《記金華雙龍洞》教學設計（通用14篇）

《記金華雙龍洞》教學設計 篇1

　　一、教材分析。

　　1、本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞里流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。

　　文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一只小船進出。“內洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最后通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。

　　編者選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

　　2、教學目標：

　　我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標

　　知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解作者的游覽順序。 過程與方法：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點。學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　情感態度價值觀：培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對大自然熱愛的情感。

　　3、教學重難點： 感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　4、教法學法：

　　教法：創設情境法、精讀感悟法、評價激勵法 學法：自主學習，合作探究，展示交流

　　5、教學準備：

　　教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文

　　6、教學時間：第二課時

　　二、預習提綱

　　1.根據常規預習要求預習課文。

　　2.讀讀記記下列詞語，并在文中標畫出來。

　　浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額角 擦傷 蜿蜒 依據 水源 明艷 孔隙 仰臥 石鐘乳 盤曲而上 或濃或淡 突兀森郁 變化多端

　　3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得既干凈又漂亮。

　　4.把下面的多音字整理在課本上（注音并組詞）。 轉 調

　　5.結合上下文（或查工具書）理解詞語。（寫在課本上） 盤曲而上 突兀森郁 變化多端 仰臥 蜿蜒 6.概括課文主要內容。

　　6.讀課文完成以下問題。

　　（1）朗讀課文，作者是按照 —— —— —— —— 游覽的先后順序游覽雙龍洞的。

　　（2）讀第4自然段，想想外洞的特點是什么？再讀6、7自然段，想想內洞的特點是什么？從哪些語句可以體會到？分別在文中畫出相關語句。也可在旁邊做下批注。

　　（3）“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”聯系上下文說說“怎樣小的小船呢？”這句話運用了（ ）的修辭方法，具體說明了（ 。） 8.收集一些溶洞的照片，并了解其成因。

　　7.質疑。（至少提出兩個問題，并在文中做好標記）

　　三、學情分析

　　四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入、成果展示。

　　1、同學們，這段時間我們共同欣賞了江南美景，桂林山水的秀麗，今天我們繼續跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，來到位于浙江金華城外著名的金華山，那里的溶洞讓人嘆為觀止。其中最著名的就是雙龍洞。

　　2、朗讀欣賞。

　　3、詞語展示。

　　4、學習展示。

　　經過前面的學習我們知道作者是按什么順序介紹雙龍洞的?（課件出示） 出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。

　　（二）、學法引領、掌握技巧。 指導學習課文2——3段。

　　1、讀一讀2、3自然段找一找自己印象最深的句子畫出來并說一說自己的體會在一旁寫批注。

　　2、作者沿途中看到了哪些景物?畫一畫它們的名字吧。

　　3、感悟句子：

　　（1）、“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　4、跟隨葉圣陶爺爺欣賞了一路風光，哪一個詞最能概括葉圣陶爺爺對眼前美景的感受？明艷

　　（2）、隨著山勢，溪流時而寬，時而窄時時變換調子。

　　a、想一想這句話寫出了溪流的什么特點?作者運用了哪些方法來寫溪流的?（如有兩對反義詞，用排比的手法，寫出了溪水的形態和聲音的變化。）

　　b、說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

　　c、反復朗讀上述句子。

　　（三）、自主學習、感悟文本。

　　把課文的四到六自然段讀一讀在文中畫出洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的? 成果展示：

　　1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。 洞口：很寬。像橋洞似的。

　　外洞：寬敞。作比較和列數字（結合具體的語句） 孔隙：窄小。老師可做重點的指導。

　　內洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石筍和石鐘乳奇特的景觀。）

　　2、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來。

　　（讓學生體會這些句子的意思以及采用的作比較，說感覺等手法） 重點引導：

　　a、孔隙的特點是什么?表現在哪些方面? 進入孔隙的工具：

　　船獨特的進出方式： 利用課件給學生展示 仰臥的姿勢：

　　通過孔隙時的感覺：

　　b、教師問學生:對內洞的什么景物最感興趣？

　　學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手。

　　出示句式：你瞧，那石鐘乳（石筍）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……

　　（四）、深究質疑、領悟寫法

　　1、寫作上語言優美：課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、夸張的手法，把雙龍洞內的的奇異景象非常生動地反映出來。

　　2、寫作線索明確：課文按兩條線索寫的：一條是作者的游覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水的流經路線，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。

　　3、老師總結：

　　我們的祖國地大物博，山川秀麗，像金華風景區這樣的景點還有很多，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　　（五）、拓展延伸，推薦閱讀。

　　1、閱讀《北戴河海濱漫步》，寫下自己的感受。

　　2、閱讀《壯麗山河》語文主題叢書的相關文章。

　　五、教學總結

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

　　在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。

　　板書設計

　　3記金華的雙龍洞

《記金華雙龍洞》教學設計 篇2

　　教材分析

　　這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

　　文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。

　　全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。

　　本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

　　選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

　　本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

　　針對年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。

　　教學目標

　　1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

　　2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

　　4、領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

　　重點難點

　　1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

　　2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

　　教學準備

　　教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

　　要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

　　教學過程

　　一、課前談話

　　同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？

　　談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

　　二、揭示課題，反饋預習，整體感知

　　1、出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

　　2、點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）

　　3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

　　小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

　　三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名

　　1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

　　2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒

　　3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

　　4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

　　四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

　　（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受

　　1、課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）

　　2、默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）

　　（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

　　1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

　　2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）

　　3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

　　課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）

　　課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

　　創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

　　指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

　　4、讀寫互動，遷移運用。

　　出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

　　5、梳理游記內容，發現構段特點。

　　找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）

　　師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

　　五、結課

　　雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。

　　六、板書設計

　　游記記金華的雙龍洞

　　游程外洞

　　見聞孔隙：窄小

　　感受內洞

　　教學反思

　　這堂課摒棄以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》為準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。

　　一、吃準年段目標

　　數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。本堂課找到切入點，刪繁就簡，長文短教。選擇孔隙這處景點作為重點學習內容，是因為從外洞到達內洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

　　二、落實語言文字運用的訓練

　　內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。

　　新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之后，根據小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，將自己游覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

　　三、體現學生學習的過程

　　閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，采用了情境創設，學生身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

　　聽完這節課之后，我覺得作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。教師通過指導、引領、點撥，讓學生成為學習的主人，讓學生通過每節語文課，都有一定的收獲。“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！

《記金華雙龍洞》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.能復述雙龍洞的景象。

　　過程與方法;

　　1.安作者的游覽順序學習，練習給課文編提綱。

　　2.學習作者有條理的表達方法

　　情感態度與價值觀：

　　通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　教學重點：

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點：

　　學習按游覽順序記敘的方法

　　教學時間：二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　課時目標：感知課文，了解作者游覽的全過程。

　　一激趣導入。

　　同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。（板書：3.記金華的雙龍洞）觀看圖片。

　　二初讀課文整體感知。

　　1.學生自讀課文，邊讀邊畫出作者旅游的景點，看看作者游覽了哪些景點？是按什么順序游覽的？

　　2.引導學生把這些景點連起來，理一理，看一看作者的游覽路線是怎樣的。

　　3.讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞，畫一畫，讀一讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。

