部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文（通用15篇）

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇1

　　《陶罐與鐵罐》這個故事要主通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現，這是本課表達上的特點。教學中我根據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

　　我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的'語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇2

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

　　在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的`不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

　　教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇3

　　師：請交流一下，陶罐和鐵罐，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　課堂上，老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

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部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇4

　　每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態的描寫，展開故事情節，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。

　　本節課的.教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。

　　一、抓住重點詞句，品味人物形象。

　　本節課，課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。

　　二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。

　　在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環節，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰，激發了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態、動作呈現給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。

　　在《陶罐和鐵罐》這一節教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優秀的老師！

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇5

　　最近在網上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：

　　一、認識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

　　教學本課一般從板書課題入手，帶領學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導學生對課題進行質疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發生了什么事呢？由此，引領學生初讀課文。

　　課后，我在與學生的交談中發現，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面。

　　二、以角色的情感變化為線索

　　在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現。

　　這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習，值得肯定。然而，教學僅止于此是不到位的。這樣的教學環節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學內容顯得零碎。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發展線索。

　　三、陶和鐵的變化與其長短的關系

　　滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發生什么事情？想一想，它們之間還可能發生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點。實際上，這部分內容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意。

　　四、解決問題，理解文意

　　陶和鐵因不同的質地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經不起碰撞，這是故事得以發生、發展的基礎。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇6

　　[教材分析]

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　[教學目標]

　　1、認識并通過查字典、聯系上下文、結合生活經驗以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。

　　2、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部分一部分地細讀課文，結合表現陶罐、鐵罐神態和語氣的詞句把每部分的內容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。

　　3、分角色，有感情地朗讀課文。

　　4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

　　[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。

　　[教學難點] 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　[教學準備]　多媒體課件

　　[教學時間]　一課時

　　[教學過程]　

　　一、板書課題，導入新課

　　師：同學們，今天我們一起學習的課文是《陶罐和鐵罐》。請大家看我板書課題，注意“陶”字的寫法。左邊是雙耳旁，右邊先寫包字頭，注意里邊的“缶”字，第一橫短，第二橫長，最后是個點。 “陶”是用土燒成器物。陶罐就是用土燒成的罐子）。誰來讀一下課題？

　　生：陶罐和鐵罐。

　　師：為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。

　　生：陶罐兒和鐵罐兒。

　　師：齊讀課題。

　　二、檢查預習，再讀課文，感知課文內容。

　　1、師：課前預習過課文了，是嗎？看大屏幕，那課文里的生詞誰會讀？（大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛  懦弱  爭辯 ”）

　　一個學生認讀，齊讀。

　　師：還有兩個詞，誰會讀？（大屏幕出示“奚落  荒涼 ”）

　　一生認讀，齊讀。

　　師：“奚落”是什么意思？

　　生：嘲笑、譏誚。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是查字典知道的。

　　師：查字典是個學習的好習慣。你還知道哪些和奚落意思相近的詞？

　　生1：嘲笑

　　生2：諷刺

　　師：看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學習的好習慣。課文里是誰奚落誰呢？

　　生：鐵罐奚落陶罐。

　　師：你們讀書很用心。再看荒涼這個詞。沒有水也不長草的地方就給人荒涼的感覺。看這個荒字，在寫的時候，你想提醒同學們注意什么？

　　生：中間死亡的亡字最后不要加點。

　　師：記住了嗎？感謝你的提醒。看老師寫這個字。（師邊寫邊提醒）在練習本上工工整整地寫一個荒字。

　　生寫，師提醒寫字姿勢。

　　2、師：陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么事呢？請同學們帶著這個問題再讀讀課文，用簡煉的語言說一說。

　　學生自由讀課文。

　　生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。

　　師：看來你把課文讀透了，請你用上老師這個句子再試著說說，看是不是簡煉一些。（大屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐__________________ ，許多年代過去了，陶罐______________ ，鐵罐______________ 。”）

