第4課《琵琶行》教案（通用12篇）
第4課《琵琶行》教案 篇1
誦讀、賞析、探討
1.培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
2.學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
a掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
b通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。 感受“聲中之情” 聲音描寫技巧高超，要求講完其段落后，學生能及時掌握并背誦。主旨方面重點比較“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”名句。琵琶行（并序）（白居易）一、導入中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的： 綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。 師：這位詩人是誰？ ——白居易 ，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。 二、作者簡介白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。 一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。 后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。 三、學習“序”1. 快速閱讀，疏通字詞2. 思考“序”中交代了什么內容？（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；（2）概述琵琶女的身世；（3）點明寫作動機；（4）奠定全詩的感情基調：凄切傷懷 四、錄音范讀 ，整體感知思考：1. 寫了一個什么故事？2. 塑造了哪些人物形象？3. 是什么把詩人和琵琶女聯系在一起？4. 全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？第一次 詩人送客聞琴 （暗寫、側面烘托）第二次 邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）第三次 感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）5. 哪一次音樂寫得最精彩？（轉入精讀）五、精讀音樂段（一）詩中關于音樂的描寫（第二自然段劃分層次）a找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（板書）音樂 特征 情感轉軸撥弦 和緩低沉 （序曲） 先有情低眉信手 聲聲思輕攏慢捻抹復挑 （過渡） 無限事1. 如急雨 粗重急驟2. 如私語 輕微委婉3. 珠玉落盤 清脆圓潤4. 鶯語花底 宛轉流暢5. 冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨6. 銀瓶乍破 激越奔涌（高潮）7. 鐵騎突出 高亢雄壯8. 如裂帛 短促急迫（曲終）、余韻悠悠b八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么變化？（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）（2）以形摹聲（視覺角度）（3）聽者與彈者情感交織（4）景特描寫烘托氣氛六、學習3、4、5自然段 1. 思考：作者為何聽琵琶女的演奏如此感動，詩中有沒有告訴我們原因？2.閱讀3、4自然段（板書） 比較詩人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析歌女（悲凄）少年得意 老年失意年表貌美 年老色衰門庭若市 門前冷落下嫁賈人 獨守空船（詳寫生平，略寫感受）同是天涯淪落人，詩人（凄苦）辭帝京，謫居臥病，地僻無音樂，不聞絲竹黃蘆苦竹，杜鵑啼血山歌村笛，嘔啞嘲哳（詳寫感受，略寫生平）相逢何必曾相識七、總結主旨詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現了詩人的“天涯淪落人”之恨。
第4課《琵琶行》教案 篇2
教學目的
1.欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
3、學會有感情地誦讀詩歌。
課型：鑒賞課
授課時間：一課時
教學設想：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在于整體領悟。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。 最后設計一個課后練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。
一.導語設計
與數學一樣，音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一并被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。
【說明：科學精神中包括人文精神。設計這一導語意在引起學生思考：科學、哲學、藝術中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學素養與培養創造力必不可少的條件。】
二.教學過程設計
（一）、鑒賞提示：白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。《琵琶行》選自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（8XX年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敘事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發自己遭受打擊后的苦悶心情。
“行”是古體詩的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長篇敘事或抒情。
（二）、誦讀明意，把握結構
1、誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學生歸納適當板書。
2、明確內容：這是一首長篇敘事詩，在敘事中充滿著豐富的感情（教師明確）。請學生根據敘事文章的特點概括每段內容（學生歸納，教師口頭總結）。
提問：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩人為什么流淚最多？（學生自由回答）
3、理清結構：敘述事件必須脈絡清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯系在一起的（啟發學生理清敘事線索，分析詩章的圓型結構）？根據學生回答板書。
秋江夜送客（敘事起筆）
琵琶女 詩人
月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息
凄涼話身世 又聞此語重唧唧
（詳敘事） （略抒情）
（敘事抒情融合）
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）
為君翻作琵琶行
滿座重聞皆掩泣
（敘事結尾）
講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此并未結束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。
4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感后，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答后，教師略加點拔）。
第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。
第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。
第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。
第五段：結尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。
【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學生對文章內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至于講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閱讀起引導作用這一原則上。】
（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美
1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學集體朗讀。
2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？
①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。）
如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。
如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。
大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。