　　三分清詳略，把握重點

　　1.了解作者游覽的全過程。

　　找出關鍵詞句，了解游覽過程。

　　2.小組合作探究，說說哪些是重點，寫了些什么。

　　3把握重點。在小組合作探究的基礎上，教師引導學生將作者描寫的五個游覽內容作比較，進而把握重點內容，即：游外洞游空隙游內洞。

　　4.編寫游覽順序的提綱。

　　四讀全文，理清順序

　　1.學生再讀課文，邊讀邊梳理，想想作者是按什么順序游覽的。

　　2.引導學生抓住“一路迎著溪流”，探究作者的游覽順序，尋找課文中的另一條隱性線路“泉水流經的線路”。石洞—內洞—空隙—外洞——洞口—路上

　　五讀寫生字，鞏固強化

　　1出示生字卡片，指名學生認讀、識記。

　　2學生讀寫，師指導。

　　六作業。

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

　　3有感情地朗讀課文。背誦你喜歡的段落。

　　教學過程

　　一復習鞏固

　　1試述作者參觀游覽的兩條不同線索。

　　2聽寫生字。

　　二細讀課文，品味揣摩

　　1讓學生找出“由外洞進入內洞”一段，引導學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。

　　2品味空隙的“小”和“窄”。

　　（1）理解空隙的“小”

　　a找出描寫空隙“小”的語句

　　b邊讀邊感受空隙的“小”

　　（2）體驗空隙的“窄”。

　　找出描寫空隙窄的句子，品味“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，這句話說明了什么？抓住關鍵字眼：

　　“從到沒有一處”來體會。

　　“可是還能感覺......我又感覺.......”寫出了作者的什么感覺？想像一下，如果你躺在船上過空隙會有什么感覺。邊讀邊想象，在讀和想象中體驗過空隙的感覺。

　　（3）根據你的理解畫一畫空隙。

　　3總結學習方法。

　　（1）這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？

　　（2）作者的感受是什么？

　　（3）怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

　　三朗讀訓練，體驗情感

　　1啟發學生邊讀邊想象，在腦海中浮現想像的內容。

　　2把自己認為美的語句多讀幾遍，讀時把自己想像成游客，邊聽導游介紹，邊欣賞。

　　3鼓勵學生個人自由朗讀，自主體驗。

　　四學習背誦自己喜歡的段落。

　　1個人練讀。

　　2同桌相互檢查背誦。

　　3全班抽查。

　　五交流分享。

　　學完本課，你有什么收獲？與同學分享一下。

　　板書設計：

　　3記金華的雙龍洞

　　游覽順序

　　路上→外洞→空隙→內洞→出洞

　　泉流線路（反向）

《記金華雙龍洞》教學設計 篇4

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

　　【教學重點】

　　1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。

　　2、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

　　【課前準備】

　　課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文

　　1、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

　　2、學生說說自己游覽過哪些地方，心情如何。

　　3、播放雙龍洞的課件。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、把景點連起來，理一理，看作者的游覽路線是怎樣的。

　　4、讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。

　　5、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重點

　　1、了解作者游覽的全過程。

　　2、默讀課文，對照作者的游覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

　　3、前后桌討論，說出自己的看法，并說明理由。

　　四、學習路上見聞

　　1、學生自瀆1～3分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什么，聽到了什么。

　　2、課件出示第二、三自然段。

　　3、引導學生朗讀，并結合課件上彩圖，說說體會到了什么。

　　4、組織學生多種形式朗讀。

　　五、學習生字，積累詞語

　　出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

　　第二課時

　　一、細讀課文，突破重點

　　1、回憶課文內容，說說作者游覽的順序和文中描寫的主要景點。

　　2、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

　　⑴ 讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　a 理解孔隙的“小”：

　　找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什么不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

　　b 體驗孔隙的“窄”

　　品析：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什么？

　　“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什么感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什么樣的感覺。

　　c 觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，了解作者的寫作特點。

　　3、總結學習方法：

　　⑴ 這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？

　　⑵ 作者的感受是什么？

　　⑶ 怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

　　以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生匯報學習情況。

　　二、朗讀練習，領略美景

　　1、啟發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

　　2、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導游，要如何向人們介紹這些美景。

　　3、鼓勵學生自由背誦。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉圣陶先生游完雙龍洞后，乘興而上，又游覽了冰壺洞。你們課后可以看一看作者寫的《游了三個洞》。

　　三、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、設計各個景點的解說詞。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇5

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

　　2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

　　3、了解按一定順序閱讀的方法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

　　教學重難點

　　1、感覺溶洞的奇觀。

　　2、學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

　　課前準備

　　1、搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

　　2、多媒體課件。

　　教學課時

　　3課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

　　揭示課題，初讀課文

　　聽朗讀錄音——自讀課文

　　說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？

　　二、聯結感悟

　　1、引導細讀，了解游覽順序

　　學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“——”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。

　　教師巡視，指導有困難的學生。

　　2、指名回答，師生共同討論：

　　學生總結游覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：

　　作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

　　教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

　　三、生成新知

　　指導學生按游覽順序理清課文脈絡：

　　按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

　　四、課堂作業

　　1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。

　　2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、默寫生字詞。

　　2、讀課文：這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

　　二、聯結感悟

　　（一）閱讀，體會路上景色

　　1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：

　　“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

　　學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

　　2、放映課件，輔助感受：

　　配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

　　這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

　　3、感悟課文寫溪流的匠心：

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

　　你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？

　　（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

　　（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

　　1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？

　　請一名學生朗讀第四自然段。

　　（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

　　2、洞口外的景色使你產生什么感覺？

　　理解：

　　“突兀”：高聳，指山勢高聳。

　　“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

　　3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

　　4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？

　　（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　（三）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

　　1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　齊讀。

　　2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　3、默讀第五自然段，想一想：

　　作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

　　誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

　　你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

　　復述或者背誦這一自然段。

　　第三課時

　　一、引入新課

　　聯系上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

　　二、聯結感悟

　　（一）了解內洞特點，感受內洞的“奇”

　　1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

　　“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

　　2、結合課件（或圖片），討論學習：

　　內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？

　　⑴學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路：

　　內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

　　洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

　　⑵指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

　　（二）小結

　　1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。

　　2、有感情地分組讀課文。

　　（三）質疑問難

　　三、生成新知

　　1、背誦、摘錄精彩語句。

　　2、指導造句：

　　時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

　　即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）

　　四、推薦課外閱讀

　　像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

《記金華雙龍洞》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、教養：

　　⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

　　⑵ 按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

　　⑶ 歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

　　⑷ 通過學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、教育：

　　教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。

　　3、發展：

　　學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。

　　【教學重難點】

　　1、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

　　2、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、學會生字詞，通讀課文。

　　2、理清課文的游覽順序，給課文分段。

　　3、教學課文一、二、三段。

　　〖教學過程〗

　　一、談話引入，導入課題，板書題目

　　齊讀題目，指導理解“記”的意思。

　　二、通讀課文，說說課文大概寫了什么

　　三、檢查預習情況，指導讀準生字詞

　　四、理清條理，給課文分段

　　1、問：

　　按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

　　2、檢查分段情況，指導分段。

　　五、再讀全文，說說作者游覽了哪些地方？游覽的路線是怎樣的

　　板書：

　　金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞

　　六、講讀課文一至三段

　　1、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。

　　（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）

　　2、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）

　　3、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。

　　4、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。

　　5、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？

　　6、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？

　　7、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。

　　8、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

　　9、有感情朗讀一至三段。

　　10、小結：

　　這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，了解了作者的游覽順序，跟作者一起游覽了路上和洞口、外洞的景色。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　講讀課文四、五、六段，了解雙龍洞的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

　　2、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

　　3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

　　4、過渡：

　　從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

　　二、教學第四段

　　1、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

　　2、讀后問：

　　⑴ 作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

　　⑵ 人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：

　　讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書： 矮）

　　⑶ 那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀， 讀后問：

　　“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）

　　3、小結：

　　從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指著板書理解）

　　4、設計引讀：

　　孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

　　5、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

　　6、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

　　三、教學第五、六段

　　1、過渡：

　　經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？

　　2、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？

　　3、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。

　　（板書：黑、奇、大）

　　4、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

　　5、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

　　6、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

　　四、作者游完了內洞，又排隊出了洞

　　你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　五、小結

　　這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　1、朗讀課文，總結全文。

　　2、歸納段意，概括課文的主要內容。

　　3、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。

　　〖教學過程〗

　　1、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？

　　2、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

　　3、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）

　　4、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。

　　5、堂上檢查，背誦第五自然段。

　　6、總結全文：

　　同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識本課11個生字，學會其中9個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明艷”、“突兀森郁”、“氣勢”、“余外”、“蜿蜒”等詞語。

