北師大版小學語文二年級《風》教學設計（通用16篇）

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇1

　　從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的 “風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計拓展思維，編兒歌，學生興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。” “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

　　4、背誦并學會仿寫詩歌。

　　教學重點：感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

　　教學難點：根據詩歌特點仿寫詩歌

　　教材分析：

　　《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節，每一節結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”再寫從哪些景物的變化中發現了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優美的小詩。

　　學生分析

　　小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優與靈活。

　　設計思路

　　在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩的活動，讓學生去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。

　　教學過程：

　　一、情景導入，引出新課

　　（設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創設情境吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。）

　　1、師：今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，它太調皮了，我剛進教室，它一溜煙兒跑得無影無蹤了。老師只好用幾句謎語來介紹它，我來讀，你來聽，猜猜它是誰？

　　生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。

　　2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”

　　一起來讀一讀。給風標上音節，再正音，可以組成什么詞（微風，清風，，）。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　（設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題；男*比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調的變化；齊讀課文，整體感知文章內容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。）

　　（—）自讀課文

　　1、師過度：風娃娃真是太淘氣了，才從我身邊溜走，又跑到謎語里藏起來，這會兒啊，它又鉆到葉圣陶爺爺寫的一首小詩中作客去了。想不想知道風娃娃是什么樣的呀？生：想

　　2、PPT2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣？

　　3、很多孩子已經迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。

　　（二）讀生詞，提示音難字：

　　1、這首小詩共有幾個小節？生：三個小節PPT2：帶小節號的全詩

　　2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦（出示PPT3詞語）。

　　誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。

　　準備生字卡片，卡片上標上音節：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。

　　2、再讀PPT上的詞語（全班齊讀。）

　　（三）男*比賽讀課文：

　　1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節，*讀二小節，三小節一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。

　　3、老師正音，評價。（隨機繼續正音）

　　（四）齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。（生齊讀課文）

　　三、再讀課文，感知內容

　　（設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內容；并在其間注重隨文識詞的練習；在第一小節的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用；在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。）

　　1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎？(生：沒有）你看到過嗎？她看到過風嗎？老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：PPT5（一小節）誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　指導朗讀：風娃娃真的是很調皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。

　　2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發現風的蹤影。在這個小節里面，你在哪兒找了風？抽生答（注意語句要完整）

　　A、第一節：（指導學法）

　　（1）理解“顫動”

　　師：什么時候發現風來了？出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”

　　A但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(PPT4：橫線畫出詞語變紅)

　　B現在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧？生做手勢

　　相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上

　　C你覺得此時的風怎樣？生：很輕，很柔。再來讀這個詞？

　　師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。

　　（2）理解“在那兒了”

　　過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發現風娃娃在？生：風在那兒了。（貼板書）

　　1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢？生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好

　　2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃？生：溫柔、調皮、活潑

　　3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀？（抽生讀）

　　渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來（語氣輕），風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發現它“在那兒了”（語氣欣喜）。

　　4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。

　　5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。

　　B、學習二、三節

　　過度：這會兒啊，風娃娃又溜走了。請同學們在二、三小節中去找一找風娃娃藏到哪里去了，像第一小節這樣（指著屏幕），把重要的詞語用橫線勾畫出來？

　　抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃？

　　1、PPT6：二、三節：

　　2、二小節：誰也沒有看見過風，但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。（PPT）出詞語，隨文讀詞，然后貼在黑板上

　　A:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木？（林木點頭做動作）

　　B:師引導：當林木點頭的時候，我們就發現風怎么了？生：正走過讀詞：正走過，正走過

　　3、你還在什么時候找到了風娃娃？

　　第三節：誰也沒有看見過風，但河水起波的時候，我們知道風來游戲了。（PPT）讀詞，貼詞語，

　　生：河水起波的時候發現了風娃娃。

　　師：風來了，河水？隨文讀詞“起波，起波”

　　師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。

　　當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了？生：“來游戲”，讀詞語

　　小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎？

　　4、指導朗讀（2、3節）：

　　師：（指著板書）風娃娃一會兒讓樹葉顫動，一會兒讓林木點頭，一會兒讓河水起波，你覺得此時的風娃娃是什么樣的娃娃？生：活潑，調皮，淘氣的，愛動的、有趣

　　師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃？請你來抽生讀二、三節。

　　你讀出來的風娃娃可真是調皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀？請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。

　　四、內化積累，仿寫詩歌。

　　（設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環節意在讓學生發現詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發現生活中的風，盡量多角度表達。）

　　（一）尋找特點，感受結構

　　1、找特點：同學們和風娃娃成為了朋友。請同學們仔細再看看小詩，三個小節有哪些相同的地方？

　　（生：1、三個小節一、二行都一樣，ppt8

　　2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處？

　　生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9

　　點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。

　　2、背詩歌：找出了這些特點，你們能很快背下這首小詩嗎？）1、2大組背一小節，3、4大組背2小節，三小節大家一起來背。PPT10空白頁，生脫稿背

　　（生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背）

　　（二）應用語言，仿寫詩歌

　　1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發生的變化，就能發現風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發現風在哪兒？它來干什么啦？對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創編一節詩歌。

　　A:自己想、小組說，抽生匯報

　　B:說的不好，就出示PPT圖片，啟發學生說

　　2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)

　　例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。

　　3、PPT出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風了。

　　學生根據這句話，把喜歡的句子寫下來。

　　小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。（發現很精彩的語句，抽生讀一讀）

　　六、書寫

　　（設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。）

　　1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。PPT13咱們一起來看看“游”是什么結構？怎么記住這個字？游，誰在做游戲？（小孩子，強調右邊易錯的部分）書空（一筆什么，二筆什么，，，，，）、組詞，寫在黑板上。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇3