　　生：這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年代過去了，陶罐光潔如新 ，鐵罐卻不見了 。

　　師：誰再說一說？    生2說。

　　三、走進文本，品讀感悟

　　（一）品讀2-9自然段。

　　師：鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。

　　師：誰來讀讀你畫的句子？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：咱們先來看這幾句話。

　　（大屏幕出示“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）

　　師：自己讀讀第一句話，說說你體會到了什么？

　　生讀后說：我體會到了鐵罐很傲慢。

　　師：你是從提示語中知道的，是嗎？真聰明！傲慢是什么意思？（師板書：傲慢）

　　生：驕傲。

　　師：你能讀讀這句話，讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

　　師：我注意到你特別強調了“碰”字，讓我一下就感到了鐵罐的傲慢，真會讀書。

　　誰能加上動作讀讀這句話？

　　一生昂著頭，雙手卡腰讀。

　　師：多么傲慢的鐵罐啊！一起像他這樣加上動作讀一讀。

　　生一起加上動作讀。

　　師：誰來讀讀陶罐說的話？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　師：多么謙虛的陶罐啊！（師板書：謙虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：你聽出了他什么樣的語氣？

　　生：輕蔑的語氣。

　　師：輕蔑是什么意思呢？

　　生：看不起。

　　師：是啊。看這個蔑字中間是個扁目，就像瞇著眼看人，會把人看得很小，就是小瞧別人。誰能帶上這種表情讀讀這句話？

　　一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。

　　師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的­­­­一個關鍵詞是什么？

　　生：懦弱。

　　師：什么是懦弱？如果身體弱，力量小，再加上膽子也小，就是懦弱。同學們，陶罐懦弱嗎？

　　生：不懦弱。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：我聽出來了，你是從陶罐爭辯的話里知道的，是嗎？就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當陶罐為自己爭辯一下？

　　生讀這句話。

　　師：多么謙虛而不懦弱的陶罐啊！下面我請兩位同學分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。如果加上表情和動作就更好了。

　　兩生分角色讀2到5自然段。

　　師：剛才我們通過品讀語言，抓表現鐵罐和陶罐神態和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。

　　（大屏幕出示“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）

　　師：誰來讀鐵罐的話？

　　學生沒有讀出鐵罐惱怒的語氣。

　　師：打斷一下，同學們，此時鐵罐是什么樣的語氣啊？

　　生齊：惱怒。

　　師：這位同學，你讀得太溫柔了。能不能讀的怒氣大一點？

　　生再讀，還是不夠惱怒。

　　師：請你看看“住嘴”后面是個什么標點符號？應該語氣強烈一些。再讀讀試試。

　　生讀出了鐵罐惱怒的語氣，師給予表揚。一起讀。

　　師：而陶罐只是和氣地說------一生讀第七自然段。

　　師：同學們看鐵罐的語氣開始是傲慢，接著是輕蔑，進而是惱怒，后來呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。

　　（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（   ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：你填什么詞？

　　生：傲慢。

　　師：同學們看鐵罐的話，“你算什么東西！”已經是罵人了。你想想這個時候是什么語氣？不是惱怒，而是氣憤。能不能填個四字詞語？

　　生：火冒三丈。

　　師：你把這個詞填上讀讀這個句子。

　　生讀。一起讀。

　　（二）分角色讀人物對話。

　　1、師：看，人物的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。如果加上表情和動作就更好了。

　　同桌練習分角色讀對話。

　　師：同學們剛才讀得真帶勁啊！誰來讀一讀？

　　兩生分角色讀對話。

　　師評價。

　　2、給動畫片配音。

　　（1）師：老師請人把陶罐和鐵罐的故事做成了動畫片，想看嗎？可是由于時間匆忙，老師沒來得及給動畫片配音，你愿意給他們配音嗎？

　　好，自己先看著動畫片練習一下。為了配好音，我提兩個要求：1、配音的時候不能看書，可以用課文中的原話，也可以自己發揮，加上表情和動作更好，只要能表現出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。2、配音時，聲音要跟動畫人物的口型同步。

