《十里長街送總理》教學實錄（通用13篇）

《十里長街送總理》教學實錄 篇1

　　師：首都百萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于開來了。這時人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學們帶著這個問題讀讀課文的第二段。

　　(學生自由輕聲讀課文，教師巡視。)

　　師：這一段里哪一部分寫人們是怎樣做的?誰給大家讀讀這一部分?

　　(生讀“人們心情沉痛……擦去腮邊的淚水。”)

　　師：請大家運用學習第一段的方法自學這一部分內容。自學之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學懂的。

　　生：我們學習第一段的方法是：首先找出能表達人們思想感情的詞語，再理解這些詞語，然后體會這些詞語表達了人們什么樣的思想感情。

　　生：我補充兩點。一是我們理解詞語的時候，不僅要理解它的本義，還要理解它在課文中的意思。二是要在理解的基礎上，通過有感情地朗讀加深理解。

　　生：我認為還應該強調一點，就是在理解詞語的時候，只有運用我們已經掌握的多種解詞法，才能理解得全面、深刻。

　　〔在閱讀的實踐中，引導學生歸納讀書方法，并運用于閱讀實踐中，使學生在讀書中學會讀書。〕

　　師：第一段的學習方法，大家總結得很好。請同學們運用以上的方法自學這一部分。

　　(學生一邊默讀，一邊圈點批畫，教師巡視，隨時了解學生提出的疑難問題。

　　師：誰能談談自己重點抓了哪些詞句，是怎樣理解的?

　　生：我理解了“不約而同”這個詞語。“不約而同”是沒有經過商量而彼此一致。在課文里指人們雖然沒有經過商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動作是一致的。

　　生：(搶答)這里還應該聯系“好像有人在無聲地指揮”來理解。“好像有人在無聲地指揮”，其實是沒有人在指揮。通過第一段的學習我們已經知道。來長安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動也很難統一，何況沒有人指揮呢?

　　師：老師與你有同感。那千千萬萬的人，即使有人指揮，行動也很難一致，現在無人指揮，彼此的行動卻這么一致。你從中體會到什么呢?

　　生：我從中體會到全國人民同樣愛戴周總理，同樣懷念周總理。

　　師：對。我們就應該這樣，在理解詞義的基礎上，認真體會所表達的思想感情。

　　生：我有不同意見。說根本沒有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個人，而是人們愛戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。

　　師：有創見!應該這樣理解。只有人們對總理的感情一致，行動才會這樣一致。

　　生：我還有一點補充。這里的“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛戴與懷念。

　　師：說得好，�努磐瑢W讀書多么仔細，考慮問題多么全面。

　　〔老師隨時引導，學生抓住重點詞語去理解，不僅理解了字面的意思，還理解了重點詞語所包含的思想內容，體會了內在的思想感情。〕

　　師：這幾個詞語，我們不僅理解了意思，還體會到它們所表達的思想感情。誰能談談對其它詞語的理解?

　　生：我還理解了“眼睜睜”這個詞語。“眼睜睜”就是目不轉睛的意思……

　　師：說得有道理。“眼睜睜”在一般情況下可以理解為目不轉睛。那么在本文除了這層意思之外，還有什么意思呢?請大家再讀讀這一句，并聯系前文體會一下。

　　〔讓學生在讀書中體會作者的感情，同時掌握聯系作者思想感情理解詞語的方法。〕

　　生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒有辦法，束手無策。

　　師：體會得太好了。那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?

　　生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。

　　師：體會得太深刻了。當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛的周總理呢?沒有，絲毫沒有!“眼睜睜”這個詞語把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。由此看來，有些詞語的理解必須注意體會作者的思想感情。誰能運用這種方法繼續理解其它詞句?

　　生：我可以用這個方法理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。人們望總理的靈車，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過，這充分表達了對總理的愛戴與懷念之情。

　　師：是啊，億萬人民群眾對敬愛的周總理是何等的愛戴，何等的懷念!怎樣讀才能把人們的這種思想感情表達出來呢?

　　生：應該用低沉的語調，輕聲慢讀。

　　生：以上我們理解的這些詞語，都應該讀得重一些，才能更好地表達人們的心情。

　　師：說得對。請大家按照這樣的要求練習讀讀。

　　〔在學生自己練讀的基礎上，教師指名讀，并引導學生評議。〕〔發動學生思考應如何表達感情，既可以加深對課文思想內容的理解，又可以使學生受到思想感情上的感染。〕

　　師：當時究竟是怎樣一種情景呢?你們都出生在敬愛的周總理逝世以后，沒有目睹那催人淚下的場面，但是電視屏幕卻可以把我們帶到1976年1月11日的長安街上。

　　(播放億萬人民群眾在長安街上迎送總理靈車的實況錄像。)

　　〔創設情境，把學生帶進那催人淚下的場面中去，引導學生加深對課文內容的理解，激發學生愛戴、懷念周總理的思想感情。〕

　　師：你們剛才看到的就是當時的真實場面。同學們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，會怎么想、怎么說、怎么做呢?

　　生：(含著熱淚，氣憤地)我會說，敬愛的周總理，聽說您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來，讓他們永遠跪倒在您的墓前。

　　生：(淚流滿面地)我會追著總理的靈車跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒有您啊，全國人民不能沒有您啊!

　　生：(深情地)敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關心；不會忘記您在生與死的危急關頭，把生的希望送給別人，把死的危險留給自己。

　　生：(泣不成聲地)我要對總理說，我長大了要當一名作家，我要寫一本書，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛的周總理的豐功偉績!

　　〔這是引導學生發散思維。由于老師引導得法，體會得深，所以學生的思維是自覺的，情感是真摯的。〕

　　師：看來，盡管同學們都出生在敬愛的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛戴是真摯的。誰從以上的學習中，又悟出新的學習方法?

　　生：我覺得展開想象是加深對課文內容的理解，體會作用思想感情的好方法。

　　師：體會得完全正確。希望同學們在今后的閱讀實踐中主動運用這種方法。

《十里長街送總理》教學實錄 篇2

　　《十里長街送總理》教學實錄之一

　　師：首都百萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于開來了。這時人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學們帶著這個問題讀讀課文的第二段。

　　(學生自由輕聲讀課文，教師巡視。)

　　師：這一段里哪一部分寫人們是怎樣做的?誰給大家讀讀這一部分?

　　(生讀“人們心情沉痛……擦去腮邊的淚水。”)

　　師：請大家運用學習第一段的方法自學這一部分內容。自學之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學懂的。

　　生：我們學習第一段的方法是：首先找出能表達人們思想感情的詞語，再理解這些詞語，然后體會這些詞語表達了人們什么樣的思想感情。

　　生：我補充兩點。一是我們理解詞語的時候，不僅要理解它的本義，還要理解它在課文中的意思。二是要在理解的基礎上，通過有感情地朗讀加深理解。

　　生：我認為還應該強調一點，就是在理解詞語的時候，只有運用我們已經掌握的多種解詞法，才能理解得全面、深刻。

　　〔在閱讀的實踐中，引導學生歸納讀書方法，并運用于閱讀實踐中，使學生在讀書中學會讀書。〕

　　師：第一段的學習方法，大家總結得很好。請同學們運用以上的方法自學這一部分。

　　(學生一邊默讀，一邊圈點批畫，教師巡視，隨時了解學生提出的疑難問題。

　　師：誰能談談自己重點抓了哪些詞句，是怎樣理解的?

　　生：我理解了“不約而同”這個詞語。“不約而同”是沒有經過商量而彼此一致。在課文里指人們雖然沒有經過商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動作是一致的。

　　生：(搶答)這里還應該聯系“好像有人在無聲地指揮”來理解。“好像有人在無聲地指揮”，其實是沒有人在指揮。通過第一段的學習我們已經知道。來長安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動也很難統一，何況沒有人指揮呢?

　　師：老師與你有同感。那千千萬萬的人，即使有人指揮，行動也很難一致，現在無人指揮，彼此的行動卻這么一致。你從中體會到什么呢?

　　生：我從中體會到全國人民同樣愛戴周總理，同樣懷念周總理。

　　師：對。我們就應該這樣，在理解詞義的基礎上，認真體會所表達的思想感情。

　　生：我有不同意見。說根本沒有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個人，而是人們愛戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。

　　師：有創見!應該這樣理解。只有人們對總理的感情一致，行動才會這樣一致。

　　生：我還有一點補充。這里的“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛戴與懷念。

　　師：說得好，�努磐瑢W讀書多么仔細，考慮問題多么全面。

　　〔老師隨時引導，學生抓住重點詞語去理解，不僅理解了字面的意思，還理解了重點詞語所包含的思想內容，體會了內在的思想感情。〕

　　師：這幾個詞語，我們不僅理解了意思，還體會到它們所表達的思想感情。誰能談談對其它詞語的理解?

