《背影》教學實錄（精選14篇）
《背影》教學實錄 篇1
《背影》教學實錄
本溪縣第一中學 馬波
一、簡述教學理念：
學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。本節充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
二、教學實錄
（一）創設情境，導入 新課
（點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態化，網上下載，約2分鐘）同學們我們都是華夏子孫，優秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔著“禍不單行”重擔的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質疑探究
師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。
3、可否調整一下四次“背影”的出現順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導）
師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？
生：設置懸念式。
師：很好。
生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。
生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學的發言做點補充嗎？
師：當然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。
師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認朱先生此刻內心十分復雜，會有一點點遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰能說說第三次出現的“背影”。
生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術。
師：你這是側重從藝術手法角度理解。
生：我認為作者此時心情應該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認為第四次出現的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？
生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關。這一情節是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應詳寫。
師：任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯系最緊密的理應潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關懷，其他都是在這個基礎上產生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學已說得很清楚。
師：同學們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。
師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內容做支撐，否則就會華而不實。
生：聽了同學和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學來，也應該學會。但更重要的是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
生：老師，我有個建議，今天的作業 就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現父子或母子深情，好嗎？
師：當然可以，我沒意見，同學們以為如何？
生：好！（齊聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？
生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認為表現父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關懷著自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。
師：你說的“糟蹋”，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創造性地表達了老師所要表達的意思。請同學們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）
師：同學們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統美德發揚光大！下課！（大屏幕出示）
三、點評：
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發揮教學民主的、令人回味的優秀案例。
從教學全過程來看，全課教學思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導語 新穎，充分調動學生的興趣，設計獨具匠心。內容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設置問題，重點突出，難點啟發引導很講技巧，有很強的調控能力，面對學生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結尾上升到中華傳統美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學生學得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。
《背影》教學實錄 篇2
以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初二的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。
《背影》教學實錄 篇3
這幾乎是一篇家喻戶曉的名篇，自來論之者眾矣。但是，我總覺得，還有許多話要說，所以寫了這一篇短文。
從藝術性來看，這一篇文章樸素無華，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處。這是朱自清先生一貫的文風，實際上用不著再多費筆墨，眾多的評論家，在這一點上，意見幾乎是完全一致的。
至于思想性，則可說的話就非常非常多了。我個人認為，有一些十分重要的話，過去并沒有人說過，不能不影響對這一名篇的欣賞。
要想真正理解這一篇文章的涵義，不能不從中華民族的文化，中華民族的歷史談起。什么是中華文化的精義呢?幾乎言人人殊，論點多如牛毛。但我認為，都沒有說到點子上。先師陳寅恪先生在《王觀堂先生挽詞》的《序》中說：“吾中國文化之定義，見于《白虎通》三綱六紀之說，其意義為抽象理想最高之境，猶希臘柏拉圖所謂Idea者。”《白虎通》的“三綱”，指的是君臣、父子、夫婦；“六紀”指的是諸父、兄弟、族人、諸舅、師長、朋友。這些話今天看來未免有點迂腐，也不能說，其中沒有糟粕，比如“夫為婦綱”之類。至于君臣，今天根本沒有了，但是國家與人民卻差堪比擬。總之，我們應取其精髓，不能拘泥于字面。
無獨有偶，我偶然讀到香港著名學者饒宗頤教授的一篇訪問記。饒先生說：“中國文化所以能延綿數千年，仍有如此凝聚力量，實乃受兩個因素所驅使，一是文字，二是綱紀，即禮也。依我多年所悟，中華文化的特點，是在儒家思想中的‘禮’，是處理人際關系的學問，這個關系就建立在道德的基礎上，要明是非，方能取得‘和’，所以《論語》說‘禮之用，和為貴’。”
饒先生的意見同陳先生幾乎是完全一致的。這兩位哲人實在可以說是“英雄所見略同”。今天，我們在國內講“安定團結”，在國際上我們主張和平，講“和為貴”。人際關系和國際關系，都需要一定道德倫理的制約，綱紀就是制約的手段。沒有這個手段，則國將大亂，國際間也不會安寧。打一個簡單明了的比方，綱紀猶如大街上的紅綠燈。試思：如果大街上沒有了紅綠燈，情況將會何等混亂，不是一想就明白嗎?
我仿佛聽到有人提抗議了：你扯這么遠，講這樣一些大道理，究竟想干什么呢?
我并沒有走題，而且是緊緊地扣住了題，《背影》表現的就正是三綱之一的父子這一綱的真精神。中國一向主張父慈子孝，在社會上，孝是一種美德。在歷史上，不知道有多少皇帝標榜“以孝治天下”，然而，在西方呢，拿英文來說，根本就沒有一個與漢文“孝”字相當的單詞，要想翻譯中國的“孝”字，必須繞一個彎子，譯做Filial Piety，直譯就是“子女的虔誠”。你看嗦不嗦!