　　一、關于教材

　　《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　二、學情分析

　　經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。

　　三、教學目標

　　根據本課教學特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標為：

　　1.知識目標：認識本課4個生字，會寫3個生字。

　　2.能力目標：正確流利朗讀課文，背誦課文。能說說風來后周圍環境的變化。

　　3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。

　　2、教學難點：拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。

　　五、設計理念

　　以學生為主體，通過創設情景，把孩子們帶入微風習習的大自然中去，，豐富他們的內心世界，激發他們的想象力，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。結合學生的實際，引導學生將學習與生活有機的融合起來，將文本語言內化為自己的語言，激發孩子學些的興趣，練習仿寫，動手畫風，培養學生的想象力和創造力。

　　六、教法與學法

　　（一）把握課標議教法

　　新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。

　　（二）培養能力說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。

　　七、 教學流程

　　（一）課件引入，激發興趣

　　一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風出過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興。 

　　（二）學習生字詞

　　在本環節中我結合本課教材的特點和學生實際能力運用自主學習的方法識記生字。并結合學生特點設計了《請你猜猜我是誰》的游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固識字，體會自主學習的快樂。

　　（三）學習課文

　　1.指導細讀詩歌第1小節，入情入境

　　a.在本環節一開始我請學生默讀詩歌，進行提問：從這一小節中你讀懂了什么？你能用自己的動作來模仿一下嗎？用模仿地方法引起學生興趣，從而激發學生學習課文的欲望。

　　b.接下來我讓學生根據詩歌的描寫，并結合自己生活中的感受，體會本小節詩歌所描寫的風的特點，進行朗讀的指導。

　　設計意圖：

　　老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。

　　2.引導自主學習課文第二、第三小節。

　　在這一環節我先讓學生回憶第一小節的學習過程及方法后，小組合作學習詩歌第二小節，最后選擇匯報，集體復習。并用同樣的方法引導學生自主學習了是個最后一小節。

　　設計意圖：

　　在老師的引導和同學的幫助下，學生進行自主學習的嘗試，體會自主學習的樂趣，并且把主動權交給了學生，培養學生掌握最基本的學習方法的能力，為真正達到“教師為了不教”這一教學境界奠定基礎。

　　（四）拓展練習

　　在本環節中我先提出問題：“風來以后我們的周圍發生了什么樣的變化？”學生小組活動方式交流、反饋。緊接著引導創造“你能夠仿照課文的樣子把它寫出來嗎？”

　　這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，以小組活動方式進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。接下來我還設計了課文表演這一環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主表演課文內容。活躍課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。

　　七、作業設置

　　1.畫“風”。把你在生活中觀察、感受到的“風”畫下來。

　　2.繼續搜集了解“風”的有關知識。

　　通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇4

　　活動目標

　　1.了解風的作用。

　　2.激發探索大自然的興趣。

　　活動準備

　　1.教師準備風吹動風車、吹動柳條、旗子的圖片。

　　2.請幼兒和家長一起收集有關風的圖片。

　　3.笑臉、哭臉的小圖片若干。

　　4.正方形彩紙若干，小木棍(干凈的木筷)若干，圖釘若干。

　　活動過程

　　1.談話導入。

　　引導幼兒說一說風在哪里。

　　教師：小朋友見過風嗎?你知道它在哪里嗎?你是怎么知道的?

　　幼兒討論分享經驗。

　　教師：老師這里有幾張圖片，小朋友幫老師找一找風在哪里?你是怎么看出來的?

　　教師小結：風會吹動風車、吹動柳條、吹動旗子等。

　　2.通過圖片，分別說一說風和人的關系。

　　教師：小朋友們，你們來看一看這些圖片中的風，哪些對我們有益，哪些對我們有害?用你們手中的笑臉表示出來。

　　教師小結：圖片中風與人類的關系，對人類有益的：風傳播花粉、發電，對人類有害的：臺風。

　　3.談論：風還有哪些作用。

　　教師：除了老師準備的這些圖片，今天小朋友也收集了不少有關風的圖片，下面請小朋友來說一說風還有什么用處?

　　幼兒自由發言。

　　教師小結：除了上面提到的，風也能凈化空氣，將污染空氣擴散。

　　4.制作風車。

　　教師出示準備好的資料，與幼兒一起制作風車。風車做好后帶幼兒到戶外玩風車，感知風的存在。

　　教學反思：

　　風是我們每天都要接觸到的一種自然現象，雖然每天都能遇到，但是對于孩子來說，卻是最熟悉的陌生事物。上這節教育活動，就是為了讓幼兒了解關于風這一自然現象的一些簡單常識。我最大限度的調動自然資源，選擇生活中可利用的實物進行了此堂課，讓幼兒可以親身感受到風，只有讓幼兒親自感受到風的存在，才可以體會到單憑口說理解不了的知識。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1 運用綜合識字的方法，認識本課生字。

　　2 理解課文內容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。

　　3 續編小詩，初步感知風的特性，培養學生的觀察能力和創編能力。

　　教學重點

　　1 會認本課生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　1 讓學生了解風雖然看不到，卻能通過身邊的事物感受到風的存在。

　　2 續編小詩。

　　教具準備：生字卡片、感知風的圖片

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，喜歡猜謎嗎？老師為大家帶來了一個謎語：看不見，摸不著，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，云兒見它就跑。它是什么？

　　（出示課題）

　　風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不著，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么嗎？

　　二、初讀感知

　　1、初讀課文

　　跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。（課件播放風吹葉動的情景，并配有風聲的悠揚音樂，師范讀課文。要求學生看畫面傾聽）

　　想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。）

　　（字卡帖在黑板上：顫動、點頭、起波、游戲）

　　2、檢查字詞。（顫動、起波、游戲）

　　看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況。）

　　愿意接受老師的挑戰嗎？（字卡）（懂得的就大聲地讀出來。開火車讀）

　　真棒，下面咱們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。）

　　表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。

　　三、感知課文，體會風就在我們身邊

　　（一）勾畫描寫風的句子

　　同學們，你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說，你們一定能在文中找到我藏在什么地方。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。（畫一畫，反饋。）