　　2、理解課文內容，了解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。

　　3、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。

　　4、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　【教學準備】

　　生字卡片；多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題

　　同學們，當你置身于大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出贊嘆，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇游記，這就是我國著名作家葉圣陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

　　二、展示資料，了解雙龍洞

　　同學們，你對雙龍洞了解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。

　　三、檢查預習，學習生字

　　1、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：

　　重點強調"漸"字的讀音，“蜒”字的寫法。

　　2、同桌互讀，互相指正。

　　四、整體感知，理清脈絡

　　1、自由讀課文，說說作者游覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？

　　2、試著畫一畫作者的游覽路線圖。

　　五、引導學生質疑問難，著重理解下列內容

　　1、不了解的事物：

　　映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。

　　2、不理解的詞、句：

　　突兀森郁、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠。“十來進房子”有多大？

　　六、通讀全文，要求讀得正確、流利

　　第二課時

　　一、回憶課文內容

　　說說作者的游覽順序和文中描寫的主要景點。

　　二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分

　　你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。

　　教師提供自學提示：

　　1、這個景點有什么特點？你是從哪些語句看出來的？

　　2、作者的感受是什么？

　　3、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？

　　三、匯報自學情況

　　（“孔隙”部分）

　　1、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：

　　⑴ 對小船大小的描寫。（讀有關句子。）

　　⑵ 對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）

　　⑶ 對自己感受的描寫。（讀有關句子。）

　　學生互相補充，各抒己見。

　　2、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。

　　師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。

　　3、學生繼續就這一部分進行朗讀匯報，互相評論：

　　教師重點指導以下兩組句子的朗讀：

　　⑴ 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。·

　　⑵ 眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　強調作者的感受，突出孔隙的特點。

　　4、讓學生隨著多媒體課件復述作者通過“孔隙”的經過。

　　5、繼續匯報另外兩個景點的學習情況。

　　6、以“爭當小導游的方式”讓學生隨著多媒體課件講述作者游覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。

　　四、學習其他部分

　　師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？

　　教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨著《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然于屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子。”一條清澈的溪流映入人們的視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最后，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）

　　師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）

　　師：這么美麗的景物，作者是怎么描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什么？聽到了什么？畫出你最喜歡的句子，反復讀一讀，體會作者當時的心情。

　　（學生匯報自學結果）

　　重點理解和朗讀以下句子：

　　“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　“隨著山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子。”

　　通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。

　　再次播放錄象，讓學生帶著愉快的心情，隨著畫面有感情的朗讀這部分內容。

　　師：這么美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。

　　學生自由背誦。指名一兩個學生試著背一背。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。可是你們知道嗎？作者游玩雙龍洞后，拾級而上，有游覽了冰湖洞。同學們課后可以看一看葉圣陶先生的文章《游了三個洞》。本文就節選自這篇文章。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

　　3、能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀，激發學生對大自然的熱愛。

　　領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教學重點、難點：

　　1、感受溶洞的奇觀。

　　2、了解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入課文：

　　1、同學們，你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？那里都有什么美麗的景觀呢？（學生回答）

　　2、你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。（出示圖片）你們愿意看看嗎？

　　在我們生活的這個地球上，在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……今天，我們就隨葉圣陶先生到雙龍洞去游覽一番吧！

　　學生讀書。

　　板書課題：記金華的雙龍洞

　　老師簡單結合課件圖片介紹雙龍洞

　　二、預習探究

　　1、自由讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查詞語掌握情況。

　　三、合作交流

　　默讀課文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。畫完后在小組內交流。師巡視指導。

　　金華→羅店→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

　　指名出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。（學生畫好后，課件出示游覽圖，讓學生依照游覽圖講述游覽過程）

　　四、品讀體驗

　　（一）大家對金華有了一些了解，就讓我們隨著葉老先生和你的腳步去金華看一看吧！

　　現在我們正走在路上，我們看到了什么？（路上見聞）

　　默讀2、3自然段找出來。

　　映山紅、油桐、粉紅的沙土、新綠——一片明艷

　　溪流一路唱著歌，歡迎著我們到來。欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。

　　（二）一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。（外洞）

　　1.洞口寬像橋洞

　　指名讀，讀出寬大的感受。

　　經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？

　　2.外洞

　　高、大仿佛到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。聯系學生所在的教室想一想，外洞有多大？

　　（一個教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少個教室這么大？20個教室）

　　誰能把這種奇特的感受讀出來？學生讀課文。

　　這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

　　（三）由外洞進入內洞——孔隙

　　（1）自讀第5段，說說孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）

　　（2）說說從哪些詞句中體會出來的。

　　1）船小——

　　a、“仰臥”怎樣臥，體會出什么？（矮）

　　b、哪些詞句能突出船小？沒法容第二個人。體會出什么？（窄）

　　c、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。

　　2）行船的方式——

　　a.工人拉

　　b.為何不能“劃”

　　3)乘船的動作——

　　a、哪個詞最能表現出孔隙小？

　　b、人怎樣貼著船底？從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都著船底，為什么要這樣？

　　小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？（出示課件）

　　4)學生通過讀課文感覺洞的窄小、低矮。

　　感覺到什么？（擠壓）

　　為什么會有擠壓的感覺？（稍微、一點兒）指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。（出示課件）

　　指名讀：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？

　　（四）默讀第6段，初入內洞有什么感覺？內洞有哪些景物？

　　（1）為什么叫雙龍洞？

　　（2）展示圖片，加深體會。

　　這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。再加上搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　過渡：看完了雙龍洞的美景，我們戀戀不舍地隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

　　五、鞏固延伸

　　1、為金華的雙龍洞寫一篇導游詞。

　　2、做一名小導游，結合導游詞和游覽圖向大家展示。

　　六、板書設計

　　記金華的雙龍洞

　　路上見聞

　　外洞

　　由外洞進入內洞

　　內洞

　　出洞

《記金華雙龍洞》教學設計 篇9

　　一、課前解析

　　《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以游覽的順序，寫出了葉圣陶游覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在于讓學生感受按游覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。

　　關注作者：葉圣陶原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶。他是現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。1916年，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。

　　關注寫作方法：文章按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按一定順序寫景”有借鑒價值。

　　關注詞語：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。

　　關注生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。

　　二、教學目標

　　1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

　　2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

　　3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　　三、教學重點

　　1.了解文章按游覽先后順序寫景的方法。

　　2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　　四、課前準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

　　2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引出課題

　　1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉圣陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）

　　出示課件1：

　　2.教師引導：首先我們一起來了解一下作者——葉圣陶。請你自己讀一讀。

　　出示課件2：

　　3.教師引導：葉圣陶為什么被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們一起走進課文！

　　（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀文本，掃除閱讀障礙

　　1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以借助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！

　　出示課件3：

　　學生自主閱讀。

　　教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了一些比較陌生的詞語，請同學們說一說是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。

　　學生交流分享，教師點撥。

　　出示課件4：

　　2.教師引導：文章共有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，共找兩組）

　　學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。

　　（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）

　　三、整體把握，理清結構

　　1.初讀課文，梳理脈絡。

　　教師啟發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇游記，寫了葉圣陶爺爺在游覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請你默讀課文，試著找一找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課后第一小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）

　　出示課件5：

　　教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說一說？

　　預設：通過閱讀，我知道了葉圣陶爺爺是按照游覽的順序介紹雙龍洞的。他的游覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、游覽順序)

