《掌聲》 教學設計（精選14篇）

《掌聲》 教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識本課的生字、詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入（師在歌曲小學語文課文《掌聲響起來》中導入：）

　　在我們的生活中，相信每個人都聽到過掌聲，這些掌聲有些是你給別人的，有些是別人給你的。當掌聲響起的時候，你的.心情怎樣？今天，我們就來學習一篇與此有關的課文小學語文課文《掌聲》。（師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀感知

　　學生自讀課文，說說你讀懂了什么？

　　在學生說的過程中，教師相機引導學生理解課文。

　　如：文中共寫了幾次掌聲？誰給誰掌聲？英子在掌聲前后有什么變化？（板書：憂郁——快樂，齊讀英子的來信）為什么會產(chǎn)生這些變化？

　　三、悟讀課文

　　（一）重點語句：

　　1.“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　（師：英子在經(jīng)過一番思想斗爭后終于走向講臺，這掌聲包含了大家的鼓勵與信任。）

　　2.“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

　　（師：英子在掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，這掌聲除了鼓勵之外，還有贊揚。）

　　（二）重點體會：

　　1.這兩次掌聲有什么不同？指導朗讀。

　　2.從這兩次掌聲中，你體會到了什么？（愛）齊讀第3自然段。

　　3.說一說：在我們的生活中，愛還可以怎樣表達？

　　4.課件播放抗洪搶險畫面，說說你從中又體會到了什么？（引導學生體會愛）

　　師：英勇的人民解放軍戰(zhàn)士，他們不顧自己的安危，去保護祖國人民的生命安全。這也是一種愛，一種更高尚的愛。我們只有先愛自己，才會懂得去愛別人；只有愛自己的小家，才會去愛我們的祖國這個大家庭。

　　四、情感升華

　　1.配樂朗讀一首小詩，升華情感。

　　2.在歌曲《愛的奉獻》中結束。

　　師：一個小小的鼓勵，一份微薄的愛心可以改變一個人的一生，給人以陽光般的溫暖，給人以永生的快樂。同學們的掌聲，讓殘疾孩子英子走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活，在愛的溫暖中快樂地成長。愛，是無私的；愛，更是一種力量，讓世間每一個人的生活變得美好。

《掌聲》 教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　3.理解課文內容,知道人與人之間都需要關心,鼓勵.要主動的關心,鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵.

　　教學重難點

　　重點:引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化.

　　難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化.

　　教學過程

　　第二課時

　　一,談話,揭提,復習導入

　　1,不同的時候的掌聲有著不同的含義.

　　2,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》.

　　3,上節(jié)課初讀課文了.你們是否把課文里一些難讀的字音和詞讀準了呢 老師考考你們.出示詞語,指名讀.

　　4,通過上節(jié)課的初步理解,你知道文中主人是誰 課文里主要講了小英兩次怎樣不同的變化

　　二,品讀課文,體驗悟情

　　(一)體會掌聲前的英子

　　1,課文中有一個自然段具體寫了小英的憂郁,同學們自己讀讀,找找.

　　2,指名讀

　　3,在這段里.你從哪個詞感受到了她的憂郁 "默默"是什么意思

　　4,引讀:我們來想象小英默默地坐在教室的情景.下課了,當同學們一起去玩轉圈圈的游戲時,小英在干什么 當女同學一起跳繩時,小英在干什么

　　當同學們一起去玩轉圈圈的游戲時,小英在—— 當女同學一起跳繩時,小英在—— 當同學三個一群兩個一伙地在談話小英總是——

　　5,小英這么憂郁,那是為什么

　　6,齊讀,讀出小英的憂郁自卑

　　過渡:后來的小英從憂郁變得開朗了.哪個自然段具體寫了小英的開朗同學們自己讀讀找找

　　(二)體會掌聲前的英子

　　1,找具體描寫她變開朗的段落

　　2,找出具體表現(xiàn)開朗的句子或詞語

　　3,說說感受:小英能和大家一起交談,游戲,甚至還走進學校的舞蹈房.此時她的心情如何 她有如此大的變化,你的心情如何

　　4,指導讀:讓我們面帶笑容,用高興的心情讀讀這一段吧

　　過渡:是什么原因讓小英前后變化這么大

　　(三)體會兩次"掌聲",感受英子的內心

　　1,課文哪幾段講這件事

　　2,哪位同學讀讀2,3段

　　3,輪到小英演講的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落.小英立刻把頭低了下去,此時你覺得小英的心情如何

　　4,誰能用自卑,緊張的感受去讀讀這句話

　　5,小結:抓住了人物的神態(tài)動作,才能知道她的心理,才能讀出其中的情感.