　　（二）師生合作讀，找風。

　　1、老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的句子來回答我。

　　2、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風在哪兒呢？

　　3、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們看見風了嗎？

　　4、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們能感受到風嗎？

　　5、小結：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。

　　（三）學生匯報。細讀課文，知道怎樣能感受到風

　　1、三節小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再說說你的為什么喜歡。

　　2、學生匯報，相機指導。

　　第一節：

　　（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　（2）學生質疑（預設：什么叫顫動？）

　　解決方法一：換詞法：抖動

　　解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什么樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。

　　（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？

　　（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶著自己的感受再美美地讀一遍。

　　第二節：

　　（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。

　　（2）想想什么意思，怎么才能讀好？

　　（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中說一說。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像_________________）

　　（4）林木微微點頭什么樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。（同桌互讀）

　　（5）誰愿意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）

　　第三節：

　　（1）誰再來說說從哪兒感受到了風？

　　（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。

　　（3）再看（投影：波浪）一樣么？

　　（4）波浪的力度比較大，可是這里呢，風不急，是微風。所以這里要讀得怎么樣？誰會讀？（指名讀，示范讀，跟著讀）

　　（5）小手動一動，扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。

　　風兒風兒悄悄地來了……

　　風兒風兒輕輕吹……

　　風兒風兒大起來了……

　　同學們，風會和我們玩快樂的游戲，所以我們讀這句的時候，心情是快樂——（快樂的）。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。（如果學生不理想，教師可以范讀：老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀，好嗎

　　四、指導背誦。

　　五、激發想象，拓展延伸

　　1、你們背得這么好，把風也吸引來了。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態圖蒲公英）

　　誰也沒有見過風，不要說你和我了。

　　但是的時候，我們知道風。

　　2、真沒想到，我們班的同學也會寫詩。

　　請你也來當回小詩人，選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。（課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子）

　　3、走出教室，找一找風在哪里。

　　第二課時

　　指導生字書寫

　　1.朗讀課文。

　　2.你認為本課生字中哪個字你會寫了？如果會寫，請到前邊來教一教大家。

　　學生書寫，注意筆順，怎樣把字寫好。

　　3.你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢？

　　4.教師指導重點字：過，半包圍結構，先寫“寸“后寫偏旁，捺要長一些等。

　　5.“說”為左右結構，但書寫時，要左窄右寬，帶這個偏旁的字有。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇6

　　活動目標：

　　1、促進幼兒對“風”的認知。

　　2、提高幼兒身體的協調性和靈敏度。

　　3、促進幼兒大肌肉和小肌肉的發展。

　　4、發展走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性。

　　5、鍛煉幼兒堅持到底的意志，吃苦耐勞的精神。

　　活動準備：

　　A4紙若干、律動和游戲音樂、放松音樂各一段。

　　活動過程：

　　1、熱身操

　　幼兒在教師的示范下，一起做律動操進入活動室。

　　2、看圖片引入主題

　　看各種天氣引出風的主題。

　　3、主題游戲：一起郊游放風箏

　　故事引導:今天，老師要帶著小朋友們一起去放風箏!請動動小腦筋,看誰的風箏飛的好!

　　游戲方式:每個小朋友手持一張A4紙并高舉過頭頂，手只能輕輕舉著，不能用力抓牢行進中,要隨著風力的變化調整紙張；行進奔跑中,感知風箏在風中的飛行。

　　4、變化游戲：會飛的A4紙

　　故事引導:這是一張普通的A4紙，請小朋友思考，怎樣借助身體部位，使紙張在空中不掉落呢？

　　游戲方式:用身體各部位與紙張接觸，在奔跑中尋找風的力量。

　　注意:奔跑的速度越快，紙張在風中與身體部位的接觸更緊密；注意提示安全。

　　5、合作性游戲：黏黏樂

　　故事引導:剛才是單人身體部位與紙張的接觸,現在與小伙伴一組,用身體不同的部位夾住紙張行進,從而感受風的力量吧!

　　游戲方式:兩個小朋友嘗試用身體不同的部位夾住紙張,在奔跑中尋找運送紙張的巧妙方法

　　注意:兩位小朋友注意動作一致,以免發生意外；在游戲過程中保持紙張的平整。

　　6、升華游戲:保衛風箏

　　故事引導:魔王在睡覺,聽見我們小朋友玩風箏玩的很開心，吵到了魔王休息，決定搶奪我們小朋友的風箏，不讓我們玩，所以當聽見“魔王來了”的時候，我們要把風箏藏起來。

　　游戲方式:每個小朋友手拿A4紙自由的玩耍時，聽見“魔王來了”要用不同的身體部位把A4紙壓在地上。

　　注意:在下壓A4紙時，可能發生危險的身體部位如頭、膝蓋等，需要提前提醒幼兒注意,以免發生意外；避免在游戲過程中可能因奔跑而發生的撞擊

　　7、教師參與

　　組織小朋友將手中A4紙揉成團變成“炸彈”反擊，“炸彈”丟魔王。

　　教師充當魔王角色。

　　8、放松：

　　組織小朋友揉揉胳膊，揉揉腿，相互之間捶捶背。

　　教學反思：

　　本次的活動來源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒已有的經驗，大大地促進了幼兒學習的積極性。最后，活動充分發揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們想自己所想，做自己所做，氣氛輕松活躍，玩得盡興盡情，童真童趣盡顯其中，真正體現了老師的快樂教學與幼兒的快樂學習。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫“波、游、戲”3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、謎語：水見它皺眉，花見它點頭，樹見它彎腰，云見它溜走。

　　2、引導感受

　　今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧! ；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。 ； ； ；(板書：風) ；齊讀課題。

　　你喜歡這個新朋友嗎? ；為什么 ；(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)

　　3、教師范讀

　　二、初讀課文，隨文識字

　　師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。

　　1、（學習要求）請同學們自由地朗讀課文，注意把每個字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！

　　2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字，同位互讀。

　　3、師：剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）

　　4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5、開火車指名讀、齊讀。

　　6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

　　教師適時指導書寫

　　7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，句子讀通順。

　　三、情境導讀、體會風的特點

　　1、師：同學們，你見過風嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話該怎么讀呢？（出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。）[風兒無色無味，我們從沒見過風的樣子，但我們可以感覺大自然中風的存在。]　 ； ； ； ； ； ； ； ；