間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。
②、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）
詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。
③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）
3、全班集體朗讀第二段。
【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】
（四）、課外拓展（預先印制好，下課時發給學生）
1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。
2、閱讀下段文字，回答文后問題。
《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）
①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能沖破封建等級觀念的角度回答。）
②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）
③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？
【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨游知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀。】
第4課《琵琶行》教案 篇3
1.下列句中的“言”字，依次解釋正確的一項是①詩言志 ②凡六百一十六言 ③復駕言兮焉求④東船西舫悄無言 ⑤自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住[ ]a.①言語②字③助詞④表達⑤說b.①言語②字③表達④聲音⑤助詞c.①表達②字③言語④說⑤助詞d.①表達②字③助詞④聲音⑤說2.選出加點字表達的意思相同的一項[ ]a.王之渙的《涼州詞》與李清照《漱玉詞）b.郭茂倩編的《樂府詩集》與蘇軾的《東坡樂府》c.白居易的《琵琶行》與《錢塘湖春行》d.劉邦的《大風歌》與杜甫的《茅屋為秋風所破歌》3.對詩詞運用的修辭格判斷不正確的是[ ]a.古來萬事東流水（比喻）b.主人下馬客在船（互文）c.終歲不聞絲竹聲（借代）d.鐵騎突出刀槍鳴（夸張）4.下列各句都寫到“淚”，從情緒和心境的角度來看不同類的是[ ]a.卻與小姑別，淚落連珠子b.劍外忽聞收薊北，初聞涕淚滿衣裳c.感時花濺淚，恨別鳥驚心d.夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干5.選出表述有錯誤的一項是[ ]a.“勢拔五岳掩赤誠”中的“五岳”是指東岳泰山，西岳華山，中岳嵩山，北岳恒山，南岳衡山。b.《夢游天姥吟留別》選自《李太白全集》，《茅屋為秋風所破歌》選自《杜少陵集詳注》，《琵琶行》選自《白氏長慶集》。c.“司馬淚痕多”的典故出自“江州司馬青衫濕”一句，其中的“青”是唐代官職低的服色。d.“夢啼妝淚紅闌干”一句意為“夢中啼哭，擦了脂粉的臉上流滿了紅色的（淚痕）妝”，這里指臉上的脂粉闌干，淚都流干了。6.“歌行體”的主要特點是什么？選出正確的一組①篇幅較長 ②篇幅較短 ③其音節，格律有嚴格規定 ④句法往往長短參差，富于變化 ⑤其音節格律一般比較自由 ⑥講究對仗，聲調韻律[ ]a.②③④⑥ b.①③④⑥c.①④⑤ d.①③⑥7.下面是《琵琶行》中的五個名句，它們在詩中出現的先后順序為①千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。②同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。③轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。④門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。⑤嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。[ ]a.①③⑤④② b.①⑤③④②c.①⑤③②④ d.①②③⑤④8.從修辭角度分析以下各句與例句相同的一句是例句：潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲[ ]a.天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾b.銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴c.四弦一聲如裂帛d.湖月照我影，送我至剡溪e.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來9.《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這里寫的樂曲旋律的變化是[ ]a.由舒徐流暢—逐漸沉咽—間歇停頓—激越雄壯b.由激越雄壯—逐漸沉咽—間歇停頓—舒徐流暢c.由舒徐流暢—間歇停頓—逐漸沉咽—激越雄壯d.由激越雄壯—舒徐流暢—間歇停頓—逐漸沉咽10.選出對加點詞依次解釋正確的一項元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲……因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。[ ]a.升官 長詩 字 樂曲，歌唱的遍數b.貶官 七言詩 字 古詩的一種c.升官 長詩 句 古詩的一種c.貶官 詞 句 樂曲，歌唱的遍數11.“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句屬環境描寫，對其作用分析最佳的一項是[ ]a.以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。b.以聽眾的靜反襯音樂演奏的成功。c.以景色的靜寂寥廓，襯托聽眾完全沉浸在音樂聲中。d.渲染靜寂的氣氛，襯托聽眾感情的凄涼。12.聯系全詩，選出對“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”分析不對的一項[ ]a.與開頭一段寫到的“夜”、“船”、“月”相呼應。b.襯托琵琶女技藝高超，烘托悲涼的氛圍。c.在寫彈琵琶與琵琶女自述之間宕開一筆寫環境，使行文有波瀾，又層次分明。d.用夜靜和月色慘淡烘托琵琶女的身世和演技，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。閱讀下面的文字，完成13—16題。穿布鞋的故居揚州的舊巷大多是這樣，七拐八繞，枝枝蔓蔓，曲徑通幽，八卦陣似的。安樂巷也不例外，兩旁青磚高墻，中間青石鋪路。這是安樂巷27號門牌，坐西朝東，極普通的那種民居，如果不是掛著題寫的“朱自清故居”五字，你若是騎車穿巷，腳下稍一用力，便會倏忽而過。故居就和他的主人一樣，很不引人注目。站在故居門前，我不由得想起了郭良夫先生在編選的《完美的人格》里的一個細節，朱先生在清華大學任文學院中文系主任時，總是喜歡穿平底布鞋，每逢開會，從不坐主席臺，只揀一個不起眼的角落，靜聽同事們闊論。朱先生在會場上偏于一隅，同他在這巷子里偏于一隅的故居是多么的一脈相承啊。于是，我頭腦中閃出本文的題目——《穿布鞋的故居》。如今，到處在修茸或重建名人故居，畫廊漆柱，巨匾敞庭，又氣派又熱鬧。尤其在時髦文藝搭臺經濟唱戲的今天，名人故居擁有了一份獨特的召喚力。而朱先生的故居沒有這份輝煌，為了供后學瞻仰，有關部門只是將原先居住在這里的市民遷了出去，騰空房間便成了。故居很小，小得只有幾間木結構的房子，小得你站在門庭下清咳一聲，每個角落里都能聽到。這又和朱先生的為人如出一轍：絕不故作高深，只求平易近人。于是我這樣概括這座小院落：巷子很深，故居卻很淺。游人很少，有時整天賣不出一張門票。揚州有座瘦西湖，到過瘦西湖的外地人，回去之后會向別人炫耀一番，我到過瘦西湖，而朱自清故居不會有這樣的反應。首先沒有殷殷期盼拜訪的人，絕不會有一種陳年老窖般的期待，因為他根本就沒有想過要去；而到過的人更不會將此作為話題，因為我相信，能夠在今日仍念念不忘這片陋房的人正是感染了朱先生的平淡與平和的。為此我反復為故居的車馬無聲而慶幸，這也許正是先生的本意。13.第4段中說“巷子很深，故居卻很淺”，這句話有什么深刻含義？用自己的話回答。（不超過20字）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□14.文章最后說“這也許正是先生的本意”，根據上文，指出“本意”的具體含義。（不超過20字）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□15.第3段中說，名人故居“擁有一份獨特的召喚力”。而朱先生的故居“沒有這份輝煌”，對此，簡要談談你的理解。答：________________________________________________________________________________________________16.文章為什么要以“穿布鞋的故居”為題？試簡要回答。答：________________________________________________________________________________________________ 參考答案1.d2.d3.d4.b5.d6.c7.a8.e9.a10.b11.c12.c13.朱先生學問很深，為人卻平易近人。14.不引人注目，做一個平淡、平和的人。15.作者將朱先生的故居與別的名人故居進行對比，是為了強調朱先生的故居比別的名人的故居更具有召喚力：他的人格學問更值得后人敬仰。16.既表明朱先生故居的普通，更強調朱先生人格的完美。
