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三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文

發(fā)布時間:2023-07-21

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文(通用14篇)

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、會認(rèn)10個生字,會寫14個生字。正確讀寫“試驗、證實、幾乎、大概、阻力、推測、迷失、沿途、陌生、超常”等詞語。

  二、學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

  三、積累語言。

  【教學(xué)重難點】

  弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的',結(jié)論又是怎樣得出的。

  【課時劃分】兩課時

  【教學(xué)設(shè)計】第二課時

  【教學(xué)目的】

  理解課文內(nèi)容,親身經(jīng)歷作者探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程,激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。

  【課前準(zhǔn)備】

  一、生字詞卡片。

  二、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

  三、多媒體展示臺。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  用多媒體展示臺出示生字卡片,學(xué)生接龍認(rèn)讀:

  試驗證阻測括誤途陌超

  二、鼓勵學(xué)生參與板書,激趣

  最近咱們班哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步?指名上臺書寫課題。

  三、交流信息,導(dǎo)入

  把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享分享吧。

  四、精讀,合作探究

  一、第一自然段:

  a、讀一讀。把第一自然段讀給大家聽聽。

  b、想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎?

  c、說一說。假如是你,你想怎樣做這個試驗?

  二、第二自然段:

  a、讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗的,請讀第二自然段。

  b、畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

  c、寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

  d、議一議。

  表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?

  為了保證試驗的成功,這些做法是否都是必須的?

  e、猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容,你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?

  f、講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容,然后同桌互述。

  三、第三、四、五自然段:

  ①激勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

  a、自由朗讀第三、四、五自然段。

  b、指名讀。你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?

  c、教師激勵:覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的,可以站起來再讀。

  ②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

  ③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?

  ④再讀再思,深入理解。

  a、兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?

  b、結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下:假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,中途中會遭遇到什么情況,你會怎么想,怎么做?(可先讓學(xué)生充分想象,再請多人次說)

  c、其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。

  d、教師深入引導(dǎo):從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說說理由。

  五、賞讀片斷,表達(dá)感情

  1、教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想,當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家”時,口氣又是怎樣的?

  2、學(xué)生自讀體會。

  3、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段,表達(dá)自己的感情和感受。

  六、再思導(dǎo)疑,再激興趣

  1、誘導(dǎo)生疑:讀了第三、四、五自然段以后,同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力,是不是又產(chǎn)生了一些疑問?

  2、學(xué)生發(fā)問。(主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問,把興趣拓展到課外的生活實踐中去。)

  3、教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的,好嗎?

  4、教師再引。

  a、對于法布爾所說,同學(xué)們還有什么想法交流嗎?

  b、學(xué)到這兒,同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問,讓我們一起到書籍中,到生活中,用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎?

  七、創(chuàng)新

  分工合作,搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料,設(shè)計一張手抄報

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文的內(nèi)容。

  2、默讀課文,說說受傷的蜜蜂是怎樣修補(bǔ)翅膀重新起飛的。

  3、理解課文內(nèi)容,體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。

  教學(xué)重點難點:

  讀懂課文,理解蜜蜂是怎樣修補(bǔ)翅膀重新起飛的。

  教具準(zhǔn)備:

  課件。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、出示課件,這是什么?

  2、說到蜜蜂,你想到了什么?

  3、說實話,其實我不太喜歡蜜蜂,因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回,但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人,準(zhǔn)是誤以為你要傷害它才蜇,一蜇它自己就耗盡了生命,也活不久了。我聽了,就原諒它了。可是從此看到它,總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章,(板題)才知道自己對它了解得太少。

  4、相信大家在讀完課文后,必定會對它有新的認(rèn)識。

  二、初讀

  1、用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、用自己的話說說課文講了一件什么事?

  三、學(xué)習(xí)課文。

  1、在整個故事的發(fā)展中,我的思想感情發(fā)生了哪些變化?

  2、學(xué)習(xí)2—5自然段

  (1)你是從哪看出作者的厭煩?

  重點:理解詞語鍥而不舍

  指導(dǎo)讀出我的不耐煩、厭惡之情

  你看到一個怎樣的作者,一只怎樣的蜜蜂?

  (2)小結(jié):為了發(fā)泄自己的不滿,我先是趕它,然后拍它,接著踏它,最后還使出全部力量碾它,恨不得置它于死地。可這只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮,它兩次從土里鉆出來。

  3、學(xué)習(xí)6—11自然段

  (1)我再也不想去傷害它,我心中充滿疑問,我開始靜靜地觀察它,我看到了什么?蜜蜂做了什么令我感動?

  默讀6—11自然段,同座合作補(bǔ)充板書。

  指名回答。

  (2)它是怎樣修補(bǔ)自己的翅膀的?

