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《掌聲》教學設計11

《掌聲》教學設計11

【設計意圖】

  課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸,但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句,引領學生深入走進文本,讀悟文字背后的聲音,讓學生在讀讀說說中與文本對話。

第一課時

〖學習目標〗
   
  1、認識“麻、癥”等10個生字,會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

  2、正確、流利地朗讀課文,在整體感知課文內容的基礎上,精讀課文第一段。
  

〖導學流程〗

一、解讀課題,導入新課

  1、今天,有這么多老師到我們班來聽課,你會用什么方式來表示對他們的歡迎?

   。▽W生不由自主地鼓起掌來。)

  2、板書課題:

  掌聲

 

    (學生齊讀課題。)
   
  3、聲能傳情,讀課題也要有講究,怎么讀,就能讓大家感受到掌聲的熱情?

   。ㄉx得更熱情整齊些了。)
  
  4、你在什么時候得到過別人的掌聲?

   。▽W生自由說。)
   
  5、在別人送給你掌聲時,你謝過人家嗎?(大部分同學沒有)帶上你心中的那份謝意,讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
    
  設計意圖:重視提取學生已有的生活經驗儲備,感受掌聲的作用。語文不用概念說話,它是感性的。


二、讀準詞句,整體感知

  1、請大家認真讀課文,邊讀邊圈畫出生字新詞,并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的,請留意一下。

   。▽W生自由通讀課文。)

  2、出示本課詞語,在字音方面,你認為哪幾個詞是最容易讀錯的,給大家提個醒。交流:

   ⑴ 落(lào)下:反復正音,直到讀準。
    
  、啤÷椋╩á)痹(bì)癥(zhèng):

     字音讀得準,但感覺不夠準,(指著麻痹癥的偏旁)這是什么?(病字框),是啊,這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病,嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了,那該怎么讀?(生皺著小眉頭讀。)

  3、同桌互讀課文,讀得正確流利的,由同桌打上“★”。
   
  4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落,在讀的過程中老師相機指導。

  5、請大家再次讀課文,想想課文主要寫了什么事?
     
  設計意圖:引導學生把課文讀正確、流利不容易,我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到,舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀,必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”,在互讀互聽中夯實基礎,這一環節的設計為后面的精讀課文打基礎。


三、走進文本,對話交流

  1、英子是一個怎樣的小姑娘?默讀課文,圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

  2、交流自學成果,抓住重點詞句加以體會,隨機交流以下句子:
   
  、拧∷芪撵o,總是默默地坐在教室的一角。
       
     文靜是什么意思?你從“默默地”這個詞體會到了什么?
    
   ⑵ 因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

    ① 學習生字:“姿、勢”老師范寫,學生也認認真真地寫一遍。

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