

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

　　預設：當別人嬉戲打鬧

　　當別人在操場歡快地跳皮筋

　　當別人上體育課的時候

　　過渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　出示：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　這掌聲是對小英的鼓勵

　　引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　指名說，我們仿佛看到了小英。

　　指名讀信讀得好的

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

《掌聲》教學雜談 篇6

　　學前準備

　　1.查找有關小兒麻痹癥的資料。（師生）

　　2.預習生字，制作生字卡片。（學生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習重點

　　認識生字，正確書寫詞語。

　　學前準備

　　1.制作教學課件。（教師）

　　2.預習課文。（學生）

　　教學環節

　　一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）

　　1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心里有什么感受？

　　2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，并談感受。

　　2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）

　　1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。

　　2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。

　　3.教師示范書寫。 1.學生聽課文后交流看法。

　　2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。

　　3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的.地方。

　　4.學生看老師書寫。

　　5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。

　　落下殘疾（luòlào）

　　姿勢（zīzhī）

　　講述（shùsù）

　　3.看拼音，寫詞語。

　　zhǎnɡshēnɡrèliè

　　yáohuànɡyǒnɡqì

　　三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）

　　1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？

　　2.引導學生通過讀文理清文章思路。

　　1.學生再讀課文弄清文章大意，并說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）

　　2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　5.課文是

　　按照什么順序來記敘的？

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　　___________________________

　　四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）

　　1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？

　　2.想一想：英子到底是一個什么樣的小女孩？

　　3.引導學生了解小兒麻痹癥是怎么回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、并評議。

　　2.讀資料了解小兒麻痹癥。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。

　　___________________________

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　　___________________________

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　　教學反思

　　整體感知是深入閱讀的前提，教師采用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀后的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。

《掌聲》教學雜談 篇7

　　教科版小學語文三年級上學期

　　《掌聲》教學設計

　　設計理念：

　　語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。

　　教學目標：

　　1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。

　　3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。

　　教學重點：

　　理解兩次掌聲的不同含義。

　　教學難點：

　　體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　二、自由讀文，感知“掌聲”

　　自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。

　　三、對比朗讀，引出“掌聲”

　　1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。

　　2、朗讀第一段。

　　（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？

　　（2）有感情地朗讀這一段。

　　3、朗讀第五段。

　　指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？

　　4、引導質疑

　　讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？

　　四、朗讀體會，理解“掌聲”

　　1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。

　　2、體會第一次掌聲的作用

　　（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。

　　（2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。

　　（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。

　　3、體會第二次掌聲的作用

　　（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。

　　（2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。

　　2、再讀來信，激發情感。

　　五、熟讀成誦，升華“掌聲”

　　1、指讀結尾。

　　2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。

　　3、仿寫句子。

　　掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。

　　（掌聲是陽光，　　　　　　　　　　　。掌聲是　　　　　，　　　　　　　　。）

　　板書設計：

　　13　掌　聲

　　鼓勵

　　憂郁　　　　　　　　　　　開朗

　　夸獎

《掌聲》教學雜談 篇8

　　班級 三年級       課題 29、 掌聲       課 時 1課時 

　　主備人陳勤英  審核人        組別        使用人          使用日期       

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　一、學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、學習重點：整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　學習難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　三、知識鏈接：

　　同一類型的故事。

　　四、學習方法指導：反復朗讀課文，體會英子在獲得掌聲前后的變化。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？

　　1、讀完課文之后你能說說英子原來是個怎樣的女孩嗎？試著用幾個詞語概括出來。

　　（                                 ）

　　2、是什么讓英子有了完全的變化？她成為了一個什么樣的孩子了？請你也用幾個詞語概括一下。

　　3、文章中寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會英子的內心怎么樣？推測推測，英子在想什么？

　　神態描寫的句子：

　　動作描寫的句子：

　　學了這個故事以后，你明白了什么？

　　我來闖關：

　　一、讀一讀，填一填。

　　（         ）地來到教室         （           ）地站起來

　　（         ）地鞠了一躬          （          ）地走上了講臺

　　二、 給句中加線的字注音。

　　小英因為（　　）生病，一條腿落（　　）下了殘疾。

　　新調（      ）來的老師不了（    ）解情況。

　　教導處（     ）正在處（      ）理這個問題。

　　三、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、 推薦閱讀文章《蘇珊的帽子》。

　　2、 推薦閱讀書籍《愛的教育》。

《掌聲》教學雜談 篇9

　　原文

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

　　她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　教案

　　學習目標：

　　1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

　　導學流程：

　　一、解讀課題，導入新課

　　1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？

　　（學生不由自主地鼓起掌來。）

　　2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）

　　3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

　　4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）

　　5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

　　設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

　　二、讀準詞句，整體感知

　　1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

　　2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

　　（1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。

　　（2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）

　　3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

　　4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

　　5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？

　　設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作

　　“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。

　　對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為后面的`精讀課文打基礎。

　　三、走進文本，對話交流

　　1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

　　2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

　　（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　①學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。

