麥琪的禮物

【教學目的】

�牐�1.領會小說構思之巧妙。

�牐�2.學習利用感受、分析、對比、推論等手段去鑒賞小說。

�牐�3.學習主人公純潔善良、關愛他人的優良品德。

�牐�【教學重難點】

�牐�1.小說精巧的結構，出乎意料的結局。

�牐�2.理解作者對小人物身上人性美的歌頌。

�牐�3.如何利用感受、分析、對比、推論等手段去鑒賞小說是教學難點 。

�牐�【教學設想】

�牐�教學方法

�牐�1.討論法。

�牐�2.再造想像法。

�牐�3.比較法。

�牐�總體構想

�牐�1.摒棄按照小說情節“開端、發展……結局”而教的公式，采取“總體—局部—總體”的方法：先通覽全篇，了解概貌（包括內容與形式），再深入局部（細部）。仔細揣摩，最后又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。

�牐�2.這是一篇篇幅較長的小說，要求學生應充分預習課文，除了常規做到的借助工具書解決生難字詞外，須準備用四五百字復述全文大意，注意交代清楚時、地、人、事、事件的因果。

�牐�媒體設計：投影儀

�牐�教學時數：2課時

�牐�【教學步驟 】

�牐�方案一

�牐�第一課時

�牐�一、導語 設計

�牐�首先給同學們講一個一份圣誕禮物造就一個偉大作家的故事。在1899年的圣誕節即將來臨的日子里，美國俄亥俄州哥倫布城監獄里，一位代號34627的囚徒，正在為無錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢？忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風趣故事，是市民們很好的消遣和娛樂。為什么不再試試呢？——他想。于是他在監獄準備迎接圣誕節的忙碌中，偷閑匆匆寫下了一篇小說：《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功，很快發表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號上。34627號罪犯終于得到了稿酬，如愿以償地讓女兒在圣誕節得到了心愛的圣誕禮物。從此后，一發而不可收，34627囚徒變成了和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學們知道他的筆名嗎？對，是歐·亨利。非常巧，今天我們要學習的這篇小說也是一個關于圣誕禮物的故事，這個故事到底是怎樣的呢？

�牐�（解說：小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用關于作者的故事來導入  ，正好切合小說的特點，同時又可以迅速集中學生的注意力，激發其探究的熱情：這位由囚徒到作家的人是誰？他的創作風格是什么？創作了哪些優秀作品？講的是一個什么樣的故事？……真可謂一石激起千層浪！）

�牐�二、解題

�牐�歐·亨利（1862—1910），原名威廉·錫特尼·波特爾，是美國著名短篇小說家。生于美國比卡羅來納州格林斯波羅鎮一個醫師的家庭。年輕時，歐·亨利在家鄉一家藥房當學徒，后來到西部得克薩斯州做過牧童、會計員、土地局辦事員和銀行出納員。在銀行工作期間，由于出納制度不完善，短缺了一筆現金。為了避免受審，他離鄉背井到中南美流浪了幾年，后來得到妻子病危的消息，回家看望，終于被捕，在俄亥俄州監獄坐了三年的牢。獄中以“歐·亨利”為筆名創作短篇小說。出獄后到了紐約，專門從事寫作，定期為報刊撰稿。

�牐�坎坷歲月，不幸遭遇，流浪生活，監獄禁閉，以及和多種多樣的人接觸，給了歐·亨利豐富的創作題材。他一生共創作了三百篇短篇小說和一部長篇小說，著名的短篇小說有、《警察與贊美詩》和《最后的藤葉》等。他的小說從各個角度揭露了資本主義的黑暗，描寫了社會底層人民的生活和苦痛，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往。由于他描寫的生活畫卷廣闊，他的作品曾被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。他的小說以詼諧幽默見長，往往在幽默中揉進辛酸，形成“含淚的笑”的獨特風格。小說情節生動，構思巧妙，結局往往出乎意料，而又符合真實，令人贊嘆。

�牐�（解說：獨特的“歐·亨利手法”產生獨特的“歐·亨利小說”，而要研究獨特的“歐·亨利小說”，則應首先了解獨特的歐·亨利創作生涯——這是我們要步入迷人的歐·亨利藝術殿堂進行探索的必經之路。同時，初中生是首次接觸歐·亨利的作品，故而有必要對作者的情況作較詳細的介紹。為了方便學生做筆記，可將上述內容的概要投影出來。）