這一字之差，有人或許說這是一件小事。然而，據我看，這卻是一件大事，明確地說明了東西社會倫理道德之不同。我只說我們的好，不說別人的壞。西方當然也有制約社會活動求得安定的辦法，否則社會將不成為社會了。我們中國的辦法就是利用幾千年傳下來的文化，特別是其中的精義綱紀的學說，來調整人際關系，人際關系得到調整，則社會安定也就有了保障。再濟之以法，那么天下就可以太平了。
我覺得，讀朱自清先生的《背影》，就應該把眼光放遠，遠到齊家、治國、平天下。然后才能真正體會到這篇名文所蘊涵的真精神。若只拘泥于欣賞真摯感人的父子之情，則眼光就未免太短淺了。
1995.2.21
《背影》教學實錄 篇4
《背影》一文關于“淚”共寫了四次：第一次寫見到父親，看到滿院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次寫望父買橘，“淚很快地流下來了”；第三次寫父親背影混入來來往往的人里，“眼淚又來了”；第四次則是接讀父親來信，在“晶瑩的淚光”中又見到父親背影。四次所寫的流“淚”，雖都是動情所致，但特寫的環境不同，流淚的含義不同，因而用詞不同，彼此不能互換，更不能省卻。
在教學中，可引導學生通過分析，深刻領會：第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜啊！
近些年來，常見的教學參考書，多從父親四次背影和四句話著手分析，這對抓住全文主線，突出文章主旨，理解“背影”含義，無疑是非常必要的，但如再能引導學生認真分析、領會該文四次所寫的“淚”，使他們理解每次所寫“淚”的不同境地和不同含義及其對“背影”的襯托作用，必將對深入理解課文內容，學習寫作技巧和學會選用詞語是會有很大幫助的。
摘自《江西教育》2003/23
《背影》教學實錄 篇5
《背影》之聞名，其實在平常。也不必說“絢爛之極歸于平淡”，只就是平常，恰如棉布之于綾羅綢葛，柴扉炊煙之于鐘鳴鼎食，自然抹去了“為文造情”多有的刻意造作之痕。按說，這樣的取材細微、速寫簡易，最難見奧妙，但作者無意雕琢經營自己的感受，就讓它吐露又何妨!有幾分悲涼寥落，有幾分溫暖惆悵，像是有什么，又像是沒有什么“父親蹣跚遠去了”，在父與子之間、過去與未來之間，一切很簡單又很復雜地凝聚著“天涯淪落共此間”的感情，原是人人皆可體味而又體味不盡的。朦朧的啟示也許就在這里自然和靈魂在其中啟示了自身。啟示什么并不須指點，它的召喚力正在于永遠為非強迫的響應留有余地。
在50年代，關于《背影》曾發生過是否宣揚小資產階級感情以及應否再把它選入教材的討論。恐怕后來連這樣的討論也不需要了。然而即令在“無情”的時代氣氛里，仍有不少人悄悄留連于這種寓溫潤于樸素的文字，好像在沙漠中邂逅綠澤、水泉。許多人，包括隔代陌生的人，或許也在性情上響應過朱自清，無緣耳提面命，多在親切的影響。他為人為文的“平常”溝通著人世間疏離的感情。
非常之文，非常之事，世上有，但多不在強求，強求易燥，燥則易折。《論語》上說，“狂者進取，狷者有所不為。”狂者常抱非常之情意，狷者多守持平常心，差不多是這意思。在孔夫子看，狂狷是要互補著才好。朱自清算不上強者，性格的收斂或許注定了理想的不能圓滿、注定了低調的人生，只能于有所不為中有所為。這倒也落得難在身后有一本不平淡的傳記，或者說正像他的文章、生業都缺少非常的主題材料。然而平常之于他，未始不難。所以好多年，他常在寂寞困愁里，一首《盛年自懷》寫著：“前塵項背遙難忘，當世權衡苦太苛。剩欲向人賈余勇，漫將頑石自蹉磨。”
五四時的青年知識分子，后來不能不各自須尋各自門。在“蹉磨”中做著，努力著，這是朱自清選擇和實踐的一路。同好的還有葉圣陶、夏尊、豐子愷、劉半農、鄭振鐸、聞一多、俞平伯、宗白華、沈從文諸位，大致相知相沫，服務于教育、文學、出版，可以說，偏于文化學術園地的耕耘。朱自清更是在中學和大學的教壇上鞠躬盡瘁而歿。在當時，恐怕很難評價這種節制、淡泊的人世態度。然而朱先生的定力在于此，文化和人格理想也在于此。我們讀其遺文，想其為人，可知他如何以踏實、持正、勤勉、厚容的質料來鋪這條路。人不可能脫離他的時代，又只能以自己的方式、不媚不亢的態度投入這時代。如此，朱自清大約寄懷于顧亭林的精神“自今以往當思以‘中材而涉末流’之戒”。即在出處去就、辭受取與之間躬行著“博學于文”和“行已有恥”，一面不茍且遁世，一面又“明其道而不急其功”，當然算不上時代的先鋒，卻也在路上留了些深深淺淺的腳印。這更像任著一種“牛軛精神”，苦樂皆在其間。這種精神落實到文化學術上，其益處大概仍在“為非強迫的響應留有余地”。比如我們注意到在治學上取一種不武斷的態度，既非“信古”又非“疑古”的“釋古”取向，都同不求甚解而好言語道斷的風氣不相同的。
從一種望而崇高的政治意識和使命感去判斷，朱自清所選擇的路并非一條大道，甚至在多為慷慨激昂之氣所彌漫的年代，連他本人也要惋嘆走著一條“死路”，在當時和嗣后，人多以為無望。但他又不肯自棄，因為他實在是以教育和學術的傳播為自己的生命了。其實，世界上原本是沒有路的，或者他因為承認了一己的有限，便在這有限里來燃盡了自己。
如果以朱自清的狀態來看待中國現代知識分子的命運，不論一時的興衰，大概可以承認他們的選擇本來是很有限的。多少年，讀書人常在考慮進退的問題、“獨善”和“兼濟”的問題“是進亦憂退亦憂，然則何時而樂耶?”選擇的矛盾聯系著身心的憂樂窮達。這似乎難以正確或錯誤、積極或消極的尺子來作簡單衡量。長話短說，一個平常的耕耘者比建功立業的斗士可能要顯得缺乏意志與熱情。然而情愿放棄擔當主要角色的機會，情愿承受寂寞而耽于一種心靈的跋涉，比如自處于學術之角，亦未必不充實，不能有卓然的奉獻。盡管這體現為一種退避、妥協，甚至是無可奈何的，且常與人生的問疑為伴何來何往，生兮死兮，頗以誘惑糾纏為苦。
(節自《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》)
《背影》教學實錄 篇6
摘要：在文學創作上，情感活動十分突出。從《背影》的文質、創作過程和欣賞過程三個方面可以看出，情感的驅動效應主要表現為：情感是激流，推動著作家的創作；情感是活流，給文學作品以生命；情感是共振器，能夠產生文學共鳴。
關鍵詞：情感；驅動效應；共鳴