　　生：我還理解了“眼睜睜”這個詞語。“眼睜睜”就是目不轉睛的意思……

　　師：說得有道理。“眼睜睜”在一般情況下可以理解為目不轉睛。那么在本文除了這層意思之外，還有什么意思呢?請大家再讀讀這一句，并聯系前文體會一下。

　　〔讓學生在讀書中體會作者的感情，同時掌握聯系作者思想感情理解詞語的方法。〕

　　生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒有辦法，束手無策。

　　師：體會得太好了。那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?

　　生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。

　　師：體會得太深刻了。當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛的周總理呢?沒有，絲毫沒有!“眼睜睜”這個詞語把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。由此看來，有些詞語的理解必須注意體會作者的思想感情。誰能運用這種方法繼續理解其它詞句?

　　生：我可以用這個方法理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。人們望總理的靈車，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過，這充分表達了對總理的愛戴與懷念之情。

　　師：是啊，億萬人民群眾對敬愛的周總理是何等的愛戴，何等的懷念!怎樣讀才能把人們的這種思想感情表達出來呢?

　　生：應該用低沉的語調，輕聲慢讀。

　　生：以上我們理解的這些詞語，都應該讀得重一些，才能更好地表達人們的心情。

　　師：說得對。請大家按照這樣的要求練習讀讀。

　　〔在學生自己練讀的基礎上，教師指名讀，并引導學生評議。〕〔發動學生思考應如何表達感情，既可以加深對課文思想內容的理解，又可以使學生受到思想感情上的感染。〕

　　師：當時究竟是怎樣一種情景呢?你們都出生在敬愛的周總理逝世以后，沒有目睹那催人淚下的場面，但是電視屏幕卻可以把我們帶到1976年1月11日的長安街上。

　　(播放億萬人民群眾在長安街上迎送總理靈車的實況錄像。)

　　〔創設情境，把學生帶進那催人淚下的場面中去，引導學生加深對課文內容的理解，激發學生愛戴、懷念周總理的思想感情。〕

　　師：你們剛才看到的就是當時的真實場面。同學們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，會怎么想、怎么說、怎么做呢?

　　生：(含著熱淚，氣憤地)我會說，敬愛的周總理，聽說您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來，讓他們永遠跪倒在您的墓前。

　　生：(淚流滿面地)我會追著總理的靈車跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒有您啊，全國人民不能沒有您啊!

　　生：(深情地)敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關心；不會忘記您在生與死的危急關頭，把生的希望送給別人，把死的危險留給自己。

　　生：(泣不成聲地)我要對總理說，我長大了要當一名作家，我要寫一本書，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛的周總理的豐功偉績!

　　〔這是引導學生發散思維。由于老師引導得法，體會得深，所以學生的思維是自覺的，情感是真摯的。〕

　　師：看來，盡管同學們都出生在敬愛的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛戴是真摯的。誰從以上的學習中，又悟出新的學習方法?

　　生：我覺得展開想象是加深對課文內容的理解，體會作用思想感情的好方法。

　　師：體會得完全正確。希望同學們在今后的閱讀實踐中主動運用這種方法。

《十里長街送總理》教學實錄 篇3

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、了解首都人民為周總理送行的感人場面，體會人們的沉痛心情；

　　3、激發學生對總理的愛戴之情；

　　學習準備：

　　學生搜集并整理有關周總理的文字、圖片資料；

　　教師準備課件、哀婉的音樂；

　　設計理念：

　　課內外結合，聽說結合，夯實感情基礎；

　　在朗讀中感悟、積淀、釋放和升華；

　　學習過程：

　　一、聯系生活，談話導入  

　　1、談話：同學們，前些天新聞報道，某貪官被依法執行死刑。聽到這個消息老百姓無不大聲叫好，拍手稱快的。誰來說說這是為什么？（學生發表自己的看法）誰還能舉出類似的例子？（引導學生從古今中外各個方面舉例。）

　　2、談話：可是在1976年1月8日，有一個人的去世卻讓我國舉國上下陷入巨大的悲痛之中，他就是周總理。同學們結合自己搜集的材料說一說這又是為什么？

　　3、談話：是的，一個偉大的人，一個為國家鞠躬盡瘁，死而后已的人，一個全心全意為人民服務的人離開了 我們，我們怎能不悲痛？下面我們去看一看當年首都人民為總理靈車送行的情景。（出示：《十里長街送總理》）

　　【評析】

　　最真摯的情感不在文本而是來源于生活。讓學生走進自己的生活，尋找反面典型，既體現了生活語文化，又能通過比較，烘托出人物形象。通過讓學生搜集信息并處理運用，才能讓學生走進主人公的生活，認知人物的經歷，感悟人物的品格，至此，敬佩之情，油然而生。為以下環節打下了堅實的情感基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生讀課文，要求讀準確流利；

　　思考：1）課文寫了一件什么事？

　　2）課文是按什么順序寫的？

　　2、學生匯報：課文寫了1976年1月11日，首都人民自發地聚集到長安街，為周總理送行的情景；課文是按時間順序寫的。

　　【評析】

　　整體感知能避免因撕碎文本而產生的片面或錯誤認知，才能保證人物的整體形象及文本的整體美感。

　　三、精讀課文，體會感情

　　a)學習第一段

　　1、自由讀第一段，找出描寫人多的句子；

　　2、出示：“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”

　　3、說一說，你從哪些詞語或句子體會到人多？（擠滿、望不見頭、望不見尾）

　　4、文中具體寫到了送行的哪些人？找出句子中的重點詞語體會人們當時的心情。（出示：“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”）

　　5、找出重點詞語體會人們當時的心情。（通過“焦急而又耐心”、“張望”、“淚痕滿面”、“踮著腳”等詞語體會人們焦急、悲傷的心情。）

　　6、說一說：你還能從哪些語句體會出人們的心情？（例：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”）

　　7、朗讀訓練

　　朗讀要求：讀出人們焦急、耐心、沉痛的心情；

　　朗讀形式：個人讀、小組讀、全班齊讀；

　　評價形式：學生評價與教師評價相結合；

　　b)出示要求，學生自學

　　1、出示學習方法：

　　1）劃出重要句子讀一讀；

　　2）圈出重點詞語體會句子表達的感情；

　　3）有感情地朗讀句子；

　　2、學生自學，教師指導；(教師指導學習方法)

　　3、學生匯報，集中評議；

　　示例：

　　匯報：1）“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”（評議點：朗讀是否準確流利。）

　　2）“沉痛”、“不約而同”、“哭泣”、“顧不得”等詞體會人

　　們心情的無比沉痛；（評議點：體會是否合理深刻。）

　　3）感情朗讀；（評議點：朗讀技巧，感情投入。）

　　【評析】

　　教師在引導學習時運用方法，學生再運用方法進行學習，教師在解放自己的同時也解放了學生。在學習中以“讀”為主線，以“情”為主題，在讀中悟情，在情中誦讀，二者相得益彰。

　　四、教師小結，引入高潮

　　同學們，其實本文的字里行間無處不流露出人們對敬愛的周總理的無比崇敬，對總理逝世的的無比沉痛。讓我們再一次通過朗讀來表達這種感情吧！

　　【評析】

　　簡單的過渡，讓學生才止憂傷，又入悲痛，自然引出課堂高潮。

　　五、朗讀訓練，升華情感

　　1、出示要求：形式不限；要讀得準確流利，讀出人們心情的無比沉痛；

　　2、學生準備；

　　3、朗讀匯報：學生可個人讀、輪流讀、小組齊讀等；

　　4、配樂朗誦；（師生共同完成；個人讀、小組讀、齊讀相結合；）

　　【評析】

　　文本內容全面感知，人物形象充分認知，感情積累鋪墊厚實， 至此，對總理的敬佩之情，對其逝世的悲痛之情，充溢于胸，在這一平臺上可以盡情釋放、演繹，課堂的精彩之處，全在乎此。

　　六、課堂延伸，

　　1、把搜集到的有關周總理的各種資料進行篩選處理，辦成一張手抄報，可獨立完成，也可合作完成，在班上展出；

　　2、把自己學習了本文后的感受或是想對周爺爺說的話寫下來，并安排在手抄報的頭條。

　　【評析】

　　材料的運用絕不只限于課堂，感情的噴發也不只在一時，語文從生活里來，最終還是要走到生活里去，將信息進行必要處理后為課堂所用，為我所用，課堂教學才不至拘泥于形式。

　　【總評】

　　一、現今課堂上的“以讀為主，讀中悟情”這一點上往往會變得空洞，在本課的高潮處學生極易出現不以為悲，反以為樂，究其原因，大半是因為學生對周總理缺乏必要的了解，未能形成對人物的崇敬之情，感情基礎沒有夯實，后面的環節教師就是使出渾身解數也只能是事倍功半。本堂課前的材料搜集，課初的材料運用較好了彌補了這一缺陷，后面的高潮迭起自然是水到渠成。

　　二、生活是人類所有情感的源泉。在談話環節，教師讓學生挖掘出生活中的語文，總理與貪官的對比，誰是誰非，誰偉大誰渺小，一目了然，對總理的敬佩，對貪官的憎惡，油然而生。而后面的寫心里話，辦手抄報等環節，既是人物內心情感的升華，又能讓語文從生活中來，走到生活里去，較好地體現了設計者的大語文觀。

