部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板（精選12篇）

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇1

　　（教學要求）

　　一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的.教育

　　二、鞏固剛學過的生字，理解"譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉"等詞語，描述畫面進行語言訓練

　　三、有感情地朗讀課文

　　四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力

　　（課時安排）

　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分

　　第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習

　　（教學過程）

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生興趣，

　　同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第28課《月光曲》（板書課題）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

　　二、自學課文（默讀）

　　三、讀后提問（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）

　　1.《月光曲》這篇課文寫的是什么？

　　提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書"傳說"）

　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事

　　2.《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說）

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇2

　　教學要求

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

　　2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　教學重點、難點

　　1、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

　　2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、檢查預習

　　1、這篇課文講的是誰的事？

　　2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。

　　貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　3、什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？

　　4、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。

　　二、初步理解傳說部分的內容

　　1、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？

　　2、學生默讀思考后討論。

　　（1）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子）

　　（2）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）

　　（3）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。

　　三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

　　1、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。

　　2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）

　　3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）

　　4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）

　　5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。

　　6、指名學生朗讀第二到七自然段。

　　四、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　6月光曲

　　散步（聽）

　　談話

　　（同情）

　　貝多芬

　　走近（彈）

　　曲子

　　（激動）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習舊課

　　1、用生字卡檢查生字讀音。

　　2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？

　　二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。

　　1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

　　貝多芬看到了什么？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）

　　2、貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）

　　3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”

　　4、為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

　　三、學習分辨事物和聯想

　　1、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想

　　2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）

　　有感情地朗讀課文。

　　3、朗讀指導。

　　4、請學生試背最后三個自然段。

　　四、指導學生識記生字。

　　五、作業

　　1、背誦課文最后三個自然段。

　　2、預習《小音樂家揚科》。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇3

　　《月光曲》是一篇文質兼美的傳統課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創作《月光曲》的過程，文字清新優美，情節生動，富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。

　　本學期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的.曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創作，癡迷事業。現在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創作出傳世之作《月光曲》。讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。“感悟血濃于水的兄妹情，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯想，感悟旋律的舒緩和激昂，學習寫實和聯想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：

　　一、組塊教學，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規律，放手孩子的學習行為，孩子成了課堂的主人。

　　我設計了學習闖關單，對小組長的學習活動組織進行了事先的培訓，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據學習闖關單，連續過關。第一關：字詞識記關。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學習勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關的學習成果檢測，關注到了全體，定位到了學生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽?為什么彈琴?利用老師提供的幾個詞概括文章主要內容的任務。在學習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰干了什么就怎么了?“的問題的學習方法。第三關：文本感悟關。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。

　　二、語文課的語用功能得到了很好的體現。第一關的學習成果反饋中，教師設計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領讀與強調，多音字發現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎夯實落實在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學生提供詞語，給予方法指導，學習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導訓練了學生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合。將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發揮較好。

　　尊重學生、相信并放手依靠學生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學的思想，立足學生語文能力提升的學科定位，讓學生一課一得，精心教學設計，精致課堂教學，就能實現一課一得，孩子語文能力的穩步提升。欣喜之余，也為課堂中學生呈現出的問題而擔憂：

　　1.三年的海量閱讀、大量識字、經典誦記，解決了學生提前自主閱讀的難題，也為學生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解;形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病。“會讀書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發現語文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調多認少寫中忽視了必要的強化訓練，為了班級統一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質量低的問題。看來每一項改革都應該在增量的同時立足提質，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。

　　2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一周學科組長工作經驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現。

　　3.送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我!我也是好孩子，不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。

　　4.今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇4

　　教學要求：

　　1、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

　　2、鞏固剛學過的生字，理解"譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉"等詞語，通過描述畫面進行語言訓練。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　課時安排：

　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習。

　　教學課件：《月光曲》2004

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"（運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。）

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么？"

　　二、自學課文。

　　"現在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音，讓學生自由閱讀思考）。

　　三、讀后提問。（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）

　　1."《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎？"（結合學生回答板書"傳說"。）

　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。

　　2."《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？"

　　（《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。）

　　3."《月光曲》是首什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。"

　　（板書“曲子”。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。）

　　結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

　　"貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。）

　　四、學習生字詞語。

　　1、"同學們，為了學好課文，我們先來學習本課的生字詞語。"（點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學生認一認。）"來，跟著錄音讀一讀。"（任意在字上點擊會出現相應的示范朗讀錄音及音節。）“大家分析一下字形結構吧。”（分析字形結構）

　　2、"誰能用這個字組詞語呢？"（點擊字形結構，會顯示例詞。）"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"（點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。）

　　3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。"

　　五、講讀第一自然段。

　　1.齊讀。“同學們齊讀第一自然段。”