�牐�三、研習課文

�牐�1.粗讀課文，整體感知

�牐�檢查學生的預習情況：

�牐燗.掌握文中的生難字詞（投影）

�牐�給下列加點的字注音：

�牐�吝嗇   抽噎   貧民窟   相形見絀   瘦削   白皙   玳瑁   饋贈  

    解釋詞義：

�牐�神經質   掂斤撥兩   相形見絀   俗不可耐   晦澀   饋贈

�牐燘.指定一學生口述小說大意，全班補充修正。

�牐燙.初步把握小說主旨。可請同學們暢談自己的看法，不必苛求學生有統一的見解，因為尚處在閱讀的初級階段。

�牐�（解說：這是閱讀教學的第一階段，以口述大意和粗知主旨為訓練內容，從整體上觀照全篇，為后階段的閱讀教學作好準備。另外步驟B和C培養學生概括、分析之思維能力，又訓練其口頭表達能力。）

�牐�2.速讀課文，理清思路

�牐�采取“分小組討論—全班交流—教師點撥”的方式進行。

�牐�明確：小說可分為四個部分。

�牐�第一部分：1～6段寫德拉無錢給愛人買圣誕禮物而痛苦。

�牐�第二部分：7～23段寫德拉給愛人買到了美麗的禮物。

�牐�第三部分：24～44段互贈禮物。

�牐�第四部分：45段篇末點題，作者贊美禮物。

�牐�（解說：這是一個過渡性的教學環節，是本教時口述大意的深化，又是下課時重難點突破的必要準備。）

�牐�四、布置作業 

�牐�1.再讀課文，思考小說的主人公是誰？作者是如何刻畫的？

�牐�2.歐·亨利的小說構思極其巧妙，本文中是怎樣具體體現的？

�牐�第二課時

�牐�一、回憶舊知，導引新課

�牐�提問：小說的三要素是什么？怎樣理解本文的三要素？

�牐�二、研習課文

�牐�3.品讀課文，突破重難點。（接上課時“研習課文”步驟2之后）

�牐�(1)人物

�牐牏�提問：小說的主人公是誰？

�牐�明確：德拉和杰姆，德拉著墨更多。

�牐牏�德拉是個什么樣的女性？小說是如何刻畫她的?

�牐�以學生探究為主，教師只點撥要點如下：

�牐�肖像描寫：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……尤其是作者不惜筆墨，運用夸張、比喻去著力描寫德拉的長發，動詞“瀉”的運用極為形象傳神。因為德拉的長發不僅展現了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。教學時，讓學生朗讀這些文字,并運用再造想像，讓美麗的德拉在自己的眼前活起來。

�牐�動作描寫：提醒學生體會19段中的“攪翻”。

�牐�語言描寫：可重點品讀28段、33段。品讀后進行角色朗讀。

�牐牏�杰姆對德拉的感情如何？小說是如何表現的？

�牐�重點品讀26段、29段、32段對杰姆神情的刻畫。教師點撥學生展開想像的翅膀，把這一神情下的杰姆的心理補充出來，這樣就可以切身體會出杰姆對德拉的感情。

�牐�（解說：跳讀、摘讀課文，讓學生的思維經歷感受、分析、比較、推論、判斷等去把握人物形象，不需面面俱到，但應授之以漁。）

�牐�(2)情節

�牐�提問：歐·亨利是個編故事的能手。他能將一個簡單的故事說得那樣引人入勝，就靠構思之精巧。本文的巧思表現在哪里？

�牐�首先，懸念叢生。（結合課后習題二進行，可分別請幾位同學談談自己的看法，相互點撥，相互完善。）德拉一定得給杰姆買圣誕禮物，否則她過不了這個節。可是，貧窮的她怎樣才能弄到錢？（懸念初起）后來德拉賣掉了夫妻倆引以自豪的兩樣東西中的一樣——頭發，用賣發得來的錢，為杰姆買了一條表鏈，并在家中期待著杰姆的到來。讀到這里，我們一定會以為杰姆回家后看到表鏈該有多高興了。可是杰姆一進門就盯著德拉，露出一種“摸不透的表情”，這是為什么？（懸念再生）當杰姆聽到德拉說是剪了發而買了一件“美麗的禮物”后，杰姆恍如夢中，多次向妻子發問：“你把頭發剪掉了？”“你說你的頭發沒有了？”讀到這里，讀者心中疑惑：德拉的容貌改變了，難道杰姆就不愛她了嗎?(懸念接踵而來）繼續讀下去才知道，原來是杰姆給德拉買了用來裝飾那一頭長發的成套發梳，可如今，德拉的長發卻沒有了，難怪他追問不休。杰姆哪里來的錢呢？（懸念又起）直到最后，讀者方才明白：原來杰姆是賣了另一件引以自豪的東西——心愛的懷表，才給妻子買回了成套的發梳。