在中國現代文學史上，《背影》是散文園地里一朵獨放異彩的奇葩。它，是一首悲歌，更是一支愛曲，曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。究竟是什么促使這位不領“救濟糧”的志士揮動如椽巨筆，寫下這首千古絕唱呢？是情感，是情感的激流無時不在撞擊著作家的心靈，是情感的波濤無處不在震撼著作家每根神經的緣故。現代心理學也充分認識到情感的驅動性，并把這種驅動性作為人的主觀能動作用之基本動因來看待。情感的驅動力，在傳情達意的文學創作上，其活動非常獨特，其作用十分突出，構成了情感在文學創作上的所謂“驅動效應”。
（一）情感是激流，推動著作家的創作“情以物遷，辭以情發”《文心雕龍·物色》情感是澎湃在作家心中的一股激流，它帶著生活的氣息，跳動著時代的脈膊，激發作家的靈感，推動著作家的創作。文壇宿將也好，無名小輩也罷，無一不是睹物思人，覽物生情，爾后揮筆成文的。在“物”→“情”→“文”的雙重轉化中，作家本人必須要被情感所熔化，所“淹沒”，所撼動。如若不然，朱自清眼里的背影，就會成為其心中的“背影”，也就無以成為他筆下的《背影》。
寫于1925年的《背影》，是一篇回憶性的散文。1917年冬天，因祖母去逝，作者從北京到徐州，和父親一道回揚州奔喪。喪事辦完，又和父親同車北上。到浦口車站，父子離別之際那種催人淚下的感人場面，尤其是對父親背影的刻畫，顯得情真意切，愛意綿綿。車站一別，令作者終生難忘。特別是父親為他買橘子的情景，給他留下了不可磨滅的印象（并在以后的生活中，無時無地不在其心頭縈繞，使之躁動不安）：先是“蹣跚地到鐵道邊，慢慢探身下去”，然后“穿過鐵道要爬上月臺”，只見他“用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者以極其簡練的筆法，勾勒了父親年老體弱的形態：體態──肥胖，穿著──臃腫，步履──蹣跚，這一簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且真實地體現了父愛的真誠，深刻地揭示了彼時彼地父親的心情。目睹此景此情，就連一般人都因之心顫，因之落淚，更何況是對生活有著極為深刻感受，且面臨家境衰敗，禍不單行這一境遇的作者呢？這次離別之際，父親佝僂的背影，更使之傷感、痛心和愧疚。作者目睹父親的背影，從內心深處，真正感受到父親對自己的千般愛護，萬般體貼，由此便滋生了無限感激之情。并且，隨著歲月的流逝而變得愈來愈深沉愈強烈了，時時震撼著他的心靈，處處激起他對父親的深思，最終成為構思《背影》，觸發寫作《背影》的一股強大情感潛流。所以，《背影》一開頭，作者就直抒胸臆：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文末又緊緊的回應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里，父親的背影成為作者抒發思念之情的一條小河，或者說，作者把長期郁結在心頭的強烈感激之意，刻骨的思念之情完全寄托在對父親背影的形象刻劃上。文章以“背影”為題，這是一個最好的注腳。
可見，無論從寫作背景看，還是從《背影》本身的內容來考察，這篇散文，在很大程度上，是作者親眼目睹父親“努力”去買橘子后而萌生的感激之情長期孕育的結果，是作者敬仰父親之心不斷交融、升華的結晶，是心中感情自然的流露，而非應酬之作、為寫“背影”而寫《背影》。這也充分說明了在文學創作過程中，情感具有極大的推動作用。無論是博大的情懷，還是纖細的思緒，我們要是能恰當的“截留”住，就能歌唱出宏篇巨作或吟詠出精制的小品。要是無病呻吟，為賦新詞強作愁，那么，情感絕不會給你半點的恩賜。
（二）情感是活流，給文學作品以生命詩人白居易對詩歌提出的審美要求是：“感人心者，莫先乎情”（《與之九書》）。文學是人學，文學更是情學。以情為血液，因情而動人，是文學作品的固有屬性。真正的文學作品，必定是人類情感的結晶，其間必定流淌著人類情感的涓涓細流。
朱自清是一代散文大家，其散文，是用真情實感譜寫的至美之音，不是靠禾農詞艷句織就的過眼云霞。其散文抒情的特點是：真誠、含蓄、適度。真誠，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁心；適度就是濃淡相宜，濃而不烈，清而不淡。朱自清十分重視情感對于文學創作的重大作用，并能熟練地掌握這種符合中華民族審美習慣的抒情方式。
作者善于抓住瞬間的生活體驗，以背影為行文線索，以“我愛父親”為抒情基調，在有限的文字里，表現了博大、深刻、永恒的父子之愛的主題。作者對父親的刻骨懷念之情，猶如一股激流奔騰于字里行間。他的懷念之情、欲碎之心和父親的背影完全融為一體（即情景交融）。作者在文中，表現了高人一籌的抒情技巧：他沒有直接訴說自己的思念之情，也沒有直露地表白自己的感激之心。相反地卻不斷地敘說自己的悔恨，悔恨自己當時總覺得父親“說話不漂亮”，“心里暗笑他的迂”；無情地譴責自己“那時真太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責，正是多年后由于省悟到父親對自己的悉心體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以悔恨來反襯思念之情，使之顯得格外含蓄、真摯和深沉。結尾一句：“唉！我不知何時再與他相見”，僅其平淡一語、蘊藏著何等徹骨的悲思！作品至此，嘎然而止，曲終情在，余味無窮，催人淚下。文中父子二人的對話同樣蘊含著父子之間的濃情厚意，文中對話只有四次，且十分簡潔，但話短情深，含有豐富的潛臺詞。第一句是兒子勸他不必送時，他說“不要緊，他們去不好！”──擔心茶房不周到。第二句是到了車站，兒勸他回去，他說：“我買幾個橘子。你不在此地，不要走動”──怕兒子在車上饑渴。第三句是買回橘子走下車時：“我走了，到那邊來信。”──關心兒子沿途安全。第四句是走了幾步回頭說：“進去吧，里頭沒人。”──唯恐行李丟失。這些話確實是再簡樸不過了，但卻包著千情萬緒。它把父親對兒子的無限憐愛、體貼、照顧之意，絲絲牽掛、依依難舍之情，表現得淋漓盡致，這就加重了“背影”在兒子心頭的份量。因而，當父親走后，作者凝望著父親漸漸遠去的背影，禁不住“眼淚又來了”。這不是淚，而是從作者心中流淌出來的“情”與“愛”！在平實的敘述中，字字蘊情，句句含情、且含蓄、真切，毫無矯揉造作之感。
