《掌聲》教學(xué)雜談

【湖北省黃石市馬家嘴小學(xué)　袁玲莉】

〖如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)·激發(fā)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗

　　培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國(guó)上下最為關(guān)注的問題之一，與此相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育必將發(fā)生一系列深刻的變化。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程中的主要學(xué)科，而課堂教學(xué)又是教育的主渠道，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是完成創(chuàng)新教育的重要保證。本文就此問題結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)新教育中的課堂教學(xué)改革。


　　創(chuàng)新能力主要依*思維。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)要注意發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是要注意精選發(fā)散點(diǎn)，每一篇課文中能觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)是很多的，但切忌巨細(xì)無遺，處處都是，一篇課文以一兩個(gè)重點(diǎn)為宜，否則影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成。二是要注意其科學(xué)性。發(fā)散思維的結(jié)果并非都是正確的，必須引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的知識(shí)和邏輯規(guī)律，對(duì)發(fā)散點(diǎn)結(jié)構(gòu)加以驗(yàn)證，去偽存真，去粗取精。教《稱象》一課時(shí)，我提出這樣的嘗試問題：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學(xué)生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因?yàn)槿四苈犞笓]，說上就上，說下就下。”又如在《掌聲》一問中寫演講以后，小英變得開朗、自信了。“她不再憂郁，開始和同學(xué)一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英還可能會(huì)有哪些變化？同學(xué)們有的說，小英競(jìng)選當(dāng)上了班干部，有的說小英成了學(xué)校電視臺(tái)的小記者……。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，情感得到了陶冶。

　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要真正把學(xué)生視為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，把握時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，形成“人人求新”的學(xué)習(xí)氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。

【湖北省黃岡市英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　胡路平】

〖讓語(yǔ)文課堂走向人文化·語(yǔ)文課堂當(dāng)注重對(duì)學(xué)生“ 做人”的教育〗

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的思索。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。

　　在講授《掌聲》時(shí)，完成了對(duì)課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長(zhǎng)第一個(gè)站了起來說：“兩次掌聲對(duì)一般的同學(xué)來說并沒有什么，可是對(duì)于一個(gè)自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說：“我門班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動(dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對(duì)待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。