　　2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽老師讀課文，同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。

　　3、同桌交流。

　　4、自由匯報

　　教師適時板書（樹葉顫動、林木點頭、河水起波）

　　指導朗讀 ；（分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文）

　　5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背課文！

　　四、拓展練習

　　1、請同學也來當小詩人，自己仿照課文說一說，寫一寫。

　　2、如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出風藏在哪？

　　3、如果你喜歡讀，你就讀有關風的詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

　　；

　　《東風忙》

　　春風春風，忙東忙西。去化積雪，去溶冰河。

　　去發綠葉，去吹風箏。看它沒影，聽它有聲。

　　《詠柳》

　　碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　《風》

　　春天里，東風多，吹來燕子做新窩。

　　夏天里，南風多，吹得太陽象盆火。

　　秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。

　　冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。

　　；

　　；

　　板書設計：

　　樹葉　顫動

　　風 ； ； ； ； ；林木 ； ；點頭　　 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；來了

　　河水　起波

　　；

　　教后反思：

　　新的課程標準，倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發展。在教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗，喚起學生豐富的生活體驗，這節課上學生畫的起風時的景象有：風兒把小朋友手中的風箏送上天；細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚；風車轉動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如：塵土飛揚的時候，我知道風在趕路了；小草跳舞，花兒招手的時候，那是風在和他們擁抱…… ；他們不僅讀懂了課文內容，而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情，教學達到了預期的效果。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇8

　　【活動目標】

　　1.感知風的存在，了解空氣流動形成風。

　　2.探究制造風的方法，知道風是有大小，有方向的。

　　3.感受與風游戲的快樂，知道風對人的好處與壞處。

　　4.培養探索自然的興趣。

　　5.通過觀察、交流與討論等活動，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。

　　【活動準備】

　　1.每人1面小旗、一個風車

　　2.塑料袋、紙盒、報紙、扇子、毛巾、布袋、書本、氣球、一次性盤子、紙板14個

　　【活動過程】

　　一、導入：

　　1.拋出問題，發現風出示小旗子，問問小朋友為什么幼兒園操場上的國旗可以飄動起來，我們的小旗怎么沒有飄動起來?引出風孩子們看，今天陳老師帶來了好多禮物，看看他在你們板凳上面，是什么啊，小旗，看到小旗，陳老師有一個問題，為什么我們操場上的國旗可以飄動，為什么我們的小旗不動呢?因為沒有風。

　　二、利用身體、和提供材料制造風，知道空氣流動形成風。

　　1.探索用身體制造風讓小旗動起來的.方法。

　　請幼兒想辦法在不碰到旗子的前提下用身體讓小旗子動起來。

　　那請小朋友找個喜歡的小旗，玩一玩你們的身體制造出風讓小旗動起來的游戲。加音樂孩子們，剛才你們讓小旗飄起來了嗎，請小朋友上來試一試。

　　你是用身體那個部位制造出風，讓小旗動起來的?

　　小朋友剛才都用身體動一動的方法讓小旗動了起來，那你知道為什么動一動就可以形成風?

　　小結：那是因為我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。

　　2.探索用提供材料制造風的方法。

　　教師請幼兒玩塑料袋、紙盒、報紙、扇子、毛巾、布袋、布條等，請個別幼兒說說自己手上拿到的材料是什么，展示造出風，讓小旗子動起來。

　　老師這里有個百寶箱，這里有好多的禮物，請小朋友來百寶箱里選擇一個禮物，請用有這些禮物，玩一玩讓小旗動起來的游戲。放音樂請小朋友上來為我們展示，小朋友們特別聰明，都讓小旗動起來了，原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。

　　小結：原來不僅我們的身體，任何東西只要動一動都可以造出風來。

　　三、感知風有大小、方向

　　1.每個孩子拿一個紙板和風車，請幼兒讓風車轉起來，在玩游戲的過程中感知大風會讓風車轉的快，小風風車就會轉的慢。

　　請小朋友將禮物放到淘寶箱，來領新的禮物，一個紙板，一個風車，你能用紙板造出的風和小風車來做游戲嗎?音樂請小朋友上來展示他是怎么玩風車的，你的風車轉的很快，你是用什么辦法讓風車快快轉的，用大的力氣，手抖動快，就會形成大風。那相反的，我們怎么讓風車慢慢的轉，用小的力氣，手慢慢的，就會形成小風。我們和風車寶寶玩一玩大風小風的游戲。

　　2.請幼兒和小旗玩大風小風的游戲，引導幼兒觀察小旗飄動的方向。

　　現在把風車寶寶放進淘寶箱，我們的小旗在那里有些孤單，咱們也和小旗玩一玩大風小風的游戲。

　　請小朋友上來提問你和小旗玩大風小風游戲的時候，你的小旗飄向了哪個方向。哪個小朋友的小旗飄向了不同的方向。那大家一起來試一試，你的小旗可以飄向那個方向嗎?