　　2.釋"譜寫"：

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）

　　（板書：譜譜寫譜成）

　　“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”

　　六、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

　　1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用？”

　　2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？”

　　3、“那么課文分成幾大段？”

　　板書：段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

　　七、學習課文第二大段。

　　（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。）"同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么？"

　　八、讀后提問，引導分層次。

　　1.“現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？”

　　2.“因此第二部分又分成幾個部分。”

　　在第二大段段意后補充板書成為：

　　（一）總的介紹

　　第一首

　　（二）傳說

　　第二首——《月光曲》

　　九、讀講課文第一層。

　　1.指名讀第二自然段。“有哪位同學來朗讀第二自然段？”（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的自學提示。）

　　2.通過教師描述，帶入情境：（可以選擇播放視頻（課件《月光曲》中有視頻），當然，教師的描述也是不錯的選擇。）

　　“這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。”（老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）“同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

　　3.“這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫"幽靜"。我們就可以說"這兒多么幽靜啊！"這小路就可以說"幽靜的小路"。”

　　4.“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第一句。）

　　5.“貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。”

　　“貝多芬為什么要走進茅屋呢？”（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。）

　　（點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第三自然段"。）

　　“現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。”

　　男女生分角色讀。

　　讀后指導：

　　“"那有多好啊！多"表示程度，念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。還要注意"啊"字的不同讀法。”（單擊'啊'字，課件顯示音節。）（結合人物說話內容，板書：太貴、太窮）

　　“誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。”

　　板書：

　　男的（ ）地說

　　一個姑娘（ ）地說

　　同座對讀。

　　指名兩人。“現在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。注意其中的‘隨便說說’，姑娘真的是這樣想的嗎？”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第二句。）

　　6.“聽到這里，貝多芬可能會怎么想？”

　　（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。）

　　7.“從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。”

　　8.“貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。”

　　（一支、微弱、正在、舊、瞎）

　　指點：“學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。”

　　9.“下面是貝多芬和他們的對話。這次老師不指導，你們能不能讀好呢？”

　　指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。

　　10.讀后指導。

　　（點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第六自然段"。）“注意姑娘已經聽得入了神，她是那樣激動地說。”

　　“應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解這些句子的意思。”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第三句。可回到課件"段落分析"中的"第六自然段"。）

　　重點指導"您……您就是貝多芬先生吧？！"

　　“技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個"您"讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是……"”

　　示范；練習朗讀。

　　通過填充練習，小結課文。

　　貝多芬走近茅屋，給一位姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘。

　　板書：

　　月光曲是曲子。

　　/太貴 譜寫 幽靜 純熟

　　聽 ＼太窮 譜 譜成

　　十、課堂作業 。

　　（點擊課件“文件“菜單中的“課堂練習”，根據本節課時間，選擇出示“組成詞”、“連成線”、“多音字”和“練一練”等題目。）

　　第二課時

　　一、講讀課文第二段第二部分（第九自然段）。

　　1.（運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入  。）“第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”

　　2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　3.“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？”（“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”）

　　4.“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？”（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的"閱讀提示"。）“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。”

　　（學生自學）

　　5.“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。"）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？”（清幽）“這個"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜"，都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”

　　6.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。”

　　（學生各自準備，同座兩人對話。）

　　舉例：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

　　7.“月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？”

　　8.“課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？”（點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。）（學生自學）

　　9.學生讀寫實的部分：（單擊"皮鞋匠靜靜地聽著。"，屏幕顯示桔紅色字表寫實。）皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

　　指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

　　10.“從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？”（單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。）

　　（板書：好像……仿佛……）

　　11.“下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。”（再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。）

　　學生自學課文分層次。

　　"月亮升起來了"；"月亮越升越高"；"忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。

　　他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

　　12.（點擊進入課件《月光曲》中"音畫賞析"下拉菜單中"分組"部分，創設情境，理解課文詞句，體會感情。）

　　（1）語言描述帶入情境：“現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。”

　　（2）“第一幅畫面：（單擊第一幅圖，錄音響起）月亮在哪兒？（單擊"水天相接、升"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）海面怎樣？（單擊"微波粼粼、灑遍"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）邊看畫邊指點："粼粼"指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？”（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。）

　　（3）“第二幅畫面：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？”（返回課件"分組"主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。）（單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的"，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。）

　　“"微云"是"小云"嗎？從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思？（薄）"一縷一縷"的微云又是什么樣兒的。”

　　“這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？”（返回課件"分組"主畫面，進一步把學生帶入情境。）

　　（4）“第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？”（波濤洶涌）（點擊第三幅圖，錄音響起。）

　　“波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？”指點：“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。”（單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色著重號。）

