七年級下冊游山西村教學(xué)設(shè)計（通用4篇）

七年級下冊游山西村教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

　　2、理解主題，學(xué)會賞析名句，體味詩詞意境。

　　3、增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)1。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數(shù)：1課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

　　二、整體感知：

　　1、“游”，出游。“山西村”，是指當(dāng)時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達(dá)了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。

　　2、陸游（1125—1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作

　　有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。愛國詩人陸游屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

　　三、細(xì)讀品味：

　　1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

　　2、“山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

　　兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的'嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

　　3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，特別熱鬧；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

　　4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

　　四、教師小結(jié)：

　　這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

　　詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對田園生活的熱愛和向往。

　　五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

　　六、板書設(shè)計：

　　游山西村

　　農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美；村內(nèi)——民風(fēng)古樸；希望——隨時做客。

七年級下冊游山西村教學(xué)設(shè)計 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解詩句的意思，讀背古詩;

　　難點(diǎn)：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會作者細(xì)心觀察，用心思考的觀察方法。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

　　2、同樣，在學(xué)習(xí)古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

　　二、自學(xué)，交流。

　　1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩，把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項內(nèi)容：

　　(1)對題目的理解;

　　(2)對重點(diǎn)詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)

　　(3)對這首古詩詩意的理解。

　　三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

　　1、師點(diǎn)撥：第一、二句的大意是什么？(山西村民家給客人備辦了豐盛的.飯食)

　　特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么？(農(nóng)家的熱情和樸實)

　　客人是誰？(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　2、第三、四句寫什么？(作者回憶來時路上的經(jīng)歷)

　　這"又一村"指什么？(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美？(美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風(fēng)，民風(fēng)如此淳樸，使作者深受感動。

　　四、拓展思考

　　1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時，也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　五、作業(yè)

　　1、背誦兩首古詩，并默寫。

　　2、完成《課堂作業(yè)》

　　3、選做題：

　　(1)選一首古詩，改寫成一篇游記。

　　(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

七年級下冊游山西村教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目的:

　　1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

　　2.體會詩歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。

　　教學(xué)流程：

　　一、初讀詩句，體會古詩韻味。

　　1、同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

　　當(dāng)中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。【板書：山重水復(fù)、柳暗花明】

　　2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

　　3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游

　　4、初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。

　　指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

　　讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚

　　二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

　　1、查找資料

　　現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

　　古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

　　如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流

　　2、關(guān)注信息

　　篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？

　　你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

　　小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料

　　三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。

　　1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）

　　出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

　　（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

　　生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

　　就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景？

　　（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）

　　師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當(dāng)時的生活情景。

　　3、【看圖】想象說話：

　　莫笑臘酒渾：讓你想到什么？

　　豐年足雞豚：你又會想到什么？

　　留客：農(nóng)家人會怎么挽留？

　　帶著想象再讀這兩句古詩。

　　4、聯(lián)系背景，體會陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。

　　此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？

　　他會怎么表達(dá)此時此刻的心情？讀詩句

　　5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸福快樂）

　　四、品詞析句，悟人生哲理。

　　1、將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。

　　同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

　　2、結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、片斷描寫，體會心情。

　　①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。

　　②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

　　拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧

　　小結(jié)：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

　　讀出對比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

　　你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）

　　4、聯(lián)系背景，體會道理。

　　六、適度拓展，賞詩人情懷

　　會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

　　行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業(yè)》

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》

　　七、聯(lián)系實際，升華人生道理。

　　千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）

　　生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

　　板書設(shè)計：

　　游山西村－－陸游

　　資料

　　山重水復(fù)疑無路，想象

　　柳暗花明又一村。道理

　　名師名言：

　　給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘

　　“留”下你的笑靨如夏花

　　——聽林莘老師《游山西村》所感

　　林志芳

　　都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

　　這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。

　　《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。

　　詩人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖。可惜進(jìn)入教材時，編者只截了前兩聯(lián)。

　　“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？

　　“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的.語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。

　　第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出。

　　入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

　　（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

　　師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景？

　　生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。

　　師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當(dāng)時的生活情景。

　　接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學(xué)生在品味語言的同時真切地感受到了當(dāng)時熱鬧的場景。

　　“留”字的教學(xué)就像一個巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動詞。”語文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個”？

　　第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。

　　這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。

　　師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

　　一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。

　　課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

　　兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

　　先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

　　再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

　　至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

　　總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。

　　曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強(qiáng)找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

　　見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

七年級下冊游山西村教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教材分析：

　　這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。

　　詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

　　學(xué)情分析：

　　大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2.品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是從學(xué)生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪

　　1.教師導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？

　　幻燈片展示：

　　陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2.“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關(guān)鍵？

　　二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）

　　1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

　　2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：

　　分析示例：

　　詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的`場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯(lián)的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦游得樂乎？

　　幻燈片展示：

　　首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心

　　頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興

　　頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅

　　尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興

　　3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌

　　三、細(xì)讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

　　1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他品的美食其實并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的雞豚；他喝的美酒其實只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會游得意猶未盡，樂而忘返呢？

　　2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥

　　分析示例：

　　1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來。可見作者樂在熱情好客之民風(fēng)。

　　2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

　　3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風(fēng)猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中。

　　4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。

　　幻燈片展示：

　　首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)

　　頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

　　頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷

　　尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

　　5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。

　　四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）

　　1.教師展示創(chuàng)作背景：

　　詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

　　2.教師提問：請大家結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，再細(xì)想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情，對民風(fēng)淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩人怎樣的人生態(tài)度？

　　3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥

　　答案示例：

　　積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

　　4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受。

　　答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。

　　5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。

　　五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）

　　1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌

　　2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。

　　3.學(xué)生交流所寫

　　教師示例：

　　詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心。看似縱情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

　　六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）