（三）情感是共振器，造成文學共鳴
劉勰在《文心雕龍》有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”從作者及其作品來看，要想感染讀者，不論是“直接刺激”，還是“含蓄暗示”，都必須形之以情，運之以情。而此“情”又必須通過“托物抒懷”中“寓情于景”或“敘事抒情”的輸出方式，才能達到“以情感物”，物我交流的藝術境界，從而，在物、作者、作品之間形成情感的環流。從欣賞者的角度來看，欣賞者在欣賞文學作品過程中，也必須“以情會文”，“以情感悟”，“以情延讀”，這在作者、作品、讀者之間也形成了情感的環流。當“創作”的情感流和“欣賞”的情感流，不受時空，環境的限制，不為其他因素所左右時，這兩種情感流自然合流一體，或者分流共振，或者交流共振，“共鳴”于是便產生了。
第一，閱讀時，情緒共鳴。在《背影》里，作者的感情抒發得如此真摯，如此自然。閱讀時，我們的感情不自由主的隨著文中的情感波動而波動，心理上深深的承受著作品的感染：作者思念。我們思念；作者悲傷，我們悲傷；作者落淚，我們也跟著落淚。不難看出，這一閱讀情緒的共鳴，是作品中的情和愛與讀者的情感相交融的結果。
第二，思想觀念的共鳴。作者在《背影》中深深的悲思：“我最不能忘記的是他的背影”。讀罷這篇散文，我們也何嘗不是如此呢？父親的背影似乎浮現在我們的眼前，若隱若現。通過這個“背影”，我們充分地認識到“家中光景一日不如一日”的小資產者生活的極大困苦，揭示了像“父親”那樣的許許多多的小資產者苦苦掙扎了一輩子，“少年出外謀生，獨力支持”而結果還是落得晚景凄涼的悲慘命運。這一小資產者形象的思想意義實質上也是作者自己的思想認識，表現了作者對所有像“父親”一樣辛苦的人的深切同情，對當時黑暗現實的強烈不滿。這一形象，啟迪讀者去深思，也會對“父親”產生同情心，對當時現實社會的黑暗產生強烈的憤恨之情。這是思想認識的共鳴。
第三，人倫之愛的共鳴。“背影”的一次次再現，細致入微地表現了父親體貼愛護兒子的真切之情，同時，反過來也表達也兒子對父親的懷念之至。父子之情，在人世間，是一種最普通也是最普遍的感情。因此，人們閱讀《背影》，便會情不自禁的產生聯想，尤其是與朱自清有著相近或者相同境遇者，更會“思接千載，視通萬里”，想到自己的父親（或其他親人）待自己的許多好處，眼前浮現給自己留下最深印象的地方，自然產生感激之情，萌發報答之心。這就是說，作品中所蘊含的感情常常撥動讀者的心弦而使之情思綿綿。
總之，情感是引起共鳴的決定性因素。當然，“共鳴”是在“創作”的情感和“欣賞”的情感之間，排除差異性，求得了一致性而產生的。因此，沒有情感在二者之間的“合流”、“共流”和“交流”，共鳴便無從談起。
一代文學宗師朱自清在“揮手拂舊夢”的激流沖擊下，供助咫尺篇幅的《背影》，小河潺潺的傾注了“悄然話離情”的活流，因而才有了我們讀《背影》，憶“背影”、情系“背影”的藝術審美效應。
[作者簡介]劉志定（1965－），男，安徽肥東人，肥東師范學校講師。文中引文凡未注明出處者，均見朱自清《背影》，載九年制義務教育初中語文第二冊，人民教育出版社。
摘自《安徽教育學院學報》2001第19卷第4期
《背影》教學實錄 篇7
7.《背影》
【教學目標】
知識目標
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
2.理解關鍵詞在表達感情方面所起的作用，體味理解文章所表達的父子深情。
能力目標
1.學習抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2.體會選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。
3.體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
情感目標
1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2.體會父愛的深沉偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通交流，學會關愛他人。
【重點難點】
1.體會抓住人物特定情境下的“背影”細致描寫的特點，感受父親的愛子之情。
2.體會樸實的語言中所包含的深情。
【教學設想】
1.掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。
2.用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話
3.朗讀教學法、研討點撥法。
【人教八上】
一、情景導入：
1.(大屏幕：我國著名畫家靳尚誼《父親》，配以背景音樂。) （點擊課件）
《兒子眼中的父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
★★看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
2.朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。
熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
二、整體感知、理清文脈
1.課文寫了哪些事？重點寫哪件？（找表示時間的詞語）
事：“奔喪”；“車站送別”；“別后思念”等。最主要的是“車站送別”。（幻燈）
2.這篇文章寫于1925年10月，作者當時處于一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，特殊環境就多了一份特殊的感受。使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
《背影》通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。
3.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵,平庸無味了。
三、質疑探究、精心賞析
1.全文線索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?