　　2.默讀課文，分出層次。

　　教師啟發思考：再讀一讀文章，你能對照著路線圖，在文章中找出相應的段落，說一說每段主要寫了些什么嗎？

　　預設1：我認為文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。

　　預設2：我認為第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。

　　教師追問：那課文的第1段在寫什么呢？

　　預設3：第1段交代了作者游覽雙龍洞的時間和地點。

　　教師點撥并啟發：作者按照游覽的先后順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了游覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最后第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，你是從哪些句子中找到的呢？在文中找一找、畫一畫。

　　出示課件6：

　　預設：課文中寫到“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。”我是從這些句子中發現的。

　　出示課件7：

　　教師引導思考：同學們找的非常準確，請你再讀一讀這些句子，想一想這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用？

　　預設1：這些句子能夠讓我們看到葉圣陶爺爺游覽的路線。

　　教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉圣陶爺爺按照游覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們仿佛就在跟隨著葉圣陶爺爺的腳步一起游覽。

　　3.找出重點描寫

　　教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉圣陶爺爺所用筆墨一樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？

　　預設1：我認為重點描寫了路上的景色。

　　預設2：我認為重點描寫了孔隙和內洞。

　　教師啟發思考：我們讀一讀關于這幾處景物的描寫，你們覺得哪處景物更有特點，留給你的印象更深？

　　預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。

　　教師講解：是的，葉圣陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對于孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當你在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選一到兩處給你留下最深印象的景物重點來寫。

　　4.感受文章線索

　　教師提問：文章中提到了許多自然景物，有一個景物反復提到了多次，你發現了嗎？

　　預設：我發現作者反復提到了泉水。

　　教師啟發思考：真聰明！請你找一找文章中關于泉水的描寫，看看泉水是在沿著怎樣的路徑流淌？你又發現了什么？（給生3分鐘時間）

　　學生獨立思考后，進行全班交流，教師出示文章中關于泉水的描寫。

　　出示課件8：

　　預設：我發現作者所描寫的每一處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞里，順著左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，一直流往山下。

　　教師啟發思考：這樣的順序和作者的游覽順序有什么不同？

　　預設：泉水流出的方向和作者游覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞游覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。

　　教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照游覽的先后順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣一個流動的景物貫穿文章始終，如果說游覽路線是文章的一條線索，那泉水就是文章的另一線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！

　　教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照游覽先后順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。

　　（設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，分出了段落層次。對過渡句的解讀，更加深了學生對“按游覽順序寫景”的體會。）

　　四、自學生字，引導練習

　　1.學生自學

　　教師說明要求：請同學們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，你認為哪里需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，一會兒我們一起交流。

　　學生同桌互查，找出錯誤進行改正。

　　2.集體交流

　　教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，你發現了什么？

　　出示課件9：

　　預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。

　　教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。

　　教師針對個別生字進行指導：“臀”字要注意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁一些。下面的“月”寫寬一些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間一橫要寫得長一些。下面請同學們再把這幾個字寫一寫。

　　出示課件10：

　　五、課堂總結

　　教師總結：這節課我們通讀了課文，梳理了文章脈絡，知道了葉圣陶爺爺按照游覽的順序依次介紹了雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受和出洞情況。其中又重點描寫了孔隙和內洞，下節課，我們將繼續跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉圣陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。

　　六、布置作業

　　1.再讀一讀課文，體會文章按游覽順序寫景的方法。

　　2.練寫本課生字并組詞。

　　七、板書設計

　　17 記金華的雙龍洞

　　路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　游覽順序

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.感受雙龍洞各處景物的特點。

　　2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入新課

　　1.教師復習導入：上節課我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽的順序初步感受了雙龍洞的神奇。下面請你回顧一下，課文是按照游覽的先后順序依次為我們介紹了哪幾處景物？

　　學生填寫，教師順勢出示答案。

　　出示課件12：

　　教師引導：作者按照游覽的先后順序，依次為我們介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。這節課就讓我們走進這神奇的雙龍洞，看看各處景物有怎樣的特點，作者又是如何進行描寫的。

　　（設計意圖：通過對文章內容的復習回顧喚起學生記憶，為本節課重點感受雙龍洞景物特點、領悟寫景方法作鋪墊。）

　　二、研讀2-7段，領悟寫法

　　教師引導思考：在作者游覽雙龍洞的過程中，各處景物給你留下了怎樣的印象特點？你從作者的哪些描寫中感受到了這一特點？試著批注在旁邊。（給學生5分鐘時間進行閱讀思考。）

　　出示課件13：

　　教師引導：接下來就讓我們按照作者游覽的順序，依次來感受雙龍洞各處景物的特點，看一看作者是如何進行描寫的。

　　1.學習第2-3段，感受上山路上的生機、明艷。

　　教師組織交流：誰來說一說這一路山景給你帶來了怎樣的感受？你是從哪些描寫中感受到的？

　　預設：我感受到了大自然的生機勃勃。作者寫到了映山紅還有油桐，這些植物都生長的很茂盛，這兒一叢，那兒一簇。

　　教師啟發思考：為什么作者說映山紅要比盆栽的杜鵑更有精神呢？誰再來說一說。

　　預設：因為大自然是充滿生機和活力的，在這樣的環境中，映山紅也更有生命力更有精神了。自然的環境給植物增添了許多生機。

　　教師補充：是的，在對山路的景色進行描寫時，作者抓住了路邊具體景物的特點，為我們呈現了這樣一幅充滿生機的畫面。“更有精神”“這兒一叢，那兒一簇”，這樣的表達生動地寫出了大自然特有的生命力。對色彩的描寫又渲染出一片明艷之景。隨著山勢的變化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充滿了生機與活力，一片明艷！（板書：生機、明艷）讓我們欣賞著圖片，體會著畫面讀一讀，感受作者語言的生動、豐富。

　　出示課件14：

　　2.學習第4段，感受洞口寬大和外洞高大的特點。

　　教師組織交流：欣賞著山路美景，跟隨作者的腳步，我們來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞，這兩處景物作者又是如何寫出它們的特點的？請你讀一讀第4自然段并說一說。

　　預設：洞口讓我覺得很寬大，作者寫到“洞口像橋洞似的”，能容下一只船的通過，可見洞口很寬。另外作者還寫到“山相當高，突兀森郁”，感覺非常有氣勢。

　　教師補充：山勢險峻，郁郁蔥蔥，像橋洞一般寬大的洞口出現在我們眼前，氣勢非凡。（板書：寬、有氣勢）

　　教師引導：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是怎樣的一番景象呢？

　　預設：外洞給我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石頂”，寫出了外洞的高。接著作者在描寫中又寫到“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，讓我覺得外洞非常的大。（隨著學生回答，教師隨機板書外洞的特點：高、大）

　　教師講解：同學們，你們知道一千人是怎樣的一個數量嗎？想象一下，近20個班的同學聚集在一起還不顯得擁擠，那得多大呀！作者這是在通過寫什么來突出外洞的高、大呢？

　　預設：是在寫他的想象。

　　教師點撥：“大會堂”和“聚集一千或八百人開個會”都是作者自己想象的、感受的，這是在通過表達自身感受來描寫外洞特點，讓讀者身臨其境的。我們一起來看看雙龍洞外洞的照片感受一下。

　　出示課件15：

　　3.學習第5段，重點感受孔隙的狹窄、矮小，領悟寫景方法。

　　教師啟發思考：同學們你知道什么是孔隙嗎？孔隙的本義是指：窟窿眼兒；縫兒。從字面上來看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又說“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”到底雙龍洞的孔隙是大還是小呢？我們一起來讀一讀。（給學生1分鐘時間再讀文）誰來說一說，孔隙到底是大還是小？它給你留下了怎樣的印象？

