《掌聲》教學雜談

【新疆自治區教育學院實驗小學　董新星】

〖以課堂教學評價 促“自主、合作、探究”學習方式的落實·結構定位〗

　　課堂教學作為語文教育教學的主戰場，對它的評價直接關系到對課程的認識理解和評價。一堂符合新課程理念的課，在其設計、實驗過程中，應該在教材定位、教學目標定位、教學結構定位、學習方式定位以及評價方式定位時，既要有發展中的繼承，更要有發展中的創新。這是我們在課題“新課程語文學科課堂教學評價”研究中必須突破解決的理論和實踐兩個層面的難題。


　　如何設計一個邏輯嚴謹，思路流暢，既合乎文本主旨，雙符合學生閱讀心理與習慣，簡潔清淅、綱舉目張的課堂教學結構。

　　應當說，閱讀教學的課堂結構有其共性（即：編路、寫路、學路、教路的動態曲線），也有其個性。“整體閱讀”的課堂教學結構應該是“整體感知──深入理解──整體把握──體驗感悟”。各種具體的閱讀方法很多，就新課程的閱讀教學來看，明顯地有兩種特點（這一點從課后的練習配置可以看出）：文本閱讀，“讀懂文本這篇‘死文’；感悟體驗，“讀懂生活這部‘活’書”。尤其是感悟體驗，“讀懂生活這部‘活’書”已經不是教學結構中一個可有可無的“尾巴”，它是達到真正實現個性閱讀“心靈體驗”的必經途徑。可以說，閱讀的最終目的能否實現就在于此。目前，相當多的教師閱讀課中十分缺乏的是以“理性思維”為核心的感情體驗，也就是在共識的支持下的個性化獨特體驗。如《掌聲》一課，教師在教學目標中就確定了：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學過程中，緊緊把握編路、寫路、學路、教路的動態曲線，讓學生真正懂得“愛是什么”，感受生活中愛與被愛的真切體驗。

　　目前，雖然有部分老師明確提出“整體感知”，但只涉及到瀏覽與復述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指導學生的操作手段，這就必然造成課堂教學結構的不科學性。當然，文本閱讀的目的是教會學生怎樣盡快讀懂一篇文章，在閱讀的過程中體現人文性與工具性。在這個目的之下，并沒有一成不變的固定模式。正因如此，教師的個性化風格，在這一階段也應該是“百花齊放，百家爭鳴”。

【江蘇省丹陽市丹師范附屬小學　韓紅萍】

〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·在語文教學中使學生得到間接的創新體驗，培養創新能力〗

　　所有的創新人才都必須具備內在的強烈的創新欲望，激發人才的創新欲望是創新教育的基本任務。要完成這一任務，教師必須加強學生創新意識教育，要讓所有的學生都能夠對創新教育有所認識，逐漸形成以創新價值為目標轉化為內在的需要，使之自覺地成為符合時代要求，具有創新能力的新型人才。下面我就談談自己是如何在語文教學中培養學生的創新能力的。

　　語文課堂教學是創新思維訓練和創新能力培養的主陣地。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發情懷、感悟人生、萌發創見。因此，語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節課都應有真情的交融、高峰的體驗、心潮的激蕩、靈感的爆發。在教學中我注重培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。因為教學過程不僅僅是一種抽象的知識傳授過程，而應是人類創新活動及其過程的揭示、分析，并使學生有所啟迪的過程。如：在教學《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發現問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創新思維及創造性的活動，從中得到創新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯系生活實際，發表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。’”這樣學生就能憑借自己的生活經驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創新意識得到了培養。學生在對創新過程中的經驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創新成功的喜悅，同時也感受到了這些創新活動的艱辛。學生的創新精神得到充分的發揮，創新能力也得到了發展。這正是創新精神的本質體現。學生在閱讀中產生靈感，在閱讀中產生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創新經驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養了能力。