　　引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）

　　13.描述性小結：（返回課件"分組"主畫面。）“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！”

　　14.“皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第四句。）

　　（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。）“眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒？”（恬靜的臉上。）

　　“這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？”

　　“這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。”（點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第五句。）

　　指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"

　　“這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。”

　　二、感受月光曲。

　　"同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。"（點擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動畫"。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應的文字。）

　　三、引導體會聯想在文章中的作用。

　　“這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。”

　　引導對比：“如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。”（點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。）

　　指導讀：“讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。”

　　指導寫：“作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。”

　　男生讀寫實部分。

　　女生讀聯想部分。

　　四、照應前文指點。

　　“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。”

　　“貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？”（飛奔）。

　　“貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。”

　　五、朗讀全文。

　　"同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"（點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音。）

　　六、擴展性引導。

　　"其實，貝多芬逢窮兄妹倆有如中國的俞伯牙遇鐘子期，月光曲就若中國的'高山流水'。'高山流水覓知音'的故事，同學們可以自己去了解。當然，關于貝多芬，課件《月光曲》中有更多的資料，包括兩部電影，還有真實的樂曲來歷等等。"（點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"更多資料"之"高山流水"。古琴曲響起，故事分文言和白話兩篇。）（學生可以自由運用課件學習他們感興趣的部分。）

　　七、創造性描述：

　　“貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話。”

　　要求：

　　1.交代清楚時間、地點、人物、事情。

　　2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象，學習在寫事中加入聯想。注意用上"好像仿佛"，引出聯想的內容。

　　總結：

　　“學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。”

　　八、課堂作業 。

　　（點擊課件“文件“菜單中的“課堂練習”，根據本節課時間，選擇出示“練一練”中的題目。）

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇5

　　教學目的：

　　1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發學生的情感體驗，進行美讀訓練。

　　2、嘗試探究性、創造性閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　3、培養學生的想象、聯想能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，上一節課我們已經初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧!(播放《月光曲》片段)

　　2、能說說你的感受呢?(交流，對學生不同的感受都給予肯定。)

　　二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。(8-9自然段)

　　1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的?(打開課文，自讀有關段落。)

　　2、同學們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。現在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講一講這幅圖。”(學生各自準備，同座兩人對話。)(教師適時點撥觀察圖畫的方法。)

　　3、請一位同學來說一說圖畫內容。(即課文第8自然段)

　　4、剛才我們圖文結合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。

　　現在我們再讀讀課文有關段落，并在讀課文有關段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯想句?請用“～～”畫出實實在在事物的語句，用“——”畫出聯想的語句。

　　5.再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。

　　6.請交流一下，你們剛才所畫出的語句。

　　7、師生交流總結。(請幾位學生說一說交流的結果)

　　8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。

　　9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣?(陶醉了。)

　　三、回讀全文，探究貝多芬的創作情感。

　　1.學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢?請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。

　　2.創造性地閱讀。(先自讀感悟，再討論合作。)

　　3.交流。(根據學生的反饋信息隨機調整，隨機點撥。)

　　A出于對兄妹倆的同情。

　　語段：兄妹倆的對話。(請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話。)

　　①重點研讀：“隨便說說。”

　　②引導體味：“你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想?

　　B是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。

　　語段：盲姑娘與貝多芬的對話。(請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。)

　　①“多純熟”“感情多深”

　　②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢!

　　C是當時的環境使貝多芬觸景生情。

　　語段：第八自然段。(全班齊讀第八自然段。)

　　引導感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等

　　4.情境朗讀。

　　5.引讀最后一段。

　　四、教師總結、提升。

　　1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創作，得益于他的這一次“散步”。同時也表現了他對音樂的執著與癡迷。

　　2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執著與熱情，向著一定目標奮斗，勇攀高峰。

　　五、布置作業。

　　搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇6

　　教學目標：

　　1.進一步學會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　2.學會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。

　　3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

　　教學時間：

　　3課時

　　教學重點：

　　回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　教學過程（第一課時）：

　　一、談話揭題，簡介作者。

　　1.同學們，你們知道著名的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國著名音樂家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的?今天我們就來學習第1 7課《月光曲》。

　　板書課題：17 月光曲德貝多芬

　　2.學習后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認識貝多芬是一位怎樣的音樂家。

　　簡介貝多芬的生平。

　　二、聽課文錄音，整體感受。

　　思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。

　　2.課文主要寫什么?

　　三、初學課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，按思考題思考。

　　①查字典或聯系上下文理解新詞意思。

　　②給課文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的問題。

　　2.檢查自學生字詞的情況。

　　①認讀生字新詞。

　　給多音字選擇正確讀音。

　　傳說（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）

　　3.指名接讀課文，讀后評議。

　　4.課文主要寫什么?

