《掌聲》教學(xué)雜談（通用12篇）
《掌聲》教學(xué)雜談 篇1
【湖北省黃石市馬家嘴小學(xué) 袁玲莉】
〖如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)·激發(fā)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗
培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國上下最為關(guān)注的問題之一，與此相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育必將發(fā)生一系列深刻的變化。小學(xué)語文是小學(xué)課程中的主要學(xué)科，而課堂教學(xué)又是教育的主渠道，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是完成創(chuàng)新教育的重要保證。本文就此問題結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)新教育中的課堂教學(xué)改革。
創(chuàng)新能力主要依*思維。因此，我們在語文教學(xué)要注意發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是要注意精選發(fā)散點(diǎn)，每一篇課文中能觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)是很多的，但切忌巨細(xì)無遺，處處都是，一篇課文以一兩個(gè)重點(diǎn)為宜，否則影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成。二是要注意其科學(xué)性。發(fā)散思維的結(jié)果并非都是正確的，必須引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的知識(shí)和邏輯規(guī)律，對發(fā)散點(diǎn)結(jié)構(gòu)加以驗(yàn)證，去偽存真，去粗取精。教《稱象》一課時(shí)，我提出這樣的嘗試問題：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學(xué)生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因?yàn)槿四苈犞笓]，說上就上，說下就下。”又如在《掌聲》一問中寫演講以后，小英變得開朗、自信了。“她不再憂郁，開始和同學(xué)一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英還可能會(huì)有哪些變化？同學(xué)們有的說，小英競選當(dāng)上了班干部，有的說小英成了學(xué)校電視臺(tái)的小記者……。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，情感得到了陶冶。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要真正把學(xué)生視為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，把握時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論和爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，形成“人人求新”的學(xué)習(xí)氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。
【湖北省黃岡市英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡路平】
〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當(dāng)注重對學(xué)生“ 做人”的教育〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們的語文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對生活、對人生的思索。語文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《掌聲》時(shí)，完成了對課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個(gè)站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學(xué)來說并沒有什么，可是對于一個(gè)自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說：“我門班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動(dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【新疆自治區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董新星】
〖以課堂教學(xué)評價(jià) 促“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實(shí)·結(jié)構(gòu)定位〗
課堂教學(xué)作為語文教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，對它的評價(jià)直接關(guān)系到對課程的認(rèn)識(shí)理解和評價(jià)。一堂符合新課程理念的課，在其設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該在教材定位、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)結(jié)構(gòu)定位、學(xué)習(xí)方式定位以及評價(jià)方式定位時(shí)，既要有發(fā)展中的繼承，更要有發(fā)展中的創(chuàng)新。這是我們在課題“新課程語文學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)”研究中必須突破解決的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的難題。
如何設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路流暢，既合乎文本主旨，雙符合學(xué)生閱讀心理與習(xí)慣，簡潔清淅、綱舉目張的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
應(yīng)當(dāng)說，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)有其共性（即：編路、寫路、學(xué)路、教路的動(dòng)態(tài)曲線），也有其個(gè)性。“整體閱讀”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“整體感知──深入理解──整體把握──體驗(yàn)感悟”。各種具體的閱讀方法很多，就新課程的閱讀教學(xué)來看，明顯地有兩種特點(diǎn)（這一點(diǎn)從課后的練習(xí)配置可以看出）：文本閱讀，“讀懂文本這篇‘死文’；感悟體驗(yàn)，“讀懂生活這部‘活’書”。尤其是感悟體驗(yàn)，“讀懂生活這部‘活’書”已經(jīng)不是教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)可有可無的“尾巴”，它是達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀“心靈體驗(yàn)”的必經(jīng)途徑。可以說，閱讀的最終目的能否實(shí)現(xiàn)就在于此。目前，相當(dāng)多的教師閱讀課中十分缺乏的是以“理性思維”為核心的感情體驗(yàn)，也就是在共識(shí)的支持下的個(gè)性化獨(dú)特體驗(yàn)。如《掌聲》一課，教師在教學(xué)目標(biāo)中就確定了：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，緊緊把握編路、寫路、學(xué)路、教路的動(dòng)態(tài)曲線，讓學(xué)生真正懂得“愛是什么”，感受生活中愛與被愛的真切體驗(yàn)。
目前，雖然有部分老師明確提出“整體感知”，但只涉及到瀏覽與復(fù)述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指導(dǎo)學(xué)生的操作手段，這就必然造成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不科學(xué)性。當(dāng)然，文本閱讀的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣盡快讀懂一篇文章，在閱讀的過程中體現(xiàn)人文性與工具性。在這個(gè)目的之下，并沒有一成不變的固定模式。正因如此，教師的個(gè)性化風(fēng)格，在這一階段也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”。
【江蘇省丹陽市丹師范附屬小學(xué) 韓紅萍】
〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·在語文教學(xué)中使學(xué)生得到間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力〗
所有的創(chuàng)新人才都必須具備內(nèi)在的強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，激發(fā)人才的創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新教育的基本任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育，要讓所有的學(xué)生都能夠?qū)?chuàng)新教育有所認(rèn)識(shí)，逐漸形成以創(chuàng)新價(jià)值為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，使之自覺地成為符合時(shí)代要求，具有創(chuàng)新能力的新型人才。下面我就談?wù)勛约菏侨绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。
語文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟生活，再寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見。因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、高峰的體驗(yàn)、心潮的激蕩、靈感的爆發(fā)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅僅是一種抽象的知識(shí)傳授過程，而應(yīng)是人類創(chuàng)新活動(dòng)及其過程的揭示、分析，并使學(xué)生有所啟迪的過程。如：在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時(shí)常會(huì)聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，求知的欲望也非常的強(qiáng)烈。帶著這樣的問題，我讓學(xué)生自由閱讀課文，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動(dòng)，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。’”這樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對創(chuàng)新過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價(jià)。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)也感受到了這些創(chuàng)新活動(dòng)的艱辛。學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，對課文的認(rèn)識(shí)更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛護(hù)、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
