《掌聲》教學雜談
此外，間接的創新體驗，還需要對創新成果的直接了解，如創新成果的展示，讓學生間接的進入創新世界，了解創新的過程，或是通過書籍、報刊、網絡以及電子信箱讀物等多種媒體中獲取各種科學文化知識信息，促進學生各方面和諧發展，創新能力將會得到更加完善的發展。
【湖北省宜昌市西陵區鐵路壩小學 王麗萍】
〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當注重對學生“做人”的教育〗
呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活，對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。
在講授《掌聲》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑，性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的，自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。
【天津市河北區連云路小學 齊志梅】
〖在語文教學中培養學生的探究精神·提高學生質疑能力〗
在實施探究性學習中，出現了許多問題：如“偏題”，“離題”，一管就“死”，一放就“亂”，放開“活”了，就收不住，學生進行探究性學習成績反而下降了。造成諸如此類問題的原因，一是由于教師對探究學習的認識有偏差或不到位，二是教師沒有對學生的探究過程進行有效的“指導”。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問，會問，愛問，從而培養學生的探究精神。
“學起于思，恩源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑，質疑，釋疑，培養學生的質疑能力。如教學《掌聲》一文，可安排時間讓學生質疑。有的學生提出了題目是《掌聲》，按道理就是寫同學們，可為什么寫的卻是英子，學生提出這種問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚他的苦鉆精神，由此點燃全班學生創造思維的火焰。
【吉林省長春市安達小學 曹禹珊】
〖高效課堂：教師怎樣主導·增加教學因素是發揮教師主導作用的前提〗
在新課程的實施過程中，教師的角色發生了根本的變化。新課程強調：教師應是學生的促進者，在學生的學習過程中，要起引導和幫助作用。這是對教師角色的定位，也是對教師的教學提出了更高的要求。即不僅要求教師具有科學的教學理念，還要求教師具有強烈的教學意識，較高的教學智慧，在課堂教學中發揮好教師的主導作用，從而提高課堂教學效果。可以說，教師主導作用的發揮，是取得課堂教學高效的關鍵。