　　(課文主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

　　傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　5.討論分段，概括段意。

　　全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹著名鋼琴曲一一《月光曲》是德國著名音樂家貝多芬譜寫的。

　　第二段(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

　　第二段可以分成三個層次。

　　6.提出自學中不懂的問題。

　　四、學習第一段。

　　1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關系?

　　(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)

　　2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

　　(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)

　　五、課堂作業。

　　1.語文作業本第1、2題。

　　2.比一比，再組詞。

　　券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

　　卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

　　教學過程（第二課時）：

　　一、復習舊知，提出目標。

　　1.我們已學過哪幾種歸納課文主要內容的方法?

　　(兩種歸納課文主要內容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習題中的幾個問題，再把答案連起來。)

　　2.交代學習目標。

　　(學習貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續學習用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內容的方法。)

　　二、初學第二段，歸納主要內容。

　　1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內容。

　　2.檢查自學情況，初步歸納主要內容。

　　三、細學第二段，歸納主要內容。

　　1.學習第2一第5自然段。

　　(1)指名朗讀2—5自然段。

　　思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

　　(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

　　a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　“斷斷續續”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。

　　板書；聽琴聲

　　(“斷斷續續”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

　　b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?

　　板書：談話

　　(不是的。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

　　(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

　　(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

　　板書：彈

　　(4)有感情地朗讀2—5自然段。

　　2.學習第6一第8自然段。

　　(1)默讀6—8自然段。

　　思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

　　(2)邊交流，邊理解句子意思，

　　a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達了盲姑娘怎樣的感情?”

　　(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

　　板書：第一首曲子

　　b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?

　　板書：激動

　　(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?

　　(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

　　板書：第二首曲子

　　(4)感情朗讀5—7自然段。

　　(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?

　　理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優美的樂曲。

　　(6)有感情地朗讀6—8自然段。

　　3.學習第9、10自然段。

　　(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現的內容?

　　(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

　　(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

　　(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋。”)

　　(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)

　　這些聯想是由什么引起的?

　　(由“優美的琴聲，清幽的月光”引起的聯想。)

　　(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。

　　(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?

　　(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

　　四、運用方法，總結課文。

　　1.輕聲自由地朗讀課文。

　　2；運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內容。

　　3.提出不懂的問題。

　　小結：這節課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現的內容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節課學習。

　　五、課堂作業。

　　1. 作業本第3、6題。

　　2.有感情地朗讀第9自然段。

　　教學過程（第三課時）：

　　一、復習檢查。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.選詞填空

　　幽靜恬靜

　　①這個地方環境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。

　　②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同學中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。

　　②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。

　　3.說說課文的主要內容，并說說歸納主要內容的方法。

　　二、指導有感情地朗讀。

　　1.指名接讀全文，讀后評議。

　　2.指導朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內容。

　　(1)。第2—5自然段應怎樣讀?

　　(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復雜的感情。)

　　(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應怎樣讀?

　　(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)

　　(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內容。應怎樣讀呢? (結合插圖體會感情)

　　(月亮初升，讀得輕而舒緩，當讀到“刮起大風，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉為平靜。)

　　聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

　　3、有感情地朗讀全文、評議。

　　三、指導背誦第9自然段

　　1.談談怎樣才能背得快? (談談背誦方法)

　　2.運用理清寫作思路背誦。

　　(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂；接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

　　3.練習背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

　　四、總結全文。

　　1.輕聲有感情朗讀。

　　2.學習課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?

　　板書：同情勞動人民

　　五、課堂作業。

　　1、作業本第l 5題。

　　2、復述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機動)

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇7

　　一、教材分析

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。課文內容距同學生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體局部描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創作出來的。《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。文章字里行間表示了貝多芬卓越的才氣和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景是讀懂本文的基礎，充沛讀好文章的主體局部――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內容、意境和感情則是本文學習的重點。

　　二、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。

　　2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象；體會課文所表達的情感。

　　3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。

　　4.認識本課11個生字，能在語言環境中正確認讀；會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。

　　5.集體創作班歌。

　　三、教學過程

　　(一)創設情境，激發同學讀書欲望

　　1.讓同學根據課前搜集到的相關資料，簡單介紹貝多芬。（同桌或小組交流，個別介紹）

　　2.教師小結或簡介貝多芬生平及音樂創作。

　　［點評：充沛利用課程資源, 激發同學的閱讀激情，培養同學收集資料的習慣。］

　　過渡語：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲，這節課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）提問：聽了樂曲，看了課題，你想知道什么？