第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。
2.第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。
衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
體態：肥胖
走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
動作：探、攀、縮、微傾。因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
*年齡：老年
心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿足。）
3.“父親”的話語是最樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
①當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”
安慰兒子，也表現自己的堅強。這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）
②當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”
擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
③當父親要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！
④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”
關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
4.四次“背影”的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?
第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。
5.父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？表現是流淚。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。
第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜啊！這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量
6.文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？
當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！
第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！
7.文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？
前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！
8.《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的。
四、課堂小結(放背景動畫《懂你》)
1.讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。希望同學們都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。
（幻燈）讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
2.請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的表示感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
3.課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。
五、拓展遷移
不久以前，一位來中國觀光旅游的美國老太太，在一群中國孩子中指點了三下，于是三個孩子：一個十歲的女孩子，十個七歲的男孩和一個大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。
美國老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能單獨通過瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系著一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來，攥在這個美國老太太手里。她對著一旁的中國主人說，都說中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。
三個中國孩子露出緊張惶恐的神色。
他宣布游戲規劃：這三個小球分別代表你們三個。這個瓶子代表一口干井。他們正在井里玩，突然，干井里冒出水來，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是只有七秒鐘，如果你們誰沒有逃出來，誰就被淹死在井里了。
她把三根絲繩給了三個中國孩子。
空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。
老太太做了一個可以開發始的手勢。只見那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來是那個七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接著迅速地將自己的球拉出瓶口；最后是那個十歲的女孩，從容又輕捷。全部時間不到五秒鐘。
美國老太太驚呆了，一場本來驚心動魄的游戲，竟這么輕而易舉又井井有條地做完了。
她先問那個小男孩，你為何不爭先逃命?小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指著那個最小的女孩說：“好最小，我應當讓她呀!”他又問那個十歲的女孩。“三個人里我最大，我是姐姐，我應該最后離開。”女孩說。美國老太太又問，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”
淚水刷地一下從美國老太太眼里涌了出來。她說，她在許多國家試過這個游戲，幾乎沒有一個國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐后，到不相讓…
《背影》教學實錄 篇8
教案 背影
教學目標
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學重點
1、理解關鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關系。
教學難點
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
課時安排:2課時
第一課時
教學目標:
1、導入新課,介紹相關文學常識。
2、檢查預習情況,初步感知全文。
教學內容和步驟:
一、導入
〖課前準備〗在上課前,在大屏幕里放事先用flash做好的《父親》這首歌,營造良好的課堂氛圍。
【師】(激發情感,創設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險峰萬里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情,同時也是父親最真的寫照,
今天,我們就來學一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。
2、作者簡介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音(出示課件)
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩
3、朗讀
可以分為四個部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時
教學目標:
在教師指導下學生自學,圈點批注與整體閱讀訓練。
教學內容和步驟:
圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文,用規定符號進行圈點批注
【師】批注要點
1)、詞語:不能理解的用橫線,認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方,用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環節主要用于學習讀書方法,形成不動筆不讀書的習慣,既是對課文內容的進一步熟悉,又是個種發現式的學習過程,當然畢竟是初中的學生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯都是可貴的)。
2、(稍停)找幾位同學簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學,旨在給其它的同學做出示范,教師可在學生閱讀時巡視,找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)
第三課時
教學目標:
1、討論講解全文。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學內容和步驟:
一、論討講解
【討論】1、“我”與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對兒子滿腔溫情形成對照,更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析〗
①第一段:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。
情念舊事,思念父親。
〖板書〗惦記背影
②第六段:“他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時,我看見他的背影”。
親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)
〖板書〗刻畫背影,(望父買橘)
③第六段:“等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來了”。
離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷魂者,惟別離也”,可以舉兩個古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書〗惜別背影(父子分手)
④第七段“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念,追思往事,寄托思念。
〖板書〗再現背影(別后懷念)
【討論】4、面對著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?
〖分析〗
①課文第二段,“到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”,見父親,睹家境,想祖母。
〖板書〗悲哀之淚
②第六段,“這時我看見他的背影,我的淚很快的流下來”。
這是“感動之淚”,望父買橘。
〖板書〗感動之淚
③第六段,“我便進來坐下,我的眼淚又來了”。
這是“不舍之淚”,父子即將離別。
〖板書〗不舍之淚
④第七段,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,
讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。
〖板書〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?
