六年級(jí)語文教學(xué)反思合集（通用4篇）
六年級(jí)語文教學(xué)反思合集 篇1
在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)詹天佑的愛國(guó)精神，我適時(shí)地補(bǔ)充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補(bǔ)白，下面就把本次案例分析如下：
1.引入：從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家命運(yùn)的抗?fàn)?面對(duì)帝國(guó)主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人——詹天佑——(學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù))，這份挺身而出的無畏，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國(guó)深深感動(dòng)!同學(xué)們讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕——(學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù))。
2.詹天佑受命于國(guó)家危難之時(shí)，充分體現(xiàn)了他的愛國(guó)之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，更加體現(xiàn)了他那深深的愛國(guó)之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?
3.什么力量?(愛國(guó)的力量)什么信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。)
4.出示句子，進(jìn)行朗讀
5.補(bǔ)充資料，朗讀練習(xí)。
1、其實(shí)，在詹天佑修筑鐵路的過程當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難，請(qǐng)看資料：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。
鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。
和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
2、讀著屏幕上的'文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?
3、朗讀練習(xí)。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?讓學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的愛國(guó)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說著一個(gè)又一個(gè)的困難時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當(dāng)時(shí)政府的腐敗、帝國(guó)主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀著這些文字，學(xué)生們的心中不僅僅有著“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛國(guó)的民族英雄，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)，并走上了文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道。
六年級(jí)語文教學(xué)反思合集 篇2
這篇課文是毛澤東于1944.9.8在中央警衛(wèi)團(tuán)舉行的張思德同志追悼會(huì)上所作的講演。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的.教學(xué)帶來了一定的難度。我的教學(xué)目的
1、是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以議論為主要的表達(dá)方式的文章；
2、是學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯(cuò)，課后我還布置了一個(gè)小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫成小議論文。課后練筆對(duì)學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。
六年級(jí)語文教學(xué)反思合集 篇3
我們小學(xué)教師異常是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來的完美愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來與期望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下頭我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情景談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，可是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情景作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導(dǎo)的情景下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣教師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時(shí)間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)教師聽寫一樣簡(jiǎn)便應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。
小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，并且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)本事的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們教師能夠給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)本事的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的'方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們教師能夠給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自我的學(xué)習(xí)方法和本事。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文本事
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文本事上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文— 3 —材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語，都讓學(xué)生摘抄下來熟讀甚至是到達(dá)背誦，我想僅有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑殻粩嗟胤e累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如教師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來講，全班63名學(xué)生，上交上來的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出提議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文本事應(yīng)當(dāng)會(huì)有很大提高的。
六年級(jí)語文教學(xué)反思合集 篇4
《用心靈去傾聽》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學(xué)習(xí)，感受人間真情，學(xué)習(xí)如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時(shí)初識(shí)蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點(diǎn)寫了四次打電話：小時(shí)候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長(zhǎng)大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關(guān)注。
在課堂上，我問學(xué)生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學(xué)生聽不懂這個(gè)問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因?yàn)槭裁词虑椋窟@時(shí)候，學(xué)生們才開始仔細(xì)尋找相關(guān)語句。在概括回答時(shí)，也能很輕易地回答出來。
關(guān)注言語內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)：我讓學(xué)生讀一讀蘇珊對(duì)“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎 重、認(rèn)真地“想了想”之后，用“去另一個(gè)世界歌 唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對(duì)于蘇珊的品質(zhì)，學(xué)生都能很容易地讀出來，可見這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應(yīng)手法，體會(huì)美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長(zhǎng)大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的`聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會(huì)，說：“我希望你的手指已經(jīng)好了。”
生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會(huì)怎么說話？應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際模擬，然后讓他們對(duì)比文中的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理——問得怪：長(zhǎng)大后已經(jīng)工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語背后的秘密——照應(yīng)手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應(yīng)，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時(shí)隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動(dòng)人，而且行文前后照應(yīng)，更顯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生就能很快就找到文中還有多處照應(yīng)，比如上例中的“去另一個(gè)世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學(xué)習(xí)語用：課堂上沒有提及，改進(jìn)如下：
出示文本：
我對(duì)她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時(shí)的我所做的一切有多么重要。蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對(duì)比前面的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達(dá)時(shí)有提示語，人物語言放在雙引號(hào)中。后文是簡(jiǎn)要概括人物語言的主要內(nèi)容，屬于間接概述，不用雙引號(hào)。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，安排一個(gè)語境中的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)間接概述的寫法——文章最后六個(gè)自然段寫當(dāng)湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時(shí)，接電話的不再是蘇珊，是另一個(gè)女人，文章用三個(gè)自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉(zhuǎn)換成間接概述嗎？寫一寫。
學(xué)生完成概述練習(xí)，然后交流、評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注稱呼以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，并再次體會(huì)表達(dá)的不同效果。至此，學(xué)生完成了從“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的流程，學(xué)會(huì)了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學(xué)生知道文章大意，了解人物品質(zhì)，還要學(xué)會(huì)方法，遷移運(yùn)用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，認(rèn)為在以上的三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生既能關(guān)注內(nèi)容，又聚焦表達(dá)，既感受人物品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘密。