　　(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意

　　1.同學提問。同學可能會提出：《月光曲》是怎樣創作出來的？《月光曲》表示的是怎樣的景象？貝多芬為什么創作月光曲？……（老師依據同學提出的有價值的問題，簡要板書）

　　［點評：問題是發生學習的起點。鼓勵同學從題目入手，發現問題，調動起同學閱讀的興趣，有利于培養同學整體掌握課文內容的閱讀習慣和閱讀能力。］

　　2.在同學提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有協助的問題。

　　［點評：采用研究性學習的方式，培養同學提出問題、篩選問題、研究問題、解決問題的能力。這里讓同學從理解課文的角度去篩選問題，教同學學會提有價值的問題。］

　　3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統一問題，確保同學個性化閱讀，但均需了解課文的主要內容。）

　　4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊考慮，一邊根據自身的體會做批注。

　　［點評：讓同學自身去進行閱讀實踐，自身去感受、考慮，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。］

　　5.同桌交流。

　　6.個別提問。

　　(三)細讀課文，探究創作原因

　　1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點局部。

　　（1）讀：帶著問題反復讀有關段落；

　　（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環境中，創作出《月光曲》的；

　　（3）思：為什么在這種特定環境中貝多芬能創作出《月光曲》？

　　（4）悟：《月光曲》的創作說明了什么？

　　2.小組討論。總結出創作原因，說說《月光曲》的創作說明了什么。

　　3.鼓勵同學根據描述貝多芬創作《月光曲》的經過的有關內容，大膽設計板書并交流。

　　4.全班交流。在同學交流的過程中啟發想像（在同學說出原因后，想像貝多芬會怎樣想？）

　　［點評：倡議同學主動參與，樂于探究。在閱讀過程中，通過讀、說、思、悟、議，設計板書內容等項活動，培養同學學習新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。］

　　(四)重點品讀，體會樂曲的內容、意境和感情

　　1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）

　　仔細品讀文中對表達中心很重要的'重點詞句。如難以理解的詞句，個人先聯系上下文和通篇內容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解，如：“斷斷續續的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”……

　　播放《月光曲》錄音。

　　2.配樂范讀，同學邊聽邊想像畫面。

　　［點評：在同學深入探究，了解了作品的創作過程，知道了作品的內容，充沛體驗了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使同學與音樂家和文章作者的情感交融。］

　　3.引導同學用多種形式表達對《月光曲》的內容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫，描述……）

　　［點評：珍視同學獨特的閱讀感受、體驗和理解，關注同學的個體差別和不同的學習需求，給每一個小朋友表達閱讀收獲和展示才氣創設機會。］

　　(五)配樂朗讀，感受感情變化

　　1.自由朗讀，揣測貝多芬思想感情的變化。

　　2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創作過程中的感情變化，表達自身的情感。

　　（1）同桌互讀、交流。

　　（2）教師范讀、指導。

　　（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）。

　　（4）指名配樂朗讀，全體感悟。

　　(六)自主學習生字

　　同學根據漢字的特點和自身喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自身做或和同學交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。

　　［點評：要養成主動識字的習慣，就要激發同學主動參與學習的欲望，給同學發明主動參與和表示的機會。放手讓同學大膽設計實踐與練習的內容和形式，可以極大地調動同學主動、合作學習的激情。］

　　(七)課外延伸，集體創作班歌

　　結合“初顯身手”組織同學集體創作班歌。

　　1.依據“筆下生花”設計的內容互相交流，組織大家選出大多數同學喜歡的曲子。

　　2.討論確立班歌主題。

　　3.小組合作填詞。

　　4.匯報演唱。

　　5.評選最佳作詞和最佳演唱者。

　　［點評：同學在教師引導下學完了課文，懂得了音樂來源于生活，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后，每一位認真學習的同學都會心潮澎湃，激情滿懷。都將沉溺在《月光曲》那如詩如畫的意境之中。此時，組織同學創作班歌，會收到事半功倍的效果。］

　　四、案例點評

　　1.重視情感調動。《課標》指出：“應讓同學在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀是同學、教師、文本之間的對話。”閱讀也是同學、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。同學在閱讀過程中的一系列活動和思想變化，均以豐滿的激情為基礎。要確保同學的閱讀質量和課堂教學的實效性，教師必需想方設法調動起同學閱讀的積極性，并不時激發同學的情感投入。

　　2.激發問題意識，培養同學尋找問題，發現問題，探究問題，解決問題的能力和習慣。問題是創新的開端。要培養同學的創新意識和創新能力，就必需注重培養同學的問題意識,讓同學帶著問題進入課堂,參與學習；帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應培養同學這樣的學習習慣和能力。