此外，間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，還需要對創(chuàng)新成果的直接了解，如創(chuàng)新成果的展示，讓學(xué)生間接的進(jìn)入創(chuàng)新世界，了解創(chuàng)新的過程，或是通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及電子信箱讀物等多種媒體中獲取各種科學(xué)文化知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，創(chuàng)新能力將會(huì)得到更加完善的發(fā)展。
【湖北省宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學(xué) 王麗萍】
〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當(dāng)注重對學(xué)生“做人”的教育〗
呼喚人文的時(shí)代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對生活，對人生的思索。語文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《掌聲》時(shí)，完成了對課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲片刻沉寂后，班長第一個(gè)站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學(xué)來說并沒有什么，可是對于一個(gè)自卑，性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂的，自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說：“我門班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動(dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【天津市河北區(qū)連云路小學(xué) 齊志梅】
〖在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神·提高學(xué)生質(zhì)疑能力〗
在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了許多問題：如“偏題”，“離題”，一管就“死”，一放就“亂”，放開“活”了，就收不住，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成績反而下降了。造成諸如此類問題的原因，一是由于教師對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差或不到位，二是教師沒有對學(xué)生的探究過程進(jìn)行有效的“指導(dǎo)”。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生敢問，會(huì)問，愛問，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
“學(xué)起于思，恩源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑，質(zhì)疑，釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《掌聲》一文，可安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出了題目是《掌聲》，按道理就是寫同學(xué)們，可為什么寫的卻是英子，學(xué)生提出這種問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。
【吉林省長春市安達(dá)小學(xué) 曹禹珊】
〖高效課堂：教師怎樣主導(dǎo)·增加教學(xué)因素是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提〗
在新課程的實(shí)施過程中，教師的角色發(fā)生了根本的變化。新課程強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)是學(xué)生的促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要起引導(dǎo)和幫助作用。這是對教師角色的定位，也是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。即不僅要求教師具有科學(xué)的教學(xué)理念，還要求教師具有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，較高的教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)效果。可以說，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是取得課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。
“教學(xué)因素”是決定課堂效率的前提和條件，更是構(gòu)成高效課堂的“零部件”，“教學(xué)因素”充足，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路正確，教學(xué)中該示范的示范，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該練習(xí)的練習(xí)，該滲透方法的滲透方法，該幽默的幽默……這樣的課，學(xué)生愛學(xué)，且學(xué)有所得。而教學(xué)思路混亂，該先進(jìn)行的環(huán)節(jié)放后邊，應(yīng)點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該示范的不示范，該誘導(dǎo)也不誘導(dǎo)……這樣的課學(xué)得如同嚼蠟，也一無所得。因此，“教學(xué)因素”是教學(xué)中既不可缺又不可少的。
為了使課堂中的教學(xué)因素充實(shí)，我每節(jié)課都力求備課備得更加深入，反反復(fù)復(fù)地品讀課文，捕捉其中的教學(xué)點(diǎn)，研究教學(xué)上的切入點(diǎn)，以及突破難點(diǎn)。比如，我教一年級的閱讀課時(shí)時(shí)候，多用的是了“以讀代講”的方法，即通過示范朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過讀再現(xiàn)出來，再回過頭來，說說“為什么這樣讀”，輔之以品讀。這樣學(xué)生不僅把握課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了讀書方法，也積累了語言。課堂中“示范”“練習(xí)”“感悟”“品評”“點(diǎn)撥”“升華”等教學(xué)因素俯拾即是；隨著年級的升高，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加深理解課文，課堂中增加了“聯(lián)系”，“比較”這樣的教學(xué)因素，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)新的高度。比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)英子在得到掌聲之前自卑憂郁的心理。
【江蘇省常熟市董浜中心小學(xué) 周喜萍】
〖培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀·融入個(gè)性化閱讀的情感〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此語文課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式，獨(dú)到的思維和新穎的見解，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。閱讀不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣，文化積淀，語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。也就是說，讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的解讀。
閱讀本是一種自由和愉悅的體會(huì)，只有當(dāng)學(xué)生在自由和愉悅的狀態(tài)下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。古語曰：“情動(dòng)而辭發(fā)”，只有讓學(xué)生真正動(dòng)情于文本，再提出一些需要學(xué)生潛心體會(huì)的問題，學(xué)生的理解才會(huì)更深入。我在《小學(xué)語文研究》上看到一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，一位老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，在文章的情感體驗(yàn)上花了大量的力氣，我引導(dǎo)學(xué)生想：為什么同學(xué)們?yōu)橛⒆庸恼疲瑑纱握坡暤囊饬x有什么不同如果你是英子，此時(shí)此刻有什么話想和同學(xué)們說呢同學(xué)們都陷入了深深的思索之中，有的說：“同學(xué)們在鼓勵(lì)英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發(fā)言，我多希望教師和同學(xué)們給我鼓勵(lì)的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關(guān)心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。
學(xué)生對文本的閱讀實(shí)踐是與文本作者產(chǎn)生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發(fā)提出預(yù)先精心設(shè)計(jì)的“問題圈套”，而是可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，待學(xué)生有感而發(fā)后再提出問題，或有學(xué)生自己提出問題，再帶著問題到文本中去探尋。這樣的提問，才能放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)無限的創(chuàng)造力。
《掌聲》教學(xué)雜談 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：119
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對待自己，看待別人。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們在平時(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時(shí)，我圍繞著以下幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？” “第二次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。(
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《掌聲》教學(xué)雜談 篇3
一、說教材
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛?才是本課的終極生命意義!