　　三、閱讀是本文的一大特色，作為訓練主線貫穿了整個課堂。在讀中感知，在讀中品悟，在讀中比較，在讀中認知，學生在讀中積淀情感，而情感又通過讀來抒發，二者相輔相成，相得益彰。

　　縱觀全課，瑯瑯書聲不絕于耳，縷縷深情溢滿課堂，聲情并茂，值得一試。

《十里長街送總理》教學實錄 篇4

　　之一

　　佚名

　　一、 創設情景，揭示課題

　　1、課件出示（伴哀樂或葬禮進行曲）：

　　陰云低垂；半旗致哀；高山肅立；江河奔騰；長街淚送；遺像展示。

　　2、激情導語 （與畫面同時）：

　　同學們，讓我們永遠記住這一天——1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，使江河為之哭泣，億萬中國人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了江河大地。他，就是我們無比崇敬和愛戴的周恩來總理。1月11日，靈車護送總理的遺體前往八寶山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上萬的首都群眾，冒著凜冽的寒風，沖破“四人幫”的重重阻力，自發地聚集在長安街兩旁，為我們的好總理做最后的告別。雖然，我們沒有能親眼見到那催人淚下的場面，但《十里長街送總理》這篇課文會把我們帶入到那傷心直至的情景之中。

　　3、揭示課題。這節課，我們一起來學習《十里長街送總理》，讓我們去感受一下當時長安街上，人們淚送總理的情景，體會一下人民群眾對周總理的那種崇敬、懷念之情。

　　4、齊讀課題。聯系課前預習，說一說：課文圍繞一個“送”字，作者抓住了了哪幾個動人的場面反映了當時的情景？

　　（板書等靈車望靈車追靈車）（學生談后再讀課題，強調“送”字）

　　二、 讀講課文，體會情感

　　這節課，我們首先來感受一下靈車到來之前，人們等盼靈車到來的心情。

　　1、 輕聲朗讀第一自然段，讀后談談你的感受。

　　2、 學生自由談，隨機指導（注意過渡語的運用）。

　　（1）天氣。啟發說說這里寫陰冷的天氣有什么作用，聯系時代背景說說這里的“天氣”暗含了什么。談后再讀，讀出沉悶的感覺。

　　（2）人多。抓住“擠”“望不見頭”“望不見尾”等詞句，說說體會到了什么。朗讀，注意語調的變化。

　　（3）怎樣等。抓住“焦急而又耐心”“擠下”“探著”“踮”等詞句，體會人們當時的那種復雜心情。讀自己最感動的句子。

　　三、積累語言，深化認識

　　1、 感情朗讀第一自然段，練習背誦。

　　2、 完成填空練習。

《十里長街送總理》教學實錄 篇5

　　崔巒

　　【教學要求】

　　1.了解首都人民送別周恩來總理靈車的感人場面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。

　　2.學習從課文的內容中體會表達的思想。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　【教學重點】理解重點詞句；學習從課文內容體會思想。

　　【教具】掛圖、投影或錄像資料，配樂朗讀錄音帶。

　　【教學時間】兩課時。

　　第一課時

　　一、閱讀“導讀”

　　了解本組教學內容，明確訓練要求：學習本組課文，要在能夠抓住課文主要內容的基礎上，進一步訓練從內容中體會表達的思想。

　　二、簡介周恩來總理

　　他是黨和國家卓越的領導人，是中國人民解放軍的創始人之一。新中國成立后，一直擔任政府總理。他為中國革命和建設日理萬機，鞠躬盡瘁，無私地貢獻出自己的一切。他的豐功偉績和高尚品德，贏得了全國人民和世界人民的衷心愛戴和尊敬。1976年1月8日周總理在北京逝世。首都人民自發地聚集長安街，在十里長街送總理（板書課題）。

　　三、邊觀看十里長街送總理的錄像、投影或掛圖，邊聽配樂朗讀的課文，使學生進入情境，初步了解課文內容

　　四、學習第一段

　　（一）默讀課文，思考問題。

　　1.“天灰蒙蒙的，又陰又冷”告訴我們什么？

　　2.從哪些詞句看出十里長街送總理的人非常多？

　　3.等靈車時，人們的神態、動作、心情是怎樣的？

　　（二）討論、交流，并結合進行朗讀指導。

　　（課文第一句既講了天氣陰沉寒冷，又暗示了當時“四人幫”陷害周總理、不準人們悼念周總理的陰暗氣氛。講人多，著重理解第二、三句中的“兩旁”“擠滿”“向東望不見頭，向西望不見尾。”第五至七這三句話，選取老人、青年和兒童的代表，通過對他們的動作、神態、心情的描寫，來表現長安街上所有男女老少當時的心情。“焦急而又耐心”是表達人們心情的重點詞語。“焦急”，是盼望能早一點看到總理的靈車；“耐心”，是說不管要等多久，也一定要看到總理的靈車。）

　　（三）這一段主要講的是什么？（靈車到來之前，人們等靈車的情景）這一自然段可以作為第一段。五、學習第二段

　　（一）接下來，課文該講什么了？（靈車到來時，人們望靈車、想念周總理的情景）找一找哪幾個自然段是講這個內容的（第二、三自然段）？指名讀課文。

　　（二）默讀課文，思考問題。

　　1.靈車到來時，人們是怎么做的？為什么會這樣？

　　2.人們望著靈車，想到了什么？

　　（三）討論、交流，并結合進行朗讀指導。

　　（第二自然段四、五兩句是講靈車到來時，人們是怎么做的。“目光隨著靈車移動”，是說目光緊隨靈車，希望能多看一會兒。第五句是個長句子，具體寫出男女老少望靈車的動作、神態。“好像有誰在無聲地指揮”，說明大家的表現非常一致：不約而同地站直……摘下……眼睜睜地望著……哭泣著……。“顧不得擦去腮邊的淚水”，因為人人都想多看上幾眼，生怕擦淚水耽誤了望靈車。當時沒有人指揮，事先也沒商量。大家的表現如此驚人的一致，反映了大家的心情是一樣的——對總理的去世感到無比悲痛。）

　　（第三自然段講人們眼望靈車時想到的——由十里長街送總理，想到十里長街見總理。昔日見總理的幸福，更增添了今天失去總理的悲痛。）

　　（四）朗讀第二、三自然段。認識到這兩段合起來講一個意思，可以作為第二段。練習歸納段意。

　　六、學習第三段

　　（一）指名讀第四自然段。

　　思考：靈車漸漸遠去，人們又是怎么做的？著重抓住以下詞句理解：“牽動”，表面上說人們的心跟靈車緊緊相連，隨靈車動而動，實際上說人們的心跟總理緊緊連在一起：“……多么希望……希望……”表達了不忍總理離去的思想感情；“……好像在等待周總理回來，”進一步表達了希望總理去世不是事實，愿總理同人民永在的真摯感情。

　　（二）指導朗讀這一自然段。

　　七、有感情地朗讀全文

　　第二課時

　　一、學習生字，書寫生字新詞。

　　（一）自學生字，用自己認為最有效的方法識記字形。

　　（二）交流是怎樣識記以下生字的。

　　三點水旁：泣洲

　　木字旁：槐禾木旁：穆

　　左右結構：佩拄腮矯軀

　　上下結構：牽妻

　　半包圍：痕

　　書寫，重點指導“槐”不要丟掉“厶”；“穆”右下是“少”字下面加兩撇；“痕”是病字旁，不是廣字頭；注意“妻”的筆順，先寫上半部，再寫下邊的“女”。

　　（三）書寫生詞和思考練習4的詞語。

　　妻子哭泣牽動

　　二、歸納怎樣從課文內容體會表達的思想。

　　（一）通過理解重點詞句體會。如，結合對課文第一句、思考練習第3題（1）來體會。

　　（二）通過理解人們是怎么做的，體會他們為什么要這樣做，這樣做說明了什么。如，結合思考練習第3題（2）、（3）、（4）以及思考練習第2題來體會。

　　（三）通過有感情地朗讀體會課文表達的思想感情。本課適合有感情地朗讀，只要學生入情入境，仿佛自己置身于十里長街送總理的人流之中，就一定能讀出失去總理的悲痛、對人民的好總理無比崇敬和懷念的思想感情。

　　三、指導背誦。

　　（一）先逐個自然段背誦，再背誦全文。

　　（二）根據“靈車到來之前等靈車”“靈車到來時望靈車、想總理”“靈車緩緩前進人們不忍離去”的線索，抓住句與句的聯系和一些重點詞句，進行背誦。

　　（三）可采用個人試背、指名背、全班齊背等方法。

　　四、作業 。

　　1.書寫生字詞，帶有生字的詞語做到能夠默寫。

　　2.背誦課文。

　　3.有條件的，組織觀看電影《周恩來》或歷史紀實系列片《偉人周恩來》。

　　4.預習《倔強的小紅軍》。

《十里長街送總理》教學實錄 篇6

　　之四

　　佛山市建設小學 李亞娜

　　教學要求：

　　1.了解首都人民送別周恩來總理靈車的感人場面，激發學生熱愛周總理的思想感情，加深對周總理的愛戴和懷念。

　　2.學習從課文的內容中體會表達的思想。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“慈祥”、“不約而同”造句。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　理解重點詞句；從課文內容中體會思想。