　　3.重視學法引導與培養。要使同學從“讀會”到“會讀”，必需加強學習方法的指導。本設計引導同學從課題入手，整體掌握課文內容，理清層次找重點，抓住重點品讀體味，鼓勵同學設計板書，設計作業，具體有形地對同學進行了學習方法的指導和實踐。

　　4.注意同學語文素養的整體形成。通篇設計在突出以讀為主的學習活動的同時，十分注意聽、說、讀、寫等各方面綜合素養的整體形成。讓同學在閱讀的過程中讀、說、思、悟、寫，進行全方位的語文實踐。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇8

　　教學目標：

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，這樣寫有什么好處？

　　教學重難點：

　　了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　教學課時：   第二課時

　　教學流程：

　　一、回顧故事導入

　　同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　二、默讀課文，到字里行間去尋找是什么打動了貝多芬的心，即興創作了《月光曲》。（讀文后交流匯報）

　　師：是什么打動了貝多芬的心？

　　生：兄妹倆的對話。

　　三、出示：兄妹倆的談話，并體會理解。

　　師：貝多芬從這句話里聽出了什么？

　　生：（渴望、執著、愿望、壓抑的苦衷）

　　師：盲姑娘的苦衷是什么？

　　生：貧寒（蠟燭、微弱、茅屋、舊鋼琴、太、太）

　　貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過藝術的追求。（板書：觸動）分角色讀。

　　師：貝多芬還聽出了什么？

　　生：（善解人意、掩飾自己內心情感、難以抉擇的情感）

　　（聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事。板書：感動）再讀。

　　四、出示：貝多芬與盲姑娘的談話，并體會理解。

　　師：讀了這段話，你有什么疑問？

　　（彈了一曲為什么還要彈一曲？貝多芬為什么不承認？盲姑娘為什么知道彈琴的是貝多芬？）

　　師：盲姑娘雙目失明，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬？

　　生：（聽的很認真；熱愛音樂，也是貝多芬的知音）齊讀出激動的心情。

　　知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一樣也是充滿了激動。所以再彈一曲。

　　（貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自由的音樂來回答。）

　　五、出示：一陣風把……

　　師：貝多芬有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他會想什么呢?（寫下來）

　　生：(多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀)

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。

　　六、音樂欣賞展開聯想，并體會實寫與聯想的好處。

　　（齊讀第九自然段，感受它的語言美，并體會實寫與聯想的好處。使句子更充實，感情更深刻。）

　　欣賞音樂。

　　師：兄妹倆靜靜地聽著，借著琴聲想到了什么？

　　生：寬廣的大海，光明的生活。

　　師：此時此刻貝多芬又想到了什么？

　　生：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀！為什么社會對他們如此的不公平。

　　七、總結

　　八、板書：     26 月光曲

　　貝多芬——觸動———感動———激動

　　九、反思：

　　圍繞本節課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》？這個問題有一定的思考價值，引導學生走進貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這樣才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話，從而到達預期的效果，使學生真正走入貝多芬的內心世界，體會他的音樂所要表達的情感。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇9

　　師：貝多芬即興創作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內容？

　　生：這個內容是從第二小節到倒數第二小節寫的。

　　師：當時貝多芬已是世界著名音樂家，經常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來到萊茵河畔的一個小鎮上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）

　　他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發生了什么變化？

　　生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）

　　師：他為什么不再散步，而走進茅屋呢？

　　生：因為他聽到了斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。〔板書：（聽）斷斷續續的鋼琴聲〕

　　師：貝多芬聽到斷斷續續的鋼琴聲，為什么就走進茅屋了？他當時心里會怎么想？

　　生：他心里想：這是誰在彈奏我的曲子。

　　生：他心里想：這個人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰？為什么？〕

　　師總結學法：剛才我們學習時先理清事情發展的起始，然后進一步弄清促使事情發展的原因，同時想像貝多芬的心理活動。整個第二段是寫貝多芬即興創作（月光曲》的過程。以下的內容也是這樣寫的，請同學們以四人小組合作學習，按照剛才學習的方法自學下文。（出示小黑板：1.理清事情發展的起始；2.弄清促使事情發展的原因，井想像貝多芬當時的心理活動。）

　　師：（合作學習結束）請同學們交流學習的情況。（根據學生匯報的情況，完成板書。）

　　（聽）斷斷續續的鋼琴聲　　　　　　　聽到兄妹對話

　　貝多芬在小路上散步——————————→走進茅屋————————→走進茅屋

　　（想）誰？為什么？　　　　　　　（深表同情）

　　盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）

　　（更加同情）　　　　　　　　（遇到知音，產生激情）

　　師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準確地判斷出彈奏者是貝多芬，請兩位同學上來演一演。

　　請同學們評議人物表演時的神情和說話的語氣是否恰當。

　　生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對話中可知，現在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動。剛才周彤表演時，說話語氣還不夠激動。