(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識(shí)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)程序
(一)導(dǎo)語渲染啟動(dòng)情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
(二)整體感知積蓄情感
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(三)潛心品讀升華情感
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái)，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
(四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說板書設(shè)計(jì)
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.從教學(xué)目的簡直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的“重情緒、態(tài)度、代價(jià)觀”的準(zhǔn)確導(dǎo)向，選擇教學(xué)計(jì)謀，充實(shí)表現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開辟學(xué)生視野。
2.在互助探究學(xué)習(xí)中，老師授之以漁，點(diǎn)撥要領(lǐng)，建立了調(diào)和的學(xué)習(xí)氣氛，評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極到場，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長。
雖然，我以為這節(jié)課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使背面教學(xué)時(shí)間告急。有待于增強(qiáng)團(tuán)體計(jì)劃的科學(xué)性。
我以為講堂永久沒有“完善”二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾，讓我的講堂每一節(jié)都精美!
《掌聲》教學(xué)雜談 篇4
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢，我會(huì)讓你先說。
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪硪粨u一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對她說些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。
《掌聲》教學(xué)雜談 篇5
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì)，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì)小英的心理變化過程。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標(biāo)出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個(gè)小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語“默默地”去體會(huì)、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個(gè)性化的朗讀表達(dá)自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會(huì)小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點(diǎn)段，交流體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，深入人物；再讀重點(diǎn)段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì)小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺(tái)。
接下來出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報(bào)及教師的相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵(lì)信任、贊揚(yáng)與肯定。接下來細(xì)讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì)小英此時(shí)的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺(tái)”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì)讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達(dá)學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達(dá)到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了“如果小英此時(shí)就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動(dòng)的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵(lì)，代表著夸獎(jiǎng)。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個(gè)問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會(huì)掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達(dá)出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵(lì)，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵(lì)別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個(gè)自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵(lì)、幫助，其實(shí)就在我們身邊。
五、 總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻(xiàn)，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給文中的女孩，也獻(xiàn)給那些需要鼓勵(lì)需要幫助的人們。
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劉荃《掌聲》教學(xué)視頻
《掌聲》教學(xué)雜談 篇6
一、導(dǎo)入
師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會(huì)在怎么樣的情況下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵(lì)他。
生：有親人獲獎(jiǎng)，我用掌聲鼓勵(lì)她。
生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵(lì)她。
師：還會(huì)在什么時(shí)候鼓掌？
生：還會(huì)在同學(xué)沒有信心的時(shí)候，用掌聲鼓勵(lì)她。
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）
文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí） 姿（zī）勢（shì） 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒有讀正確？
生：姿勢，他沒讀正確。
師：你來讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎？
生：就是腿腳不能動(dòng)，癱瘓了。
師：讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示：
驟（zhòu）然間 歧（qí）視 猶豫（yù）
憂（yōu）郁（yù） 落（lào）下 調(diào)（diào）來
指名生讀。
師：聽出來了嗎？
生：應(yīng)該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音？
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個(gè)讀音。
生：tiáo ，空調(diào)。
師：看一下這兩個(gè)詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準(zhǔn)了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會(huì)讀嗎？
出示詞語：
歧視 猶豫 憂郁 落下 調(diào)來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學(xué)是怎么介紹她的？
三、精讀