　　6,還有哪一句是描寫小英動作的

　　7,小英為什么猶豫

　　8,假如小英在我們的身邊,她是那么的猶豫,自卑害怕,不敢離開自己的座位,此時你們想對小英說什么

　　9,對小英的同學也和你們一樣.他們注視著他.注視的目光包含著——

　　10,引讀:就在小英剛剛語言的那一刻.誰知道在誰的帶動下.驟然間——那掌聲——

　　11,小英感動得流下了眼淚,開始講故事.她的故事講得如何

　　12,此時你想對小英說什么

　　13,他講的這么好.因此當她結束演講的時候,現(xiàn)在又響起了——

　　14,同學們送給她的僅僅是掌聲嗎 還送給她什么呢

　　15,如果把這一切化成一個字那就是---愛

　　16,小英感受到了這份愛,所以她向大家 然后,在同學們的掌聲里

　　過渡:從她的來信中,你感受到了什么

　　(四)感恩教育

　　1,從來信的哪里,你感受到她學會了感恩

　　2,齊讀這一段

　　三,總結課文.

　　1,總結課文.《掌聲》這篇課文,通過身患殘疾而自卑憂郁的英子在同學掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事.告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人.

　　2,齊讀課文.

　　四,聯(lián)系生活,升華情感

　　——(什么時候)----(誰)送給我掌聲

　　我想把掌聲送給----希望她----(鼓勵)

　　我想把掌聲送給---因為她-----(贊賞)

　　四,布置作業(yè):背誦最后一自然段

　　板書設計:

　　掌聲

　　憂郁 鼓勵 開朗

　　自卑 贊賞 自信

　　愛

　　《掌聲》教學反思

　　海口市英才小學 趙海珍

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,要我們珍惜別人的掌聲,同時,我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人.

　　在教學本課時,我注意到以下幾點:

　　一,以讀代講,角色轉換

　　在教學本課時,我采用了"以讀代講,角色轉換"的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,讓學生悄然走進文本,自己尋找感受英子不同的內心世界.朗讀也是個性化的朗讀.我要求學生讀出自己的理解,讀出自己的感受,并且形式多樣,讀得很充分.通過不同的語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情.真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學重難點.

　　我還巧妙的運用了換位思考,當英子走上講臺的時候,我問學生:假如你是英子的同學會怎么想 當英子得到熱烈的掌聲的時候,假如你是英子會怎么想 這樣的設計,體現(xiàn)了以人為本的教育理念.將心比心的思考,激發(fā)了學生真實的情感世界.

　　二,教學過程中特別注重了對教材空白點的挖掘

　　本課是以"掌聲"為線索,重點抓住掌聲前,掌聲時,掌聲后,英子一系列的表現(xiàn)和變化,讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴.學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力.例如:在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態(tài),舉動的句子.學生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設情境:我們來想象小英默默地坐在教室的情景.下課了,當同學們一起去玩轉圈圈的游戲時,小英在干什么 當女同學一起跳繩時,小英在干什么 又如:輪到小英演講的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落.小英立刻把頭低了下去,此時你覺得小英的心情如何 此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕,猶豫的憂郁的心理.教學時,發(fā)揮了教師的主導作用,尊重學生多元的感受,體現(xiàn)了個性化的閱讀過程.讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂落到實處.

　　三,設計巧妙,層次分明

　　在教學中,利用掌聲作為線索串起全文教學,揭示小英的變化以及為什么而變.教學設計緊緊圍繞"掌聲"這一主題進行教學,從復習導入的質疑掌聲,到精讀訓練的理解掌聲,以及最后的升華掌聲含義,對文本的把握比較恰當.

