掌聲教學設計
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學目標
1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。
3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
4、抄寫讓自己感動的句子。
三、教學準備
借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。
四、教學過程
第一課時
一、初讀課文，讀準字音。
1.板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領。）
2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。
重點指導的詞語：
默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的
重點解決的句子：
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”變化。
（一）感受英子的內心變化。
1.感受英子的憂郁、自卑。
（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。
（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）
2.感受英子的開朗、自信。
（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。
（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。
1.結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）
2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。
3.結合板書梳理課文主要內容。
三、品析段落，體會“情感”變化原因。
（一）理解英子為什么猶豫。
1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。
2.通過指導朗讀，感受英子的情感。
（二）體會兩次掌聲的含義
1.體會第一次掌聲的含義。
（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。