　　生看動畫片自己練習。

　　師：誰愿意到前面來配音？

　　兩生配音表演，師評價。

　　四、了解結局，總結升華。

　　1、師：鐵罐認為自己很堅固，并會永遠這樣，事實上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運如何？

　　生匯報，師隨機板書：無價之寶     無影無蹤

　　2、同學們，此時此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？

　　生1：我們不能像鐵罐一樣那么驕傲，驕傲沒有好下場。

　　生2：每個人都有長處和短處，我們不能光看別人的短處就笑話別人，要尊重別人。

　　師：這也是這個寓言故事告訴我們的道理啊！

　　五、作業：

　　1、把表現陶罐、鐵罐神態和語氣的詞語抄寫下來。

　　2、推薦閱讀：《伊索寓言》名篇

　　《蚊子和獅子》《牧童和狼 》

　　《農夫和蛇》    《狼、狐貍和猴子》

　　師：最后，祝愿所有的同學都能相互尊重，和睦相處，成為永遠的朋友。

　　板書設計：                        

　　陶 罐  和  鐵 罐

　　奚落

　　謙虛    ←    傲慢

　　↓            ↓

　　無價之寶       無影無蹤            

　　教學反思：

　　“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、練”三字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性，做到生本高效。

　　1、研讀文本，從學生的實際情況出發制定教學目標，尋找教學的突破口。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故

　　事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。我在研讀教材時，根據李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規定了什么教學內容？學生已經掌握的有哪些？哪些內容學生通過自學就可掌握？什么學習內容需要教師的幫助？哪些內容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點]　 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。

　　我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分的對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎上練習分角色朗讀人物對話。考慮到學生的實際情況，我先讓他們同桌練習，給他們準備的時間，然后再請兩名學生展示。同樣的考慮也體現在給動畫片配音的練習中。我設計了給動畫片配音這一環節，目的是用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內化語言、積累語言的訓練。

　　課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　3、注重教給學生運用多種方法來理解詞語。

　　比如本課中，學生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引導學生通過換詞進一步理解“奚落”，接著通過聯系下文，更深入地明確了“奚落”的意思。還有，指導學生根據字形特點理解了“輕蔑”的意思，然后讓學生帶上表情讀出了輕蔑的語氣，使朗讀指導有了層次。

　　4、注重了語言文字的訓練。

　　在指導學生朗讀第八自然段時，我放手讓學生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。

　　這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，這節課也如此。我應該更關注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

　　《陶罐和鐵罐》簡評

　　黨照虎

　　首先，這是一堂簡潔明朗的課。正如大家所見，整堂課節奏明快、一氣呵成，我想這都得益于劉老師對本課的教學目標思路非常清晰。“抓住重點詞語有層次地會讀、讀懂、讀好人物對話”應該是本課的一個教學重點。劉老師抓得準、導得妙、效果好!

　　其次，這是一堂以讀為本、以讀代講的課。語文姓語，讀是它最大的特點與魅力所在。劉老師抓住了這篇課文語言生動的特點，全方位的訓練了孩子的讀。劉老師遵循學生的年齡特點，從字到詞，再到句，從理解詞語，到理解句子、理解段落，以點到面，層層推進。無論是“抓住表現神態語氣的詞來讀”、還是“加上動作來讀”、抑或是“配音讀”，多落實到位，達到預設效果。尤其是對“蔑”字的教學，從觀察字形到理解字義再到有表情地讀最后到有感情地讀，匠心獨運，有滋有味!

　　最后，這是一堂以生為本、注重培養語文學習能力、學習習慣的課。這種培養滲透在課堂的各個細節中。如：讀課題時，指導學生不拖長腔；初讀時，靜心等待最后一名學生讀完；有梯度地訓練學生的概括能力等等。

　　不成熟的想法，與劉老師商榷：這是一篇經典的寓言故事，如果讓孩子通過本文的學習，了解到寓言的顯著文體特點，進而初步掌握閱讀此類文章的方法，可能站的角度就會更高一些。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇7