　　教學過程中,注重了對學生語言的訓練,包括表達方式和語言的訓練,有感情朗讀訓練,在讀中悟,以悟促讀,同時也注意了聯(lián)系生活實際,進行拓展訓練.學生能跟著教師創(chuàng)設的情境,表達自己內心的感情.文中人物的內心世界體會透徹,對于掌聲的含義理解比較到位.

　　在教學時,我由談話導入直至上課結束,掌聲多次響起.在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人.

《掌聲》 教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、讀信導入，回顧課文內容

　　二、今天的語文課我要先給大家讀一封信

　　1、課件出示：

　　我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節(jié)課我們要繼續(xù)學習《掌聲》，繼續(xù)去體會改變英子的“掌聲”，繼續(xù)讓掌聲響起來。

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　愿意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。

　　3、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：

　　⑴ 前后對比，感受英子變化。

　　⑵ 你覺得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。

　　課件出示：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　① 誰能抓住關鍵詞句，有理有據(jù)地介紹一下原來的英子？

　　② 你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什么？

　　③ 請你用“因為……所以”的.句式說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　④ 課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？

　　板書：

　　憂郁

　　⑤ 英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　⑵ 過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　① 此時，你又看到了一個怎樣的英子？

　　② 這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。

　　③ 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。

　　過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）

　　3、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、請同學們自由地讀讀第3自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子。

　　交流，出示：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑴ 請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？

　　（難過，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵ 你是從哪里看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）

　　⑶ 引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。

　　2、接下來的時間里，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發(fā)現(xiàn)的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。

　　⑴ 同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？

　　⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……

　　⑶ 師總結：

　　同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛心。

　　板書：

　　愛心

　　⑷ 英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！

　　3、出示英子的信，再次有感情地讀。

　　四、總結延伸，架起愛心橋梁

　　1、師總結：

　　在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？

　　生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。

　　2、師總結：

　　是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：

　　愛是一陣陣熱烈的掌聲

　　愛是一句句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　愛是……

　　3、師：愛還是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

《掌聲》 教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、愿意。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　3.體會課文所表現(xiàn)的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。

　　【教學重點、難點】

　　1.認識生字，會寫田字格中的生字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什么行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)

　　2.掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節(jié)課，我們就來學習《掌聲》。

　　3.師板書課題

　　4.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.圈出生字，畫出生詞，自己借助拼音讀一讀。

　　3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。

　　4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。

　　5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什么事情?

　　6.指名回答課文主要講了一件什么事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英

　　過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

　　三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。

　　(一)學習第1自然段

　　1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?

　　2.指名匯報。(孤獨、自卑、憂郁、沉默)板書：自卑

　　3.孩子們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢?

　　(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"

　　(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

　　(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)

　　(4)她為什么"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。

　　(5)齊讀第一句話。

　　過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?。

　　(二)學習第5自然段

　　1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現(xiàn)在的小英變得怎樣了?

　　2.指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信

　　3.我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

　　4.學生齊讀第5自然段。

　　(三)對比讀第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎?

　　2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。

　　默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。

　　(一)學生匯報交流：第一次掌聲

　　1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　2.齊讀句子。

　　"理解"驟然"，還可以換成什么詞語?

　　3.第一次是什么樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久

　　4.如果現(xiàn)在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?

　　5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢?板書：鼓勵

　　6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

　　過渡：同學們?yōu)槭裁匆�給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發(fā)生了什么事?7.請你用畫出描寫小英動作、神態(tài)的句子。

　　8.學生匯報：出示描寫小英的動作、神態(tài)句子體會：

　　(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　(2)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　(3)小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　A.指名讀第一段話。

　　小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?男生齊讀。

　　B.自由讀第二段話。

　　"猶豫"是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

　　因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。

　　C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于--

　　從"終于"一詞你體會到了什么?

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

　　D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。

　　9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

　　10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什么?

　　過渡：同學們把想對小英說的話用什么表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?