　　四、綜合游戲：風運小船在古代不太發達的時候，人們穿越海洋的時候會用一種交通工具，那就是帆船，你來猜一猜，帆船是怎樣行駛的呢?對帆船借助風的力量行駛，現在，我們也玩一玩風吹帆船的游戲。現在，這個地方就是海洋，小盒子就是小船，我們變成風，吹動小船行駛，我們的小船準備好了嗎，一起出發，我們的小船排排隊，轉一個圈圈，我發現我們的小船有些小，我們把小船加長，請找個小朋友，把你兩的小船合起來，試試可以一起吹動小船嗎?想不想造一個更大的船來試一試呢，所有的小朋友將你的小船何在一起，大家一起來吹動小船。小朋友們干干的很不錯，請放下東西，坐下來休息一會。

　　五、風的利與弊我們剛才和風娃娃一起玩游戲，可是你看見風娃娃了嗎，是的，風娃娃就像一位神奇的隱士，看不見，摸不著的，但我們能感受到它的存在，聽到它的聲音。比如：小旗飄得時候，風車轉的時候，風箏飛得時候，花兒舞動的時候，樹葉飄落的時候我們知道風來了。夏天的風我們會感到涼爽，冬天的風我們會感到寒冷，春天的風會感到溫暖，秋天的風也讓人舒服。

　　風娃娃是神奇的，他可以發電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干，可以使帆船行駛。但他又是變化無常的，當他發怒的時候就會推到房屋，樹木，有時還會形成臺風，龍卷風。

　　風是大自然的現象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。

　　教學反思

　　引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　《風》這首小詩是著名作家葉圣陶所寫。詩歌通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發現它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風，讓學生初步感知風的特性，受到美的熏陶。

　　教學重、難點：

　　1、認字2個，寫字3個；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　3、感知風的特點，體會詩歌的韻味。

　　4、依照課文仿寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。

　　教學突破：組織學生在讀中感悟，啟發學生思維，并體會風中景物的變化，從學生已有的經驗出發，結合詩的內容進行理解。

　　教學準備：小黑板，生字、詞卡片

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、積極匯報，導入新課。

　　師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。

　　……

　　師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的詞語嗎？

　　生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨……、

　　師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。

　　出示：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順

　　風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順 甘拜下風

　　生讀一讀帶“風”的成語。

　　師：同學們，風與人們的生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。

　　生：齊讀課題。

　　（思考：《語文課程標準》第一學段要求 學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷 移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。）

　　二、認讀字詞，熟知課文。

　　1、學生讀文，圈出不認識的字，借助課后的拼音，或者猜一猜；

　　2、出示卡片：“顫動”、“ 河水起波”、“  游戲”檢查認讀詞語的情況

　　3、開火車認清生字（正音）

　　出示卡片   chàn    bō   yóu   xì

　　顫       波     游      戲

　　4、給生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲……”

　　5、再指名讀文

　　（思考：《語文課程標準》指出：要讓學 生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學詞的效果事半功倍。）

　　三、師生交流，指導朗讀。

　　1、學生閉眼聽錄音，想象畫面；

　　2、師生交流畫面，同時指導朗讀。

　　（一）“樹葉顫動”的畫面

　　1、抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？

　　2、指導讀（“樹葉顫動“應讀輕一點；發現風后要讀得高興。）

　　學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀，看小黑板試讀。

　　（二）、“林木點頭“的畫面

　　那是怎樣的一幅畫面？（林木在向誰點頭啊！）

　　（林木向草地點頭、林木向花兒點頭、林木向小河點頭。）

　　師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？

　　先試著讀，個人讀，小組讀，看小黑板試讀。

　　（三）、“河水起波”的畫面

　　師：還可以在哪兒找到了那可愛的風？

　　（但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。）

　　師：你平常見到的河水起波是什么樣子？

　　（嘗試讀出微風拂過的感覺。）

　　先試著讀，個人讀，看小黑板試讀。

　　師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地欣賞一次。聽錄音。

　　學生配樂讀詩歌。

　　（思考：《語文課程標準》明確指出：“ 小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，我在 教學中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。）

　　四、發展想象，創編詩歌。

　　師：平常還可以從哪里知道風來了？

　　（從花瓣落下來、紅旗飄揚、從頭發飄起的時候。）

　　師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？

　　先嘗試創編。然后大家一起交流。

　　（思考：語文教學要注重開發學生的創造 潛能，促進學生可持續發展。為此，我在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。）

　　五、布置作業，閱讀延伸。

　　一、閱讀推薦 

　　《小白船》、《一粒種子》、《小山上的風》

　　二、作業超市（任選一題）

　　1.畫風——通過圖畫向大家展示風。

　　2.頌風——閱讀有關風的文章。

　　3.寫風——當小詩人贊美風。

　　（思考：教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念，設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，著眼于學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。）

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇10

　　活動目標：

　　1、引導幼兒感知風的存在，并用恰當的語言進行描述。

　　2、鼓勵幼兒嘗試用繪畫的方式進行記錄。

　　3、知道故事中象聲詞運用的趣味性。

　　4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

　　活動準備：

　　教師：記錄表，空曠的場地、選擇有風的日子進行探索活動，區角延伸活動。活動前的安全教育。

　　幼兒：繪畫用具。

　　活動重點：

　　感知風的存在，并用恰當的語言進行描述。

　　活動難點：

　　鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄。

　　活動過程：

　　1、情景提問，導入活動、 我們一起到外面去做個實驗吧。

　　2、帶幼兒到戶外，實驗是找風!你們想做這個實驗嗎?

　　探索活動，猜想假設1、你覺得怎么樣才能證明你知道有風?哪些事物可以證明風來了?(請幼兒猜想假設)

　　2、 風來了，身邊的事物會怎么樣?

　　生：風來了，地上的紙頭回飄起來;我會感到冷;樹木會搖來搖去…..

　　1、 實驗驗證，提升經驗幼兒實驗驗證自己的猜想，并在記錄表上記錄是否成功。我們剛才說了那么多種假設，怎么才能證明呢?不如我們出去找機會來驗證吧?活動前先介紹記錄表。(在聽到一欄，將因風發出聲音的事物畫出來)有的幼兒站在原地不動，體驗風帶來的感受。有的環顧四周，尋找風的足跡。

　　2、 幼兒相互分享交流成功的經驗。我們一起來說說你的驗證結果吧。

　　3、生：風吹過的時候，我的眼睛都睜不開，不信你試試!我看到國旗飄的很厲害;還有旗子會有嘩啦啦的聲音….

　　延伸活動，補充記錄 我們把驗證的結果畫到記錄表里吧。

　　1、我們將記錄表里記錄的事物一起討論一下。看看你的

　　是不是和別人不一樣?