[1] [2] 下一頁
《背影》教案; 〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。
二、小結
(以討論的方式進行)
【討論】對本文的中心有以下幾種看法,你認為正確的是,簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現兒子體諒父親
d、表現父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
〖板書〗父子情深
三、布置作業
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。
2、思考課后第一題。
課后心得:
1、“整體閱讀,以語言訓練為主”是上這節課的指導思想,在教學方法的選用上主要體現這一點,在處理教材時,先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知,并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理,在此基礎之上,進行重點文段的閱讀訓練,著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
2、為增大課堂教學的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體
上一頁 [1] [2]
《背影》教學實錄 篇9
[摘要]蔣濟永先生《<背影>里的“背影”解讀》將“背影”解讀為“母親的形象”的觀點及其“泛性論”的批評方法值得商榷。筆者從作家的創作方法、直接動機、敘述細節、審美心理四個層面分析所得結論是：假如將朱自清的散文看作濁濁塵世中的一灣碧影，他在散文中所飽含的詩學理想和至真至美的情感就是那源源而來的活水，加之作家對自我的反省和對人性的反思的表現，使作品中處處彌漫著人性的溫馨。筆者提倡科學的實事求是的審美解讀與批評。
[關鍵詞]朱自清；《背影》；解讀
不久以前，筆者讀到了蔣濟永先生的《〈背影〉里的“背影”解讀》一文（《中國現代文學研究叢刊》2001年第1期，以下簡稱為《解讀》）。作者試圖從作家的創作心理、創作風格兩方面向讀者說明，朱自清之所以選擇“背影”這個獨特的表現角度作為表現的對象，一方面是出于不愉快的情感經歷而產生對傳統男性形象的消解性描寫；另一方面“將父親的意象女性化，這充分體現了作家潛意識里的女性意識和需要”[1]。“作品之所以寫父親的‘背影’就是作者潛意識里女性意識投射的結果”[1]，所以，“我們在《背影》中看到的與其是父親的形象，毋寧是一個母親的形象”[1]，而“這與朱自清整個創作心理有關”[1]。在列舉了大量的文字材料之后，《解讀》認定：“朱自清的優美散文創作里無論是自然景物的描寫還是人物形象的刻畫，都帶有明顯的女性意識”[1]。然而，仔細推敲之下，筆者認為，這些觀點值得商榷。我這里大膽談談自己的幾點看法，權當拋磚引玉。
首先，《解讀》作者認為，“一個人行為上的表現與其內心隱藏的欲念相反的心理動機；……由于作者的某些需要在現實中無法直接得到滿足，而轉移對象以隱含、間接的方式滿足之。”[1]但問題是，這種理論針對朱自清的散文是否完全適用？不可否認，朱自清的散文中確實存在此種心理移情的作品，如《荷塘月色》即屬于此例。但是否就能就此認定這是朱自清一以貫之、覆蓋全部創作的心理模式呢？我認為這樣認定不免失之于武斷。朱自清在《文藝的真實性》一文中說道：“我們所要求的文藝，是作者真實的話”，作家要有“求誠之心”，不要“模擬”和“撒謊”。基于這種藝術追求，他甚至提出“自敘傳性質的作品，比較的最是真實”的觀點。事實也證明，朱自清在他后來的創作中的確也是忠誠地履行著他這一藝術主張的。強調寫實，強調立誠，強調表現自己。這不僅使朱自清以獨特的藝術姿態峙立文壇，同時也使他的作品更加具有震撼人心的藝術力量。這種“使讀者讀了血淚迸流的作品，一定是作者血淚的結晶，是從……心底深處放射出來的。”[2]《背影》之所以具有直逼人心的藝術魅力，不是來源于“作品以女性特有的‘慈愛’之心”[1]，而是源于那自然流淌而又綿綿蘊藉的真摯情感──父子深情。懷疑這一點，無異于懷疑朱自清先生一貫強調的“立誠”的、“寫實”的、“表現自己”的寫作原則，進而必然產生對朱自清整體創作和批評的審美誤釋。
其次，從作家創作的直接動機來看。《解讀》作者認為，由于“現實中的朱自清的父親是一個帶有濃重男權主義色彩的男人”[1]，而朱自清與其父曾經有過“齟齬”，因此，進一步得出結論，其時的朱自清不可能把父親寫為一個充滿慈愛的形象。在這里，《解讀》無疑犯了一個“明察秋毫之末，卻不見輿薪”的錯誤，以主觀的臆斷代替了冷靜的理性探索；或出于對相關歷史事實的有意回避，從而造成了對《背影》中一個極其重要的原創心理的漠視，即忽視了作家自己對直接創作動機的闡釋。這里我們不妨一同重溫一下作家那滾燙的赤子真情：“他（按：指朱父）觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一封信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影……”[3]在這段文字里，我們見到的是一個誠懇正直、老實重情的兒子對遠在家鄉的父親的真情告白。朱自清對自己與父親之間曾發生的不愉快經歷并不回避，而是懷著一種懺悔和理解的心情，回憶父親對自己的關心和愛護。據朱自清的家人回憶，朱自清在《背影》發表以后曾特地寄回揚州家中，“父親看了十分高興，又說給母親聽，細細做了解釋”[4]父子之間那一段微不足道的小插曲在出于本能的血脈真情激蕩之下，頃刻之間蕩然無存。時隔不久，也就是在1928年6月，在朱自清另一篇同樣表現父子深情的散文《兒女》中，有這樣一段文字：“去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢！信上說，‘我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。’我為這句話哭了一場，我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來著！”[5]（P.83）在這篇文字中，我們可以清晰地見到祖孫三代之間的脈脈親情在真誠流淌。以上佐證都旨在說明，朱自清創作《背影》其時父子間的“齟齬”已經消解，這是不容懷疑的事實。《解讀》作者為何對這一事實視而不見呢？