　　教學難點 ：

　　引導學生理解首都人民對總理的懷念之情。（使學生的情感與首都人民當時的情感同渠而流，達到以情悟文的境界。）

　　教學方法：情境教學法。

　　教學時數：兩課時。

　　教學準備：

　　1.總理遺像及裝飾物。

　　2.自制《十里長街送總理》電腦軟件。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.揭示課題。（抓“長”、“送”兩個字眼）

　　2.師生共同交流對周總理的認識。

　　3.聯系課題簡介背景。（教師誦讀“長”、“送”的有關句子）

　　4.讀懂課文。（自學生字詞，初步了解課文內容）

　　5.概括主要內容。（借助課題）

　　6.默讀全文，理清思路。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.深入理會課文內容，體會人民對總理的愛戴、崇敬、懷念之情。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　課前準備：

　　黑板中上部張貼總理遺像，佩上黑紗，綴上松枝白花，貼上挽聯。（據內容創設深切悼念周總理的教學環境。）

　　板書： 等靈車

　　望靈車

　　送靈車

　　教學過程 ：

　　一.渲染氣氛，引入情境。

　　1.語言描述，音響渲染。

　　播放陣陣狂風的錄音。

　　師述：同學們，請聽，狂風在呼嘯，在長吟，它掃過大地，卷過長空，搖撼著樹木，抖動著電線，為一顆偉大的心臟停止了跳動而發出一陣陣悲戚的嗚咽聲。現在就讓我們隨著刺骨的寒風，走進長安街，看看首都人民是怎樣送別敬愛的周總理的。

　　2.播放錄像，再現情境。（有畫面，有哀樂，有朗誦）

　　3.引導表達觀后之情，進行語言訓練。

　　看了這場____________________的送別，我的心____________________。

　　二.導讀“等靈車”片段。

　　1. 師：對，這是一場感人肺腑的送別，來到長安街，我們首先

　　看到的是：（出句子）

　　長安街兩旁擠滿了男女老少，路那樣長，人那樣多，向東（ ），向西（ ）。

　　（1） 口頭填空、誦讀。

　　（2） 這句話是圍繞哪兩個字寫的？（人多）

　　（3） 哪些詞說明人多？劃一劃，說一說。

　　（兩旁、擠滿、男女老少、望不到頭、望不到尾）（“兩旁擠滿”說明隊伍密。“望不到頭，望不到尾”說明隊伍長。）

　　（4） 想象著長達十里的長安街上擠滿了數百萬群眾的情境，誦讀這句話。

　　2.圖畫再現情境，觀察思考結合。

　　① 過渡語：人如此密，隊伍如此長，可見悼念總理的人是很多的。讓我們再把鏡頭向前推近。（出圖）

　　② 在悼念的人群中，我們看到的是一張張什么樣的臉？（幫助移情并積累詞匯。）

　　③ 再仔細觀察：（圖下出句子。）

　　人們臂上都___________________，胸前都___________________，眼睛都___________________。

　　④去掉三個“都”讀一讀，比一比，說說三個“都”強調了什么？（所有的人裝束一樣，動作一樣，懷念總理的沉痛心情一樣。）

　　⑤ 以沉痛懷念之情來讀這句。

　　3.理解詞語，利用圖畫，想象情境，發展語言。

　　① 師：人群中有這樣一位老奶奶。（出示老奶奶特寫圖和相關句子。）讀句子。

　　一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，等待著。

　　② 想象情境，在語言環境中理解“焦急”。

　　師：在刺骨的寒風中，在擁擠的人群中，老奶奶焦急地等待著，我們仿佛聽見老奶奶在說什么？

　　③ 想象情境，在語言環境中理解“耐心”。身旁的人見老奶奶年邁體弱，勸她回去休息，奶奶會堅決地說什么呢？

　　④ 師：對，這就叫做“焦急而又耐心地等待”。（板書：焦急，耐心）

　　4.自讀品味。

　　① 過渡語：焦急而又耐心地等待的不僅僅有老人，還有青年和兒童，他們都像老奶奶那樣盼望早點看到周總理的靈車。

　　② 出句子，指名讀。

　　一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望著。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……

　　③ 從哪些詞可看出大家都在焦急而耐心地等待？

　　④ 為什么連用兩個“望著”呢？（等候時間長）

　　⑤ 指名有感情地朗讀。老師相機指導。

　　5.設疑悟情。

　　（看課題）在長長的街道上，長長的隊伍為什么能長長地等候，不辭勞苦地來送總理呢？（對總理情長）想象這個情境，有感情地再齊讀一次課題。注意突出“長”、“送”兩個字。

　　三. 導讀“望靈車”片段。

　　1.過渡語：人們等啊，盼啊，終于在夜幕降臨的時刻，迎來了靈車。請同學們一邊聽一邊想象當時的情境。（播放第二自然段的配樂朗誦）

　　2.以問促讀：靈車到來時人們是怎樣相送的呢？

　　（學生以讀代答）

　　3.抓詞語品語感，反復讀，激發情感。

　　（1）沒有約定，沒有商量而動作一致叫什么？（板書：不約而同。）

　　（2）導讀，增強氣勢，加深印象。

　　師：（引讀）送別總理，人們不約而同地———

　　生：（接讀）站直了身體。

　　師：（引讀）不約而同地———

　　生：（接讀）摘下帽子，

　　師：（引讀）不約而同地———

　　生：（接讀）眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

　　師：（引讀）就好像有人在———

　　生：（接讀）無聲的指揮。

　　（3）指揮人們行動的到底是什么？（提示：請注意帶點的表示動作、神態的詞。從這些詞中，你體會到什么？）

　　（4）對，正是這種對總理的無比崇敬和失去總理無限悲痛及永別總理的無限眷戀之情在指揮著人們。人們就是以這樣的情感來送總理的。

　　（5）帶著這種感情，我們再來讀讀課題；再來讀讀這個句子。

　　4.重現一組圖片，拓寬意境，激發依戀之情。

　　① 過渡語：送行的長長車隊緩緩地行進，按照人們的意愿，拉長了送別的時間。望著靈車，人們思念長長。（投影出一組圖片）

　　② 此時，你們又想到了什么？（教師相機“點睛”，激發感情引起共鳴）

　　生：我想到周總理常常日理萬機，徹夜不眠。有一次，他工作了一夜走出大會堂，還與清潔工人親切地握手。

　　生：我想起周總理與傣族人民過潑水節的情景。

　　師：對，總理是那么平易近人，人們常常幸福地看到周總理，看到他————

　　生：（接）矯健的身軀，慈祥的面龐。

　　師：然而，今天，他————

　　生：（接）靜靜地躺在靈車里，越去越遠。

　　師：我們再也看不到他那——慈祥的笑容，聽不到他那——爽朗的笑聲了。

　　生：我想到在飛機遇險的時候，總理把傘包讓給小揚眉，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。

　　師：這是多么博大的胸懷啊！這么好的總理，我們怎么舍得他離開？

　　生：我想起總理一生艱苦樸素，衣服上打了不少補丁，甚至逝世了，也沒換上一套新衣服。

　　師：對，總理他一生一無所有，一無所求。把自己的一切都獻給了國家和人民。這樣的好總理，我們怎么能不熱愛，怎么能不留戀呢！

　　生：我想起總理留下的最后一句話：“快去照顧其他生病的同志，他們那里更需要你們。”總理真是太偉大了。

　　生：……

　　師：（看課題）長安街上十里相送，勾起人們長長的回憶，讓我們想著總理所走的長長的革命之路，想著總理鞠躬盡瘁，死而后已的光輝形象，想著總理的豐功偉績，用崇敬的心情再讀一次課題。

　　師：就是這樣一位一心想著人民的好總理，在中國人民最需要他的時侯卻去了，永遠地去了。一想到他就要化為一縷香煙，一堆白灰時，我們的心就像刀絞一般疼痛。（師生情感與當年首都人民的情感產生強烈共鳴）

　　③ 帶著這種萬分悲痛的感情讀第3自然段。

　　四.導讀“送靈車”片斷。

　　1.引讀第四自然段。

　　2.師：“希望車子能停下來，希望時間能停下來。”是因為————

　　生：……

　　師：對，舍不得總理，不愿與總理分開，這就叫————（板書：難舍難分。）

　　3.想象情景，抒發感情。

　　（1）這個難舍難分的場面深深地映在我們的腦海里。說說你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　（2）學生表述。