  劃記修補(bǔ)過程中的動詞,完成填一填。

  (3)被修補(bǔ)的翅膀傷得怎樣?從哪看出很嚴(yán)重?

  (4)盡管傷得這么嚴(yán)重,但它仍然(引讀填一填)

  (5)師引讀9—11自然段。

  (6)讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過,你想對蜜蜂說什么?

  (7)這可愛的小生靈折服了我們,同時也折服了作者,從哪可以看出?

  (8)你是怎樣理解這句話的?

  引入原名《翅與禱》

  三、總結(jié)

  學(xué)完本課,你有什么收獲?

  教學(xué)反思

  本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計為基點,就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點看法:

  一、尊重和信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分,在授課時應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā),學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí),可以由學(xué)生自主決定,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文,然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子,并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該尊重和信任學(xué)生,允許學(xué)生提出各種意見,包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥,避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣,學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,才能在同學(xué)們面前,在教師面前,無拘無束。袒露心聲,并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

  二、讓每一個學(xué)生都有自我展示的機(jī)會

  蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中,特別想要闡述自己的見解,同時品嘗成功的喜悅。因此,在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征,為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時,我就是先讓學(xué)生跟同座討論,等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦,動口的過程后,再指名回答,從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機(jī)會。

  三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

  俗語說的好:書讀百遍,其義自見。在課堂上,我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,有自讀、輪讀、引讀、指名讀等,學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后,對課文有了更深的理解,更多的體會,同時也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。

  四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

  教學(xué)結(jié)束后,我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》,力求將課內(nèi)延伸到課外,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

  教學(xué)過程中,教師只有以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,處處為學(xué)生著想,努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學(xué)習(xí)知識,鞏固知識,拓展知識,學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇3

  《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

  課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

  上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇4

  一、教材簡說

  課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

  課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

  選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

  教學(xué)重點和難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、會認(rèn)10個生字,會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

  2、學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

  3、積累語言。

  三、教學(xué)建議

  1、課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》,留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

  2、在識字、寫字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“測、阻”是平舌音不要讀成翹舌音;“證”是后鼻音。在寫字指導(dǎo)方面,“論”的右邊不要寫成“倉”,“試”的右邊不要多一撇,“概”的中間不要寫成“良”,“減”的左邊不要寫成三點水;要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點,把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

  3、中年級要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀。教學(xué)時,可先讓學(xué)生明確默讀要求,默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練;初次默讀,整體感知全文,這篇課文講了一件什么事?再次默讀,深入到詞句或帶著問題思考。如,為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的?弄清楚作者試驗的.過程,然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落,多讀幾遍,細(xì)致深入地加以體會。

  4、課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在:課文的開頭,作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠,因此這既成了“我”作試驗的原因,也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂,為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號,是為了好與其他蜜蜂區(qū)分;在兩里外放飛,路稍遠(yuǎn)一點,更能說明問題;叫小女兒等在蜂窩旁,是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程,充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。

  教學(xué)中,可以幫助學(xué)生理清試驗的過程,然后讓學(xué)生說一說,能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié),通過這樣的比較,體會作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察,而且用心思考。可提示學(xué)生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理,還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論,作者有明確肯定的地方(不是超常的記憶力),也有模糊存疑的地方(無法解釋的本能)。

  這不奇怪,科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時代和當(dāng)時研究條件的局限,再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容(也不一定是定論)啟發(fā)學(xué)生思考:重要的不是要找到一個明確肯定的答案,要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結(jié)論,允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會發(fā)問:那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么?超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認(rèn)方向的一個因素?但不管怎么說,作者能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論,更進(jìn)一步說明他是一個嚴(yán)肅地對待科學(xué)、實事求是的人。

  5、課后編排了資料袋,其中介紹了蜜蜂有趣的知識,(跳圓舞,擺尾舞),學(xué)生可以與自己收集的資料對照,也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學(xué),學(xué)完課文后,可以再觀察觀察蜜蜂,看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

  四、參考資料

  1、法布爾:(1823—1915)法國著名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困,15歲考入師范學(xué)校,畢業(yè)后在初中教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課,忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩,從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個月的工資,買了一本昆蟲學(xué)著作,立志做一個為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀察和實驗,真實地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性,寫成10冊之巨的《昆蟲記》。

  2、探測高手:美國軍方從1998年就開始進(jìn)行兩項研究,由美國蒙大拿大學(xué)的昆蟲學(xué)家主持。一項是研究利用蜜蜂探測地雷并定位,另一項是利用蜜蜂探測生物武器。因為蜜蜂完全有條件成為名副其實的探測高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i比狗鼻子還強(qiáng)許多。其次它們還有驚人的記憶力,能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓(xùn)練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì),不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性,就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味,還能把這種認(rèn)識傳給自己的同類。換句話說,只要訓(xùn)練一只蜜蜂,就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓(xùn)練有素”。最后,蜜蜂還有一張王牌,就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。