　　師：你來當一次盲姑娘。（再讓大家評議）

　　師：《月光曲》到底表現的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請同學們找出寫《月光曲》內容的語段讀一讀。（生讀書）

　　師：同學們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現畫面，馬上對大家說一說自己腦海中的畫面。

　　生：我的腦海中浮現了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現了微云，時而掠過月亮；海上風起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。

　　師：你體會得非常好！請大家再讀一讀，不同的畫面請你通過朗讀表現出來。

　　交流朗讀體會：先是用優美、抒情的語氣；接著語速略快；最后語調激昂，語速更快。

　　師：大家體會得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測試你們的音樂知識掌握的情況。根據你們對音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個答案，請你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）

　　生：我選擇a。因為開始，海面微波粼粼，非常寧靜，音樂應該舒緩；后來天空中有了微云，要變天了，節奏略快些；最后，海上風起浪涌，海浪拍擊海岸發出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應該是激昂的。

　　師：你的音樂感受力真好，對音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請同學們練刁朗讀，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。

　　評析：

　　1.《月光曲》一文是按事情發展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發展：聽到斷斷續續的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對話，產生同情之心→盲姑娘對音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動。這種感情的發展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學時，我抓住明暗兩條線，引導學生理解課文內容，采用示范學習第一層，然后讓學生以四人小組為單位，以老師總結的兩條學法進行合作學習，之后交流學習的情況。這一教學設計，充分讓學生自主學習。通過讀書、感悟、交流、評議、練習，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。

　　2.修訂版大綱對學生口語交際能力培養的闡述是：“利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。”片斷設計中也注意體現這一教學思想：讓學生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評一評。這種設計，將學生置身于一種情境之中，使口語交際很自然。同時更力。深刻理解了課文內容，對人物感情的體會也使學生準確把握了朗讀的語氣、語調。

　　3.《語文課程標準》要求教學要注意學科之間整合。《月光曲卜課中對《月光曲陽容的理解體現了學科之間整合的意識，發揮了整合的作用。我在教學中緊緊依托語言文字，讓學生找出寫《月光曲》內容的語段反復朗讀，弄清楚呈現在腦海中的畫面是怎樣的。結合學生具備的音樂知識，設計讀一讀、想一想、選一選的教學，使語文、美術、音樂學科整合自然恰到好處，達到理解《月光曲》優美意境的目的。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇10

　　一、講讀課文第二段第二部分(第九自然段)。

　　1.(運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入。)“第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”

　　2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　3.“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的?從哪一句里可以看出?”(“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”)

　　4.“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想?”(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的"閱讀提示"。)“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。”

　　(學生自學)

　　5.“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來。")讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環境，課文中用了什么詞?”(清幽)“這個"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜"，都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”

　　6.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖。”

　　(學生各自準備，同座兩人對話。)

　　舉例：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

　　7.“月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?”

　　8.“課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想?”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)(學生自學)

　　9.學生讀寫實的部分：(單擊"皮鞋匠靜靜地聽著。"，屏幕顯示桔紅色字表寫實。)皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

　　指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的`。

　　10.“從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?”(單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。)

　　(板書：好像……仿佛……)

　　11.“下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么?有幾個畫面。”(再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。)

　　學生自學課文分層次。

　　"月亮升起來了";"月亮越升越高";"忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。

　　他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

　　(1)語言描述帶入情境：“現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。”

　　(2)“第一幅畫面：(單擊第一幅圖，錄音響起)月亮在哪兒?(單擊"水天相接、升"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。)海面怎樣?(單擊"微波粼粼、灑遍"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。)邊看畫邊指點："粼粼"指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?”(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)

　　(3)“第二幅畫面：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么?”(返回課件"分組"主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。)(單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的"，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。)

　　“"微云"是"小云"嗎?從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思?(薄)"一縷一縷"的微云又是什么樣兒的。”

　　“這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣?”(返回課件"分組"主畫面，進一步把學生帶入情境。)

　　(4)“第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容?”(波濤洶涌)(點擊第三幅圖，錄音響起。)

　　“波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?”指點：“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。”(單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色著重號。)

　　引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)

　　13.描述性小結：(返回課件"分組"主畫面。)“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀!”

　　14.“皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第四句。)

　　(姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。)“眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?”(恬靜的臉上。)

　　“這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?”