　　2、如果你現在發現別人有的你沒有可以補在實驗表里。

　　3、老師在墻上設置了一個主題欄，我們可以將以后的新發現不斷地補充道里面去。

　　附：實驗記錄表

　　姓名____________ 學號_______________

　　看到：

　　聽到：

　　感受到：

　　教學反思

　　風是我們每天都要接觸到的一種自然現象，雖然每天都能遇到，但是對于孩子來說，卻是最熟悉的陌生事物。上這節教育活動，就是為了讓幼兒了解關于風這一自然現象的一些簡單常識。我最大限度的調動自然資源，選擇生活中可利用的實物進行了此堂課，讓幼兒可以親身感受到風，只有讓幼兒親自感受到風的存在，才可以體會到單憑口說理解不了的知識。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇11

　　一、

　　積極匯報，導入新課。

　　師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。

　　生：好奇心造就科學家和詩人。

　　生：越有禮貌的人越有知識。

　　``` ```

　　師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的成語嗎？

　　生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨、甘拜下風、 、

　　師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。

　　出示課件（一）：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順

　　風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順。

　　生讀一讀帶“風”的成語。

　　師：同學們，風與人們的生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。

　　生：齊讀課題。

　　點評：

　　《語文課程標準》第一學段要求學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。

　　二、認讀字詞，熟知課文。

　　師：課文《風》中說了風的什么特征？

　　學生回答。

　　出示課件（二）顫動 河水起波  游戲

　　生：檢查認讀詞語的情況

　　chàn    bō    yóu      xì

　　出示課件（三）顫      波     游      戲

　　生：開火車認清生字（正音）

　　生：我能給生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲、 、”

　　點評：

　　《語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學問的效果事半功倍。

　　三、

　　師生交流，指導朗讀。

　　生朗讀風姑娘的電子信件，引發興趣。

　　出示課件（四）：

　　我知道201班的小朋友都喜歡詩歌，而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學的認真地讀，一樣能把《風》這首詩歌讀得很好，成為風的朋友。

　　生：齊讀詩文。

　　生：選自己喜歡的一節讀一讀。

　　師：同學們喜歡這首詩。風無形無色，風愛跟我們捉迷藏，讀了這首詩，你能從詩中的哪些句子找到了風？并畫下來。

　　生讀一讀，找一找，畫一畫。

　　生匯報自學情況

　　（一）“但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了”。

　　師：抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？

　　生：樹葉顫動應讀輕一點。

　　生：發現風后要讀得高興。

　　師教書：樹葉顫動

　　師：讓我們帶著發現風的高興心情讀吧！

　　生齊讀詩句。

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。

　　生（接讀）但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了。

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多美啊！

　　生（接讀）但是樹葉顫動的時候，我們知道風來了。

　　學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀。

　　師：你們還從哪里找到風？

　　生：但是林木點頭的時候，我們知道風還走過。

　　師：林木在向誰點頭啊！

　　出示課件（五）一排林木隨風點著頭。

　　生：林木向草地點頭。

　　生：林木向花兒點頭。

　　生：林木向小河點頭。

　　師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？

　　先試著讀，個人讀，小組讀。

　　師板書：林木點頭。

　　師：還可以在哪兒找到淘氣又可愛的風？

　　生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

　　師：你平常見到的河水起波是什么樣子？

　　生：波紋在水面上翻來翻去。

　　出示課件（六）一條小河，波光閃閃。

　　師：看著畫面，你想怎么讀這一節？

　　生：指名讀。

　　師：風還會做什么游戲？

　　生：風跟沙子做捉迷藏的游戲。

　　生：風跟頭發做跳舞的游戲。

　　生：風跟小草做不倒翁的游戲。

　　……

　　出示課件（七）河水微波

　　生：嘗試讀出微風拂過的感覺。

　　出示課件（八）海水波濤洶涌

　　先嘗試讀出狂風吹過的感覺。

　　師：老師也想讀。（讀出波濤洶涌的感覺）

　　師板書：河水起波

　　師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地讀一讀。

　　學生配樂讀詩歌。

　　點評：

　　《語文課程標準》明確指出： “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，劉老師在教學中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。輔以形象直觀的課件，在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。

　　四、

　　發展想象，創編詩歌。

　　師：平常還可以從哪里知道風來了？

　　生：從花瓣落下來的時候。

　　生：從紅旗飄揚的時候。

　　生：從頭發飄起的時候。

　　師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？

　　出示課件（九）  誰也————————，

　　不用說————————。

　　但是—————————，

　　我們知道———————。

　　先嘗試創編。

　　師：請把編的小詩與大家交流。

　　生：但是當聽見窗口風鈴叮當的時候，

　　我們知道風想唱歌了。

　　生：但是當小草跳起舞的時候，

　　我們知道風來做客了。

　　、 、

　　師：同學們真會想象，編得太美了。

　　點評：

　　語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。為此，劉老師在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。

　　五、布置作業，閱讀延伸。

　　師：出示課件（十）閱讀推薦

　　《稻草人》《小白船》《一粒種子》《皇帝新衣》

　　出示課件（十一）作業超市（任選一題）

　　1.畫風——通過圖畫向大家展示風。

　　2.頌風——閱讀有關風的文章。

　　3.寫風——當小詩人贊美風。

　　點評：

　　教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念，設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，著眼于學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。

　　總評：

　　一、追求教學優美

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？劉老師教學采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于教，這正是劉老師追求的和諧共生優美的理想課堂。

　　二、追求學生靈氣。

　　語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。劉老師以其親切自然的教風，把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣，在詩歌創編中就閃現智慧的光芒，當時當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。“風”走近學生的心靈， “風”展示生命的活力，學生心智遨游的自由使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