�牐�其次，結局出人意料，卻又在情理之中。（結合課后習題三進行，答案參見教師用書）

�牐�（解說：以上的“研習課文”是深入小說細部的閱讀，著力培養學生發現且思考問題以及對重點語句進行揣摩的能力。）

�牐�三、復讀課文，整合小結

�牐�1.小說主旨

�牐�學生發言后教師再點撥歸納：敘寫了一個一對窮困的年輕夫婦為互贈圣誕禮物而忍痛賣掉引以自豪的長發和懷表，卻換來了不再起作用的發梳和表鏈的故事，反映了美國下層人民生活的艱難和辛酸，贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛情。

�牐�2.小說風格

�牐牏佟�含淚的笑”。

�牐�點撥：小說中的主人公都想帶給對方以快樂，可結局是美好的愿望落空了，這是何等悲酸！可是，雖然他們的好意落空了，但這并不是一個因事與愿違而令人遺憾的結局。德拉和杰姆之間相濡以沫的愛情不是彼此最珍貴的禮物嗎？難怪作者把小說的題目命名為，這是神圣的、充滿愛的、寓意深遠的禮物。

�牐牏凇�歐·亨利手法”——出人意料的結局。

�牐�點撥：作者在故事發展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發，到結束時才重筆一點，和盤托出原委，不僅出奇制勝，令人拍案，還把作品的思想含義盡速推進一層，文字不多，卻引人深思。

�牐牏�作者善用夸張和比喻，小說語言幽默、風趣、詼諧、俏皮。

�牐�（解說：“整合小說”是將局部揣摩所得加以綜合，予以深化，幫助學生進一步完整地理解課文主旨和藝術形式，這是讓學生實現知識遷移延伸的必要途徑。）

�牐�四、布置作業 

�牐�1.再讀小說，細心體會小說的風格。

�牐�2.改寫小說。本文主要是從德拉對丈夫的癡情來寫的，大部分筆墨寫的是德拉，請你改從杰姆的角度來寫這個故事，注意學習歐·亨利的創作風格。

�牐�（解說：習題1為消化鞏固性練習，習題2旨在激發學生的想像力和創造力。）

�牐�【板書設計 】

�牐�（解說：此板書是圖文結合形式板書。雖說只有18個字，加上一些必要的圖形和線條，卻涵蓋了豐富的信息：①課題是“”；②小說的主人公是德拉和杰姆這一對夫妻；③小說的主要情節：德拉賣掉長發為杰姆買了白金表鏈；杰姆卻賣了懷表給德拉買了一套發梳。雙方美好的愿望都落空了，無法圓滿,因而用虛線連接這些事物。④小說的主旨：德拉和杰姆共同收獲了相濡以沫的愛情，需用紅色粉筆畫出這一顆“愛心”，這一顆愛心和文題又呼應起來。

�牐�這一板書極其簡練，突出了文章的精髓，叫學生一目了然，體現了布局美、形象美、清晰美、精要美，給人極深的印象。）

�牐�方案二

�牐�第一課時

�牐�一、導入  

�牐�在各種各樣的節日里，人們都喜歡借贈送禮物傳達自己的感情，幸福的同學們定有數不清的禮物，請幾位同學來說說自己最珍貴的節日禮物……我們今天要學習的這篇小說，寫了一個關于圣誕禮物的故事，這是怎樣的圣誕禮物呢？主人公的命運又如何呢？

�牐�二、解題（同方案一）

�牐�三、研習課文（同方案一）

�牐�四、布置作業 （同方案一）

�牐�第二課時

�牐�一、回憶舊知，導引新課（同方案一）

�牐�二、研習課文（同方案一）

�牐�三、整合小結（同方案一）

�牐�四、布置作業 ：課外閱讀《歐·亨利小說選》

�牐�第三課時

�牐�一、回憶歐·亨利的小說風格。

�牐�二、比較閱讀。

�牐�把歐·亨利的另一篇小說《愛的犧牲》和作比較閱讀。

�牐�放手讓學生主動學習，先自由組合學習小組，再進行合作學習，教師只點撥比較閱讀的“可比點”：

�牐�1.兩篇小說的主旨。

�牐�2.兩篇小說的主人公。

�牐�3.兩篇小說的情節的推進、結局的完成。

�牐�4.兩篇小說的語言風格。

�牐�（解說：此方案適合于學生閱讀能力較強的班級。）

�牐�方案三

�牐�第一、二課時同方案一，第三課時為“研究性學習”指導，課堂上的任務如下：一、幫助學生組成研究小組；二、師生共同創設研究情境，討論后形成若干研究性課題;三、各小組確定課題；四、教師分組進行研究方法指導。要求學生課后通過各種渠道，充分占有資料，采用合適的方法，完成課題研究。