　　(二)交流匯報第二次掌聲：

　　課件出示句子："當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經(jīng)久不息

　　理解"經(jīng)久不息"，"經(jīng)久不息"的掌聲響起來！

　　這次經(jīng)久不息的的掌聲其實是對小英的--(贊揚、肯定)板書：贊揚

　　2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)

　　3.再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內心又是多么的--(生答：感激)

　　課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的.話語在小英心頭涌動，她想說--(生答)小英什么也沒說，只是向大家--(引讀)

　　過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現(xiàn)感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。

　　5.齊讀第4自然段

　　五、學習第六自然段，感悟信的內容。

　　1.這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)

　　2.過渡：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--

　　3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！

　　六、總結課文，拓展延伸。

　　1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2.你什么時候給過別人掌聲?什么時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。

　　MSN（中國）

《掌聲》 教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

　　課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

　　一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

　　【設計理念】

　　本文反映的主題是“關愛和自信”。

　　課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變?yōu)樽孕拧㈤_朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

　　閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

　　加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

　　重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

　　【教學目標】

　　1、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話交流，導入課文

　　1、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？

　　2、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現(xiàn)象說起，學生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

　　二、初讀感悟，識字學詞

　　1、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生交流看法：

　　啟發(fā)學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

　　評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

　　帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。

　　4、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

　　5、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？

　　（學會生字，讀正確，讀通順。）

　　6、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）

　　7、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

　　8、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

　　評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

　　9、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？

　　10、教師出示識字卡片，學生認讀：

　　⑴　帶音節(jié)讀。

　　⑵　去掉音節(jié)讀。

　　⑶　游戲──搶讀。

　　11、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？

　　注意調控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學生識字的靈活性和多樣性。

　　12、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

　　評析：識字應該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生交流記憶字形的辦法。

　　三、指導寫字，扎實訓練

　　1、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

　　麻、癥、疾、姿、勢。

　　2、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？

　　（學生根據(jù)自己的感知說特點。）

　　3、那么你想讓老師指導哪個字呢？為什么？

　　（根據(jù)學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

　　4、評議學生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。

　　評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學生寫字興趣。

　　四、再讀課文，總結延伸

　　1、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？

　　（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

　　2、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？

　　3、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

　　評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

　　學到這里，已經(jīng)完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內與課外的結合。

　　第二課時

　　一、復習字詞，指導寫字

　　1、出示識字卡片，認字組詞。

　　2、理解“鎮(zhèn)定”，練習說話。

　　3、引導學生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。

　　評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

　　二、體會掌聲前的英子

　　1、上節(jié)課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

　　（大屏幕出示第1自然段。）

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　2、輕讀第1自然段：

　　思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

　　生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？

　　……

　　生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。

　　師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

　　……

　　生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

　　師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想？

　　……

　　生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……

　　3、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。

　　一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

　　評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng)設創(chuàng)設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

　　三、心靈呼喚，體會英子的快樂

　　1、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？

　　（快樂 活潑 自信……）

　　2、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？

　　3、讀第4自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　4、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。

　　5、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……

　　評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學生對“掌聲”力量的探究。

　　四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

　　1、出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　2、請同學默讀第2、3自然段：

　　提示：

　　⑴　事情是怎么發(fā)生？

　　⑵　從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？

　　⑶　兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？

　　3、匯報交流：

　　生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

　　師：從哪里讀出來的？

　　……

　　生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

　　……

　　生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　師：英子為什么要流淚？

　　……

　　生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　師：這是什么掌聲？

　　生：理解的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：信任的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：鼓勵的掌聲。

　　師：還是什么掌聲。

　　生：關愛的掌聲……

　　師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎么想？怎么做？

　　生：……

　　師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？

　　生：……

　　師：是啊！英子是怎么做的？誰來讀──

　　生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

　　師：你讀出來什么？

　　生：讀出了英子的自信。

　　師：很好。誰來讀第二次掌聲。

　　生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

　　師：這是什么掌聲？

　　生：賞識的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：贊美的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

　　師：說的多好啊！

　　4、總結升華：

　　第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

　　故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）

　　同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

　　5、朗讀體驗：

　　下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

　　（自由讀，指名讀，范讀……）

　　6、拓展訓練：

　　同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？

　　出示：

　　當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

　　評析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

　　匯報交流時，學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學生真實的情感世界。

　　語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

　　朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

　　語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發(fā)現(xiàn)。

　　五、體會英子的回信，放飛美好的心愿

　　1、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

　　2、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

　　3、寫回信。

　　4、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

　　5、回放《愛的奉獻》，齊唱。

　　評析：這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

　　【綜述】

　　本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。

　　本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。

　　課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。

《掌聲》 教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　教學重點、難點

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　一、激情導入

　　二、由小英的來信切入主題

　　交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？

　　三、品賞朗讀，領悟情感

　　（一）、感悟第一次掌聲

　　1、 出示句子：就在英子剛剛站定的'那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。

　　2、 是啊，同學們?yōu)槭裁匆�送給英子熱烈而持久的掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。