　　三、追求教學扎實。

　　怎樣把語文課上得扎實有效呢？劉老師根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：（1）積累詞語，導入新課。（2）認讀字詞，感知課文。（3）師生交流，指導朗讀。（4）發展想象，創編詩歌。（5）布置作業，閱讀延伸。所有環節，由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性，實踐性，開放性。“一切從學生出發，”“一切為了學生的發展。”這正是劉老師教學的出發點和落腳點。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　2、認識“抽、續”等生字。會寫“夫、表”等生字。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　教學重難點

　　1、學習本課出現的生字、新詞，正確書寫本課生字。

　　2、圍繞“風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎？（謎底：風。）

　　2、板書：風娃娃

　　我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　（1）借助課后的拼音，讀準生字的字音。

　　（2）標出自然段。

　　2、出示生字卡片，認讀生字。

　　三、通讀全文，理清線索

　　1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。

　　2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？

　　再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。

　　3、小組合作填表。

　　段落重點詞語、句子感受。

　　做好事。

　　做壞事。

　　4、匯報小組討論結果。

　　（1）做好事：第二、三自然段。

　　（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。

　　四、分塊研讀，反饋交流

　　1、研讀“做好事”板塊。

　　（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著纖夫吹帆船，船飛快地行駛，纖夫們笑了。）

　　（2）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？

　　指名讀第四自然段。從他心里想的，你體會到了什么？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）

　　你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什么事情，結果怎樣。

　　2、研讀“好心辦壞事”板塊。

　　（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）

　　看到這樣的情景，如果你在場，你會怎么責怪風娃娃呢？

　　（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。

　　（3）讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）

　　3、總結。

　　通過這個故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）

　　教學反思：

　　今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。

　　3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

　　不足之處：

　　1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的'方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。

　　2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇13

　　教學目標:

　　1.識字3個,理解詞語“顫動”的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試背誦課文。

　　3.體會詩的意境,激發熱愛大自然的情感。

　　教學重.難點:

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會詩的意境,續編詩歌。

　　教學過程:

　　一.游戲激趣,導入新課。

　　1.師:小朋友今天表現的真好,老師決定玩個游戲獎勵你們,游戲的名字叫聽聲辨物。看誰的耳朵最尖!

　　2.播放風聲音的錄音。學生猜,匯報。

　　3.師:你們真厲害!是風。你們見過風嗎?(學生匯報)誰來說說它是什么樣子的?(學生自由討論)

　　生:下雨的時候,風刮的很大,特別害怕。

　　生:風輕輕的吹著,小草彎下了腰。

　　生:風吹在身上很舒服……

　　二.范讀,創設情境。

　　1.師:小朋友們觀察的真仔細。風是淘氣的,它有時很溫柔,有時又很暴躁。那你們想知道葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣的嗎?就讓我們來欣賞<<風>>這首小詩。

　　2.播放錄音。學生傾聽。

　　三.認識生字。

　　1.師:聽了這么美的詩,是不是也想自己來試試?那請你們也像這樣美美的讀一讀。(學生自由讀課文)

　　2.師:大家讀的很認真，這有幾個葉子寶寶要考考你們。(出示制作的樹葉形狀的卡片)

　　3.抽讀生詞卡片。

　　4.“顫”字筆畫比較復雜,大家討論一下用什么方法記住它。

　　學生討論匯報

　　5.師:同學們,真棒!葉子寶寶夸你們了。現在它們回家了。咱們一起來讀讀課文吧。(師生齊讀課文)

　　四.初步感知課文。

　　1.師:剛才咱們讀了小詩。現在要考考你們，誰來說說詩中哪些地方告訴你風來了?

　　2.學生匯報:樹葉顫動、林木點頭、河水起波。

　　3.師:說的真好!雖然風看不見,摸不著。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水的時候,我們就知道風來了。這時的風怎么樣?

　　生:舒服，溫柔……

　　五.品讀感悟。

　　1.師:多么舒服的微風啊!就像媽媽的手輕輕地撫摸著我們的臉。你喜歡這三節詩中的哪一處微風,先美美地讀一讀,再說說你的感受。

　　學生自主選擇,自讀感悟。

　　2.師:你最喜歡哪一處微風?誰來說說。(根據學生的匯報分節學習)

　　第一節:

　　(1.)學生朗讀談喜歡的原因。其他學生評價。

　　(2.)比動作。理解“顫動”的意思。

　　(3.)師小結:原來知道一個詞的意思除了讀課文,還可以做動作感受。除此之外,我們還可以想象,請大家舉起你們的小樹葉,閉上眼睛。

　　(4.)師口述,創設情景。

　　師:我們就是那一片片顫動的小樹葉。秋姑娘來了,金色的陽光灑在我們的身上,一陣微風吹過,我們輕輕得顫動。小樹葉們,現在請睜開你們的眼睛。在那樣的美景中,此時的你最想說什么,最想做什么?

　　(5)學生拓展談感受,教師相機指導個性朗讀。

　　(6)師小結:看來每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也不同。請大家帶著自己不同的感受自由朗讀這節小詩吧!

　　第二節:

　　(1)學生談喜歡這處風的原因并朗讀。其他生評價。

　　(2)師:你覺得怎樣讀好小詩?你有什么意見。

　　生:讀的時候心里想著風就能讀好。

　　生:要用輕柔的口氣來讀。

　　生:我覺得配上動作讀會更好……

　　(3)師生配動作朗讀。

　　第三節:

　　(1)學生談喜歡原因并朗讀。

　　(2)師問:風和水會在做什么游戲?

　　(3)學生拓展想象。

　　(4)男女生比賽讀:多么有趣啊!讓我們通過朗讀告訴大家。

　　六.嘗試背誦。.

　　1.學生齊讀全詩。

　　2.請學生找這首詩有什么規律?(學生討論匯報)

　　3.嘗試背誦。

　　4.配樂表演背誦。

　　七.拓展延伸。

　　1.師:現在你們喜歡風嗎?(喜歡)那么請你們一起來幫助老師創作一幅畫<<風>>。

　　①出示畫板,指名學生上臺在音樂聲中示范畫。其他小組合作創作。

　　②評價。

　　2.師:誰來把你創作的畫,像詩人一樣說出來。.

　　①小黑板出示范句:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是＿＿＿,我們知道＿＿＿。

　　②小組討論,輪流說。

　　③匯報。

　　3.如果你是老師,下節課你打算做些什么?(自由討論)

　　板書設計:

　　風

　　樹葉顫動

　　林木點頭游戲

　　河水起波

　　教學反思:

　　<<風>>這首詩是著名作家葉圣陶寫的。語句優美,充滿童趣,描寫大自然中輕柔的風。每節結構相同,學生學起來比較輕松。在教授本課時,我采用游戲、競猜、畫畫、編詩等趣味性較濃的教學手段。因此學生整節課都處于一個興奮狀態,學習興趣相當濃厚。但由于時間限制,在畫畫、作詩這個環節上,因為時間不夠,學生沒有得到很好的發揮。是本課的一大缺憾。在課文的最后，我沒有按照平時的教學方法“布置作業”這一環節來結束新課，而是請學生自己來當老師給自己布置下節課的任務。體現新課程要求的以學生為主體。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇14

　　一、活動目標1.欣賞畫面,感受風的本領,體驗古詩的意境。2.理解古詩,嘗試用詩配畫、吟唱的方式表現。二、活動準備1.音頻導入(一)出示風的音樂,回憶古詩師:小朋友,今天我們教室來了許多客人老師,跟她們打個招呼。   除了這些漂亮的客人老師,朱老師還請來了一位客人,這位客人看不見也摸不著,但是我捕捉到了它的聲音,豎起你的耳朵,聽聽它是誰?(風)師:小朋友的耳朵真靈,聽出了風姐姐的聲音。最近我們也學過了一首關于風的古詩,記得嗎?(師幼齊念)(二)加上身體動作,朗誦古詩  師:加上拍手打節奏念一念   玩過拍手歌的游戲嗎?我們一邊玩拍手歌一邊念古詩,請一個小朋友和我配合一下,你們也找一個好朋友試試。   你還能用身體的其它部位打節奏念一念嗎?2.古詩配畫師:風姐姐很調皮,到處都留下了她的足跡,看看她去哪了?   (出示四幅圖,請2-3名幼兒講述)圖片一:師:我們來看第一幅圖片:樹葉怎么了?它是怎么掉下來的?朱老師來當風姐姐,小朋友做小樹葉,風兒輕輕一吹,小樹葉慢慢地飄下來,風變大了,小樹葉飛了起來……圖片二:師:看,風姐姐到了哪里?花兒怎么樣了?你能用一些好聽的詞來形容它們嗎?(五顏六色、五彩繽紛、春暖花開……)看,這些花有的……有的……有的……朱老師教小朋友一個新的成語:千姿百態,這些花的姿態是多種多樣的。圖片三:師:調皮的風姐姐又到了哪里?江水發生了什么變化?我們一起手拉手,風吹到了江面上,江水起了波浪,風越來越大,波浪越來越大,慢慢的,風姐姐走了,江面又恢復了平靜。圖片四:師:最后,風姐姐到哪玩了?用你們的身體告訴我,竹子發生了什么變化?為什么會變成這樣?朱老師變成了風姐姐,風從這邊吹,竹子往哪里歪?風從這邊吹,竹子往哪里歪?風往哪里吹,竹子就往哪里歪。師:其實這四幅圖片描繪的就是古詩《風》我們一起來玩個“古詩配畫”的游戲:第一幅圖片可以用古詩中的哪一句話來表示(解落三秋葉)過江千尺浪用第幾幅圖片來表示(第三幅)請一位小朋友快速的指出:能開二月花,入竹萬竿斜。(另請一位小朋友)3.古詩吟唱師:今天,我們小朋友很輕松就學會了一個本領:古詩配畫。朱老師還想教小朋友一個新的本領:唱古詩,跟著音樂把古詩唱出來。先來聽一聽,這是哪一首歌曲的旋律(春天)你們想不想挑戰難度,把古詩《風》里的四句詩配上這個旋律唱一唱,先跟著朱老師輕輕的唱。不錯啊!那你們用好聽的聲音大膽地唱給客人老師聽一聽(加上動作表演)其實我們學過的很多歌曲都可以配古詩,比如:我的好媽媽(教師示范)小朋友回去也試一試,唱給其他的小伙伴們聽聽。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇15

　　一、設計理念：

　　本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

　　二、教學目標：

　　1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

　　3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

　　三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。

　　四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

　　五、教學準備：能感知風的風景圖片或相關課件

　　六、教學時間：1-2課時

　　七、教學過程：

　　（一）導入情景、引出新課

　　師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

　　出示課件（或幾幅能展現風景*片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

　　這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

　　你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

　　（二）初讀課文、學習生字。

　　1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

　　2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）

　　3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

　　4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5、開火車指名讀、齊讀。

　　6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

　　（搶讀、齊讀）

　　7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

　　8、引導學生用“知道”說話。

　　（1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）

　　（2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）

　　（3）你還能用“知道”來說說話嗎？

　　（三）朗讀課文、體會風的特點

　　1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

　　2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

　　3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）

　　①理解“樹葉顫動”這一節。

　　先讓學生自己談體會。

　　師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

　　練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

　　②理解“樹木點頭”這一節。

　　你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

　　現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時*表演，然后反之。

　　③理解“河水起波”這一節。

　　你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）

　　多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）

　　（學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）

　　4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！

　　5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！

　　（四）拓展訓練

　　咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

　　●如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？

　　睡也沒有看見過風，

　　不要說我和你了。

　　但是___________的時候，

　　我們知道風__________。

　　●如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）

　　●如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

　　風

　　解落三秋葉，能開二月花。

　　過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　（五）記憶、書寫生字

　　1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？

　　2、生記憶一個，就練習書寫一個。

　　書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。

　　“走”的筆順是：一十土走。

　　“沒、時、說”注意左窄右寬。

　　3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

北師大版小學語文二年級《風》教學設計 篇16

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。

　　學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。    我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。