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第4課《琵琶行》教案 篇4
梁萬年
江蘇省金湖中學 梁萬年
字樂天，晚年號香山居士
與元稹友誼甚篤，稱“元白”
與劉禹錫唱和甚多，稱“劉白”
主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。
《長恨歌》就是歌“長恨”，長恨是主題。恨什么，恨到什么程度，詩的結句作了解釋：天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。
漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲。
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。
七月七日長生殿，夜半無人私語時：
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。
天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
唐代陳鴻傳奇小說《長恨歌傳》
清代洪升戲劇《長生殿》
《錢塘湖春行》
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
白居易去世，皇帝以詩吊之：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
小序的作用：
交代時間、地點、人物和情節梗概，簡述了歌女的悲涼身世，介紹了寫作的緣由，并為全詩定下了凄涼的基調。
“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”敘述詩人江邊送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”更顯得凄慘。景物成了溢滿悲涼情感的意象，意象疊加，構成凄清悲涼的意境，又由于聲律和情律的配合，渲染出送別時人物凄涼愁慘的心情。
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”運用了互文、借代的修辭手法。下馬、在船、舉酒，從人物活動的角度表現出一種凄涼無言的氛圍。
“別時茫茫江浸月”敘述別時景象。景中含情，茫茫江水、溶溶月色彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然景物有了感應。情與景的交融，點染了哀傷之別，也為水上琵琶聲的出現渲染了氣氛。
“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”出場，作者精練又細膩地寫出了她矛盾又復雜的心情與神態。
詩人主要寫了琵琶女演奏《霓裳》和《六幺》，運用生動的比喻同時訴諸讀者的視覺和聽覺。
第一樂段兼用比喻和摹聲，分寫大弦和小弦，兩者交錯進行而有珠走玉盤之聲，表現了急切而愉悅的情調。急雨，比樂聲的粗重沉悶；私語，比其幽細圓潤；珠落玉盤，比其清脆悅耳。
第二樂段用花底鶯語的間關之聲，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢，接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終半止的狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待那變化的到來。鳥語、泉流，比其婉轉流利。
第三樂段，“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的局面。銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴，形容其高亢雄壯。
琵琶女演奏的樂曲旋律經過了一個發展變化過程：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓----激越雄壯----戛然而止。樂曲的高潮在“銀瓶”以下四句。
“唯見江心秋月白”寫音樂結束時寂靜的環境。一曲彈罷，感情彌漫在秋月下的江心，江心于是也為音樂中的感情打動。情與景的交融，襯托了音樂效果，構成了令人回味的意境。
“繞船明月江水寒”，以孤舟、冷月與江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、凄涼、悲愴。
“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江州后的郁悶心情，隱含當時社會動亂，政治衰落，給人民造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代又一代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，遂成千古名句。
《夜 箏》
紫袖紅弦明月中，自彈自感暗低容。
弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重。
1、“自彈自感暗低容”會使人想到《琵琶行》中的“ 低眉信手續續彈，說盡心中無限事 。” “弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重”會使人想到《琵琶行》中的“ 冰泉冷澀弦凝絕 ， 凝絕不通 ， ， 無聲 。”
2、這首詩和琵琶行有很多相同的地方，但在對素材的剪裁提煉上卻有明顯的不同，試加以說明。
琵琶行對彈奏的琵琶的過程進行了繪聲繪色的鋪陳描寫，而夜箏對音樂的描寫則從側面著筆。
作者郵箱：
[1]
第4課《琵琶行》教案 篇5
【總體思路】
本設計是問題式，由三個問題組成。即：
1、誰解琵琶聲；
2、誰解青衫淚；
3、誰解風物意。
【實施步驟】
1、誰解琵琶聲：
提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
明確：
整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！
板書：
琵琶聲──盡訴心中悲悱情（說明：這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。）
2、誰解青衫淚：
提問：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
明確：
詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
⑴ 傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。
⑵ 傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
板書：
青衫淚──同是天涯淪落人（說明：通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。）
3、誰解風物意：
提問：詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？
明確：
篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
板書：
風物意──一枝一葉總關情（說明：設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。）
4、總體評說：
白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。
【附板書設計】
琵琶行（并序）
白居易
琵琶聲──盡訴心中悲悱情
青衫淚──同是天涯淪落人
風物意──一枝一葉總關情
【教案點評】
對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。
第4課《琵琶行》教案 篇6
梁萬年
江蘇省金湖中學 梁萬年
字樂天，晚年號香山居士
與元稹友誼甚篤，稱“元白”
與劉禹錫唱和甚多，稱“劉白”
主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。
《長恨歌》就是歌“長恨”，長恨是主題。恨什么，恨到什么程度，詩的結句作了解釋：天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。
漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲。
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。
七月七日長生殿，夜半無人私語時：
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。
天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
唐代陳鴻傳奇小說《長恨歌傳》
清代洪升戲劇《長生殿》
《錢塘湖春行》
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
白居易去世，皇帝以詩吊之：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
小序的作用：
交代時間、地點、人物和情節梗概，簡述了歌女的悲涼身世，介紹了寫作的緣由，并為全詩定下了凄涼的基調。
“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”敘述詩人江邊送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”更顯得凄慘。景物成了溢滿悲涼情感的意象，意象疊加，構成凄清悲涼的意境，又由于聲律和情律的配合，渲染出送別時人物凄涼愁慘的心情。
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”運用了互文、借代的修辭手法。下馬、在船、舉酒，從人物活動的角度表現出一種凄涼無言的氛圍。