　　4.師：對，所以說靈車牽動著————

　　生：（接）千萬人的心。

　　5.讀“靈車漸漸遠去，終于消失在蒼茫的夜色中”。再讀課題，這個“長”字還說明什么呢？（送別時間長）

　　6.(指課題)為什么不說十里長街永別總理？從“送”字，你還體會到什么？

　　7.有感情地齊讀第四自然段。

　　五.（結合板書）小結。

　　1.人們焦急而耐心地等靈車，不約而同地望靈車，難舍難分地送靈車，說明了什么？（板書：崇敬，愛戴，懷念）

　　2.我們今天懷念總理，學習總理，就要像總理小時候那樣————

　　（投影句子，齊讀）

　　為中華之崛起而讀書。

　　師：對，繼承總理遺志，踏著總理的足跡，把祖國建設得更加富強。

　　六.再現靈車漸去的畫面，使課雖終意猶未盡。

　　師：讓我們想著總理長長的革命之路，走進長長的送別隊伍，一起懷著崇敬、愛戴、懷念之情再送總理一程吧。

　　附板書：

　　（板書一） （板書二） （板書三）

　　等靈車 焦急耐心 崇敬

　　望靈車 不約而同 愛戴

　　送靈車 難舍難分 懷念

　　（附：結合學科活動課，開展《周總理，你在哪里》詩歌朗誦會。）

《十里長街送總理》教學實錄 篇7

　　《十里長街送總理》是一篇講讀課文，記敘敬愛的周總理逝世后，人們懷著沉痛的心情，佇立長安街兩旁為總理靈車送行的感人場面，反映了人民熱愛周總理的深厚感情。

　　課文描寫具體，情真意切，催人淚下，真實地再現了當時的情景，教學本課我采用精講多讀，深入情境的方法，激起學生的感情共鳴。

　　一、范讀課文，初步感知，引進情境

　　首先，根據學生已有的知識積累，引導學生回顧《十里長街送總理》等課文內容，體會總理關心清潔工人，愛護普通戰士和艱苦樸素的生活作風，進一步認識總理愛人民，唯獨沒有自己的崇高思想，因而周總理逝世后舉國上下萬眾悲痛，出現了《十里長街送總理》的感人情景，由此出示課題。

　　接著我范讀課文并利用配示，讀出感情，感染學生。要求學生思考：課文寫了一件什么事，按什么順序寫的，從哪兒看出？讀后回答使學生了解：（1）課文寫周總理逝世后，人們聚集在長安街兩旁為總理靈車送行的事；（2）課文是按時間順序寫的，先寫“天灰蒙蒙的”是早晨，“夜幕開始降下來”已到傍晚，“靈車終于消失在茫茫夜色中了”，說明到了夜里。從中把握課文思路。

　　最后歸納：這么多人以無比的悲痛，在“又陰又冷”的天氣中站了整整一天，為總理靈車送行，充分表現了人民對總理的深切懷念。為時再出示錄像，指導學生觀察和敘述內容，通過展現的場面把學生引進情境。

　　二、自讀課文，學習字詞，感受情境

　　在初步感知自讀課文的基礎上，學生自讀課文，模仿音響朗讀，體會語感，并劃出生字新詞，利用字典自學生字新詞，再聯系句子理解詞語，學習字詞后，再讀課文，體會人們為總理送行的悲痛之情，讀出語感，并說出三個自然段各寫了什么，通過對等靈、望靈車、追靈車等具體內容的梳理，使學生認識人民對周總理逝世的悲痛之情，讓學生從中感受情境。

　　三、細讀課文，理解內容，深入情境

　　有了前面的基礎，再對課文逐段細讀，弄懂詞語，理解內容，使學生深入情境。

　　齊讀第一段，思考：長安街兩旁怎么樣？人們是怎樣在等待總理靈車的？在學生朗讀解答后，具體分析：（1）向東望不見頭，向西望不見尾，說明隊長人多，“擠滿”一詞，更具體寫出了人多的程度，這么多人排這么長的隊來向總理告別，可見人們對總理的愛戴。（2）引導學生理解第二句話是怎樣具體描寫一位老奶奶年紀大了，拄著拐杖站了一整天，多么希望總理的靈車早點來，再最后看一眼周總理啊，“焦急”正是她急切心情的表現“耐心”一詞，是說老奶奶雖然已經疲勞極了，但極不忍離去，還支撐著身子在等待靈車的到來，要親自送一送總理，說明她對周總理是多么敬重。接著，引導“焦急而耐心”的僅僅是老奶奶嗎？不，還有一對青年夫婦和她的兒女，還有一群淚流滿面的紅領巾，還有成千上萬的男女老少，都在“焦急”地盼望總理靈車的到來，“耐心”地等待著總理靈車。

　　四、精讀課文，領悟中心，再現情境

　　由于學生年齡小，對總理了解甚少，缺乏當年人們的深刻感受，為使學生加深對課文的理解，激起感情的波瀾，需進一步精讀課文，領悟中心。通過感情朗朗再現情境，第一段著重體會人們對總理的深切哀悼，把握人們等靈車的焦急而耐心的心態；第二段著重體會人們沉痛的心情，把握人們望靈車時悲泣的場面；第三段著重體會人們對總理的思念之情，把握人們追靈車時希望多看一眼總理的愿望。

　　通過個別的朗讀，集體朗讀，開展評議，反饋矯正，讀出語言感情，領悟總理愛人民，人民愛總理的深厚情意，再現當年十里長街送總理的真實而感人的情境。

　　這篇課文作者以深厚的感情，細膩的語言，通過人們等靈車、望靈車、追靈車的具體描寫，通過千萬人的群體和典型代表人物融為一體的具體描寫，真實地反映了人們向總理告別的悲痛欲絕的情景和無限思想，教學中，過渡性的語言把握還不夠熟練，今后應加強練習。

《十里長街送總理》教學實錄 篇8

　　之六

　　佚名

　　教學目標 

　　1、繼續練習讀懂句子含意的方法，培養學生的理解能力。

　　2、學好本課的生字新詞。

　　3、會背誦課文第一段。繼續培養學生的感情地朗讀課文的能力。

　　4、體會首都人民“十里長街送總理”的感人情景，熱愛懷念革命領袖，懂得只有全心全意為人民服務的人，人民才會永遠懷念他的道理。

　　教學時間 3課時

　　教學重點 讀懂句子含意的方法，培養學生的理解能力。

　　教學難點  有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，理解課文的主要內容：理清課文的脈絡；自學生字新詞。

　　教學過程 

　　1、談話導入  。

　　我們敬愛的周總理生前全心全意大利地為人民服務，深受人民的愛戴。1976年1月11日，周總理的靈車從北京醫院駛向八寶山革命公墓，途經長安街，首都百萬群眾自發上街為總理送行，含著巨大的悲痛向周總理的遺體告別。今天我們要學的課文記敘的就是當時的真實情景（揭題）。

　　2、理解題意。

　　課題中哪一個詞點明了文章的主要事情？“十里長街”指出了什么？

　　二、初讀課文初步談感受。

　　1、配上哀樂錄音，朗讀課文，邊聽邊思考：

　　（1）你仿佛看見了什么？

　　（2）聽了朗讀，你感受到了什么？

　　2、學生間相互交流。

　　3、輕聲讀課文，自學生字新詞。

　　4、檢查自學情況。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、帶著課后習題1的問題，默讀課文。

　　2、檢查、交流。

　　（1）課文寫了一件什么事？

　　（2）回答課后習題1的問題，板書：等靈車--望靈車--送靈車

　　四、自由讀課文，提出不懂的問題。

　　五、課堂練習。

　　完成課后習題第1題和第5題。

　　第二課時

　　教學要點

　　學習第一、二段；背誦第一段；有感情地朗讀這兩段課文。

　　一、學習第一段。

　　1、默讀課文，完成課后習題2的第1小題。

　　2、再讀課文，思考：首都人民“等靈車”的場面是怎么寫的？（先總后分）

　　3、體會句子里含著的意思，完成課后習題3的第（2）小題。

　　4、有感情地朗讀這一段話。

　　5、背誦指導。

　　先總寫人多，抓住重點詞語“擠滿”、“路是那樣長，人是那樣多”、“都--都--都--”；再具體寫有代表性的三代人：一位滿頭銀發的老奶奶——一對年輕夫婦——一群淚痕滿面的紅領巾。

　　二、學習第二段。

　　1、默讀課文，完成課后習題2的第2小題。

　　2、再讀課文，按“望靈車”、“想總理”的順序，把這一段分成兩個部分。

　　3、體會句子里含著的意思，完成課后習題3的第（1）小題

　　4、有感情地朗讀這一段話。

　　（1）自由朗讀。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）集體朗讀。

　　三、課堂練習。

　　1、概括出第一、二段的段落大意。

　　2、書面完成課后習題3的第（1）（2）小題。

　　第三課時

　　教學要點

　　學習第三段；總結全文；有感情地朗讀課文。

　　一、學習第三段。

　　1、默讀課文，完成課后習題2的第（3）小題。

　　2、體會句子里含著的意思，完成課后習題3的第（3）小題。

　　3、有感情地朗讀這一段話。

　　二、再配樂朗讀，完成下列填空。

　　1、課文記敘了，反映了。

　　2、你認為課文中的哪些地方寫得最使自己感動？把它找出來，讀給大家聽。

　　3、質疑問難。

　　4、有感情地朗讀全文，體會人民無限愛戴和懷念周總理的感情。

　　三、課堂練習。

　　1、摘錄課文中的好詞好句。

　　2、繼續練習有感情地朗讀課文。

　　參考資料：

　　二、關于周總理

　　周總理，偉大的無產階級革命家，中華人民共和國國務院總理，1898年3月5日生于江蘇淮安縣，1976年1月8日9時57分因患癌癥病逝，終年78歲。1976年1月11日，周總理的靈車駛向八寶山革命公墓。課文記敘的就是當時的真實情景。

