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部編版少年閏土教學(xué)反思

發(fā)布時間:2024-02-15

部編版少年閏土教學(xué)反思(精選4篇)

部編版少年閏土教學(xué)反思 篇1

  教授完這一課后,我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思:

  首先,整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足,在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點(diǎn)“見多識廣”的理解浮于表面。

  其次,教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最終再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

  一整堂下來,從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個別感悟讀,到分主角讀。最終對重點(diǎn)句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!

  知不足才能提高,反思自我課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來!

部編版少年閏土教學(xué)反思 篇2

  《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物星現(xiàn)出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑、可愛、聰明能干的海邊的健康少年。

  在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,因?yàn)楸疚膶﹂c土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。

  首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年間土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年國土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年間土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出間土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬、被海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

  分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,而且寫出了很多精彩的文章。

  另外,在教學(xué)“我”與閏土的四件事,讓學(xué)生讀中歸納出:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。在這幾件事里,哪件是給你印象最深?為什么?學(xué)生暢談,在這里學(xué)生大部分是說看瓜刺猹和雪地捕鳥,所以,我重點(diǎn)教學(xué)看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話,并指導(dǎo)他們有感情的朗讀對話。而雪地捕鳥就沒時間講。我想,在前面我的生字教學(xué)在節(jié)減些留出一點(diǎn)時間來交流下雪地捕鳥會更好一些

  我想,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。

  在整堂中,激情還是不太夠,對學(xué)生的評價語言很少,應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵。一位教育專家說過:如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會自信;如果孩子生活在批評中,他便學(xué)會遺責(zé);如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會好斗;如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會憂心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會關(guān)心他人;如果孩子生活在親情、友誼中,他便會覺得他生活在一個美好的世界。

  愿與學(xué)生一同成長!

部編版少年閏土教學(xué)反思 篇3

  《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章,這個單元中的單元導(dǎo)語中有如下提示:認(rèn)真閱讀課文,理清文章的思路。于是在進(jìn)行第一課時的教學(xué)中:我的整個教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題,發(fā)現(xiàn)各個事件的內(nèi)在聯(lián)系,理清文章的主要思路。

  在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自我思考,文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí),很快地就說出了文中的四件事:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中,我心里十分清楚,學(xué)生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的參考書。看似學(xué)生的回答讓我很滿意,然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法,那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目,學(xué)生可能還是不會。于是,我就反問了學(xué)生:你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了,竟說不出個所以然來。之后,我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個小標(biāo)題,它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標(biāo)題中,每個標(biāo)題都有一個動詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”,因?yàn)橹髡Z是大家都明白的,所以省去了。在我的引導(dǎo)之下,大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的方法,我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》,分別給文中的四個事件起一個小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用,很快就擬好了四個小標(biāo)題,分別是:談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握,我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話,分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個標(biāo)題,分別是:修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí),班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

  學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個資料之后,我又向?qū)W生拋出了一個問題:在這篇文中,“‘我’認(rèn)為閏土是個什么樣的人?”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考后,也分別說出了閏土是一個機(jī)智勇敢、見多識廣的人。之后,我又提出了一個問題讓學(xué)生思考:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導(dǎo)之下,學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。之后,我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》,先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確,我的伯父就是這樣的一個人,他為自我想得少,為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少,為別人想得多”的人。緊之后,我又提出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考:如果《少年閏土》中,加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中,加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品,有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學(xué)生紛紛說道不適宜,因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中,比較一下四個故事作者在寫的時候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生,用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質(zhì)時,每個事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì),并且?guī)讉不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫,這便是文章的寫作思路。

  學(xué)生懂得之后,我讓學(xué)生自我思考,如果你要寫某個同學(xué),你準(zhǔn)備用幾個不一樣的事件來突出他的品質(zhì),你打算怎樣寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后,分別說出了自我的想法,整個構(gòu)思比較清晰合理。

  在這節(jié)課中,我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個小目標(biāo)。但整節(jié)課下來,明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。僅有基于單元導(dǎo)語,展開整合教學(xué),理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們的語文課才會更加簡約,學(xué)生才會學(xué)得更加充分。

部編版少年閏土教學(xué)反思 篇4

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會:

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象,最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我明白,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自我的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比教師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自我的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到進(jìn)取情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

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