　　“這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第五句。)

　　指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"

　　“這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。”

　　二、感受月光曲。

　　"同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。"(點擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動畫"。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應的文字。)

　　三、引導體會聯想在文章中的作用。

　　“這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。”

　　引導對比：“如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)

　　指導讀：“讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。”

　　指導寫：“作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。”

　　男生讀寫實部分。

　　女生讀聯想部分。

　　四、照應前文指點。

　　“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來。”

　　“貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?”(飛奔)。

　　“貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。”

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇11

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　（四）美育滲透點

　　學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　創設情境法，引導與點撥。

　　（二）學生學法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

　　（二）疑點

　　皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入新課，組織學生讀書與交流，給學生播放《月光曲》錄音，布置作業。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書、感悟。

　　2、小組內交流與研討。

　　3、班上匯報。

　　4、聽鋼琴曲《月光曲》。

　　第一課時

　　（－）音樂導入

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介《月光曲》。

　　剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

　　板書：10月光曲

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

　　2、匯報初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。

　　（4）質疑問難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

　　（三）課堂練習

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（－）復習導入

　　1、讀讀課文，說說已懂了什么。

　　2、明確本節課探究目標。（學生提出的疑點）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報。

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

　　（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎樣的情境下創作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　（l）貝多芬心情激動。

　　（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》。

　　關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

　　（4）再放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

　　（三）總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的《月光曲》。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　（四）布置作業

　　1、認真書寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

部編版六年級語文《月光曲》教學設計模板 篇12

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《月光曲》。

　　我認為，對教材的深入解讀是上好一堂課的關鍵，下面我來談談我對這篇課文的一些看法。

　　一、說教材

　　《月光曲》是九年義務教育階段小學六年制語文第十冊第六單元的課文，位于本單元第二篇。這篇課文寫的是德國著名音樂家貝多芬鋼琴曲《月光曲》由來的傳說，本文讓我們知道貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。作者運用的表現手法有聯想、對話描寫等，使課文集文字美，情感美，意境美于一身；融傳說，美景，深情于一體。

　　二、說學情

　　僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體情況。

　　這是一篇記敘性文章，六年級的學生已經學習過一些記敘性的文章，對此類文本的特征已經有所掌握，所以在這一課中，主要是結合閱讀課的課型特點，讓學生去讀、去感悟，通過對語言的品讀，去體會人物的特點以及其中包含的情感。另外，《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”所以，要引導學生進行遷移運用，把所學知識運用到實際之中，以方法的指導為主，尊重學生主體地位，讓學生成為課堂的主人。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】

　　掌握本課8個生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞；正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過；背誦第九自然段。

　　【過程與方法】

　　學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想象的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。

　　【教學難點】體會貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，感受愛祖國愛人民的`情感。

　　五、說教學方法

　　創設情景法、合作探究法、朗讀體會法。

　　下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的一個環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　在導入部分，我會采用情景導入的方法，為學生創設情境，提高審美情趣，通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。

　　（二）整體感知

　　首先，我會在ppt上出示生字詞，指名學生讀，然后示范讀，糾正字音。接著是讓學生了解文章大意，明白文章所寫的是什么內容，并概括《月光曲》譜成的過程。然后可以播放《月光曲》，讓學生們感受音樂之美，并且談自己的感受，從而初步感知文章的情感基調。

　　（三）深入研讀

　　在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，體悟作者精心營造的氛圍和表達的思想感情。

　　首先，在整體感知的基礎上，讓同學們去品析關鍵的句子和段落，然后深入體會其中包含的人物特征以及思想感情。賞析的重點設置為能夠表現人物情感的一些語言描寫的句子，比如：“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。’姑娘說：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。’”和“盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘談得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘您愛聽嗎？我再給您談一首吧。’”這兩句話，都是語言描寫，這其中，表現了盲女的善解人意，表現了兄妹兩人都能夠為對方著想，也能夠讓我們從中看出貝多芬對貧苦人民的關懷，以及因為音樂而拉近的人與人之間的關系。

　　接下來，是更加深入的文章主題的探討，這一個部分，我采用的是讓學生分組討論的形式，尊重學生的主體地位，讓閱讀成為學生個性化的體驗，讓學生通過小組討論，解決貝多芬譜成《月光曲》時的心情，從而體會本文所想要表現得主題：關愛貧苦大眾，熱愛祖國和人民。

　　（四）延伸作業

　　延伸和作業的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

　　在拓展延伸方面，我帶領學生總結文中所學，重申情感主旨，體會貝多芬的感情，然后訓練學生表達，讓學生以貝多芬的身份來寫一段話，表達當時的感受，表達對兄妹二人的感情。這樣，不僅能夠檢查學生對文章主旨的把我情況，檢驗學生學習效果，也可以在寫作能力方面讓學生得到訓練、提高。

　　七、說板書設計

　　我的板書采用對比式，旨在將本節課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對于本節課重點學習的“通過關鍵詞語理解來體會文章思想情感”這一內容有更為深刻地理解。