　　四、關于課后題

　　第1題：答案見“關于教材理解”

　　第2題：第一段寫送別周總理的人們，他們懷著無限悲痛的心情在等候總理靈車的到來；第二段寫靈車開過來了，人們眼望靈車，向總理默哀、致敬、懷念總理；第三段寫靈車開過后，人們追著靈車跑，靈軒遠后，人們又靜靜在等待周總理回來。

　　第3題：（1）是人們對周總理沉痛悼念和無限崇敬的心情。在“無聲地指揮”“不約而同”說明了每個人的心情都是同樣的悲痛。

　　（2）表面上看，這兩個詞的意思是矛盾的，但在悼念、崇敬周總理這一點上是統一的；“焦急”是老奶奶要急于見到周總理的靈車，“耐心”是指不管等多久，也要等下去。

　　（3）因為人們心中無限悲痛，不忍心讓周總理的靈車離去。這反映出人們對周總理的沉痛悼念和無限懷念之情。

《十里長街送總理》教學實錄 篇9

　　下面是關于小學語文說課稿：《十里長街送總理》語文說課稿模板，歡迎閱讀參考!

　　(一)教材分析

　　這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級;2、通過讀表現這種思想感情;3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。

　　(二)說教法學法

　　在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發全體同學讀的積極性，是本文教學成功的關鍵。為了讀好，我采用了以下手段：1、通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街;2、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“不約而同”、“牽動”這兩個詞的意思，并注意教學方法的變化。組織學生從意思、表現、程度等方面討論不約而同的意思;引導學生想象“如果你當時在場，想說些什么?”從而懂得“牽動”這一詞語的豐富內涵;3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。

　　加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路;通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情;通過刪、換詞句加強比較朗讀，促進體悟;引導學生歸納一段的學法，造成遷移。

　　(三)說教學過程

　　1、復習引入：通過復習第一段內容，帶領學生逐漸進入情境。

　　2、學習第二段

　　(1)放錄像，看靈車到來時的情景。

　　(2)自由輕聲讀第二節，用“--”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現。(這一題目旨在引導學生理清文章思路，為進一步讀講作準備)　(3)思考：人們的心情怎樣?從哪里看出來?

　　(4)品詞句，入意境通過討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會文章表達的思想感情，采用小組學習法，互相啟發，激發學習積極性。

　　(5)質疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水?

　　根據學生的已有認識水平組織教學，引導學生辨證地思考問題。

　　(6)讀，表現對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。 讀中加強評價。

　　(7)學習第3節

　　a、望著靈車，人們想到了什么呢? 先自由讀，然后師生接讀。

　　b、比較句子，品味感情。

　　把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。

　　c、理解“慈祥”的意思。為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。

　　d、激發學生想象周總理的光輝形象。(學生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。)

　　e、練習朗讀，指導背誦。

　　3、學習第三段

　　(1)總結學法，即理思路→品詞句→讀出感情(教學生不僅要掌握知識點，而且要引導學生掌握學習方法)

　　(2)理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現的句子。

　　(3)品味“牽動”此時此刻，如果你在場的話，你想說些什么?(通過激發學生想象，理解“牽動”的豐富內涵)

　　比較兩句句子刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現實的心情。

　　(4)指導朗讀，背誦

　　4、簡要小結，完成板書

　　5、布置作業：有感情地朗讀課文，爭取背出來。

《十里長街送總理》教學實錄 篇10

　　湖北鐘祥市長壽路學校 郭慧

　　講課時的文學獨白，是指在文章講解的精妙處、關鍵處，講解者情到高潮難以自禁的一篇簡短的演講。它可以把課文中的感情、講解者的感情、學生的感情三者融為一體，使學生潛移默化地受到藝術的熏陶，也可以使教師提高自己語文教學的水準，提高課堂藝術感染力。可以說，文學獨白是語文教學中優美的臺詞。

　　課文《十里長街送總理》是一篇讓人垂淚三尺、蕩氣回腸的文章。課文中如泣如訴的文字，把人們對總理的愛戴、對總理逝世的悲痛描繪得淋漓盡致。然而作為小學生，特別是遠離周總理那個時代的學生，只靠讀幾遍，聽老師大致講一下，他們是很難理解當時人民的心情，也很難進入角色，留下深刻的印象的。于是，我在課文講解結束時設計了這樣一段獨白——

　　“靈車漸漸遠去了，遠去了，黑夜將它吞噬，我們再也看不見了！周總理啊，您停一停吧，讓人們再看您一眼……您為了我們這個國家，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，以天下大任為重任，身先士卒，死而偉大！周總理，您可知道，雖然陰風烏云想將您永遠與我們分開，可我們不會讓他們得逞的！您看，白發蒼蒼的老人，咿呀學語的稚童，還有很多的人，他們都知道您會回來的，他們仍在路邊等，等您回來，等您回來……”

　　這段獨白在文章的結尾，使全文的思想感情升華。當我把這段獨白表達完之后，發現學生已是熱淚盈眶，他們也好像看到了十里長街上遠去的靈車，長街上淚流滿面、痛不自禁的人們，仿佛聽到了億萬人民對周總理的呼喊，他們的感情與文章的感情熔在了一起，掀起了情感的波瀾。

《十里長街送總理》教學實錄 篇11

　　一、教學目標 

　　1、 學會12個生字；理解24個新詞語的意思。

　　2、 理解含義深刻的詞語的意思，體會句子所表達的思想感情。

　　3、 感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的革命領袖是永遠值得人民懷念的。

　　二、教學重點與難點

　　理解含義深刻的詞句；感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對總理無比熱愛的思想感情。

　　三、教學準備

　　課文錄音，課文教學掛圖。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、通讀課文，初步理解課文內容。

　　2、學習第一段“等靈車”的場面，理解含義深刻的詞句，體會句子所表達的思想感情。

　　3、感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，熱愛和懷念周總理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：緊扣語言文字，體會人們失去總理的沉痛心情，并有感情地朗讀。

　　難點：學生對當時當地的情景缺乏感性的體驗，所以對首都人民送別總理靈車時的心情不容易理解。

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　課前組織學生聽詩朗誦——《周總理，你在哪里》

　　一、復習導入  ：

　　1、師述：剛才，我們聽的這首詩，是為了懷念總理而作的。你們從課外書、網上查找到了哪些有關總理的故事，請你講述給大家聽好嗎？（說說最令你感動的地方。）

　　2、學生交流：（可回憶《當飛機遇險的時候》、《手術之后》等學過的課文，讓學生講述《周總理的睡衣》、《一束鮮花》等故事，感受總理全心全意為人民服務，把人民的利益放在首位的崇高精神。為下文的學習奠定情感的基礎。）

　　3、教師板書：總理愛人民，人民愛總理。

　　4、師深情講述：1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理逝世了，噩耗傳來，全國人民沉浸在萬分悲痛之中，960萬平方公里的土地被淚水浸透了。當時，“四人幫”xx集團下了道道禁令，不許人們去悼念,不許人民纏黑紗、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，總理的遺體送去火化后，靈車駛往八寶山革命公墓，要途徑長安街。一清早，人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，含著巨大的悲痛迎送總理的靈車。

　　下面，讓我們隨著錄音《十里長街送總理》回到令人難忘的那一天，看看這歷史上空前的送葬禮。

　　（二）放錄音，看錄像。

　　問：聽了錄音，你的心情怎樣？

　　（三）釋題：（出示課題）

　　1、誰能用一句話說說課題的意思？（誰在干什么？）

　　2、“長街”指什么地方？（橫貫北京東西的長安街）

　　3、“十里”寫出什么？（街長）這么長的街都擠滿了人，說明什么？（人多）這么多人來送總理，說明了什么？（總理深受人民愛戴）

　　（四）學習第一段：

　　師：人們知道總理的靈車要經過長安街，一大早，就等候在長安街上，從早晨等到中午，從中午一直等到傍晚。

　　1、自由讀第一段，找出能說明人民愛總理的詞句。

　　2、交流：

　　（1）長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。（從“兩旁、擠滿、望不見頭、望不見尾”看出人多。）

　　（2）人們的臂上都纏著黑紗。胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的的方向。（三個“都”說明人們愛總理的心情是一致的，為失去總理而感到悲痛。）

　　（3）一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而有耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的少先隊員相互扶著肩，踮著腳望著。望著……

　　A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？

　　B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾嗎？

　　（這兩詞的意思是矛盾的，但在熱愛、崇敬周總理這一點是統一的。）

　　C、青年夫婦呢？（板書擠下探著張望）

　　D、少先隊呢？（板書淚痕滿面扶著踮著望著）

　　3、你能想象—下他們當時的心理和語言嗎？

　　4、你還讀懂了什么？

　　“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”（渲染氣氛，好比天也與人同哀，寫出人們悲痛的心情。）