　　3、 讓我們一起走進英子的內心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。

　　4、 你想對英子說些什么？

　　（二）、感悟第二次掌聲

　　1、 這第二次掌聲又是為什么呢？

　　2、 感情朗讀

　　3、 英子會說些什么呢？

　　4、 你們覺得英子的性格有什么變化？

　　四、再讀來信，升華情感

《掌聲》 教學設計 篇7

　　教科版小學語文三年級上學期

　　《掌聲》教學設計

　　設計理念：

　　語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節(jié)課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。

　　教學目標：

　　1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。

　　3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。

　　教學重點：

　　理解兩次掌聲的不同含義。

　　教學難點：

　　體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　二、自由讀文，感知“掌聲”

　　自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。

　　三、對比朗讀，引出“掌聲”

　　1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。

　　2、朗讀第一段。

　　（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？

　　（2）有感情地朗讀這一段。

　　3、朗讀第五段。

　　指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？

　　4、引導質疑

　　讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？

　　四、朗讀體會，理解“掌聲”

　　1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。

　　2、體會第一次掌聲的作用

　　（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。

　　（2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。

　　（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。

　　3、體會第二次掌聲的作用

　　（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。

　　（2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。

　　2、再讀來信，激發(fā)情感。

　　五、熟讀成誦，升華“掌聲”

　　1、指讀結尾。

　　2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。

　　3、仿寫句子。

　　掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。

　　（掌聲是陽光，　　　　　　　　　　　。掌聲是　　　　　，　　　　　　　　。）

　　板書設計：

　　13　掌　聲

　　鼓勵

　　憂郁　　　　　　　　　　　開朗

　　夸獎

《掌聲》 教學設計 篇8

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示問疑：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

　　為什么為別人鼓掌呢？

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。

　　⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀好下列字音。

　　⒊請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　　⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

　　⒎理解詞語。

　　⒏小結：這節(jié)課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

　　三、描紅生字

　　⒈讀準課后要描紅的生字。

　　⒉播放輕音樂，學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　二、精讀課文

　　⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。

　　⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　⒊班級反饋，指導朗讀。

　　⑴在我們上小學的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。

　　①指導學生運用"因為……所以……"地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。

　　②通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　③練習朗讀體會小英自卑地原因。

　　⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　①小英為什么把頭低了下去？

　　②練習朗讀，體會小英自卑的原因。

　　⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？

　　①討論讓學生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英

　　覺得自己的自尊受到了傷害。

　　②練習朗讀體會小英的復雜的心情。

　　⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。

　　①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。

　　②練習朗讀體會小英感激的心情。

　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。

　　①討論讓學生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　②練習朗讀。

　　⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……

　　①聯(lián)系小英來信中的話交流，小英為什么有這些變化？

　　②練習朗讀。

　　⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？

　　⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？

　　三、總結全文：

　　⒈聽課文錄音。

　　⒉有感情的朗讀課文。

　　⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四、作業(yè) 

　　⒈有感情的朗讀課文。

　　⒉完成《習字冊》上的書寫練習。

《掌聲》 教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

　　【學生分析】

　　本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經(jīng)歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯(lián)系生活實際來體會人物的內心情感。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？

　　今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

　　師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　　誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　二、出示本課的學習目標

　　大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據(jù)以往學習精讀課文的經(jīng)驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節(jié)課的學習目標：

　　1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

　　（學生讀學習目標。）

　　三、完成目標的學習

　　明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環(huán)節(jié)的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

　　1、畫一畫：

　　自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

　　2、認一認：

　　找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。

　　請同學們根據(jù)學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。

　　師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學習成果。

　　⑴　用字卡指讀，其他學生跟讀。

　　⑵　出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痹癥”。

　　⑶　每個字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

　　3、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標二的學習：

　　根據(jù)學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：

　　※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。

　　※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

　　※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

　　※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。　

　　⑴　首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

　　⑵　聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。

　　⑶　通過剛才的學習，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了，現(xiàn)在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？