　　預設：孔隙是非常小的，雖然它并不是像本義說中的那樣只有一條縫、一個窟窿眼兒，但是與能容納一千人的外洞比起來，只能容下一只小船的孔隙顯然非常窄小了。

　　教師提問：作者是如何寫出雙龍洞孔隙狹小這一特點的？

　　預設：作者寫到，孔隙只能容下一只小船通過，船上只能并排仰臥兩個人，再容不下第三人，小船這樣小，說明孔隙也很狹小。

　　教師繼續提問：作者通過描寫小船的寬度，展現了孔隙的`狹窄，這是直觀描寫。還有哪里能讓你感受到孔隙的狹小嗎？

　　預設1：葉圣陶爺爺說“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，但即便如此作者還是能感覺到左右和上方的山石都在朝他擠壓過來，這讓我覺得孔隙非常的矮。

　　預設2：我還有補充，作者還寫到“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓我覺得石壁就緊貼著臉上方，空間很小。

　　教師追問：剛剛我們提到，這是在通過描寫什么來突出特點的？

　　預設：通過寫自身的感受。

　　教師點撥引導：想象一下，我們現在就平躺在這只小船上，身體和船身貼得緊緊的，假如你稍不留神，微微抬起一點兒頭，額角和鼻子就會撞上石壁。這是多么狹窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同學們有沒有留意到工人拉繩子這樣獨特的行船方式？結合平時你所看到的劃船方式，誰再來說一說？

　　預設：平時我們坐船都有人劃船，但是這沒有辦法站立劃船，只能在兩頭拉繩子，說明孔隙太矮小了。

　　教師補充：是的，在這一段中，作者正是通過描寫小船的樣子、行船方式以及表達感受這幾個角度，將直觀描寫與真實感受相結合，突出了孔隙的狹窄和矮小。（板書：狹窄、矮小）同學們，這樣的寫作方法你學會了嗎？我們再來看一看圖片，感受一下作者生動、準確的表達。

　　出示課件16：

　　4.學習第6-7段，感受內洞黑、奇、大的特點。

　　教師組織交流：通過孔隙，我們終于走進了神奇的內洞，內洞中是怎樣的景象呢？作者又是如何寫的它的特點的。請你讀一讀第6-7段。

　　預設1：內洞給我留下的第一個印象是非常黑，作者直接寫出了這一特點，并且通過汽油燈只能照亮一小塊地方這樣的細節描寫，加深了這種感受。（板書：黑）

　　預設2：內洞還給我留下了神奇的印象，石鐘乳、石筍形狀變化多端、顏色各異，有的還可以想象成神仙、動物、宮室等，讓我想到了黃山的奇石！

　　教師引導：我們一起來看一看關于石鐘乳和石筍的介紹，請你自己讀一讀。

　　出示課件17：

　　教師點撥引導：石鐘乳和石筍的形成要經過上萬年或幾十萬年的時間，是不是非常神奇呢？難怪作者說“即使不比作什么，也很值得觀賞”！（板書：奇）內洞還有怎樣的特點呢?誰再來說一說。

　　預設：作者還通過描寫自身感受寫出了內洞的大，他將內洞和外洞進行對比，外洞已經很大了，但是內洞比外洞還要大，大概有十來進房子那么大，讓人驚嘆！（板書：大）

　　教師補充：同學們說的很好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點。

　　教師小結：通過對雙龍洞各處景物的閱讀，我們感受到了它們各自的特點，作者運用多種寫作方法，生動形象地語言，使我們身臨其境，真是神奇偉大地自然景觀啊！（板書：神奇、獨特）

　　（設計意圖：通過對雙龍洞各處景物的閱讀分析，不僅讓學生體會到景物的特點，更讓學生從中學習到作者的寫作方法，了解了作者是如何把重點景物寫清楚的。）

　　三、回顧全文，總結提升

　　1.教師啟發思考：在第一課時中，我們知道文章重點描寫了孔隙和內洞，通過對課文的品讀，相信你有了更深的體會。為什么葉圣陶爺爺沒有詳細地描寫如此神奇的鐘乳石，而是著重寫了孔隙和內洞呢？

　　預設：因為孔隙的狹窄給葉圣陶爺爺留下了很深的印象，而孔隙和內洞也是雙龍洞最有特點的地方。

　　教師小結：是呀，葉圣陶爺爺選擇了最有特點的孔隙和內洞進行了重點描寫，其中又格外突出了對孔隙的描寫。在今后的練習中，你也可以把某些印象深的，或比較特別的景物作為重點來寫。帶著體會，再讀一遍課文吧！

　　學生再次回顧全文，自讀感悟。

　　教師總結：這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受了各處景物不同的特點，還學會了如何把重點景物寫清楚。我們國家還有很多壯觀、神奇的美景等待你去探尋，你也可以像葉圣陶爺爺一樣，將你的所見所聞寫成一篇游記，記錄下這些難忘的體驗。

　　（設計意圖：在學習完整篇文章后，再次回顧全文，有利于學生從整體上強化對文章的感悟。通過對選取重點景物的思考，使學生學會把印象深刻的或有特點的景物作為重點來寫的寫作方法。）

　　四、布置作業

　　經過對這篇文章的學習，你是不是躍躍欲試了？在本單元的初試身手中給同學們布置了一個小向導的任務：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。請你根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序介紹一下吧！

　　出示課件18：

　　五、板書設計

　　17 記金華的雙龍洞

　　路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　（生機、明艷）（寬、有氣勢）（高、大）（狹窄、矮小）（黑、奇、大）

　　神奇、獨特

　　【課后反思】

　　《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是：了解課文按一定的順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物。通過對《海上日出》的學習，學生已經初步感受了按一定順序寫景的方法，《記金華的雙龍洞》以游覽順序組織全文，進一步加深了學生對單元語文要素的理解，為后續習作訓練再加一塊基石。

　　在本課的教學中，我從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這有利于學生發現文章按游覽順序寫作的特點。特別需要注意的是，本篇文章以“泉水”為暗線，和作者的游覽順序相呼應，使整篇文章變得更生動、充實，讓學生在寫作方法上有所積累。

　　文章的2-7自然段，分別介紹了雙龍洞各處景物。在教學中，我以景物特點為出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，尤其是對孔隙這一處的描寫，讓學生體會到作者是通過直觀描寫和感受描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，從而為今后的寫作積累方法，打下基礎。

　　美中不足的是文章內容充實，所留給學生朗讀的時間有些少，像孔隙、內洞兩個自然段應該讓學生反復讀，細細品味特點。總的來說，本節課我從單元語文要素出發，在學習了《海上日出》的基礎上，繼續讓學生感受按順序寫景的寫作方法，體會按順序寫景的好處，達到了良好的教學效果。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1.認識“浙 簇”7個生字，會寫“浙 羅”15個生字。正確讀寫“一簇 杜鵑 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3.理解課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式;體會作者用詞造句的準確和樸實。

　　4.感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣。

　　重點難點

　　1.學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

　　2.指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

　　教學準備

　　教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

　　要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

　　教學過程

　　一、課前談話

　　1.（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。

　　談話時，（課件出示金華雙龍洞的畫面），教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

　　2.今天我們也一起隨著葉圣陶先生一起到金華的雙龍洞走一走。

　　二、揭示課題，反饋預習，整體感知

　　1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

　　2.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

　　小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

　　三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名

　　1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

　　2.學習生字新詞，注意讀準平舌音“簇 筍”，翹舌音“浙 窄 乳”等。（課件出示詞語）

　　浙江 一簇 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒 杜鵑 寬窄

　　肩背 移動 額角 陸續 石鐘乳 石筍 變化多端 上源

　　3.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

　　4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

　　四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

　　（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受

　　1.課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）

　　2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）

　　（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

　　1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

　　2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）

　　3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

　　課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）

　　課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

　　創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

　　指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

　　4.讀寫互動，遷移運用。

　　出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

　　5.梳理游記內容，發現構段特點。

　　找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）

　　師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

　　五、結課

　　雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。

　　六、板書設計

　　游 記記金華的雙龍洞

　　游程外洞

　　見聞孔 隙 ： 窄 小

　　感受內洞

《記金華雙龍洞》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編寫提綱。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　1.了解外洞、內洞的特點以入怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理解課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點