“別時茫茫江浸月”敘述別時景象。景中含情，茫茫江水、溶溶月色彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然景物有了感應。情與景的交融，點染了哀傷之別，也為水上琵琶聲的出現渲染了氣氛。
“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”出場，作者精練又細膩地寫出了她矛盾又復雜的心情與神態。
詩人主要寫了琵琶女演奏《霓裳》和《六幺》，運用生動的比喻同時訴諸讀者的視覺和聽覺。
第一樂段兼用比喻和摹聲，分寫大弦和小弦，兩者交錯進行而有珠走玉盤之聲，表現了急切而愉悅的情調。急雨，比樂聲的粗重沉悶；私語，比其幽細圓潤；珠落玉盤，比其清脆悅耳。
第二樂段用花底鶯語的間關之聲，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢，接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終半止的狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待那變化的到來。鳥語、泉流，比其婉轉流利。
第三樂段，“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的局面。銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴，形容其高亢雄壯。
琵琶女演奏的樂曲旋律經過了一個發展變化過程：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓----激越雄壯----戛然而止。樂曲的高潮在“銀瓶”以下四句。
“唯見江心秋月白”寫音樂結束時寂靜的環境。一曲彈罷，感情彌漫在秋月下的江心，江心于是也為音樂中的感情打動。情與景的交融，襯托了音樂效果，構成了令人回味的意境。
“繞船明月江水寒”，以孤舟、冷月與江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、凄涼、悲愴。
“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江州后的郁悶心情，隱含當時社會動亂，政治衰落，給人民造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代又一代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，遂成千古名句。
《夜 箏》
紫袖紅弦明月中，自彈自感暗低容。
弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重。
1、“自彈自感暗低容”會使人想到《琵琶行》中的“ 低眉信手續續彈，說盡心中無限事 。” “弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重”會使人想到《琵琶行》中的“ 冰泉冷澀弦凝絕 ， 凝絕不通 ， ， 無聲 。”
2、這首詩和琵琶行有很多相同的地方，但在對素材的剪裁提煉上卻有明顯的不同，試加以說明。
琵琶行對彈奏的琵琶的過程進行了繪聲繪色的鋪陳描寫，而夜箏對音樂的描寫則從側面著筆。
作者郵箱：
第4課《琵琶行》教案 篇7
《琵琶行》教學設計示例
教學目的
學習詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。
誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。
分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。
教學重點
分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。
教學難點
分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。
教學過程
導入
由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入 。
作者簡況
1白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。
2 詩歌主張
“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。
“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。
“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。
3 詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。
諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類
“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題
誦讀《琵琶行》
1讀
（1）初讀，要求a、正確發音、斷句、體會其于詩句中抒發的感情
b、著重體會詩人對音樂描寫的段落
（2）再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。
（3）三讀理清詩歌的敘事思路。
2品讀詩詞
（1）概括詩詞每部分的內容
（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。
詩歌賞析
1詩歌首段主要寫了什么內容？
明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。
2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。
明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。
3詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。
明確：從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細描述琵琶曲的旋律聲音
詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。
音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。
4請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。
明確：
世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。
商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。
5詩人為何泣下最多？
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。
6小結：
（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無管弦
（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面
技藝精湛 樂曲美妙
（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情
（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識
這里的（2）之樂曲表現著（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點變體現出詩歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。
第4課《琵琶行》教案 篇8
作者：江西省井岡山市寧岡中學 黃風華
教學要點：
1，有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。
2 ，鑒賞這首詩歌。
3 ，理清全文脈絡，[三次彈奏是貫穿全文的主線]
4， 品味詩歌意境，體會詩人感情。
教程要求：
一 導入 課文
問：大家是否喜歡中國的古音樂？
音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》 。
我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。
今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典
詩歌。白居易的《琵琶行》。
二、 聽錄音
三、 自由讀課文
文題全解 本詩作于元和十年[815]。白居易因上書言事，觸犯權貴，被
貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。
作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表
達了 “ 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 ”的主旨。
《 琵琶行》》和 《長恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經
是“童子能吟《長恨》曲 ，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此后一直傳誦
國內外，顯示了強大的藝術生命力。
全文以三次演奏為主線：
第一次演奏[暗寫]詩人送客聞琴
四、賞析序言 序言交代了寫作動機，請問： 1寫作動機是什么？
2序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?