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師：聽出來了嗎？
生：讀錯(cuò)了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來讀一讀。
⑵ 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪幾個(gè)句子看出來？
生：她是可憐的孩子。（你從哪個(gè)句子看出來？）因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，從小就落下了殘疾。
師：對于她找到的這個(gè)句子，還有補(bǔ)充嗎？
生：她很文靜。
師：也找到了這個(gè)句子的同學(xué)，來補(bǔ)充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認(rèn)為？
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：早早就來到教室。看出了什么？
生：可憐。
師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因?yàn)樗ぉげ辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導(dǎo)：
師：請你來讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個(gè)句子好嗎？
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點(diǎn)，來表達(dá)同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個(gè)怎樣的孩子？
生：下課后，她總是最后一個(gè)離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學(xué)習(xí)。
師：你換一下，先說來到。
生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：從哪幾個(gè)詞語看出她很愛學(xué)習(xí)？難道她是因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)才早早地來到教室？
生：是因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個(gè)詞語看出來。
生：總是。總是這個(gè)詞語，說明不是一年兩年了。
師：還有一個(gè)。（沒人舉手）還有一個(gè)又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點(diǎn)，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
⑴ 過渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？
出示最后一個(gè)自然段：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
⑵ 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導(dǎo)：
師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了？
生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。
生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開朗。
師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？
生讀。
師：你讀出了她的活潑開朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。
師：你來讀讀這段話。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎？
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。
3、學(xué)習(xí)第2～3自然段：
⑴ 質(zhì)疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變？
生：因?yàn)樗玫搅送瑢W(xué)們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事，輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺(tái)。
⑵ 師：讀讀這兩個(gè)自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對英子說些什么？
生自讀，劃句子。
師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯(cuò)誤的地方。）
師：我再請一位同學(xué)來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。
師：你想對英子說些什么？
生：你真是太勇敢了。
師：說說為什么？
生：因?yàn)樗郧安桓易寗e人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺(tái)。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。
生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實(shí)生活。
生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。
師：能結(jié)合課文中的句子來說說嗎？
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實(shí)，大家都不會(huì)笑話你。
師：其實(shí)，英子并不想上臺(tái)去講故事，課文哪幾句話寫了她其實(shí)并不想上去？
生讀：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么？
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話我。
生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會(huì)不會(huì)在下課欺負(fù)我？
師：她在猶豫什么？應(yīng)該怎么讀？請你來讀好這句話。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點(diǎn)速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師：這時(shí)候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標(biāo)準(zhǔn)，我們都愛聽你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表揚(yáng)你。
生：你, 的聲音很動(dòng)聽，普通話也很準(zhǔn)，我們都在表揚(yáng)你。
生：下課了我一定會(huì)多聽你的故事，你講得實(shí)在太好聽了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚(yáng)的掌聲。
生齊讀。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
⑴ 過渡：
師：其實(shí)，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……
出示：
“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？
生：感謝。
師：請你來讀。
生讀。
師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？
生：也是感激。
師：也請你來讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點(diǎn)嗎？試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰還想來讀。
生：我想用高興的語氣來讀。
師：請你來讀。
生讀。
師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……
出示小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把花傘；
愛是黑暗中的一支蠟燭；
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
師：誰來？
師：誰來讀讀？
師：我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。
《掌聲》教學(xué)雜談 篇7
一、才藝表演，體會(huì)掌聲
師：我知道同學(xué)多才多藝，誰愿意展示一下自己的風(fēng)采？（生表演，其余同學(xué)鼓掌）還有誰愿意展示自己的才華？（掌聲）
師：自古英雄出少年，同學(xué)們的表演太精彩了。（叫上表演的同學(xué)）從同學(xué)們熱烈的掌聲中你感受到了什么？（覺得自己表演得很棒：大家喜歡我的表演）
師：同學(xué)們熱烈的掌聲有肯定，有鼓勵(lì)，有期盼，期盼你們表演得更好。（生：謝謝同學(xué)們，我會(huì)努力的）
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生真切的體會(huì)掌聲，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】
二、 直接導(dǎo)入，板書課題