  3、動物是憑借什么來辨別方向,認(rèn)識路線的呢?科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動物導(dǎo)航實驗,已經(jīng)初步揭開了這兩種動物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希,曾在20世紀(jì)40年代,用一系列實驗測出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力,證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進(jìn)行導(dǎo)航的,指出蜜蜂就是以太陽作為參照點,通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源地。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會認(rèn)“試、驗、證”等10個生字,會寫“袋、概、減”等14個生字。

  正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

  2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,知道實驗的原因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

  3.積累語言。

  4.培養(yǎng)孩子們對自然界,對科學(xué)知識的熱愛,做一個生活的有心人。

  教學(xué)重難點:

  弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。

  課前準(zhǔn)備:

  1.生字卡

  2.留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。

  3.課件

  課時安排:兩課時

  第一課時

  課時目標(biāo):

  1.會認(rèn)“試、驗、證”等10個生字。

  2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀

  察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  3.積累語言。

  4.培養(yǎng)孩子們對自然界,對科學(xué)知識的熱愛,做一個生活的有心人。

  教學(xué)流程:

  一、交流資料,激趣導(dǎo)入

  1.做分類練習(xí),把不同類的劃掉。

  ①.課件出示:燕子蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……

  ②.追問學(xué)生,為什么這么分?你還知道有哪些昆蟲?

  你對這些昆蟲有哪些方面的了解?跟大家介紹介紹?

  2.課件:播放有關(guān)昆蟲的圖片,請同學(xué)們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……

  3.板書課題。剛才有很多同學(xué)提到了蜜蜂,有的說蜜蜂會采蜜,有的說蜜蜂會蟄人,還有的說蜜蜂會跳舞跟同伴傳達(dá)信息,那么今天這篇課文講的是什么呢?讓我們把書翻到14課《蜜蜂》。

  二、初讀課文,整體感知

  ①.自讀課文。畫出不認(rèn)識的字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  ②.同桌互讀,糾正錯誤。

  ③.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

  a.出示生字卡片,用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。

  b.交流是怎么認(rèn)識生字的,肯定各種不同的識字方法。

  c.指名多人次多形式地分段朗讀課文,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

  ④.整體感知課文大意,說說課文講了一件什么事?

  過渡:那么作者為什么要做實驗?zāi)?他是怎樣做的呢?實驗的結(jié)果有是怎樣的呢?下面我們一起去學(xué)習(xí)課文?

  三.細(xì)讀感悟,經(jīng)歷探究

  學(xué)習(xí)第一段

  誰能告訴我實驗的原因是什么?你從哪里知道的?

  讀給老師聽聽

  學(xué)習(xí)第二段

  過渡:聽說?俗話說耳聽為虛,眼見為實。作者沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要動手實際做一下試驗,你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎?

  1.文中找找相關(guān)的語句,并用橫線畫出來。

  2.看看試驗共分了幾個步驟,標(biāo)上序號。

  3.誰來當(dāng)當(dāng)小解說員,把試驗步驟說給同位聽聽。

  課件出示:

  ①.在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里

  ②.在捉來的蜜蜂的'背上做白色的記號

  ③.在兩里遠(yuǎn)的地方放飛

  ④.叫小女兒在蜂窩旁等

  4.討論:作者為什么這樣做?這些做法是不是必要的呢?

  匯報后總結(jié),課件出示:

  ①.在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里。(在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里——便于觀察)

  ②.在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。(在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號——證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的)

  ③.在兩里遠(yuǎn)的地方放飛。(在兩里遠(yuǎn)的地方放飛——證實蜜蜂是否認(rèn)識回家的路)

  ④.叫小女兒在蜂窩旁等。(叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來的時間)

  5.從這些做法你,你感受到作者是個怎么樣的人? (考慮周到、思想周密、思考全面)

  6.蜜蜂被放出來后,你看到了什么?真的觸到地面了嗎?從哪里可以看出來?(抓住“幾乎“一詞。)

  7.賞讀片斷,表達(dá)感情

  ①.課件出示:蜜蜂四面飛散,好象在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面。

  ②.作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊,一個幾乎,就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。那么這里,你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀? (擔(dān)心的,著急的,憐愛的。)

  8.不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難,作者也看到了,并且進(jìn)行了怎樣的思考?

