《掌聲》教學雜談
“教學因素”是決定課堂效率的前提和條件，更是構成高效課堂的“零部件”，“教學因素”充足，教學設計合理，教學思路正確，教學中該示范的示范，該點撥的點撥，該練習的練習，該滲透方法的滲透方法，該幽默的幽默……這樣的課，學生愛學，且學有所得。而教學思路混亂，該先進行的環節放后邊，應點撥的不點撥，該示范的不示范，該誘導也不誘導……這樣的課學得如同嚼蠟，也一無所得。因此，“教學因素”是教學中既不可缺又不可少的。
為了使課堂中的教學因素充實，我每節課都力求備課備得更加深入，反反復復地品讀課文，捕捉其中的教學點，研究教學上的切入點，以及突破難點。比如，我教一年級的閱讀課時時候，多用的是了“以讀代講”的方法，即通過示范朗讀，讓學生整體感知課文內容，然后指導學生把自己的感悟通過讀再現出來，再回過頭來，說說“為什么這樣讀”，輔之以品讀。這樣學生不僅把握課文內容，還學習了讀書方法，也積累了語言。課堂中“示范”“練習”“感悟”“品評”“點撥”“升華”等教學因素俯拾即是；隨著年級的升高，我又引導學生結合生活實際，加深理解課文，課堂中增加了“聯系”，“比較”這樣的教學因素，把握學生的學習狀態，使學習能力提到了一個新的高度。比如，在學習《掌聲》一課時，學生通過聯系上下文的方法，體會英子在得到掌聲之前自卑憂郁的心理。
【江蘇省常熟市董浜中心小學 周喜萍】
〖培養學生個性化的閱讀·融入個性化閱讀的情感〗
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此語文課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導發現，讓他們敢想敢說，真正讓學生成為學習的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學生自己的方式，獨到的思維和新穎的見解，抓住契機，以學定教，我們的語文課堂才會充滿生機與活力。閱讀不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣，文化積淀，語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。也就是說，讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。
閱讀本是一種自由和愉悅的體會，只有當學生在自由和愉悅的狀態下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。古語曰：“情動而辭發”，只有讓學生真正動情于文本，再提出一些需要學生潛心體會的問題，學生的理解才會更深入。我在《小學語文研究》上看到一篇教學設計，一位老師在教學《掌聲》一課時，在文章的情感體驗上花了大量的力氣，我引導學生想：為什么同學們為英子鼓掌，兩次掌聲的意義有什么不同如果你是英子，此時此刻有什么話想和同學們說呢同學們都陷入了深深的思索之中，有的說：“同學們在鼓勵英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發言，我多希望教師和同學們給我鼓勵的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。