導(dǎo)入：童年就像一個(gè)七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生計(jì)的綠色，有預(yù)示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色……可是，有一個(gè)對未來充滿幻想的女孩，無情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢想的翅膀。她就是——小英。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)掌聲這一課。看老師寫字。字要一筆一畫地寫。（板書：掌聲）
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道課文講了一件什么事？（一次演講會(huì)上，同學(xué)們的掌聲改變了小英。）
三、緊扣文中過渡句，認(rèn)識(shí)演講前的小英
1、出示第 段指名讀后提問“奇怪呀，和同學(xué)游戲、交談，走進(jìn)舞蹈房這是很正常的呀？為什么說小英像變了一個(gè)人似的呢？掌聲之前小英是什么樣的？（憂郁的、不開心的、憂愁的、孤獨(dú)的……）【相機(jī)板書”憂郁】你是從哪兒感受到她的憂郁？
1、精讀第一自然段
（1）學(xué)生自由讀第一自然段
（2）指名讀（掌聲之前的小英是什么樣的？能讀讀嗎？誰再來讀一讀？
（3）師范讀并指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作小英，像她那樣去想
（4）自由練讀。
（5）展示讀并相機(jī)評價(jià)。（你的朗讀仿佛讓我看到了孤獨(dú)的小英；你用你的朗讀讓我們感受到你對小英的同情，謝謝你，富有愛心的孩子。）
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是為了突破重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，目的是通過朗讀、想象，去感悟小英的憂郁、孤獨(dú)、自設(shè)卑。聯(lián)系文本對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】
2、精讀第二自然段。
過渡：一個(gè)腿有殘疾的女孩，她憂郁啊，孤獨(dú)啊，自卑啊，你還從課文的哪些語句中具體感受到？拿起書，好好讀一讀，一邊讀，一邊思考。
（1）、頭低了下去
“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的眼光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去”你讀懂了什么？
（2）、猶豫
一個(gè)腿有殘疾的女孩，她該怎么辦？你從哪兒體會(huì)到她的猶豫的？（學(xué)生讀相關(guān)句子）
a、理解猶豫
什么叫猶豫？你有過這種體驗(yàn)嗎？
小英在憂郁什么？
b、指名讀
（3）慢吞吞、眼圈紅了
小英想上嗎？能不上嗎？上去怕同學(xué)看到她走路的樣子，不去那是對老師的不尊敬。最后小英還是慢吞吞地站了起來，我們發(fā)現(xiàn)小英的眼圈紅了，從眼圈紅了你讀出了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：具體的文字與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓他們不僅有所知，而且有所感。學(xué)生在建構(gòu)語言的同時(shí)，走進(jìn)了文本，引起了情感共鳴】
（4）指導(dǎo)朗讀
從小英的神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)到小英的內(nèi)心，從語言文字的表面悟出她內(nèi)心深處所蘊(yùn)含的情感，這就是讀書的樂趣。那又該怎樣讀，才能把小英的那份膽怯、那份無奈讀出來呢？誰來試試？
四、前后對照，認(rèn)識(shí)演講后的小英
演講會(huì)之前的小英是猶豫的、自卑的，但演講會(huì)后的小英變了，她變得怎么樣了？【板書：在憂郁前面加上“不再”】
1、指名讀
2、理解省略號(hào) （小英開始開始和同學(xué)們游戲交談，她還會(huì)有哪些表現(xiàn)？你是從哪兒感受到的？）
舞蹈是一門藝術(shù)，四肢健全的人未必盡先顯其魅力，而小英，一個(gè)腿有殘疾的女孩，她走進(jìn)了舞蹈房，這需要勇氣，這需要自信，是什么給了她自信，給了她勇氣？
五、走進(jìn)演講會(huì)，深情感悟。
難忘那次演講會(huì)，難忘演講會(huì)上的掌聲，讓我們在音樂聲中走進(jìn)那次音樂會(huì)。
1、師范讀
2、討論
是什么使小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）演講會(huì)上響起了幾次掌聲？（兩次）
3、指名讀
4、精讀品味第一次掌聲
假如你是班上的一員，你想告訴小英什么？
（1）、指名讀（2-3名）
（2）、評價(jià)過渡
你們的朗讀已讓我感受到了你們對小英的支持，小英她感受到了嗎？你是從哪兒感受到的？
（眼淚）
（3）、感悟“眼淚”
小英感動(dòng)的流下了眼淚，她在想
5、精讀品味第二次掌聲
（1）、掌聲是會(huì)說話的，第一次掌聲讓小英感受到大家對她的支持，那第二次掌聲是告訴小英什么？
（2）、感悟“深深地鞠了一躬”
小英她聽出來了，無數(shù)話語在心頭涌動(dòng)，她想對大家說
小英什么也沒說，只是向大家深深鞠了一躬，微笑著走下講臺(tái)，她會(huì)想
6、配上音樂再讀課文。
（1）、指名讀
是掌聲給了小英尊重、鼓勵(lì)、贊美，同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣，誰來把這段話讀一讀，把小英的感激讀出來。
（2）齊讀
還有誰想讀的，想讀的同學(xué)捧起你們的書，讓我們一起去感受感受。（音樂）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生情感被激起之時(shí)，再走進(jìn)文本與文本進(jìn)行交流，文本與學(xué)生產(chǎn)生共鳴】
六、品讀第七段
過渡：這充滿期待，充滿鼓勵(lì)的，洋溢著友愛的掌聲凝聚一個(gè)字，那就是愛【板書“愛“】
是掌聲，是這充滿愛的掌聲給了小英勇氣、自信，帶領(lǐng)她走出了消沉自卑的泥沼，開創(chuàng)出不一樣的人生，學(xué)到這兒，你想說什么？（生答）
引讀：是啊，人人都需要掌聲，特別是
七、拓展交流，升華情感
1、這里的掌聲僅僅是掌聲嗎？它更多包含著對別人的一種
2、此時(shí)你最想把掌聲送給誰？
1、同學(xué)們，你們真情實(shí)意的話語像詩歌一樣純潔，正如一首歌中所唱，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。【音樂--------《愛的奉獻(xiàn)》】
2、知道嗎？我們關(guān)愛別人的方式還有很多，它可以是 …… 【多媒體展示公益廣告、生活中幫助別人的場景】
八、結(jié)束語
“送人玫瑰，手留余香”老師衷心的希望在座的各位同學(xué)都能做個(gè)關(guān)愛自己，關(guān)愛別人，關(guān)愛社會(huì)的人，讓世界的每個(gè)角落都能充滿愛。【 屏幕出示“送人玫瑰手留余香”的字樣】
【設(shè)計(jì)意圖：開放式的教學(xué)，營造出開放式的空間，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的投入到文本中。此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)后感，進(jìn)一步內(nèi)化文中“掌聲”根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥是對掌聲的又一次升華。】
板書設(shè)計(jì)：
掌聲 不再 憂郁 ……
愛
《掌聲》教學(xué)雜談 篇8
一、緊扣特點(diǎn)，說教材
《掌聲》這篇課文，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。
課文以小英“自卑──感激──樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一段話。
⑵ 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，理解生字詞。
2、過程目標(biāo)：
通過自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。
3、情感目標(biāo)：
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
感悟“掌聲”內(nèi)涵。
〖課時(shí)安排〗
兩課時(shí)。
第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。
第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、聯(lián)系實(shí)際，說策略
根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取“一法為主，多法相輔”的教學(xué)策略，優(yōu)化結(jié)合。采用教法和學(xué)法如下：
〖說教法〗
1、一點(diǎn)突破法：
有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”。“突破”指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點(diǎn)突破法”牽一發(fā)而動(dòng)全身，由“感受亮點(diǎn)──研討亮點(diǎn)──拓展亮點(diǎn)──升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點(diǎn)”照亮教學(xué)全程。
2、悟讀法：