  那么蜜蜂到底能不能找到遙遠(yuǎn)的家呢?我們下一節(jié)課再學(xué)。

  第二課時

  課時目標(biāo):

  1.正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

  2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

  3.積累語言。

  4.培養(yǎng)孩子們對自然界,對科學(xué)知識的熱愛,做一個生活的有心人。

  教學(xué)流程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  ①.聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。

  ②.說說作者做了一項什么試驗,是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內(nèi)容。

  ③.試驗結(jié)果怎樣呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、精讀課文,探究結(jié)果

  學(xué)習(xí)三、四自然段:

  1.作者放完風(fēng)箏,在回家的路上,他的推測是什么?

  他為什么有這樣的推測呢?(結(jié)合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。)

  過渡:僅僅會觀察生活的人,如果不肯動腦筋,那么他永遠(yuǎn)不會進(jìn)步,而只會思考的人,不去從實際出發(fā),那么就只能閉門造車,而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。

  2.讀課文的3到4自然段,找找還有哪些段落,寫了作者面對蜜蜂,還進(jìn)行了什么推測?他為什么有這樣的推呢?

  3.賞讀片斷,表達(dá)感情

  ①.課件出示:沒等我進(jìn)門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們在兩點四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢。

  ②.哇,居然小蜜蜂比他回來的還要快,真厲害,聽到這個消息時,你是什么心情? (高興,激動、甚至有點意外的心情)

  ③.朗讀擂臺賽。

  學(xué)習(xí)五自然段

  過渡:蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎?

  1.看到歸巢的蜜蜂,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?通過這樣的贊嘆,更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感?

  2.賞讀片斷,表達(dá)感情

  ①.課件出示:這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤的回到了家,盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實實飛回來了!

  ②.你認(rèn)為這一段應(yīng)該怎樣讀?(語氣、重音等)

  ③.按要求讀片段。

  學(xué)習(xí)第六段

  過渡:當(dāng)20只蜜蜂里,有17只蜜蜂飛回蜂巢時,作者做出了結(jié)論,你找到揭示試驗結(jié)果的段落了嗎?

  1.結(jié)論是怎樣的?作者為什么下這樣的結(jié)論呢?(因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里,走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路,可它還是回來了,說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。)

  2.師總結(jié):非常好,作者確實也沒有搞明白原因,體現(xiàn)出作者實事求是的科學(xué)研究態(tài)度。

  3.拓展:可還有三只沒有飛回來,它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛?請大家靜靜地思考,也可以和同學(xué)探討一下。(安了新家;第三天或者第四天它們回來了;出了意外)

  4.那能因為3只沒有回來,而否定試驗結(jié)果,說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎?

  師總結(jié):最終我們有了個肯定的答案,就是蜜蜂有辨別方向的能力,到底靠的是什么,請同學(xué)們下課收集資料,多多學(xué)習(xí),去生活種尋找答案吧。

  三課堂練習(xí)

  1.指導(dǎo)寫字

  ①.出示生字卡片,組詞朗讀。

  ②.小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。

  ③.同桌提醒寫字注意事項,介紹寫字經(jīng)驗。

  ④.學(xué)生書寫。

  2.積累語言:把喜歡的句子抄下來。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇6

  教學(xué)片段一:角色見面,引發(fā)興趣

  (課始,用圖片展示一只可愛的小蜜蜂。)

  我先讓同學(xué)們試著跟小蜜蜂打招呼,并在學(xué)生打招呼的過程中讓學(xué)生想辦法記住“蜜”字。

  學(xué)生想出了很好的辦法:“寶蓋頭”加個“必要”的“必”,再家“蟲”。對這個字進(jìn)行拆分。

  教師由此導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí):真會動腦筋!今天,老師給大家?guī)硪粋有關(guān)小蜜蜂的故事。(教師有聲有色地講《蜜蜂引路》的故事。)然后教師質(zhì)疑提出:文中的小蜜蜂他有一項特殊的本領(lǐng),今天我們就一起來研究他。三上年級的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心,他們的思維活躍。

  教學(xué)片段二:“觸摸”角色

  (用圖片展示蜜蜂圖。)

  在老師講完《蜜蜂引路》的故事后,我告訴同學(xué)們這個故事就藏在我們的課本當(dāng)中,讓他們好好讀一讀這個故事。其實當(dāng)孩子們走進(jìn)課堂,看到一幅妙趣橫生的蜜蜂圖呈現(xiàn)在面前,就很高興地把注意力集中在蜜蜂上。這樣的課堂氛圍,學(xué)生必然會產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我再以故事鋪墊更是起到了畫龍點睛的作用。