　　②英子的走路姿勢是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

　　③體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

　　④她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

　　（3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　①用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？

　　②是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

　　設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

　　2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。

　　3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。

　　教學反思

　　《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　教學這課時，我運用對比法進行教學。

　　1、讓學生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動的句子。

　　2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？

　　3、讀第四自然段，這時的英子給你又留下什么印象？英子為什么會有這么大的變化？

　　4、同學們為什么要給英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？

　　課堂中我圍繞上面幾個問題要學生反復讀課文，理解英子的'心理變化。讓學生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《掌聲》教學雜談 篇10

　　【設計意圖】

　　課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入課文

　　通過上節課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的？為什么會有這么大的變化呢？讓我們走進英子的故事。

　　二、研讀課文，理解內容

　　1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

　　⑴　課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同？

　　⑵　圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什么？

　　2、學習小組交流討論。

　　3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

　　⑴　一位新來的老師讓同學們干什么？她知道英子的情況嗎？輪到英子了，她怎么樣？（出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么？英子當時是怎樣一種心情？為什么？

　　⑵　可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

　　出示：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。　

　　①　讀句子。

　　②　你從“注視”一詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含了什么？

　　③　你從“終于”一詞中體會到了什么？理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣？英子又怎樣？

　　④　假如你是英子的同學，你想對英子說些什么？

　　⑶　出示：

　　故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么？這時你想對英子說些什么呢？　

　　設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。

　　三、討論、暢談、提升

　　1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

　　2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么？讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧！

　　3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲？當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。（出示：愛是什么？愛是碰到老師同學時的一聲問候；愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手；愛是……）播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

　　設計意圖：聯系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

　　四、延展性綜合實踐活動

　　1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

　　2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　第一次：鼓勵、信任……

　　英子（微笑著面對生活）

　　第二次：鼓勵、贊揚……

《掌聲》教學雜談 篇11

　　《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、情境談話，拉近人文

　　我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環節就會很順暢。“同學們，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊。

　　二、注重對教材空白點的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發談話：同學們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。

　　三、小練筆升華中心、積淀情感

　　課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學雜談 篇12

　　教材解讀：

　　這篇課文以樸實無華的語言向我們講述身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，并明確實現對自我的認同與接納，僅靠一次外在的掌聲力量是不夠的，還需要有一個看待自我與他人的正確觀念。

　　課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。

　　教學過程：

　　板塊一：識字學詞，“印象”小英

　　1、教師出示詞串

　　第一組：落下殘疾眼圈兒紅了一搖一擺

　　要點提示：“落”是多音字，在這個詞語中讀“lào”。“眼圈兒”讀好兒話音。

　　第二組：驟然間漸漸平息經久不息

　　提問：“驟然間”是什么意思？與“突然間”作比較，“驟然間”程度更深，指瞬間產生的某種變化。

　　讀詞體會這三個詞在時間上的區別。

　　第三組：鞠了一躬不再憂郁舞蹈房

　　“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，談話體會鞠躬者的心理與情感，嘗試理解主人公小英的內心活動。

　　“不再憂郁”：這個詞隱藏著一種前后的變化，之前是憂郁的，之后是不憂郁。

　　“舞蹈房”，讀到這個詞，會聯想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鵝般優雅地起舞……）

　　2、通過這些詞語的朗讀，說說你對課文中的小英有了一個什么印象？并結合出示的詞串說明理由。

　　【設計意圖】

　　識字是小學語文教學的主要任務之一，中低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般來說，學生通過字典的查閱就可以正確認讀，但字義依然模糊。因此教學的重心移位到字“義”的學習上來并能通過“義”走近文本。出示的三組詞有著內在關聯性。“驟然間”、“漸漸平息”和“經久不息”的掌聲是實現小英發生“落下殘疾”與“鞠了一躬”、“眼圈兒紅了”與“不再憂郁”、“一搖一擺”與“舞蹈房”這些轉變的關鍵。

　　詞語如果僅僅是識記而無運用，逐漸就會變成消極詞匯，極易遺忘，惟有及時運用才可能會內化為個體的言語能力。通過利用詞串的“義”嘗試解讀小英的初始形象，用語言表達出來，不僅鍛煉學生的語言表達能力，還更直觀的走近了文本。