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
3、自主、合作、探究法：
早在半個(gè)世紀(jì)前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”依據(jù)本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將探究點(diǎn)確定為“小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”讓學(xué)生在積極自主參與閱讀、研討中學(xué)會(huì)交流合作，提高語文素養(yǎng)。
〖說學(xué)法〗
1、朗讀感悟法：
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得過程。”新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。
2、想象法：
挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
3、聯(lián)系生活法：
將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。
《掌聲》教學(xué)雜談 篇9
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
海口九小 魏敏
課前談話
師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？
（生鼓掌）
師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生：（大部分說）不緊張。
師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點(diǎn)兒緊張，你們怎么鼓勵(lì)我呢？
（生齊熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會(huì)支持你。
師：聽到你們的鼓勵(lì)，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！
師生問好
師：同學(xué)們請伸出手跟我一起來寫課題。
師板書課題，生書空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精神點(diǎn)兒
生再讀課題。
師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？
生齊：想！
師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。
【我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。】
一生讀（加了一個(gè)了字）
師：真不錯(cuò)，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個(gè)了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點(diǎn)緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點(diǎn)緊張，沒關(guān)系，慢一點(diǎn)，看清楚。
生讀第三遍（讀對了）
其他學(xué)生自發(fā)鼓掌。
師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學(xué)們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。
生自由讀。
指名讀課文第一自然段。
師：好，“落”字讀得很準(zhǔn)。這是個(gè)多音字，在這里讀作（lào），請你帶領(lǐng)大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個(gè)什么樣的孩子？
生：小英是一個(gè)十分單獨(dú)的孩子。
師：你很會(huì)思考，不過應(yīng)該叫孤獨(dú)，不是單獨(dú)。（順勢板書：孤獨(dú) 小英）
生：小英是個(gè)不愿意與同學(xué)討論、內(nèi)向的孩子。
生：小英是個(gè)不愛講話、不愛走路的孩子。
生：小英是個(gè)默默無聞的孩子。
師：默默無聞這個(gè)詞用得真棒！同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？
生：我從“默默”感受到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感受到的。
師：看來，同學(xué)們都很理解小英。那時(shí)的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎？
一生讀。
師：你真是個(gè)善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）
師：那時(shí)的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英，拿起書自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什么樣的變化？
生：小英變得愛說話了。
生：她不再憂郁，開始和同學(xué)們交談、游戲，甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是個(gè)什么樣的孩子呢？
生：現(xiàn)在小英是個(gè)愛和同學(xué)交談的孩子。
生：小英是個(gè)開朗的孩子。（師板書：開朗）
生：小英是個(gè)活潑的孩子。
師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
生齊讀。
師：現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時(shí)她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學(xué)再來讀讀。
生讀來信。（比第一遍有進(jìn)步）
師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進(jìn)了小英的內(nèi)心。請你再推薦一名同學(xué)來讀。
另一生讀。
師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。
師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
生：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準(zhǔn)。她為什么低頭？你體會(huì)到了什么？
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上臺(tái)去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰接著說。
生：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話）
師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個(gè)好辦法。此時(shí)，她的心情怎么樣？
生：很難過。
生：她怕大家會(huì)笑她走路的樣子。
師：說得真好。她猶豫了一會(huì)兒，她是在猶豫什么呢？
生：她在想。
師：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演講。
師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經(jīng)猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。
生：我在家寫作業(yè)，又想先寫語文，又想先寫數(shù)學(xué)，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數(shù)學(xué)。
師：哦，你還真會(huì)解決難題呀！
生笑。
生：老師叫我回答問題，我怕說錯(cuò)，猶豫了一會(huì)兒，還是站起來回答了。
師：嗯，不錯(cuò)，你很勇敢哪！
師：小英的面前擺的可是一個(gè)比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。
生齊讀。
師：誰還找到了。
生：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得下了眼淚。
師：是寫小英的，不過我們現(xiàn)在說的是掌聲響起之前。誰來說。
生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
師：大家注視的目光中包含著什么呢？
生沉默。
師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？
生：是在給小英支持。
師：
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講臺(tái)。
師：小英一步一步身講臺(tái)走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時(shí)的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）
生再齊讀這句。
師：就在小英萬般無奈之時(shí)，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
生快讀劃句子。
師：掌聲一共響了幾次？
生齊：兩次。
師：誰來說說第一次掌聲。
生答。
師課件出示句子。
【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌
聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