  教學(xué)片段三:品人物個性,學(xué)以致用

  在對人物個性品質(zhì)的討論中,我首先提問:故事中什么地方最能看出作者是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕W寣W(xué)生再讀課文,找句子。接下來,我繼續(xù)讓學(xué)生找作者是一只嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句,并要求學(xué)生多讀,先小組讀互相聽,再齊讀感悟。然后出示10個生字,引出我們也要文中的作者端正自己的態(tài)度來練習(xí)本領(lǐng)導(dǎo)入寫字指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié),字的寫法由學(xué)生觀察,我只作點撥。這篇課文是對學(xué)生鉆研品質(zhì)教育的一個較好載體,教師提出:作者身上有一個最亮的點,希望同學(xué)們能作他一樣的人。接下來請學(xué)生談?wù)勛约旱牟蛔愫徒窈笈Φ姆较颉?/p>

  探究反思

  教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體,但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識,應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動地探索課本以外的知識領(lǐng)域,同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新,充分地開發(fā)了課程資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點,對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。另外從對學(xué)生寫的字的評議中,有效地進(jìn)行了漢字書寫的指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學(xué)生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇7

  《小蜜蜂》是人音版第四冊《飛呀飛》中的一課。通過本課的學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然、保護(hù)動物的教育。對于本課教學(xué),現(xiàn)進(jìn)行反思,如下:

  1、活躍的課堂氣氛對于一節(jié)音樂課來說是最重要的,能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師,在本節(jié)音樂課上,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最為關(guān)鍵。音樂課的教學(xué),多唱、多聽最重要。學(xué)生要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學(xué)到知識。例如:老師說:“現(xiàn)在,我們先聽一遍歌曲,聽的時候想一想這首歌曲有幾段歌詞?描述了什么內(nèi)容?”這樣,學(xué)生就不會盲目的聽歌曲,有了設(shè)問,便會認(rèn)真的聆聽,問題自然就能解決了。同時,學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽講,不會思想開小差。對一件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,自然也就喜歡它了。

  2、音樂課,尤其是低年級的音樂課,學(xué)生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者,他們有著豐富的想象力,模仿能力也很強(qiáng)。例如:老師問:“同學(xué)們,你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎?”學(xué)生立刻飛出各種姿勢,反映出了孩子的天真與可愛。另外,也有許多學(xué)生有自己的創(chuàng)意,做出了可愛的“飛”的動作。表演過程中,學(xué)生們有的扮演大樹,有的充當(dāng)小草,有的是美麗的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飛舞著,開始了一天的勞動。因此,本節(jié)音樂課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí),心情非常高興,也很快樂。

  3、充分利用了多媒體教學(xué),運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前,我做了充分的準(zhǔn)備,從課件制作上來說,包括找合適的圖片,打譜等等。本節(jié)課學(xué)生在感受到小蜜蜂的辛勞之余,有著愉快的心情勞動。老師在這里對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透,學(xué)生也感悟出了要做一個勤勞的人這樣的道理。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇8

  第一課時

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、認(rèn)識10個生字,重點指導(dǎo)平翹音區(qū)別及多音字。會寫14個生字,重點指導(dǎo)“論、試、袋、概、減”字的寫法。

  2、通過重點句段,練習(xí)有感情朗讀。

  3、學(xué)習(xí)默讀,練習(xí)概括課文內(nèi)容的能力。

  一、談話導(dǎo)入。

  1、以羅隱詩《蜂》導(dǎo)入。

  不論平地與峰間,無限風(fēng)光盡被占。

  釀得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜?

  2、書寫課題,提示學(xué)生注意它們都帶“蟲”,“蟲”字寫法各不相同。

  3、介紹作者——法布爾,推薦《昆蟲記》

  二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。

  1、學(xué)生按要求自讀課文。

  要求:⑴自由練習(xí)朗讀課文,帶拼音的字多讀幾次,遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問老師。

  2、學(xué)生生字新詞。

  ⑴出示生字,采取多形式認(rèn)讀。(小老師帶讀,開火車讀,重點指導(dǎo)讀)

  重點指導(dǎo):翹舌音(試、證、超、釋),平舌音(阻、測),多音字(悶、幾)

  ⑵指導(dǎo)寫“試”、“阻”字。

  ⑶認(rèn)讀詞語。開火車讀,齊讀。

  3、朗讀重點句。

  ⑴為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的,我在它們的背上做了白色的記號。

  ⑵那些被悶了好久的蜜蜂四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。

  (隨時指導(dǎo)“概”與“減”字的寫法。)

  ⑶在回家的路上,我推測蜜蜂可能找不到家。

  ⑷盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。

  ⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。

  三、默讀課文,粗知課文內(nèi)容。

  1、提導(dǎo)默讀,思考:作者為了做了一個怎樣的實驗,他是怎樣做的?