　　⑷　同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，

　　如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

　　根據(jù)學生的回答，板書：

　　憂郁　（自卑）開朗（自信）

　　⑸　練習朗讀第一段與第四段：

　　通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

　　3、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。

　　請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學們?yōu)槭裁匆�送給英子兩次掌聲？

　　4、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）

　　（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

　　過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。

　　5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。

　　過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

　　板書：

　　鼓勵、關愛。

　　在生活中，愛還可能是什么？我們共同來寫一首愛的詩，老師先來給這首詩開個頭：

　　愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，

　　愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……

　　師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

　　四、談收獲

　　這節(jié)課我們已經(jīng)學完了，你有哪些收獲？

　　最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節(jié)課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　鼓勵

　　憂郁（自卑）　開朗（自信）

　　關愛

《掌聲》 教學設計 篇10

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4)通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2)發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情

　　它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節(jié)課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋。

　　a“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　b英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現(xiàn)出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于——一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　11、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無語的她，現(xiàn)在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經(jīng)連走路都害怕讓人看見的她，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片——愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　3、師：掌聲還會是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　掌聲

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮著人們的心房。

　　掌聲是柔和的微風，能吹在我們的身旁。

　　掌聲是遼闊的天空，能讓小鳥自由飛翔。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

　　你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　六、小結：

　　今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

　　關心鼓勵

《掌聲》 教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　重點難點：

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興!可是，老師此時的心情挺緊張的!你們想用什么來鼓勵我呢?(掌聲)

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊!這節(jié)課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》(板題，齊讀課題)

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人?

　　學生自由朗讀后交流：(自卑、憂郁、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂郁)

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢?

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀

　　(指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點)

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧?(齊讀)

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了?

　　指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的'活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧!

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(害怕)。你認為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情?(立刻)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　(評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)

　　B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現(xiàn)出這種心情來?(猶豫)。

　　“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)英子，在猶豫什么?(上去還是不上去)

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于--一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答：下了很大的決心)

　　(評價：理解的多深刻啊!)

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢?

　　(指名讀)(評價：多么無助的英子啊)

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么?(因為……所以……拓展說話)

　　因為她不愿意讓別人看見，所以;

　　因為她不愿意讓別人看見，所以;

　　因為她不愿意讓別人看見，所以;

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(齊讀)

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然)

　　10、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎?

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓勵、加油)板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?

　　生：英子，你能行，我們相信你!

　　生：英子，你真勇敢!

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你!

　　師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，(_接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊!故事講完了，--生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢?

　　故事講完后的掌聲是對英子的________(肯定、欣慰、表揚、贊美……)

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說--

　　(出示關聯(lián)詞：如果沒有……我就……;拓展說話)

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎?(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無語的她，現(xiàn)在--生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經(jīng)連走路都害怕讓人看見的她，現(xiàn)在--生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢?

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個(自信)的人;快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧!(齊讀)

　　我永遠不會忘記，生活。

　　(1)你就是英子，你讀吧。

　　(2)誰還想讀?

　　(3)想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________?(鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……)

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：鼓勵愛心)

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。(板畫)

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧!(齊讀最后一段)

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲?

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話：

　　(課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　(1)女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　(2)男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　(3)全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、小結：

　　今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒!讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

《掌聲》 教學設計 篇12

　　【設計意圖】

　　課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

　　〖導學流程〗

　　一、解讀課題，導入新課

　　1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？

　　（學生不由自主地鼓起掌來。）

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　（學生齊讀課題。）

　　3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？

　　（生讀得更熱情整齊些了。）

　　4、你在什么時候得到過別人的掌聲？

　　（學生自由說。）

　　5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

　　設計意圖：重視提取學生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

　　二、讀準詞句，整體感知

　　1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。

　　（學生自由通讀課文。）

　　2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

　　⑴　落（lào）下：反復正音，直到讀準。

　　⑵　麻（má）痹（bì）癥（zhèng）：

　　字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）

　　3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上“★”。

　　4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

　　5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？

　　設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打基礎。

　　三、走進文本，對話交流

　　1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

　　2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

　　⑴　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？

　　⑵　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　①　學習生字：“姿、勢”老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。