五、全體同學速讀第一段
問 ：本段故事發生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基
調。
析：時間、—— 夜，地點、潯陽江頭， “舉酒欲飲無管弦”，“醉不
成歡慘將別” [暗示淪落] 一個“慘”字點出了凄涼環境。 “忽聞水
上琵琶聲，主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲
悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。
六、全體同學精讀第二段
第二次演奏[明寫] 江心聆聽琵琶曲 。 彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、
《六幺》。 琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。
1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。
2 、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是？
析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動
詞，生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。 “千呼萬呼
始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾復雜
的心情，本不愿出場但又不得已。
樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情
的變化，它可以分為三個小層次。
第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、
“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁
清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個高潮。
第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝
絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低回
艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲
勝有聲”，這常被引用的名句，體現著詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻
感受和高度贊美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。
第三層：用“ 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴 ”兩個比喻描寫突
然發出的樂聲不但雄壯，而且激越； “四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住
的樂聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀
高潮又嘎然而止；感情上由上層凄楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而凄厲無盡；演奏在高潮中陡然結束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。
八、全體同學讀第三、四段
問：請同學們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句
析：江中聽訴身世苦 同病相憐感慨多
寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭
遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫自
己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來
的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路發生大轉折
的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦凄涼
的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若
市襯孤守空船；用昔日的 “歡笑 ”襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤
寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型
形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。
“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，
揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，
因屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，[詩人和琵琶女的命
運相同]表達了詩人對琵琶女的同情。
第五段
第三次明寫“感我此言” “卻坐促弦” “ 江洲司馬青衫濕”[側面烘托]。
琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同
情，也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側面表現自己感傷程度之深。
一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪
落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
全詩在哀怨之情達到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地
討論：1 琵琶女為何選擇嫁給商人？[提示：是不是商人有 錢？
可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？]
2 、她的選擇是自愿的，還是無奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會不會愛上琵琶女？ [提示：同情與愛情有區別嗎？]
[1]
第4課《琵琶行》教案 篇9
鄭月明
教學目的：
1、了解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義。
2、學習詩歌中各自不同的表現手法，從而領會詩歌的美質。
教學重點：
1、提示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。
2、通過朗讀體會詩歌。
3、理解《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術方法；領會天涯淪落的感傷和內含。
教學過程 ：
一、作品提示。
1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的社會內涵。《琵琶行》上一篇七言敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠而形于歌詩矣。”由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。