  (默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。)

  2、學(xué)生默讀,交流:

  “我”帶的二十只蜜蜂,做上了白色的記號,把它們帶到兩里外,再讓它們飛回來,還叫女兒在蜂窩邊守著。回來后,女兒告訴我有兩只蜜蜂飛回來了,第二天我又發(fā)現(xiàn)有十五只蜜蜂飛回來了。

  第二課時

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,能圈劃課文重點詞句,并做簡單批注。

  2、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。

  3、激發(fā)學(xué)生觀察動物的興趣,讀寫結(jié)合,寫觀察日記。

  一、試驗起因——為什么做試驗

  1、回顧:這篇文章告訴我們蜜蜂有一個什么本領(lǐng)?(辨認(rèn)方向)它可厲害了,不信讀讀下面這句話。

  讀句子:無論飛到哪里,它總是可以回到原處。

  體會:關(guān)聯(lián)詞“無論……總……”的作用。練習(xí)用這個關(guān)聯(lián)詞說一句話。

  2、理解“聽說”含義,找反義詞“親眼”,明白作者為什么“想做個試驗”?體會“我”求實的作風(fēng)。

  二、試驗過程——怎樣做實驗

  1、討論話題一:為了這次實驗,我做了哪些事情?

  ⑴細(xì)讀第二自然段,把相關(guān)的句子劃下來。

  ⑵你知道作者為什么要這樣做嗎?(體會作者的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致)

  2、討論話題二:我為什么推測蜜蜂可能找不到家了?

  ⑴比較“推測”與“猜想”的區(qū)別,聯(lián)系上下文理解“推測”的理由。

  ⑵細(xì)讀課文第二自然段,把相關(guān)的句子與詞語劃下來。

  ⑶體會蜜蜂面臨的困難大:路途遠(yuǎn),飛得低,路陌生,四面飛散。

  3、討論話題三:試驗結(jié)果怎樣?

  ⑴默讀課文3——5自然段,找出作者那些試驗的蜜蜂怎么樣了?把相關(guān)的句子劃下來。

  ⑵重點指導(dǎo)下列句子:

  a、女兒發(fā)現(xiàn)兩只蜜蜂飛回來以及它的時間。練習(xí)有感情朗讀,讀出女兒激動的心情及語氣。

  b、讀第四自然段,體會女兒記錄時間的作用。

  c、“盡管它們………飛回來了。”學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞“盡管……但……”前后的關(guān)系。

  難過前面是蜜蜂所遇到的困難,而且困難很大,一般來說是回不來的。而后面卻說蜜蜂飛回來了,而且是確確實實飛回來了,說明蜜蜂的本領(lǐng)超乎想象。

  這一句話也可以與前面第一自然段“聽說”相聯(lián)系,試驗就是為了親眼證實蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。

  三、試驗結(jié)論。

  1、蜜蜂是靠什么來辨認(rèn)方向的呢?

  2、聯(lián)系課文理解“超常”,“本能”——貓捉耗子,母雞下蛋等等。

  3、激發(fā)學(xué)生探究自然的奧秘,布置觀察作業(yè)。

  法布爾的這個迷底還需要更多的動物迷們?nèi)ふ掖鸢福绻慵?xì)心觀察,你會發(fā)現(xiàn)小小的動物能夠帶給我們許多的樂趣和知識。我建議同學(xué)們?nèi)ふ乙粋神奇的王國 ——螞蟻,去細(xì)心的觀察螞蟻尋找食物,搬運(yùn)食物,傳遞信息,你會有很大的收獲,我們幾天后大家一起來交流自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇9

  設(shè)計理念:這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“自主、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式,而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的神奇撬桿.本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究“過程,在充分展開默讀訓(xùn)練,語言感悟的過程中,使學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的精神,豁然享受語文之美。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)默讀課文,感受說明時語言運(yùn)用的準(zhǔn)確,并能積累好詞佳句。

  2、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

  教學(xué)重難點:體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

  2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?

  【設(shè)計意圖】重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  二、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,板書:聽說)

  2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

  3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

  【設(shè)計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓(xùn)練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度,讓學(xué)生更好地感悟“聽說”一詞的含義,特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊(yùn)含的法布爾求實的作風(fēng)。

  三、學(xué)習(xí)第二至五自然段

  1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。

  【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中年級要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習(xí)慣。

  2、抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩里多路 放飛蜜蜂)

  【設(shè)計意圖】對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會。

  3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))

  【設(shè)計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與交流中,逐步學(xué)會閱讀。

  4、讀到這里你想對法布爾說些什么?