　　通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然。

　　課前準備

　　1.小黑板數塊。

　　2.課文朗讀磁帶。

　　課時安排三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.我們的祖國土地遼闊，山河壯麗，有許許多多迷人的勝地，今天我們跟著葉圣陶老爺爺一起到浙江的金華雙龍洞去游玩，好嗎？

　　2.介紹葉圣陶；文章選自《小記十篇》。

　　3.聽課文朗讀錄音。

　　二、檢查預習情況。

　　1.出示小黑板，檢查生字詞的認識與理解詞語。

　　zhch唍gt抧sh乷w乶y俷yu俷

　　浙江呈現臀部稍微蜿蜒源頭

　　（注意提醒：“浙呈稍”是翹舌音。）

　　2.開火車按自然段朗讀課文。

　　⑴讀后適當評議，著重糾正讀音。

　　⑵出示思考題：

　　①作者是按什么順序寫雙龍洞？（游覽）

　　②寫了哪幾個地方的景物？

　　（板書：路上－洞口外洞－孔隙－內洞－出洞）

　　③給課文分段。（六段）

　　三、講讀課文第一段。

　　用教師口述學生齊答的辦法學完這一段。

　　這段課文告訴我們：作者游覽的時間是在（四月十四日）；游覽地點是（浙江金華北山的雙龍洞）。

　　四、作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.組詞。

　　臀稍蜒蜿

　　臂梢蜓婉

　　端甸緩抑

　　瑞句援仰

　　3.多音字。

　　系jx調di刼ti俹

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1.《記金華的雙龍洞》課文是按什么順序來寫的？（游覽的順序）

　　2.作者分別寫了哪幾個地方的景物？

　　板書：（路上－洞口外洞－孔隙－內洞－出洞）

　　二、導入新課。

　　1.哪幾小節是.寫作者在途中看到的景物。

　　2.指名計課文2－3節，思考：

　　⑴沿途主要寫了哪些景物？

　　⑵這些景物各有什么特色？

　　3.逐題講解，討論：

　　⑴提問：①沿途主要寫了哪些景物？（山花樹水）

　　②這些景物各有什么特色？

　　山盤曲而上

　　花多有精神㈠看到這種畫面，作者心中的情緒怎樣？（興奮、愉快）

　　㈡指導用興奮的語調讀課文，特別要讀好第二節最后一句。

　　水寬窄流連聲音水為什么會這樣變化？（隨著山勢）

　　⑵小結：在滿山樹木、花草山石的一片明艷中夾著一條彎彎曲曲的溪流，并不時地發出不同的聲響。這幅畫給人留下什么印象？（板書：美）這一段的第一句話與最后一句話告訴我們什么？（溪流與雙龍洞的關系。）

　　⑶齊讀課文第二段，體會途中美麗的景色。

　　三、學習課文第三段。

　　接著我們來到雙龍洞洞口，看到了洞口以及外洞的情景：

　　1.指名讀第三段，思考：

　　⑴課文哪幾句分別寫了洞口和外洞的情景？

　　⑵洞口與外洞分別有什么特點？

　　⑶從哪些詞句反映這個特點？

　　2.逐一思考并討論：洞口（板書寬）外洞（板書大）

　　四、學習課文第四段。

　　1.從外洞到內洞的唯一通道是什么？（孔隙）

　　2.指名讀第四段，思考：

　　⑴作者是怎樣寫這個孔隙的？（分層：四層）

　　⑵孔隙有什么特點？

　　3.讀后討論：

　　⑴作者是怎樣寫這個孔隙的？

　　第一層發現孔隙第一句

　　第二層孔隙大小2一4

　　第三層進出孔隙5

　　第四層經過感受6一10

　　⑵孔隙有什么特點？（窄）課文是怎樣寫這個特點？

　　①“孔隙”指很小的洞。裂縫說明“窄小”。

　　②“小船”這個“小”字突出“窄小”。

　　③進洞方法正因為窄小才采用的。

　　④第四層中哪個詞最能反映孔隙窄小？（貼）“貼”能不能換“躺”？為什么？（“貼”說明孔隙低得不能再低了。）還有“擠壓、稍微、準會”是寫什么？（感受）孔隙如此“窄小”，進洞的方法又是如此少見，所以作者感到怎樣？（好奇）

　　3.帶著好奇的心情讀第四層。

　　4.指導背誦。

　　五、作業。

　　1.背誦課文。

　　2.填上合適的詞。

　　的映山紅的石鐘乳地流地移動

　　3.造句。

　　時而……時而……時而……

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名說出去金華雙龍洞路上、洞口、洞外有什么特點？

　　2.背誦課文第四段，并說說孔隙有什么特點？

　　二、學習第五段。

　　進了內洞，作者看到內洞有什么特點？

　　1.指名讀第五段，思考。

　　2.提問：

　　內洞有什么特點，找出有關詞語。

　　①暗（一片漆黑，什么都看不見，提著汽油燈只照見小小的一塊地方，余外全是昏暗）

　　②奇（各種各樣的石鐘乳石筍，還有雙龍）

　　③深（十來進房子那么大）

　　這里作者重點寫的是哪一點？（奇）課文怎樣寫內洞的奇？（洞頂的雙龍、石鐘乳和石筍）作者為什么寫雙龍？（點出了雙龍的由來）石鐘乳和石筍有什么特點？（變化多端，顏色各異）“變化多端”是什么意思？“顏色各異”是什么意思？為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？（說明內洞的石鐘乳和石筍本身就多姿多彩，奇特好看，越看越更加趣味無窮。）

　　3.小結。

　　三、學習第六段。

　　最后講乘船出洞。作者為什么略寫出洞呢？（重復）

　　四、.總結全文。

　　1.本文記敘了作者游覽雙龍洞的見聞，生動地描繪了洞中奇麗的景色。通過記敘表達了作者是怎樣的思想感情？（祖國山川景物的熱愛。）

　　2.研究.寫作方法：

　　①課文按游覽順序來寫。（明線）

　　②課文中還有一條暗線是什么？請找出來，讀一讀。（板書：泉水）

　　（從深黑的石洞進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。）

　　③小結：這兩條線索要有機地結合在一起，作者正是迎著溪流上山入洞，通過泉水流出的孔隙，由外洞進入內洞的。

　　3.試著給課文列提綱。

　　①討論。

　　②練習。

　　六、作業。

　　1.朗讀課文，背誦課文。

　　2.回答書后的問題。

　　板書設計：

　　8記金華的雙龍洞

　　作業設計

　　一、抄寫詞語。

　　二、多義詞：

　　端正進步

　　端上來十來進

　　兩端進貨

　　開端進工廠

　　三、造句。

　　無論……都……

　　時而……時而……時而……

　　四、填空。

　　1.本文在結構上安排了兩條線索，一條是，一條是。

　　2.作者在從金華去雙龍洞的路上看到聽到。

　　3.雙龍洞的景物各有特點：外洞，孔隙，內洞。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇12

　　四年級下冊語文《記金華雙龍洞》課文

　　出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　雙龍洞

　　一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到口，那溪流就是從洞里出來的。

　　在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

　　內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。

　　我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　四年級下冊語文《記金華雙龍洞》教案

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

　　2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

　　3、了解按一定順序閱讀的方法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

　　教學重難點:了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異。

　　第一課時

　　談話，揭示課題，初識課文

　　你喜歡旅游嗎?都游覽過哪些地方?你到過浙江金華嗎?那里有一個的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

　　聽朗讀錄音。

　　說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么?