】
師：“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？
生：可以換成突然間。
生：一瞬間。
生：忽然間。
師：好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？
生熱烈鼓掌，掌聲持久。
師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，堅(jiān)持就是勝利。
師掌聲鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生。
生：小英，我們要勇敢地面對生活。
師：說得多好，你真會(huì)鼓勵(lì)人。誰還來說說。
生：小英，不要怕。
生：小英，別害羞。
師：這掌聲就是同學(xué)們對小英的什么？
生：鼓勵(lì)。
師（板書鼓勵(lì)）：同學(xué)們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？
生：她感動(dòng)得流下了眼淚。
師：請女生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來吧！
女生讀。
師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？
生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。
【當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
】
師：什么叫“經(jīng)久不息”？“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！
生長時(shí)間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？
師：瞧，這么久都不停，就叫經(jīng)久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？
生：小英，好樣的！
師：看來你很欣賞她。
生：小英，你永遠(yuǎn)是最棒的！
師：你很會(huì)夸獎(jiǎng)人。
生：小英，你以后都要這么勇敢。
師：好，還鼓勵(lì)她。同學(xué)們這次的掌聲其實(shí)是對小英的——
生：夸獎(jiǎng)。
生：是對小英的支持。
生：是欣賞。（師板書欣賞）
師：聽到這樣的掌聲，小英想說什么？
生齊：謝謝大家。
師：但是她什么也沒說，她只是——
生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺(tái)。
師激情述說：是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——
師配樂范讀來信，學(xué)生情不自禁地跟讀。
師：大家都被感動(dòng)了，來，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！
生齊讀，讀得十分感人。
師：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動(dòng)了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動(dòng)容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
】
生齊讀。
師：讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？
生：是不再憂郁，是自信。。
師：自信是給自己的，正是因?yàn)閯e人給了什么，才有自信呢？
生：別人給了掌聲。
師：是的，那么這掌聲實(shí)際上是對別人的什么？
生：是鼓勵(lì)別人的力量。
師：說得好，請把掌聲換成鼓勵(lì)讀一讀。
生換詞讀這段話。
師：這掌聲還是什么？
生：掌聲還是支持。
師：請同學(xué)們把掌聲換成支持再讀一讀。
生齊換詞讀。
生：掌聲是欣賞。
師：請同學(xué)們把掌聲換成欣賞讀一讀。
生齊換詞讀。
師：你認(rèn)為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個(gè)答案一齊讀吧！
生各換各的詞齊讀。
師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵(lì)，是欣賞，它就是同學(xué)們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠(yuǎn)地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
師：學(xué)到這，老師也有幾句心里話要說。（課件出示拓展句式）
【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是陽光，————————。
掌聲是（ ），————————。
】
師：你們心中一定也有許多話要說吧！仿照著老師的樣子來說一說。誰先將第三行說完整。
生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。
師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會(huì)更通順。
生：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨(dú)的心。
師：太棒了，溫暖和孤獨(dú)都用得很恰當(dāng)。
師：還有很多同學(xué)要說。好的，請拿出老師發(fā)的小紙片把你的心里話寫出來。
生練寫，師巡視。
師：請把紙片交給老師的同學(xué)到講臺(tái)上來讀自己寫的。
生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。
師：真棒，小詩人。
生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養(yǎng)。
師：想起了我們學(xué)過的課文，學(xué)以致用，很好。但是掌聲應(yīng)該是提供營養(yǎng)的葉才對呀！請你改改。
生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養(yǎng)。
生響起熱烈的掌聲。
師：多么富有詩情畫意的句子，大家都夸你了！
生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。
（掌聲響起）
生：掌聲是春風(fēng)，能吹散我們心中的困難。
生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨(dú)。
師：多有創(chuàng)意！
生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。
師：想得太棒了，比老師寫得還要好！
生：掌聲是老師，能消除每個(gè)人內(nèi)心的煩惱。
師：看來你很信賴?yán)蠋熝剑?/p>
生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。
（掌聲響起）
師：你是真正的詩人，寫出這么美的詩句！老師都要向你學(xué)習(xí)了！
師：將這些同學(xué)的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！
（臺(tái)上臺(tái)下熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！（生鼓掌，臺(tái)下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風(fēng)，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象 ，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘 。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢，我會(huì)讓你先說
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪硪粨u一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的 一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對她說些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、請學(xué)生說說小英原先是個(gè)什么樣的女孩，后來又變成一個(gè)什么樣的女孩。
相機(jī)板書：憂郁 活潑
2、齊讀表現(xiàn)特點(diǎn)的兩個(gè)段落
引導(dǎo)學(xué)生提出問題
二、精讀：
1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？
2、學(xué)生回答問題，相機(jī)劃出句子：
“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文分別揣摩同學(xué)們、小英的心理想法，并通過個(gè)性化的朗讀，讀出對課文的理解。
3、指名讀“第一次掌聲部分”內(nèi)容，讀后練習(xí)說話：
（1）在這掌聲中，你覺得同學(xué)們最想對小英說些什么？
（2）從這掌聲中，小英聽出了什么？她會(huì)想些什么？
4、自由讀“第二次掌聲部分”內(nèi)容，圈出最能體現(xiàn)小英心情的詞語
5、學(xué)生交流，讀出小英的心情
6、齊讀課文第四自然段
7、引讀過渡到第六、七自然段的學(xué)習(xí)
（1）體會(huì)“永遠(yuǎn)”一詞，板書“珍惜”
（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助
（3）多遍的不同形式的練讀