  【設(shè)計意圖】學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),心中的情感早已溢滿于胸,噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供很好地表達(dá)自己個性化閱讀體驗的機(jī)會。更讓學(xué)生對文本的感悟得到一次升華。

  5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)

  從這里你體會到了什么?(法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考)

  6、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

  7、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。(指生讀,大家評議。)

  【設(shè)計意圖】抓住朗讀訓(xùn)練點,充分地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感,在讀中感悟人物內(nèi)心。

  10、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?

  11、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。)

  12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)

  【設(shè)計意圖】這是文中的第二個朗讀訓(xùn)練點,在朗讀中將詞語的理解溶入了學(xué)生個性化的朗讀體驗之中。

  13、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

  【設(shè)計意圖】在學(xué)生多元化的解讀中,拓展了學(xué)生的思維,促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

  四、反復(fù)朗讀第一段。

  1、出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說 (生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

  此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說: (生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

  他可以自豪地向全世界宣布 :(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

  【設(shè)計意圖】蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力這個結(jié)論并沒有在文章中直接呈現(xiàn),此時,通過對第一自然段的改讀,及在教師引導(dǎo)下的一句三讀,使學(xué)生從中得到了感的遷移,情的激發(fā),智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

  五、學(xué)習(xí)最后一段。

  1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)

  2、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)

  3、對這句話你有什么疑問嗎?

  4、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

  5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認(rèn)路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?

  【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思維方法。“本課正好適合對學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng),因此,緊扣末尾這一結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,解疑、再生疑,促使學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、自主地探究。

  六、拓展延伸:

  看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。

  【設(shè)計意圖】資料的適時補(bǔ)充,很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠(yuǎn)的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

  七、作業(yè)布置:

  1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

  2、課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

  板書設(shè)計:

  14蜜蜂

  聽說 做試驗 得出結(jié)論

  仔細(xì)觀察 善于思考

  【設(shè)計意圖】板書很好地展現(xiàn)了課文脈絡(luò),揭示了課文主旨,做到了簡潔明了。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇10

  說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。下面是關(guān)于小學(xué)三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿范文。

  一、說教材:

  《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學(xué)家法布爾。這是一篇敘述線索清楚,情節(jié)完整的科普說明文,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練,通俗易懂,實驗過程介紹得十分清楚,作者用詞精確,觀察仔細(xì),值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品位,從而對科普說明文有進(jìn)一步的了解。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  1.會認(rèn)10個生字,會寫8個生字。學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,體會課文介紹實驗過程的方法。

  2.通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準(zhǔn)確性。

  3.感受法布爾“勤動手,善思考,細(xì)觀察”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)和求實的科學(xué)作風(fēng),激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,培養(yǎng)對自然界、對科學(xué)知識的熱愛。

  三、說教學(xué)重難點:

  教學(xué)重點:了解作者實驗的過程,體會用詞的準(zhǔn)確性,從而感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  教學(xué)難點:體會課文介紹實驗過程的方法。

  四、說教法:

  為了落實新課程,突破重點,解決難點,實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法,利用多媒體軟件,運(yùn)用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

  五、說學(xué)法:

  二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代,新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由,“授之以魚不如授之以漁”,重視學(xué)法指導(dǎo),是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料,讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí),研究語言文字,滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、等學(xué)法。

  六、說教學(xué)程序:

  (一)、揭題導(dǎo)入,了解作者

  1.揭題:上節(jié)課,我們欣賞了神奇而美麗的花鐘,今天,我們要走近可愛的小蜜蜂,去看看它身上又藏著什么特殊的本領(lǐng)。板書:蜜蜂

  2.介紹作者:法布爾——法布爾是法國的生物學(xué)家,他一生都在研究昆蟲世界,在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀察與實驗,真實地記錄下昆蟲的各種特點,寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)巨著。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。

  (二)、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

  1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子。

  2.檢查生字:

  試驗證實阻力推測沿途超常陌生準(zhǔn)確無誤

  幾乎(jī)幾個(jǐ)盡管(jǐn)盡力(jìn)悶熱(mēn)納悶(mèn)(多種形式檢查讀的情況。)

  (三)、讀課文,了解大意

  1.默讀課文,思考:課文講了一件什么事,或者做了一個什么試驗。

  2.學(xué)習(xí)第一小節(jié),了解實驗?zāi)康摹?/p>

  (1)作者為什么要做這個實驗?zāi)?讀第一小節(jié)。

  (2)作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領(lǐng),所以做了這樣一個試驗,最后得出了試驗的結(jié)果。這就是科學(xué)家們研究問題的方法。

  3.初步了解作者的實驗過程

  (1)默讀課文2小節(jié),簡單說說實驗步驟。與小組同學(xué)交流,用自己的話說說試驗的過程。

  (2)根據(jù)學(xué)生的回答板書:捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂

  (3)討論:這些過程重要嗎?少了其中一個行嗎?