　　5、在十里長街上擠滿不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他們有許多共同的地方，你能說說嗎？是有人叫他們這樣做嗎？（自發的）。人們為什么這樣做？（表達對周總理的哀悼）

　　5、指導朗讀。

　　6、教師小結：課文通過對老奶奶、青年夫婦、少先隊員的描寫，讓我們感受到人們對周總理的敬愛和沉痛悼念的心情。

　　7、歸納段落大意：

　　（1）出示投影：

　　第一段寫誰？他們懷著怎樣的心情正在干什么？。

　　（2）指名回答。

　　（五）小結：這節課我們學習“等靈車”這一感人場面，讓我們知道人民對周恩來總理的愛戴之情和沉痛的心情。

　　（六）作業 ：

　　1、有感情地讀課文。

　　2、完成作業 上（1、2、3題）

　　3、背誦第一段。

　　第二課時

　　(一)教學目標 

　　教學第二、三段，理解含義深刻的詞句，感情朗讀課文。

　　(二)教學過程 

　　1. 復習第一段，進人情境。

　　1976年1月1]日，北京城格外肅穆，長安街格外沉寂。成千上萬的人纏著黑紗、佩著白花，靜靜地佇立在長安街的暮色里。他們帶著淚痕焦急而又耐心地等待著，等待著總理靈車的到來。

　　2.學習第二段。

　　(1)過渡：人們從早上等到下午，從下午等到傍晚。夜幕開始降下來，總理的靈車緩緩地開來了。這時，人們的心情怎么樣?

　　(2)學生自由朗讀課文。

　　要求學生按“找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情”的方法來學習。

　　(3)學生交流，邊朗讀邊體會。

　　重點體會：好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

　　“無聲地指揮”“不約而同”：寫人們看到總理靈車一致的舉動，從而間接寫出人們同悲共痛的心情，以及對總理的無限熱愛。

　　“眼睜睜”寫出了人們望著靈車緩緩前行，想留卻留不住的那種無可奈何的神態，表達了人們共同的心愿：希望靈車停下，多看一眼總理。

　　“顧不得”既反映了人們十分珍惜這一去不返的歷史時刻，又表現了人們完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切渾然不覺。

　　(4)試著設計一道填空題，加深對這個句子的理解。例如人們的身體——，眼睛———，淚水——，都是為了能。

　　冬日的寒冷不再可怕，人們——；長時間的等待不算什么，人們——；滿面的淚水顧不上擦，只要能。

　　(5)就在這長安街，看到此情景，人民群眾想到了些什么?

　　指名講，再請學生有感情地朗讀。既然是非常“幸福”，應該是愉快的感情，贊美的語言，但為什么幾個同學朗讀的語調反而低沉，聲音反而輕了呢?

　　(6)是啊!這些事仿佛就發生在昨天，然而今天總理卻已靜靜地躺在靈車里。我們再也看不見他那矯健的身影，聽不到他那爽朗的笑聲，這更增添了人們心中的悲痛。

　　(7)一齊有感情地朗讀第二段。

　　3.學習第三段。

　　(1) 總理與人們心連心。靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心。人們在人行到上奔跑。此時此刻，人們的心情又是如何？

　　(2) 默讀課文，在讀中找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情。

　　(3) 學生交流，重點體會：

　　人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。(表達了人們不忍與總理永別，希望多看總理一眼，希望總理永遠與我們在一起。）

　　（4）如果此時此刻，你也站在長安街上，站在送行的行列中，你會怎么想?

　　(5)靈車終于消失在蒼茫的夜色中了。但“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著”。對這二行動，你是怎么體會人們的感情的？

　　(6)有感情地朗讀第三段。

　　4、小結學法，總結全文。

　　5.作業 ：

　　作業 本第4題。劃出課文中使用“反復”的句子，體會人民送總理的心情，知道反復的作用，仿寫一句話。

《十里長街送總理》教學實錄 篇12

　　一、教學目標 

　　1、 學會12個生字；理解24個新詞語的意思。

　　2、 理解含義深刻的詞語的意思，體會句子所表達的思想感情。

　　3、 感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的革命領袖是永遠值得人民懷念的。

　　二、教學重點與難點

　　理解含義深刻的詞句；感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對總理無比熱愛的思想感情。

　　三、教學準備

　　課文錄音，課文教學掛圖。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、通讀課文，初步理解課文內容。

　　2、學習第一段“等靈車”的場面，理解含義深刻的詞句，體會句子所表達的思想感情。

　　3、感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，熱愛和懷念周總理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：緊扣語言文字，體會人們失去總理的沉痛心情，并有感情地朗讀。

　　難點：學生對當時當地的情景缺乏感性的體驗，所以對首都人民送別總理靈車時的心情不容易理解。

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　課前組織學生聽詩朗誦——《周總理，你在哪里》

　　一、復習導入  ：

　　1、師述：剛才，我們聽的這首詩，是為了懷念總理而作的。你們從課外書、網上查找到了哪些有關總理的故事，請你講述給大家聽好嗎？（說說最令你感動的地方。）

　　2、學生交流：（可回憶《當飛機遇險的時候》、《手術之后》等學過的課文，讓學生講述《周總理的睡衣》、《一束鮮花》等故事，感受總理全心全意為人民服務，把人民的利益放在首位的崇高精神。為下文的學習奠定情感的基礎。）

　　3、教師板書：總理愛人民，人民愛總理。

　　4、師深情講述：1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理逝世了，噩耗傳來，全國人民沉浸在萬分悲痛之中，960萬平方公里的土地被淚水浸透了。當時，“四人幫”xx集團下了道道禁令，不許人們去悼念,不許人民纏黑紗、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，總理的遺體送去火化后，靈車駛往八寶山革命公墓，要途徑長安街。一清早，人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，含著巨大的悲痛迎送總理的靈車。

　　下面，讓我們隨著錄音《十里長街送總理》回到令人難忘的那一天，看看這歷史上空前的送葬禮。

　　（二）放錄音，看錄像。

　　問：聽了錄音，你的心情怎樣？

　　（三）釋題：（出示課題）

　　1、誰能用一句話說說課題的意思？（誰在干什么？）

　　2、“長街”指什么地方？（橫貫北京東西的長安街）

　　3、“十里”寫出什么？（街長）這么長的街都擠滿了人，說明什么？（人多）這么多人來送總理，說明了什么？（總理深受人民愛戴）

　　（四）學習第一段：

　　師：人們知道總理的靈車要經過長安街，一大早，就等候在長安街上，從早晨等到中午，從中午一直等到傍晚。

　　1、自由讀第一段，找出能說明人民愛總理的詞句。

　　2、交流：

　　（1）長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。（從“兩旁、擠滿、望不見頭、望不見尾”看出人多。）

　　（2）人們的臂上都纏著黑紗。胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的的方向。（三個“都”說明人們愛總理的心情是一致的，為失去總理而感到悲痛。）

　　（3）一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而有耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的少先隊員相互扶著肩，踮著腳望著。望著……

　　A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？

　　B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾嗎？

　　（這兩詞的意思是矛盾的，但在熱愛、崇敬周總理這一點是統一的。）

　　C、青年夫婦呢？（板書擠下探著張望）

　　D、少先隊呢？（板書淚痕滿面扶著踮著望著）

　　3、你能想象—下他們當時的心理和語言嗎？

　　4、你還讀懂了什么？

　　“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”（渲染氣氛，好比天也與人同哀，寫出人們悲痛的心情。）

　　5、在十里長街上擠滿不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他們有許多共同的地方，你能說說嗎？是有人叫他們這樣做嗎？（自發的）。人們為什么這樣做？（表達對周總理的哀悼）

　　5、指導朗讀。

　　6、教師小結：課文通過對老奶奶、青年夫婦、少先隊員的描寫，讓我們感受到人們對周總理的敬愛和沉痛悼念的心情。

　　7、歸納段落大意：

　　（1）出示投影：

　　第一段寫誰？他們懷著怎樣的心情正在干什么？。

　　（2）指名回答。

　　（五）小結：這節課我們學習“等靈車”這一感人場面，讓我們知道人民對周恩來總理的愛戴之情和沉痛的心情。

　　（六）作業 ：

　　1、有感情地讀課文。

　　2、完成作業 上（1、2、3題）

　　3、背誦第一段。

　　第二課時

　　(一)教學目標 

　　教學第二、三段，理解含義深刻的詞句，感情朗讀課文。

　　(二)教學過程 

　　1. 復習第一段，進人情境。

　　1976年1月1]日，北京城格外肅穆，長安街格外沉寂。成千上萬的人纏著黑紗、佩著白花，靜靜地佇立在長安街的暮色里。他們帶著淚痕焦急而又耐心地等待著，等待著總理靈車的到來。

　　2.學習第二段。

　　(1)過渡：人們從早上等到下午，從下午等到傍晚。夜幕開始降下來，總理的靈車緩緩地開來了。這時，人們的心情怎么樣?