　　引導細讀，了解游覽順序

　　學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“……”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。

　　教師巡視，指導有困難的學生。

　　2、指名回答，師生共同討論。

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎?以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

　　教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

　　3、指導學生按游覽順序理清課文脈絡。

　　按游覽順序可分六段。(分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀)

　　課堂作業

　　1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。

　　2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

　　第二課時

　　復習導入

　　1、默寫生字詞。

　　2、讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

　　閱讀，體會路上景色

　　1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。

　　“這位同學讀出作者的心情了嗎?”

　　學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

　　2、放映課件，輔助感受。

　　配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲人作者的眼簾。我們也來感受--下山中的春色吧!

　　這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的;油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

　　3、感悟課文寫溪流的匠心。

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。(請一名學生有感情地朗讀第三自然段)

　　你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎?你從哪里感覺到的?

　　(品味“時而……時而……”一句，體會幾對反丈詞的妙用)

　　討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

　　1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢?

　　請一名學生朗讀第四自然段。

　　(洞，可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大’’字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大)

　　2、洞口外的景色使你產生什么感覺?

　　理解“突兀”：高聳，指山勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

　　高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

　　3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大?(仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠)

　　4、這里作者又-次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法?

　　(它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞--乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞)了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

　　1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。齊讀。

　　2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢?看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　3、默讀第五白然段，想一想：作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情?

　　誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

　　你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎?

　　復述或者背誦這一自然段。

　　第三課時

　　聯系上文引入新課

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢?

　　了解內洞特點，感受內洞的“奇”

　　1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。

　　“蜿蜒”是怎樣的?據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

　　2、結合課件(或圖片)，討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么?除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么?

　　A、學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

　　內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

　　洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

　　B.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

　　小結

　　作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　有感情地分組讀課文。

　　質疑問難

　　推薦課外閱讀

　　像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎?都讀過哪些游記?你都摘記了精彩語段嗎?能背記這些精彩語段嗎?

　　課堂作業

　　1、背誦、摘錄精彩語句。

　　2、指導造句：

　　時而……時而……(引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……，“等)

　　即使……也……(讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造)

　　四年級下冊語文《記金華雙龍洞》教學反思

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點;感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　教學時，我從對課文整體感知入手，布置學生預習課文。課前，我讓學生初讀全文，理解課文內容。教學本課，我分為三部分，即：導入;精讀重點段，體會感知;鞏固練習，進行練筆。在導入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學生通過示意圖，了解作者的游覽順序及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第5段，即本文的重點段，進行學習。在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反復體會。為了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反復讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。讓學生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較，學習作者的細致描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。

　　教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內容。在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。整課堂，我讓學生先理解、后積累、再運用。將三者有機地結合在一起，讓學生找到特點，讀特點。教給學生正確的`學習方法，并讓學生分清文章主次。以達到本單元的訓練目的。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞語。

　　2、朗讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。

　　3、學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

　　教學重點

　　1、理清作者游雙龍洞的順序。

　　2、學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

　　教學準備

　　1、預習提綱：課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件、游覽過程示意圖。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“浙、簇”等7個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞語。

　　2、初讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？你到過哪些城市？它有什么獨特的風光？

　　2、今天，我們一起跟著名教育家葉圣陶爺爺到浙江金華去看看雙龍洞吧。（板書課題）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、出示生字，注意“簇、兀、漆、蜿、蜒”的讀音。注意“臀”的寫法。

　　2、出示詞語，先指名讀一遍，然后讓學生齊讀一遍，隨機指導讀音。

　　3、理解詞語意思。

　　盤曲：環繞彎曲。

　　明艷：鮮明艷麗；明麗。

　　時而：重復使用，表示不同的現象或事情在一定時間內交替發生。

　　突兀森郁：形容山勢險峻，樹木繁茂。

　　聚集：集合；湊在一起。

　　孔隙：窟窿眼兒；縫兒。

　　登陸：渡過海洋或江河登上陸地。

　　蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。本文指洞頂的雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　進：量詞，用于舊式建筑房院前后的層次。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、課文題目是“記金華的雙龍洞”，大家知道為什么這個景點叫雙龍洞嗎？誰能從課文中找出答案？（首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。）

　　2、讀課文，說說作者是按什么順序寫的。（游覽的順序）

　　3、你是從哪些詞語看出來的？（出金華城、一路迎著溪流、在洞口抬頭望、這是外洞、孔隙、這就到了內洞、出了洞）

　　4、理清順序，填寫路線圖。

　　路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞

　　四、重點學習第2、3自然段

　　1、自由朗讀第2、3自然段，用筆圈出作者在路上看到的景物。（映山紅、油桐、沙土、溪流）

　　2、這些景物各有什么特點？（映山紅多而茂盛，油桐花很多，沙土是粉紅色的，溪流隨山勢不斷變化。）

　　3、你怎樣理解“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”？（映山紅生機勃勃，充滿了自然美，表達了作者對映山紅的喜愛之情。）

　　4、在學生發言基礎上，著重理解以下詞句。

　　（1）映山紅：指杜鵑花。

　　（2）新綠：指春天新長出的草和樹葉的綠色。

　　（3）一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　①“迎”字說明什么？（表明作者是逆溪流而上。）

　　②“時而”是什么意思？（有時候）

　　③“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”，說明了什么？（說明了溪流的蜿蜒曲折。由于溪流緩急不同，聽到的流水聲也就各不相同。）

　　④為了說明溪流的形態，作者巧妙地運用了兩對反義詞。（寬——窄；緩——急。）

　　⑤讀這個句子，你體會出了什么？（作者愉悅的心情。）

　　⑥帶著感受朗讀句子。

　　五、課堂小結

　　這節課我們知道了作者是按游覽的順序來寫這篇文章的，通過描寫作者路上所見的美麗景色，體會作者當時愉悅的心情，感受作者對大自然的熱愛之情。

　　第2課時

　　課時目標

　　領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

　　教學過程

　　一、復習故知，導入新課

　　1、出示詞語，同桌互相檢查。

　　2、指名讀課文。

　　3、作者邊欣賞山中明艷春色，邊傾聽淙淙溪聲，一路逆流而上，來到雙龍洞洞口。雙龍洞究竟有什么特點呢？今天我們接著學習課文。

　　二、品讀課文，感受特點

　　1、朗讀課文第4~7自然段，畫出描寫雙龍洞特點的句子。

　　2、學生交流。

　　（1）洞口——很寬。

　　①作者是怎樣說明這一特點的？（打比方）

　　②這樣寫有什么好處？（生動形象）

　　③洞口的景色讓你產生什么感覺？（高山之上，突兀森郁，很有氣勢，讓人覺得雙龍洞很神秘。）

　　（2）外洞——寬敞。

　　哪句話說明了這一特點？（走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。）

　　（3）孔隙——狹小。

　　①讀一讀第5自然段，仔細體會作者經過孔隙時的感受。

　　②這么狹小的孔隙，當我們準備通過時，心情會是怎樣的？（非常緊張、害怕）

　　③作者是怎樣做準備工作的？（后腦、肩背、臀部、腳跟都貼著船底。）

　　④現在讓我們一起來體驗一下過孔隙的感覺。假設你就是這樣一個從后腦、肩背、臀部一直到腳跟都緊緊貼著船底的游客，而老師是洞中的工作人員，拉著你通過孔隙，請閉上眼睛，想象一下：

　　船開始慢慢移動了，你的眼前漸漸感覺到昏暗，你感覺左右和上方的山石似乎都在朝你擠壓過來。就在這時船突然不動了，你睜開眼睛一看……這時你會看到怎樣的景象？心情會如何？