　　②　英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

　　③　體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

　　④　她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

　　⑶　上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　①　用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？

　　②　是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

　　設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

　　四、指導書寫，布置作業(yè)

　　1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

　　2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。

　　3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、在讀書感悟中學習聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。

　　2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　〖課前準備〗

　　1、《千手觀音》的錄像片斷。

　　2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》

　　3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。

　　〖導學流程〗

　　一、復習回顧，觸發(fā)情感

　　1、認讀詞語，做猜詞游戲。

　　2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？

　　3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？

　　設計意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過畫圖再現(xiàn)，語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。

　　二、錄像導入，引發(fā)情感

　　1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？

　　（學生被錄象的精彩片段深深打動。）

　　2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？

　　（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思。）

　　3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。

　　設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

　　三、品讀課文，體驗情感

　　1、學生自學思考：

　　⑴　學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？

　　分組交流自學情況。

　　（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）

　　⑵　再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？

　　2、點詞句，體會文章的思想感情：

　　⑴　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。

　　⑵　在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。

　　⑶　從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。

　　憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？

　　3、角色體驗，暢談感受：

　　⑴　從英子的變化和同學的表現(xiàn)中，你體會到了什么？

　　（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）

　　⑵　假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。

　　四、拓展練習，升華情感

　　1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）

　　2、小結：

　　人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。

　　3、小組表演：

　　假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。

　　4、拓展練習：

　　掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：

　　愛是一陣熱烈的掌聲；

　　愛是一句友善的話語；

　　愛是大雨中的一把小傘；

　　愛是給汽車上的老人讓出的座位；

　　愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；

　　愛是……

　　愛是……

　　……

　　請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續(xù)寫小詩。）

　　5、總結：

　　這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。

　　設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　鼓勵　　贊揚　　尊重

　　關愛

　　自卑　　猶豫　　變了一個人似的　　樂觀　　開朗

《掌聲》 教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教學目標

　　1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　4、抄寫讓自己感動的句子。

　　三、教學準備

　　借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、初讀課文，讀準字音。

　　1.板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領。）

　　2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

　　重點指導的詞語：

　　默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的

　　重點解決的句子：

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　二、走近人物，感受“情感”變化。

　　（一）感受英子的內心變化。

　　1.感受英子的憂郁、自卑。

　　（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。

　　（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以

　　2.感受英子的開朗、自信。

　　（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

　　（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

　　1.結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

　　2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

　　3.結合板書梳理課文主要內容。

　　三、品析段落，體會“情感”變化原因。

　　（一）理解英子為什么猶豫。

　　1.引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。

　　2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

　　（二）體會兩次掌聲的含義

　　1.體會第一次掌聲的含義。

　　（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

　　（2）請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

　　2.體會第二次掌聲的含義。

　　利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

　　（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

　　（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。

　　（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

　　（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

　　四、拓展延伸，內化“情感”變化。

　　1.出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要，尤其是的時候。讓我們珍惜別人的，同時，也不要忘記把自己的送給別人。

　　五、布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、回顧課文主要內容。

　　二、分段指導有感情地朗讀課文。

　　三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄。

　　四、指導學生書寫生字。

　　重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。

　　五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事。

　　六、請學生展示作業(yè)中結合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩。

《掌聲》 教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、會認讀課文中的生字詞語。

　　2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

　　3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、課前談話，感受掌聲的魅力。

　　2、揭示課題《掌聲》。

　　二、情境渲染，啟動情感

　　1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

　　2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑：

　　⑴　自由輕聲讀一讀，讀準字音。

　　⑵　說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？

　　⑶　引導有感情地朗讀這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　1、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。

　　2、組織交流，深入感悟：

　　⑴　說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？

　　⑵　創(chuàng)設情境，走進故事會：

　　①　體會上講臺前的艱難選擇：

　　出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。　

　　指名讀、指導朗讀。

　　②　感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感：

　　說說寫寫：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　a、把想對英子說的話寫下來。

　　b、分男、女生讀第四自然段。

　　c、放錄音。

　　d、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　　3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　　1、現(xiàn)在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來：

　　愛是什么？

　　愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。　

　　（音樂響起。）