3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質的歌辭。
二、預習思考。
1、小序在文中有什么作用？
學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
2、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
3、概括各段的大意。
學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；
第二段——江心聆聽琵琶曲；
第三段——江中各訴身世苦；
第四段——同病相憐感慨多；
第五段——重聞琵琶青衫濕。
三、研讀課文。
1、學生劃出敘述景物環境的句子，討論分析，教師總結。
學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：
“唯見江心秋月白”
“繞船明月江水寒”
“黃蘆苦竹繞宅生”等。
2、找出寫人物的形象的句子，并對人物進行分析。
琵琶女形象
“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。
“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。
其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。
詩人形象
送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。
四、課堂小結。
五、作業 。
熟讀課文，特別是要求背誦的段落。
理清全文結構圖，分析其感情線索。
[1]
第4課《琵琶行》教案 篇10
一.關于"行"
行，是古詩的一種體裁。與歌、引、謠、吟、曲無嚴格上的區別。這種體裁的音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言和雜言。
二.關于作者和背景
白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士，曾官太子少傅，又稱白太傅。下邽（陜西謂南）人。主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，著有《白氏長慶集》。
白居易是新樂府運動的倡導者，有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（并序）。還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。
元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年，被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡向中央政權示威，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調回長安。
三.能力檢測
1.選出下列紅字注音有誤的一組是（ ）
A、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng）
嘔啞（ōu yā） 憫（mǐn）然
B、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn）
嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花
C、恬（tián）然 聲聲思（sì）
鈿（diàn）頭銀篦（bì） 鐵騎（jì）
D、六幺（yāo） 蝦蟆（há mā）陵
轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）
2.與例句中紅色詞意義相同的一項分別是
①凡六百一十六言（ ）
A、氣度不凡 B、凡四方之士無有不過而拜且泣者
C、（項脊）軒凡四遭火 D、凡長安豪富人為觀游及賣果者
②命曰《琵琶行》（ ）
A、遂命酒 B、奉命于危難之間
C、民不堪命矣 D、時人因其前殿位于阿房，故以阿房命之
③低眉信手續續彈（ ）
A、煙濤微茫信難求 B、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信
C、信口雌黃 D、余固笑而不信也
④六百一十六言（ ）
A、七言律詩 B、自言本是京城女
C、東船西舫悄無言 D、漁工水師雖知而不能言
3.朗讀時節拍正確的一項是（ ）
A、予/左遷九江郡/司馬
因為/長句，歌以/贈之
B、予/左遷/九江郡司馬
因/為長句，歌/以贈之
C、予左/遷九江郡/司馬
因/為長句，歌以/贈之
D、予左遷/九江郡司馬
因為/長句，歌/以贈之
4.《琵琶行》一詩中的音樂描寫是十分出色的。根據要求，按課文原句填空。
①詩中描寫琵琶女被請過船來，最初彈奏根據自己心緒選定的曲子的詩句是：_____________，______________。_______________，__________________。
②接著描寫她彈奏琵琶名曲《霓裳》和《六幺》的詩句是：________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。_______________，________________。_______________，________________。
③在這16句中，______句描寫第一個樂段，樂曲柔和而清脆；______句描寫第二個樂段，樂曲由愉悅轉入停頓；________句描寫第三個樂段，樂曲進入熱烈而緊張的尾聲。
5.閱讀《琵琶行》一詩的小序，回答①～④題
元和十年，予左遷 A、湓（pén）浦口 琵琶（pá） B、賈（jiǎ）人 遂（suì）命酒 C、憫（mǐn）然 轉徒（xǐ） D、恬（tián）然 遷謫（zhé） ②解釋下列句中紅色詞語 a. 明年秋（ ） b. 錚錚然有京都聲（ ） c. 穆曹二善才（ ）d. 年長色衰（ ） e. 委身為賈人婦（ ）f. 使快彈數曲（ ） g. 曲罷憫然（ ）h. 因為長句（ ） j. 凡六百一十六言（ ）（ ） ③比較下列兩組句中紅色詞，判斷正確的一項是（ ） ┏聽其聲 ┏遂命酒 ┗問其人 ┗命曰《琵琶行》 A、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思相同。 B、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思不同。 C、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思不同。 D、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思相同。 ④"左遷"、"出官"、"遷謫"等詞涉及到古代官職制度。下列判斷不正確的一項是（ ） A、這三個詞都表示白居易被貶官降職。 B、"左遷"是貶官降職的意思，與之相反的是"升遷"、"拜"、"除"等。 C、"出官"是外出做官，不涉及官職升降。 D、"遷謫"是貶官的意思。"遷"是指官職的變化，"謫"是被罰流放或貶職的意思。 附答案 1、B 2、①C ②D ③C ④A 3、B 4、 ①弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。 ②輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，回弦一聲如裂帛。 ③3～6 7～10 13～16 5、 ①B ②a. 第二年 b.鏗鏘脆亮 c.原為琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。d.姿色 e.托身，這里指出嫁。 f.暢快 g.憂郁的樣子 h.于是作了 j.總共 字 ③B ④C 淚的隨想 高二（5）劉佳雪 走在已漸漸安靜的大街上，無聊地打量已遠離了白天喧囂的城市。突然身后響起了一個稚嫩的童音："媽媽，一滴眼淚多少錢？" 心，就在那一瞬間被攪亂。童言無忌--我們總愛這么說，可是那一句不假思索的話語竟令我久久無法釋懷--從來沒有認真思索過淚的價值，只是一味地感到那是一個至純至美的詞匯，無法說清它，因為那每一滴晶瑩的液體中都包蘊了一份無價的感動與一份永恒的追憶；亦或者，根本不必要去說清，因為每個人的心里都確乎有自己對它的理解，每一滴淚中都自有一個或美麗或感傷的傳說。或許，這就是它最奇異而神秘之處。 不禁想到了與初中的同窗在一起度過的最后一天。那天，夕陽就那么斜斜地透過教室的窗子，那是一份昏暗的明亮。那一刻，我的心突然有了一種很滄桑的感覺。突然發現，我曾經失去了那么多東西，突然明白，冥冥中的一切定數，都是帶著一份感傷的。互換紀念禮物時，一位平時不很顯眼的同學很鄭重地遞給我一個顯然是精心選過的信封，打開時，又是一張很精致的小正方形卡片，用玻璃紙小心地封著，他笑著對我說："好好珍藏，因為分別，我在這上留下了一滴眼淚。"說好不哭的，可心，就在那一剎那徹底崩潰，只記得自己笑著，流著淚。忘了那天是否有晚霞，只記得淚珠后面的夕陽美得很神圣。 又記起小時候，問媽媽淚從哪里來。媽媽說，每個人的心底都有一個大湖，湖里有一個人一輩子要流的眼淚。于是小時候自己很少哭泣，因為怕過早地讓自己的那個湖流干。其實現在細細想來，就算真的流干了又怎樣呢？我們不是總愛邊在心底流淚，邊在嘴上說著"堅強不相信眼淚"嗎？但是，如果我們真的可以選擇，我們會真的選擇丟棄它嗎？丟棄一種感動，一種經歷，一種思緒？我相信，沒有誰會真的希望一雙永遠干涸的眼睛，一次如沙漠般荒蕪的生命，一顆被永遠冰封住的心。 很厭惡看曾經某個節日的一項比賽，比誰在最短的時間內流出眼淚。不明白他們到底要證明些什么--當淚已失去了它最美的意義，當淚成為不過會隨時從身體某部分溢出的液體。 當與別人一起大笑時，不會有什么特別的感受。可當與某人一起哭過時，便覺得關系得到了升華。或許，這就是淚的偉力。因為笑只不過是嘴角的舞蹈，而我固執地認為，淚的源頭通往心底，淚是心海上的水滴。 聽著心跳動的聲音，我們便會感到自己生命的存在，那么，傾聽淚滴落的聲音，我們便會感到自己靈魂的存在。因為淚，是靈魂最深處的感動，是心靈最真實的震顫。 一位朋友曾寫過一篇文章，大致內容已記不真切了，只記得最后一句是："如果真的可以，我愿用情絲串起你晶瑩的淚珠，把它永遠掛在胸前珍藏。"是的--珍藏，珍藏一滴晶瑩的淚，就是珍藏一顆最真的心。 ［評語］ 眼淚是內心深處的東西，是真情的流露。文中雖沒有驚天動地的故事，卻有一顆細膩動人的心！這顆心解讀了一顆最平凡的淚滴，品出了這顆淚滴的份量，讀來讓人韻味無限。語言優美，感情真摯細膩，感悟透徹。 教學目的 一、了解三首詩所表現出的詩人情懷，領會李白、杜甫、白居易詩歌深遠的影響和意義。 二、學習三首詩各自不同的表現手法，從而領會詩歌美質。 教學設想 一、重點和難點：揭示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。 二、盡可能多地給學生提供鑒賞作品的知識；講析和點撥相結合，重視朗讀這一教學環節，通過播放錄音或錄像等教學手段指導朗讀。 三、教學時數 四教時。（可視情況增加二教時） 教學過程 第一教時 教學要點 學習《夢游天姥吟留別》。體味詩人鄙視權貴，追求自由生活的高貴思想；了解運用夸張、想象和神話傳說進行創作所形成的浪漫主義詩歌風格。 教學內容與步驟： 導入 新課 在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的珍珠。唐朝詩人創作的詩歌不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征；唐詩精神成了我們民族精神血液的一部分。 課文所選的三首唐詩，都是膾炙人口傳誦不衰的名篇。通過學習，我們將再一次體會到李白、杜甫、白居易這三位偉大詩人豐富的感情和理想，以及他們的高超的藝術風格。這節課我們先學習李白的 《夢游天姥吟留別》（板書） 指導預習初讀課文，思考問題。 ①補充注音：瀛yíng 暝míng 澹dàn 鸞luán 悸jì 恍huǎng ②補充解釋：夢游：夢中游歷。 吟：本指吟詠作詩，后來成為一種古詩體裁名稱。李白另有《梁父吟》、《江山吟》等。 留別：臨別留下的贈言。 信：實在，的確。 壁：直立的山石，詩中的；“半壁”指半山腰。 澹澹：波浪起伏或流水迂回狀。 霓：虹的一種，古時把內側的主虹顏色鮮明的稱虹，外側的副虹顏色暗淡的稱霓。 來下：下來，為配合韻腳而顛倒詞序。 如麻：言其極多。 開心顏：心情愉悅，面露笑容。顏，面容；心，心情。 ③思考題：第一、全文共三段，各寫了什么內容，三段是怎樣聯系在一起的？第二、注意詩中夸張、想象和神話傳說的運用，體會其含義和作用。 研習新課 1.作者和作品提示。閱讀注解①，教師補充：李白一直是以詩仙的形象活在人們的心目中的。他喝酒“天子呼來不上船”；他作文“曾令龍巾拭吐，御史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴”；他五岳尋仙，浪跡山水，就連他的出生和逝去也染上神奇色彩。傳說他母親“夢長庚星而誕”，又說他的死是“乘酒捉月，遂沉水中”。在人們心里李白并沒有死去，只是去追趕他所喜歡的月亮了。李白詩自然雋永，雄奇飄逸，充滿著超塵脫俗的浪漫主義情調。然而現實生活中的李白并非人們所想象傳說的那般風流倜儻。他有“濟蒼生”“安黎民”的遠大抱負，但政治上每每受挫。李白詩中展示的精神翱翔，大多是建立在現實的苦悶之上。本篇作于李白在長安受到權貴排擠出京的第二年，借夢游表示自己對現實的不滿和反抗。 2.學生討論、回答第一預習題——詩的主要內容。第一段：寫天姥山的雄奇壯麗，點出入夢之由。從瀛洲入筆，從虛襯實，給天姥山勝景染上一層神奇色彩。為夢境的展開鍍上一層色調，暗含著一個“夢”字。第二段：寫夢游過程。起句承上啟下，度入夢境，不露痕跡。夢中所歷，從謐靜幽美的湖月到奇麗壯觀的海日，從萬轉千折的山徑到令人戰慄的層巔，從山景幻入仙境，目眩神迷，驚訝莫測。展示了一幅氣象萬千的夢游圖景。第三段：慨嘆述志，歸到“留別”題面，揭明主旨，是夢境的延伸。 全文緊扣“夢游”二字，渾然一體。內容如圖示： （括號中的文字讓學生填寫） 3.朗讀全文，結合課文練習思考3、4兩小題，進一步領會課文內容。 詩人描繪夢游圖景，并非為了追求虛空的幻想。夢中游歷，正折射出詩人現實生活中的苦悶，“古來萬事東流水”包含了詩人對人生的幾多失意與深沉感慨，浪跡山水，尋仙問道，是為了心靈的撫慰。當然，這首詩的意味遠非“苦悶”二字可以概括，詩篇最后兩句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，恍若天外飛來之筆，痛快淋漓的一吐對權貴的憎恨和蔑視，詩人豪放不羈的形象如立紙上。主題被點亮了，意境拓展升華了。英國詩人柯爾律治說：“詩的各個部分都是相互支撐相互解釋的。”讀至此，再體會一、二兩段，我們心里豁然開朗：高大雄奇的天姥山，不正體現了詩人所羨慕的人格形象嗎？富麗堂皇，超脫塵世，和睦美好的仙境不正是詩人對世俗生活的超越，對美好人生的追求嗎？抒情主人公最后發出的感慨和呼喊，不也正是為夢中圖景心旌激蕩的結果嗎？我們知道了，詩人對壯麗奇偉的崇高美的向往，正是因為人生征程的激情的驅動，雖然有苦悶，但洋溢著熱情！詩歌也由此氣勢流注，奔放飄逸，形成了內在強大的精神力量。