（4）背誦最后一段，板書“奉獻(xiàn)”
三、拓展：
1、讀課題，體會(huì)掌聲中包含著什么？相機(jī)板書：鼓勵(lì)、關(guān)愛、感謝信心等詞
2、聯(lián)系生活說說有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。
3、聯(lián)系課文，說說現(xiàn)在最想對誰送去掌聲，最想對他說些什么。
4、教師小結(jié)：
愿我們的生活中、我們的周圍永遠(yuǎn)都有這凝聚愛的掌聲響起。
四、板書：
珍惜 奉獻(xiàn)
憂郁 掌聲 活潑
《掌聲》教學(xué)雜談 篇10
【教材簡說】
今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。
【教學(xué)理念】
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、引入：
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
2、精讀：
整個(gè)教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來？當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動(dòng)作是怎樣的？等幾個(gè)大問題，把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn)，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么？等幾個(gè)問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升：
由于學(xué)生對文本體會(huì)得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機(jī)，讓該生說說為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會(huì)的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵(lì)的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)層次──讀、抄、寫：
在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多，那么，我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會(huì)到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達(dá)室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，望大家指正。
《掌聲》教學(xué)雜談 篇11
《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊的一篇講讀課文。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷的。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是同學(xué)給了她鼓勵(lì)的掌聲，從此這陣陣掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她開始“微笑著面對生活”。這篇課文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
教學(xué)要求：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3.通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
4.抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)內(nèi)容：談話導(dǎo)入，掃除障礙；掌聲切入，前后對比；聚焦掌聲，學(xué)文悟理。
第二課時(shí)內(nèi)容：指導(dǎo)積累，書寫生字。
教學(xué)過程：
一、談話激情，導(dǎo)入課題。
1、教師談話引入。（ ）
2、在大家的掌聲里，讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是：掌聲。板書課題 。
二、初讀課文，整體感知。
掌聲給我們帶來了信心，帶來了快樂。課文中的陣陣掌聲又告訴了我們什么呢？請同學(xué)們打開書自己讀一遍課文。有注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。
1、 學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、 課前老師已經(jīng)要求大家預(yù)習(xí)了，剛才我們又讀了一遍課文。相信大家已經(jīng)掌握了生字新詞。老師這有幾個(gè)詞，你們能讀準(zhǔn)嗎？
字詞卡片出示： 小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒 鼓勵(lì)
3、學(xué)生開火車?yán)首x。
解釋小兒麻痹癥；
提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
4、 齊讀。
5、 檢查讀書。
三、掌聲切入，走進(jìn)小英。
1、直奔主題
（1）孩子們，又讀了一遍課文，讀書中你們感受到那陣陣熱烈的掌聲了嗎？
（2）掌聲在文中響起了幾次？
（3）出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。
a就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
b故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運(yùn)。讓我們走近小英，看看原來的英子是個(gè)怎樣的小姑娘。
2、走近演講之前的英子。
出示課文第一自然段文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
(1)你從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這句話讀出了什么？學(xué)生交流。（英子憂郁自卑）你能把英子的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎?（指名讀）
(2) 多么憂郁的小姑娘呀!英子的這種自卑與憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢？
（3）生默讀2到3節(jié)，邊讀邊畫出最能表現(xiàn)英子憂郁自卑的詞句 。指導(dǎo)朗讀，讀出小英的膽怯與無助。
3、走近演講之后的英子。
（1）但不久，英子變了，她變得怎么樣了?快從文中找到答案。（從4、5節(jié)引領(lǐng)學(xué)生感悟掌聲之后的英子）
（2）后來的英子是那么自信開朗。我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。（指導(dǎo)讀）
三、聚焦掌聲，感悟內(nèi)涵。
（1）演講前的英子憂郁自卑，演講后的英子開朗自信。是什么讓她發(fā)生了這么大的變化？讓我們再來看看著兩次掌聲。（再次出示兩次掌聲響起的句子）
（2）創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)感悟。
a在這驟然間響起的掌聲中，就有你的掌聲。孩子，你想通過掌聲告訴英子什么？學(xué)生交流。（相信學(xué)生在情境中更能切身感受到對英子的關(guān)懷與鼓勵(lì)）
b掌聲再次響起，英子感激不已，她向大家深鞠一躬。此時(shí)的她，千言萬語已涌上心頭。如果你就是英子，面對關(guān)心你的同學(xué)們，你會(huì)說些什么？
(3)掌聲使英子戰(zhàn)勝了自己，找到了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。
（4）讀到這里，你對掌聲有新的理解了嗎？（掌聲中包含著大家的愛）
（5）同學(xué)們的掌聲一聲聲鼓勵(lì)著英子走上講臺(tái)，同學(xué)們的掌聲使英子有了自信。這不是普通的掌聲，這掌聲里包含著孩子們的一顆顆童稚的愛心。但愛心不僅僅就是掌聲，在我們的生活中，愛還是什么？（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天；給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。此時(shí)，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，畫面播放在愛心中成長的畫面 。
四、升華情感，拓展延伸
1、愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是……
2、愛還是什么，請把你心中的愛寫出來一起分享吧。
《掌聲》教學(xué)雜談 篇12
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”有的學(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認(rèn)識(shí)熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學(xué)生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對英子的愛改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白：英子之所以寫信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點(diǎn)批評！謝謝!