  4.試驗的結(jié)果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。”)

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇11

  本篇課文與學(xué)生喜愛的小動物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來,生字學(xué)會寫,課文能讀準(zhǔn)就行。

  于是課堂上我用了最簡單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時給孩子們補(bǔ)充。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇12

  《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

  課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

  上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤S袑W(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇13

  《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。

  我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始,這樣容易產(chǎn)生問題,學(xué)生一開始就有可能被難住,而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學(xué)過程,我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象,學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容,就設(shè)置了障礙,學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧,存在很多疑難問題。對于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始,先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從簡單的地方開始,這樣由易到難一步步進(jìn)行。

  在自學(xué)搜集資料時,也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進(jìn)行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。

  在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時,給學(xué)生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語文能力。

  在講課的過程中,對于教學(xué)重點和難點的把握也不準(zhǔn)確,對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課標(biāo)制定出切合實際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三年級語文《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計范文 篇14

  教學(xué)目的

  1、知識點:讀通課文,讀懂課文內(nèi)容。了解列寧的住所、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確切位置。引導(dǎo)學(xué)生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的。”

  2、能力點:通過觀察圖的訓(xùn)練,使學(xué)生形成從多種角度觀察、分析圖的能力,提高學(xué)生的想象能力。

  3、德育點:使學(xué)生養(yǎng)成遇到疑難的事情仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考事物之間的關(guān)系,以找到解決問題的辦法的好習(xí)慣。

  教學(xué)重點、難點

  1、教學(xué)重點:列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

  2、教學(xué)難點:理解列寧的話“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的。”

  教學(xué)方法

  情境教學(xué)法

  學(xué)習(xí)方法

  合作、研究

  教具準(zhǔn)備

  實物投影儀

  教學(xué)過程

  一、設(shè)疑激趣、導(dǎo)入新課

  1、揭示課題,齊讀課題。

  2、針對課題質(zhì)疑。

  二、引導(dǎo)學(xué)生探求新知

  1、學(xué)習(xí)一、二自然段。

  A、在小組內(nèi)讀讀、說說、分別談?wù)剬σ弧⒍匀欢蝺?nèi)容的理解。

  B、指導(dǎo)有感情地朗讀。

  2、讀、思、畫、議,學(xué)習(xí)第三自然段。

  A、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?指讀第三自然段。有幾句話?

  B、讀、思、畫,小組研究,理解詞語。

  a、一句一句讀,想想列寧是怎樣觀察的?動筆把有關(guān)詞句畫下來。小組研究研究,從這些詞句中你體會到了什么?

  b、指生讀、朗讀評價。

  C、填空,展開合理想象。

  訓(xùn)練:

  1、列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)————————。

  列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多

  蜜蜂。想到——————————————。

  2、他仔細(xì)觀察,只見———————————。

  他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近

  的一個園子里,園子旁邊有一所小房子。想到

  ——————————————————-—。

  3、他為什么能想到這些?

  他想的對不對?你從哪兒看出來的?齊讀。

  哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的?怎樣理解?

  4、指讀、齊讀。

  D、動手繪畫,再現(xiàn)情境,明確方位。

  讀四個句子,注意加點的詞。

  a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

  b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。

  c、蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里。

  d、園子旁邊有一所小房子。

  (1)小組合作繪畫,看列寧的住所、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子分別應(yīng)畫在哪兒?

  誰愿意到黑板上畫一畫?

  (2)再讀這四句話,互相檢查。

  (3)在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。指生到黑板前演示。

  (4)課前提出的問題你們都解決了嗎?

  3、學(xué)習(xí)第四自然段:質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、小組協(xié)作、解決問題。

  A、齊讀最后一個自然段。

  自讀、質(zhì)疑、小組討論解決。

  B、指導(dǎo)朗讀。

  C、多角度看圖,引發(fā)想象。

  a、觀察哪個是列寧?哪個是養(yǎng)蜂人?介紹一下。

  b、再觀察,根據(jù)兩個人的動作、表情、想象一下養(yǎng)蜂人

  列寧可能說些什么?

  怎么想就怎么說。

  三、歸納總結(jié),引發(fā)想象

  總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蜜蜂引路》這一課。知道列寧通過觀察、思考、分析、判斷,用蜜蜂做向?qū)д业搅损B(yǎng)蜂人,如果列寧尋找的不是養(yǎng)蜂人,怎樣才能找到呢?

  你靠什么找到了什么?

  四、課后質(zhì)疑

  這篇課文我們學(xué)完了,你還有沒有不懂的嗎?

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