再次，《解讀》作者認為朱自清在描寫父親形象時體現了一些“與眾不同”的“特點”，并進一步把這些特點歸納為：細心、體貼、不強壯有力；并說“按照傳統理解，父親形象應該是：有責任心、粗心、強壯有力、大方”[1]。筆者認為這樣的歸納與界定未免有點失之主觀。在實際生活中，有體格強壯型的父親，但也有體格欠強壯型的父親；有粗心嚴厲的父親，也有細心體貼、慈愛的父親，不應以體格是否強壯，性格是否粗獷作為所謂父親的標準與規范。文壇的魯迅、老舍，政壇的鄧小平同志和羅斯福總統，他們都屬于《解讀》所列的“細心、體貼、不強壯有力”的父親形象。可是，形體上的弱小并未影響到他們偉大的開創精神和具有海一般博大的胸襟，反而更激起人們對他們偉大人格魅力的敬仰。可見，《背影》一文中“細心、體貼、不強壯有力”人物性征，并不能構成闡釋朱自清所謂“移情”創作心理的理念依據。
朱自清在1922年11月7日致俞平伯的信中曾經提到：不要“只知遠處、大處、卻忽略了近處、小處”。作家應“于一言一動之微，一沙一石之細，都不輕輕放過！”[8]（P.215）要“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”[8]（P.215）所以，與其說“細心、體貼”是“父親”的性格特點，不如說是朱自清細膩描繪的感情特質！細致入微的情境描寫與作家的濃郁的真情實感水乳交融，構成了《背影》中純凈感人的藝術世界。
最后，談一談所謂朱自清的“女性意態化描寫”和“對異性的愛戀‘情結’”。毋庸諱言，在朱自清相當數量的散文作品中確實存在著以美妙女性意象描寫客觀景物的例證，如《歌聲》、《槳聲、燈影里的秦淮河》、《綠》、《荷塘月色》等。朱自清本人也并不忌諱談他對于女人的看法，在《女人》中“老實”地表達了自己的“藝術女人觀”。他說：“我所追尋的女人是什么呢？……這是藝術的女人。……所謂藝術的女人……是女人中最為藝術的，是女人的藝術一面，是我們以藝術的眼去看女人”[6]（P.38）。據此理解，在朱自清的散文中之所以會出現較多的女性意象，我認為不外乎出于以下幾點因素：一是五四以后中國文壇興起了一股旨在表現自己、表現人性的創作思潮。朱自清提出“藝術女人觀”符合當時“人的文學”的發展趨勢。二是朱自清自覺借鑒英式隨筆“自我表現”審美觀念，特別重視真實地表現自己。這里所說的“真實的表現”，包括作家的生活體驗和審美心理活動兩個方面，而它的具體體現則在作品的選材和意境的營造方面。在《論無話可說》一文中，朱自清也曾說要注意分析“背上的經驗”，這里的經驗自然包括個人的生活經驗、審美經驗以及情感經驗。而在基于此類經驗的審美創造中，作者也就不可避免地滲入了自己的美學理想。三是基于作家藝術感覺的殊異性。作家的藝術感覺“是對于客觀事物的審美的觀察力、想象力、理解力和藝術表現能力”[7]（P.44）的互動整合活動，也是我們觀照、把握某個具體作家的一個重要方面。而朱自清則以其一個個新穎、獨特的藝術形象，在中國現代散文長廊里構建了他的特異風景。他的觀察是細致的，也是立體的，是沉靜的，也是飛躍的，處處閃動著靈感的光芒。他不僅能“于每事每物，必要拆開來看，拆穿來看；無論錙銖之別，淄澠之辨，總要看出而后已，正如顯微鏡一樣。”[8]（P.215）更重要的是“──辨出許多新異的滋味，乃是他們獨得的秘密”。[8]（P.215）由此可見，朱自清更注重的是這種“新異的滋味和獨得的秘密”，而這種特異的藝術感覺正是來源于作家獨特的生活經驗和情感運動，以及基于二者所引發的豐富生動的想象。就這樣，外部客觀世界和作家內在的審美心理、審美經驗相互激蕩，創作者的生理感受和心理感受對應作用，共同營造了朱自清作品中如夢幻般美麗縹緲的詩化意境。此外，朱自清在語言修辭上也呈現了他的獨特性。在中國古典文學的修辭習慣中，古人多以香草美人自喻自況，而在朱自清的文章中，卻常以對形、質、色的擬人化描寫，表現自然景物的秀潤動人。于是作家筆下，就呈現出有如晚妝初罷的美人、跳著舞的仙女、初戀的處女、十二三歲的小姑娘、怕羞的鄉下少女、會唱歌的盲女，以及愛人、兒女等等一系列親切感人的藝術形象。由是觀之，有著較多“女性意態化”的描寫的確是朱自清散文的一個明顯特色，或者說占有較大的比重，但要說其中“不同程度地體現了對異性的愛戀‘情結’”[1]，甚至說是基于朱自清對異性的“需要”（即認同“意淫”說），不僅是對朱自清先生的大不敬，而且是對文學審美創造的嚴重誤讀。
朱自清是朱家的長房長孫，從小深受家人的寵愛，舊式封建家庭的生活背景和長期古典哲學的浸染，共同養成了朱自清求真求善求美的人格理想。朱熹詩云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”假如我們將朱自清的散文看作濁濁塵世中的一灣碧影，那么在他的散文中所飽蘊的詩學理想和至真至美的情感無疑就是那源源而來的活水！加之作家對自我的反省和對人性的反思與表現，使朱自清的作品中處處彌漫著人性的溫情，而非懸于天際的空中樓閣，我想，這或許才是朱自清的散文時至今日仍然具有旺盛生命力的一個重要原因吧。
參考文獻
[1]蔣濟永.《背影》里的“背影”解讀[J].中國現代文學研究叢刊，2001（1）：234－239.
[2]善行.朱自清君的《笑的歷史》[J].小說月報.第十四卷第十二號（1923－12－10）.
[3]朱自清.背影[Z].北京：開明書店，1928.
[4]張以帆.朱自清弟弟談《背影》[N].解放日報，1987－04－05（4）.
[5]朱自清.兒女[Z].朱自清全集第一卷[Z].南京：江蘇教育出版社，1996.
[6]朱自清.女人[Z].朱自清全集第一卷[Z].南京：江蘇教育出版社，1996.
[7]吳周文，張王飛，林道立.朱自清散文藝術論[M].南京：江蘇教育出版社，1994.
[8]朱自清.“山野掇拾”[Z].朱自清全集第一卷[Z].南京：江蘇教育出版社，1996.