　　⑤這時假設你稍微抬頭，會怎樣？（準會撞破額角，擦傷鼻子。）

　　（4）內洞——黑、奇、大。

　　①作者描寫了內洞的哪些景物？它們各有什么特點？（雙龍——蜿蜒；石鐘乳和石筍——形狀變化多端、顏色各異；泉水——緩緩、輕輕。）

　　②讀句子，想象畫面。

　　雙龍：仿佛在嬉戲，張牙舞爪，瞪著燈籠般的眼睛。（可以提示學生：眼睛、龍頭、胡須、軀干、爪子等。）

　　石鐘乳和石筍：仿佛一群仙人擺了一桌酒席，在一起開心地聚會。

　　③出示石鐘乳、石筍的圖片，試著給它們起名字。

　　④讓我們一起再讀一遍課文中描寫石鐘乳、石筍的句子。

　　3、文中多次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？（它是文章的另一條線索。）

　　4、作者游完內洞，又排隊出洞，你能結合第5自然段的句子說說該怎樣出洞嗎？

　　三、拓展延伸

　　1、怎樣來寫自己游覽過的地方呢？（按游覽的順序；把吸引你的景物作為重點來寫；如果景物發生變化，可以按照變化順序來寫。）

　　2、出示參觀植物園的示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說。

　　四、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、請參考第3自然段對溪流的描寫，用“時而……時而……”的句式，仿寫一段話。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇14

　　教學目標

　　知識：學會本課生字，結合上下文理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡。能用自己的話介紹金華雙龍洞的奇特景觀。

　　技能：能給課文分段，寫出大意，說出課文的主要內容。借助課件的功效，了解空隙的窄小。學習課文詳略得當的寫作方法，按照游覽的順序介紹家鄉的一處景物。

　　情感：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過語言文字的感悟，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的美好情感。

　　教學重點

　　借助課件的展示，了解空隙和內洞的特點，了解作者以泉水為主線的寫作特點。

　　教學難點

　　閱讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡。能展開豐富的想象，用排比的寫法，描寫內洞的景物。

　　教學時間

　　二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題，培養學習興趣。

　　1、課件演示，看看雙龍洞的畫面。

　　學生說說畫面的內容，說說雙龍洞給你留下怎樣的印象?

　　2、板書課題：記金華的雙龍洞

　　學生齊讀課題。

　　這個題目是什么意思?

　　為什么叫雙龍洞?

　　金華在什么地方呢?

　　課件資料，介紹山洞景點的一般特點。

　　認識作者葉圣陶：我國著名的教育家、出版家、文學家。

　　3、再讀課題，說說想了解關于雙龍洞的哪些景物呢?

　　二、學生閱讀課文，理解課文大意。

　　1、學生自由朗讀課文，思考課文的主要內容。

　　2、學生自學，同桌探究，教師巡視。

　　3、全班交流，說說課文的主要內容。

　　教師提示：課文是按照怎樣的順序進行介紹金華雙龍洞的?

　　游覽的順序。

　　學生閱讀課文，找出表示游覽順序的詞語，畫出一張游覽的線路圖。

　　學生小組合作，畫圖。教師巡視。

　　交流，課件出示，學生核對，了解游覽的順序。

　　板書小結：入山-洞口和外洞-孔隙-內洞-出洞

　　4、學生再讀課文，根據游覽順序，練習分段，嘗試概括段意。

　　5、學生練習，小組合作探究，教師巡視指導。

　　6、學生讀讀課文，分段交流，再讀課文，概括段意。

　　第一段(第1節)作者游覽金華雙龍洞的時間。

　　第二段(第2-3節)介紹入山看到的美景。

　　第三段(第4節)介紹洞口的寬和外洞的大。

　　第四段(第5節)介紹孔隙的窄小。

　　第五段(第6-7節)介紹了作者游覽內洞看到的景物。(內洞的黑、奇、大的特點。)

　　三、交流自學字詞情況。

　　1、課件出示詞語，學生大聲閱讀。

　　羅甸 杜鵑 油桐 臀部 漆黑 石筍

　　2、手指比畫，注意書寫詞語的同時，注意記住詞語。

　　說說書寫時應該注意的問題。

　　學生描紅，教師巡視指導。

　　投影出示同學描紅的作品，評價與指導，加以鼓勵。

　　3、指名當堂板演，書寫生詞。

　　4、結合上下文，理解詞語的含義。

　　指名學生讀句子，在語言環境中理解詞語的含義。

　　四、布置作業。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文，概括課文大意，體會作者的習作情感。

　　3、練習背誦第5節。

　　第二課時

　　一、復習課文內容，導入新課。

　　1、回顧課文，說說課文主要按照什么順序介紹了作者游覽金華雙龍洞的經過。

　　2、說說自己了解了關于雙龍洞的哪些特點?

　　3、過渡：今天，我們跟隨作者，一起游覽一下雙龍洞。

　　二、學生快速閱讀課文1-3節，找出描寫路上看到的景物，說說景物的特點。

　　學生同桌交流，教師巡視。

　　交流。

　　1、學生讀句子，說說作者在上山的路上看到了哪些美景?

　　課件出示山石、杜鵑、溪流等。

　　2、體會，細讀句子。

　　隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。

　　練習朗讀，注意該怎樣讀出語氣。

　　過渡：著溪流是從哪里來的?

　　三、學生自讀第三節。

　　1、學生閱讀，自學課文第三節。

　　2、全班交流，板書小結。

　　作者在洞口看到什么?

　　山勢高，有氣勢。

　　外洞的特點是什么?

　　學生讀句子解答，概括：很寬很大。

　　作者采用什么說明方法，突出了外洞的特點?

　　數據、舉例。

　　3、大家看看，泉水在外洞的什么位置?這兒的泉水又是從哪兒流過來的?

　　四、指導學習第5節。

　　1、學生集體朗讀。

　　2、說說這一節主要描寫了哪個景物的什么特點?

　　交流，板書小結：

　　孔隙 窄小

　　3、課文是怎么描寫的呢?

　　提示：作者是怎樣坐船的?經過時有怎樣的感受?

　　課件出示句子理解。

　　從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底。

　　眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，镲傷鼻子。

　　擠壓、稍微、撞破等詞語，說明什么? 孔的窄小。

　　指導讀句子，體會作者乘船的感受，體會孔隙的窄小。

　　4、指導學生自由朗讀，練習背誦。

　　自己出示背誦，同桌互背。

　　五、指導學習內洞的內容。

　　1、學生自學第6、7節。

　　提示：作者到內洞又看到哪些景物，各有什么特點?

　　交流。

　　學生讀句子，教師板書小結：

　　內洞：黑 奇 大

　　重點描寫了哪方面的特點?(奇特)

　　自讀，說說哪些景物最美?給你的印象最深刻?

　　2、課件逐步出示圖片，學生展開聯想，用上排比的修辭手法，具體描寫石鐘乳和石筍。

　　交流，表揚學生的想象力豐富。

　　3、重點句子的體會。

　　出示：這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。

　　“再加上”“即使……也……”，這些詞語說明什么?

　　感受石鐘乳和石筍的美!

　　4、指導朗讀課文。

　　5、在內洞有泉水嗎?是從哪兒來的?

　　六、總結課文。

　　1、課文不管寫什么景物，都寫到泉水，這樣寫有什么用意?

　　以泉水為主線，思路清晰，表達明確。

　　2、課文哪些內容詳寫、哪些內容略寫?為什么這樣寫?我們學習作者的什么習作特點?

　　3、學習課文，體會到作者的什么情感?

　　熱愛祖國、贊美大自然的情感。

　　七、作業布置：

　　1、朗讀課文，背誦第5節。

　　2、當一會導游，練習介紹金華雙龍洞的一個景點。

　　3、按照游覽的順序，有詳有略介紹家鄉的一處景物。