　　《陶罐和鐵罐》教學反思 

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

　　一、抓對話、重朗讀

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以對比、悟品格

　　在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇8

　　陶罐與鐵罐這是一個童話故事。文本生動有趣，情節充滿變化。據說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復存在。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。第二部分主要講述了多年后，人們發現了陶壺，但鐵壺早已不見了。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。這個寓言的語言很簡單，但充滿了童趣。當我第一次讀教科書時，我覺得對話應該是重點。對話貫穿全文，呈現給學生一個傲慢的鐵鍋和一個謙虛善良的陶罐。但讀了幾遍之后，我發現作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。我們應該如何正確對待人和事。發現了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經過深入思考和課堂實驗后，我發現了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。通過這門課的教學，我有了一些見解和想法。

　　洞察1：放手是有益的。

　　每次我拿課文的時候，我都會急于思考如何進行教學設計，如何想出新點子讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有達到預期的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最重要的人物學生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學生們的興趣相隨。我沒想到它會有效。學生們的表情完全出乎我的意料，和我的預設一模一樣。仔細想想。從學生的角度出發，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會給我帶來很多驚喜。

　　insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的`效果。

　　我不記得在哪里讀到過這樣一句話：漢語是學生、老師和課文之間的對話。就像春春溪在課堂上流淌。因此，我們班的最終目標是關注學生的課文，關注學生。在開始上課時，我可能沒有走進學生和課文，所以我不知道它的效果。當我和學生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價值時，我的學生和我全身心投入其中，完全以學生為中心，分享他們的感受和經驗。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。

　　洞察3：把設計放在一邊，關注學生。

　　每次上課前，我都會準備教學計劃，甚至仔細思考評估語言。但通過這節課，我深刻地認識到課堂是隨機的，課堂也是學生的，教學計劃也不是一成不變的。教學應遵循學生的發言。它處處體現了學生的自主性。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎。因此，通過這節課，我也深刻地理解了知識儲備對于一名教師的重要性。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇9

　　今日下午第一節課我上了一節公開課，教學內容是《陶罐和鐵罐》的其次課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。教學時，引導同學明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

　　教學中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。課文內容簡潔易懂，生動好玩，教學中放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，老師作適當的指導。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學自讀后，老師檢查同學自讀的狀況。提出問題、組織爭論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓同學找出對話部分，反復讀，依據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的詳細描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮；陶罐的虛心、友善、寬容。

　　課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，確保讀書人人參加，在指導同學分角色朗讀時，首先實行男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。

　　在指導朗讀過程中，要求同學讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫柔些，拖長一點，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的.話，語調平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓同學感悟：鐵罐一次又一次高傲無理，而陶罐雖然虛心，但能據理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語。同學的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，同學學得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在品析人物對話時，采納對比的方法，讓同學體會陶罐和鐵罐不同品行。教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓同學明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。

　　在教學《陶罐和鐵罐》一課的經受中，我學習到，體驗到的東西還有許多許多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與圓滿，但是我所學到的閱歷都是我今后教同學涯珍貴的財寶。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停留的學習中充實自己。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇10

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是由小編為大家帶來的關于《陶罐和鐵罐》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《陶罐和鐵罐》教學反思一

　　《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節、推動故事的發展，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，我檢查學生自讀的情況。根據學習方法提示中提出的問題，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

　　《陶罐和鐵罐》教學反思二

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

　　一、抓對話、重朗讀

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以對比、悟品格

　　在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇11

　　這是一篇童話故事，將陶罐和鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環節來進行。

　　一、詞語

　　此環節分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。

　　二、文意

　　讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發現、自己評價、自己修正。

　　三、性格

　　讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

　　四、故事

　　這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。

　　在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。

　　五、道理

　　此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的'感想啟發寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。

　　最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇12

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

　　在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

　　讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

　　讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇13

　　《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

　　故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在備課時，經過反復的.思考，我認識到應該讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞課件，一下子吸引了學生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

　　今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇14

　　《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

　　故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的'對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環節。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都

　　加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。

　　這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。這天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學反思范文 篇15

　　這節課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

　　首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。

　　其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。

　　不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

　　首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

　　其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

　　總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。