發表評論
摘自《江蘇教育學院學報（社會科學版）》2002/18卷
《背影》教學實錄 篇10
這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影，并不是平時看見的。那末，在什么時候、什么地方看見那一個背影，當然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。
有一層可以注意：父子兩個到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細情形寫出來，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒有關系，所以不用寫，凡是和父親的背影沒有關系的事情都不用寫。凡是寫出來的事情都和父親的背影有關系。
這篇里敘述看見父親的背影而非常感動，計有兩回：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時候。前一回把父親的背影仔細描寫：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺，都依照當時眼見的寫出來。在眼見這個背影的當兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊是把自己當小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價錢，囑托車上的茶房好好照應他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠感激以外再沒有什么可說的事情。以上這些意思當然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述以及對于背影的描寫，已經能夠領會到這些意思了。說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領會到，那末明白寫下反而是多余的了，所以作者不寫，只寫了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫，只說“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。”這一個消失在人群里頭的背影是愛惜他的兒子無微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現在不得不“混入來來往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。和前面所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領會到的，所以作者不寫，只寫了“我的眼淚又來了”完事。
到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。
文章里記載父親的話只有四處，都非常簡單。并不是在分別的那一天，父親只說了這幾句簡單的話，只因這幾句簡單的話都是深情的流露，所以作者特地記載下來，在作者再三勸父親不必親自送去的當兒，父親說：“不要緊，他們去不好！”在到了車上，作者請父親回去的當兒，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”在買來了橘子將要下車的當兒，父親說：“我走了，到那邊來信！”在走了幾步回過頭來的當兒，父親說：“進去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都辨別得出。我們讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音。
其次要說到敘述動作的地方。敘述一個人的動作當然先得看清楚他的動作。如不看清楚，憑什么來敘述呢？既然看清楚了，還得選用最適當的話寫出來，這才能使讀者讀了之后，宛如看見了這些動作。這篇里敘述父親去買橘子，從走過去到回到車上來，動作很繁復。作者所選用的話都很適當，排列又有條理，使我們在宛如看見了這些動作以外，還覺得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動作的地方都是實寫，唯有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語，是作者眼光里看出來的，是虛寫。這一語很有關系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動作，襯托得非常生動，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點明白了。
有幾處地方是作者說明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當兒，就說自己“北京已來往過兩三次”了。在敘述父親和腳夫講價錢的當兒，就說自己“總覺他說話不大漂亮”。在敘述父親鄭重叮囑車上茶房的當兒，就說自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見到父親始終把作者看做一個還得保護的孩子，所以隨時隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”，那是事后省悟過來的時候作者責備自己的意思。“聰明過分”“太聰明了”，換一句話說就是“一點也不聰明”。為什么一點也不聰明？因為當時只知道批評父親的行為而不能夠體貼父親的心情。
這篇文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數。如果讀得合乎自然語調，人家聽了一定很滿足很愉快，因為他聽見了一番最精粹的說話。
《背影》教學實錄 篇11
本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
因而，我在教學設計中選取了易于學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。
本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。
《背影》教學實錄 篇12
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程（www.jcsycorp.com）設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習二
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現兒子體諒父親
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點討論解決2、5）
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
a、兩個“黑”字
b、三個“布”字
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？
引導學生分析以下句子，并進行點拔
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時間，指失業在家
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
附五、板書設計一
背影
朱自清
圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡
開頭
四個背影 去買橘子時
告別時
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設計二
難忘背影 ——點題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細心關照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現背影——思念
《背影》教學實錄 篇13
《背影》是現代作家朱自清于所寫的一篇回憶性散文。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。小編在整理了《背影》閱讀答案，希望能幫助到您。
《背影》
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手( )著上面，兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
12.這兩段寫父親送別我的情景，其中寫了父親的以下行為：(2分)
照看行李 —→ 講價錢 —→ 揀定椅子 —→ 囑咐我路上小心 —→
—→ —→ 買橘子 —→告別離去
13.文中括號內應填入的動詞恰當的是( ) (1分)
A. 吊 縮 拉 B. 攀 勾 攙
C. 攀 縮 攙 D. 吊 勾 扶
14.對文中劃線句的理解正確的是 ( )(2分)
A.“撲撲身上的泥土”是因為剛才爬月臺時蹭了一身土，父親喜歡潔凈，所以撲撲身上的泥土以后心里就輕松了。
B. “泥土”照應了父親爬月臺的情節，“輕松”是因為買的橘子并不太重，父親在暗示兒子自己并不累，是父親一片愛子之心的自然流露。
C. “泥土”表明當時的環境很臟，“輕松”是說父親為能給兒子買來橘子而感到心滿意足，同時在暗示兒子自己并不累。
D. “泥土”照應了父親爬月臺的情節，“輕松”說明不是真輕松，是說父親為
能給兒子買來橘子而感到內心滿足，是父親一片愛子。
15.“我”看到父親艱難地爬上月臺的樣子，“我的眼淚很快地流下來了。”“我趕
緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”說說作者此時此刻是一種怎樣的心理
感受?(3分)
答：
16.選文最后一句“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，請從內容和結構兩
方面說明理由。(2分)
內容：
結構：
答案：
(一)閱讀《背影》選段,完成12-16題(共10分)
12.(2分，每空1分) 囑托茶房 穿過鐵道(爬過月臺)
13.(1分) C
14.(2分) D
15.(3分)我此時百感交集，理解、愧疚、感激、擔憂等，(1分)“我趕緊拭干了淚”是怕父親見我這樣而擔心。(1分)“怕別人看到”是因為自己覺得自己是男人，不應該輕易流淚。(1分)
16.(2分)
從內容方面，表明是第二次流淚，同時突出了作者和父親離別時對父親依戀、感激和敬愛之情;(1分) 從結構方面來看照應文中“我的淚很快地流下來了”。(1分)
《背影》教學實錄 篇14
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程（www.jcsycorp.com）設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習二
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現兒子體諒父親
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點討論解決2、5）
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
a、兩個“黑”字
b、三個“布”字
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？
引導學生分析以下句子，并進行點拔
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時間，指失業在家
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
附五、板書設計一
背影
朱自清
圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡
開頭
四個背影 去買橘子時
告別時
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設計二
難忘背影 ——點題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細心關照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現背影——思念