　　(2)學生自由朗讀課文。

　　要求學生按“找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情”的方法來學習。

　　(3)學生交流，邊朗讀邊體會。

　　重點體會：好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

　　“無聲地指揮”“不約而同”：寫人們看到總理靈車一致的舉動，從而間接寫出人們同悲共痛的心情，以及對總理的無限熱愛。

　　“眼睜睜”寫出了人們望著靈車緩緩前行，想留卻留不住的那種無可奈何的神態，表達了人們共同的心愿：希望靈車停下，多看一眼總理。

　　“顧不得”既反映了人們十分珍惜這一去不返的歷史時刻，又表現了人們完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切渾然不覺。

　　(4)試著設計一道填空題，加深對這個句子的理解。例如人們的身體——，眼睛———，淚水——，都是為了能。

　　冬日的寒冷不再可怕，人們——；長時間的等待不算什么，人們——；滿面的淚水顧不上擦，只要能。

　　(5)就在這長安街，看到此情景，人民群眾想到了些什么?

　　指名講，再請學生有感情地朗讀。既然是非常“幸福”，應該是愉快的感情，贊美的語言，但為什么幾個同學朗讀的語調反而低沉，聲音反而輕了呢?

　　(6)是啊!這些事仿佛就發生在昨天，然而今天總理卻已靜靜地躺在靈車里。我們再也看不見他那矯健的身影，聽不到他那爽朗的笑聲，這更增添了人們心中的悲痛。

　　(7)一齊有感情地朗讀第二段。

　　3.學習第三段。

　　(1) 總理與人們心連心。靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心。人們在人行到上奔跑。此時此刻，人們的心情又是如何？

　　(2) 默讀課文，在讀中找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情。

　　(3) 學生交流，重點體會：

　　人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。(表達了人們不忍與總理永別，希望多看總理一眼，希望總理永遠與我們在一起。）

　　（4）如果此時此刻，你也站在長安街上，站在送行的行列中，你會怎么想?

　　(5)靈車終于消失在蒼茫的夜色中了。但“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著”。對這二行動，你是怎么體會人們的感情的？

　　(6)有感情地朗讀第三段。

　　4、小結學法，總結全文。

　　5.作業 ：

　　作業 本第4題。劃出課文中使用“反復”的句子，體會人民送總理的心情，知道反復的作用，仿寫一句話。

《十里長街送總理》教學實錄 篇13

　　教材特點：

　　這是一篇有濃重感情色彩的語文文章，課文記敘的是千千萬萬人都知道的事件，即首都人民在十里長街送別敬愛的周恩來總理。課題暗點了文章的中心，也照有照顯的情感色彩。教學目標 ：

　　1、 使學生了解首都人民群眾“十里長街送總理”的感人情景，激發學生敬愛與關懷周總理的思想情感。

　　2、 能概括段落大意，了解段與段之間的聯系，認識課文是怎樣連段成篇的。

　　3、 能有感朗讀課文。

　　教學重點：

　　能概括段意，了解段與段之間的聯系，認識課文是怎樣連段成篇的。教學難點 ：能抓住重點詞語的理解，想象首都人民送總理的悲壯場面，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　1、 談話導入  同學們，1976年1月8日9時57分，我們敬愛的周總理在醫院病逝了，噩耗傳來，舉國悲痛，人們都沖破四人幫的重重阻力，佩戴黑紗，在11日請清晨，首都百萬群眾自發地2訂在靈車從北京醫院駛向入寶山公蓄途經的長安街兩側，等待著總理的靈車。含著巨大的悲痛與總理最后告別，今天，我們就記下當時那難忘場面后一篇課文。

　　2、 提示課起。板書：22、十里長街送總理。

　　提問：送，送行、送別。都是什么意思？（不舍分離、不放心、友情深雙都活著。）

　　提問：你從課題中的“送”體會到一種什么情感？（周總理雖然逝世了，但他永遠活在人們的心中。今天，首都人民多么希望仍然像過送總理出國訪問那樣來“送”。表現了人民熱愛總理、懷念總理之情。）

　　3、 教師范讀課文，學生邊聽邊思考：

　　（1） 課文是按什么順寫的，可以分成幾段？

　　（2） 概括課文主要內容。（課文按靈車到來的時間順序寫的，可分成三段）到來前（清晨）―――到來時（夜幕降臨）–––––遠去（夜色蒼茫）板書：等靈車、望靈車、送靈車。

　　4、 學習第一段。

　　（1） 指名朗讀，要求盡量有感情。

　　思考：這一段深課文從內容上看可以分為幾層意思？為什么這么分？層與層之間有什么聯系？

　　（可分為三層意思（1）天氣陰冷；（2）總寫人多；（3）分別寫了老、中、青三祖代表人物。第二層與第三層之間是先概括后具體的關系。）

　　（2） 仔細默讀課文，勾畫出你認為能表達人們心情的詞語和句子， 練習有感情朗讀。

　　（3） 找出描寫天氣和人和人多的詞語，談體會并說說應該怎樣讀。

　　（天灰蒙蒙的，又陰又冷， 表現出人們的心情沉重，用壓仰的語氣讀。寫人多的詞：擠滿、不見頭、不見尾、說明周總理深受人民的愛戴，人發群眾不顧天氣陰冷，不約而同地來到長安街上送別總理。） 

　　（4）第4句中有一個共同的的字是什么？讀一讀你有什么感受？（是個“都”字，說明人們的動作一致，心情一致，表達了人的無限熱愛周總理、 .懷念周總理的心情。）

　　（5）為什么說人的即焦急，又耐心、這不是互相矛盾嗎？

　　（“焦急”表達了人們恨不得馬 上看見總理的心情，“耐心”表現了時間再久，也要等下去的心情，共同表達了人民 群眾與總理決別時的深刻情感。）

　　板書：心悲痛

　　（6）有感情地朗讀讀第一段，總結段意： 人們懷悲痛的心情，等待周總理靈車的到來。

　　5、 學習第二段。

　　師：首都萬萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情央淚雨與衷號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于到來了，我們繼續學習第二段。

　　（1） 默讀第二段、按不同內容分層。（第一層：人們看到的；第二層：人們的心情；第三層；人們想到的。）

　　（2） 指名第一層:人們看到什么？（靈車的樣子、裝飾、給人一種離肅穆、莊嚴的感黨。）

　　（3） 指名讀第二層，思考：當時人們是什么樣的心情？你從哪些詞語體會出來的？ （從“不約而同”眼睜睜”“無聲地指揮”等詞中體會到總理的靈車牽動了億萬人民的心，全國人民都深深地愛戴，懷念周總理。）

　　師：當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，心急如焚，然而又沒有辦法留住敬愛的周總理，“眼睜睜”這個詞把人的這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致。恰到好處。

　　板書：心欲碎。

　　（4） 指導朗讀，用低沉的語調，輕聲慢讀。

　　（5） 人們望著靈車想些什么？你從中體會到什么？（陪毛主席檢閱，迎送國際友人，體會到總理工作繁忙辛苦，為中國革命和世界革命做出了巨大的貢獻，也說明總理經常出現在人民群眾中間，和人民心連心。）

　　師：同在長安街上，同是一個總理，同樣的人民群眾，產生這樣的聯想是自然的，回顧當時幸福情景，更曾加了今日的悲痛。

　　（6） 練習有感情地朗讀第二段，并試背誦。

　　（7） 總結第二段段意。靈車來了，人們眼望靈車，回憶起總理的光輝形象。 

　　（8） 齊讀、試背第二段課文。

　　6、 學習第三段。

　　（1） 自由讀第三段，找出描寫人的動作，心理的詞句。談體會。

　　（“牽動”：拉動，好像總理的靈車把人們的心也拉走了，靈車每往前一步，人們的心情就增加一人分悲痛，望著遠去的靈車，人們的心都要碎了。） （“追著靈奔跑”表現了們對總理的懷念與眷念。想再看上總理最后一眼，悲痛難忍的心情，是時總理強烈的熱愛之情的情況，）

　　板書：心相隨

　　（2） 指導朗讀，總結段意：靈車遠去了，人們久久不肯離去。

　　7、 播放億萬人民群眾在長安街上迫總理靈車的實況錄相。

　　8、 總結全文、提問：全文總的表現了怎樣的思想感情？

　　（板書：總理愛人民、人民愛總理。）

　　附：板書設計 課后練習：

　　1、 組詞：槐（ ） 挽（ ） 泣（ ） 陪（ ）魁（ ） 攙（ ） 拉（ ） 部（ ）

　　2、從下面的詞語中找出八組近義詞，填在（ ）里。莊嚴 沉痛 慈祥 等待 莊重 

　　焦急 移動 身軀著急 緩慢 悲痛 身體 慈善 緩緩 等候 挪動

　　（ ）–––––（ ） （ ）––––––（ ）（ ）–––––（ ） 

　　（ ）–––––（ ） （ ）--–––––（ ）（ ）–––––（ ） 

　　（ ）–––––（ ） （ ）––––––（ ）