“詩，開啟了一個更高遠，更強大的世界，展示出新的遠景。”（狄爾泰，《存在哲學》） 4.討論第二預習題。明確運用夸張、想象、神話傳說等手法進行創作的作用。 夸張、想象、神話傳說是李白作詩常用的手法，它一方面形成了李白詩歌令人稱奇的形象美，另一方面寄托了詩人熱情奔放的感情，從而創造了詩歌新奇的藝術境界。 “天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城，天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”夸張使本非名山大川的天姥山顯得雄奇、高大、壯麗、奇特，寄托了作者對壯麗山川的熱烈向往之情。 “飛度”、“送”、“著”、“登”、“見”、“聞”、“迷”、“倚”、“驚”等夢中的行動感受，無不被想象激活，此時，詩歌的語言已經不僅僅是傳達觀念和感情的媒介，而是一個夢游者的千般姿態，萬種風情。金碧輝煌、光耀奪目的神仙世界，更是作者借助想象，把不同時地的不同物象進行建構和幻化的結果。夢境中的一切有李白長期漫游經歷過的千山萬壑的印象，有古代傳說和屈原詩歌的啟發和影響，也有長安三年宮廷生活的印跡。都借助想象凝聚一起，形成了氣象萬千的詩的美妙的空間，生動地展示了詩人的精神世界。 神話傳說的運用，使自然和歷史文化背景融合一體，詩歌的空間更廣闊了，那個多少年來人們夢寐以求的仙境，正和我們眼前的世界形成鮮明的對照。它使人聯想到詩人的追求，延續了人類向往美好生活的足跡。 最后總結：夸張、想象、神話傳說的運用帶著強烈的主觀感受，充分體現了浪漫主義的詩歌風格。 5.播放錄像，指導朗讀。 這首詩形式錯落，屈伸自如，語言富有自然節奏感，朗讀的應有意識地注意語感流動，把握語言的節奏、音調、情態和詩人感情的巧妙配合。如“天姥連天向天橫”，一句中用三個“天”字，很能加強氣勢。主體是七言，夾用幾句五言，就足以使詩的節律靈活多變，足以顯示那種輕快、歡愉的心情，如“湖月照我影，送我至剡溪”，“腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞”等。在詩的情景、節奏到了緊張、急迫時，就改用四言。如“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。”無不聲情一致，情隨聲出。寫洞天之中的幻景，形象既取材于《楚辭·九歌》，語言也就出現以“兮”字為特征的騷體句法。詩，通常多為兩句配合，雙句押韻。本詩基本如此，但結尾時卻出現“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”三句全押以單數配合的特殊情況。這種形式上的不平衡，也正好用以顯示詩人內心情緒的激動不平。全詩有兩句用九字句：一是“云之君兮紛紛而來下”，恰好借長句表現神仙紛至沓來的景象，句中用了“之”、“兮”、“而”等虛詞，又使節奏舒緩；另一句是“安能摧眉折腰事權貴”，用以表達詩人毅然不顧的昂揚態勢。 布置練習： 1.解釋加黑詞語： 夢游天姥吟留別 勢拔五岳掩赤城 迷花倚石忽已暝 忽魂悸以魄動 失向來之煙霞 使我不得開顏 2.完成課文“思考和練習”一，熟讀課文。 第二教時 教學要點 一、體會詩人推己及人、關心民生痛苦和他的深沉的憂思；學習詩人憂國憂民的崇高精神。 二、了解從現實生活中精選材料。通過對環境和細節的敘述、描寫來刻畫形象、抒發思想感情，領會杜詩的沉郁風格。 教學內容和步驟 作者生平提示： 杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。 指導預習，朗讀課文，了解大意。 1.補充注音： 坳ào 兀wù 2.補充注釋： 歌：古詩體裁之一，通稱“歌行（雜）體”。宋朝嚴羽《滄浪詩話·詩體》：“《風雅頌》（指《詩經》既亡，一變而為《離騷》，再變為西漢五言，三變而為歌行雜體，四變而為沈宋律詩。”杜詩中這種“即事名篇”的“歌行雜體”詩很多，如《楠樹為風雨所拔歌》、《徐卿二子歌》、《戲題畫山水圖歌》及《兵車行》、《麗人行》、《劍器行》等。 江郊：江邊野外。公然：明目張膽，毫無顧忌地。 定：停止。廬：村居小屋。 3.思考問題（板書） ①詩人怎樣寫秋風破屋，連夜遭雨的慘狀？寫這些有何作用？ ②詩中樹立了什么樣的詩人自我形象？ ③抒發了怎樣的思想感情？ 研習新課 一、講讀第一段。結合預習思考問題①講析。 1.這一段句法參差，雜以獨句，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”古代五個開口呼的平聲韻，讀音宏暢，連貫而下，極有力地寫出了狂風驟至破屋飛茅的情狀。前二句起勢迅猛，筆力豪勁。“風怒號”三字，音響宏大，又以“八月秋高”催助，讀之如聞秋風咆哮，席天蓋地而來。“卷”寫出秋風破屋之勢，“三重”點出受害嚴重。后三句追寫風吹茅草。秋風，呼嘯騰踴，茅草，七零八落，四處飄飛，不可收拾。至此，我們恍若已置身于秋風破屋的環境中。朗讀時注意聲音高低、節奏。 2.這一段敘述描寫，沒有直接寫詩人的感情，我們讀的時候，卻受到了感情力量的震憾，請同學講一講隱含在這一節文字中的感情。 明確：這一段寫出了詩人沉重悲痛的心情。詩人的心仿佛被卷起的茅草拉牽得陣陣疼痛，焦急萬分。通過寫環境來表達作者心情，感情隱含在語言之中，這是詩歌的常用方法，我們應當仔細體會。 二、講讀第二段：學生閱讀，教師講析。 1.如果說第一段敘述了“我”處于一個“什么樣”的環境中，那么這一段則轉向寫“我”“怎么樣。”前三句從南村群童的惡行入筆，實在是寫自己老而無力的感慨。九字句，“忍”、“公然”這些句法字眼，極有力地表達了詩人的憤懣。后三句，接應“老而無力”，運用兩個細節準確鮮明地刻劃了詩人此情此景中的自我形象。這一段仍然飽含感情，讀來令人摧腸。“力”、“賊”、“得”、“息”都是仄聲，短促而不能延長，朗讀時應注意體會其聲情。 2.根據一、二兩段，請同學們對人物形象和場面進行合理想象，口頭講述，要求運用細節。 提示：秋風呼嘯，一個衣衫單薄破舊、頭發花白、（聯系“白發搔更短，渾欲不勝簪”句）干瘦的老人，拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江邊野外，他的老伴也在一邊黯然垂淚。老人追趕著飄落的茅草，想撿回一些，等風定后修蓋。可突然跑來一群頑皮的孩子，他們看著這個外鄉來的老人，像是有意要欺負他，嘩啦一聲擁上來，抱著茅草就往竹林中跑，消失了，無影無蹤。老人焦急萬分地呼喊著，氣得身子直發抖，可又有什么用呢？終于，老人感到唇焦口燥，四肢無力。他慢慢地走回家門口，看著被風吹得破落不堪的屋頂，倚杖嘆息不已，無可奈何，焦憤使他陣陣隱痛。 三、講讀第三段。 這一段寫連夜遭雨的慘狀。開頭兩句，飽蘸濃墨，渲染出暗淡愁慘的氛圍。詩人的痛苦也仿佛和墨云夜色一起彌漫。忽然，詩人由眼前的處境想起了自己多年失意窮困的生活，想起了多年戰亂的苦痛經歷，不禁徹夜難眠。這一節點明歷史背景，寫得沉重濃郁，令人追思，給我們許多想象的余地。這一夜，詩人一定想得很多，如果拍電影此處可運用閃回鏡頭來表現。請同學設計幾組鏡頭。 [1] [2] [3] 下一頁 汕頭潮南礪青中學 鄭光程 教學要點： 學習《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術手法；領會天涯淪落的感傷和豐富的內涵。 教學過程 ： 第一課時 一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示 白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。 二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。 三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。 1、小序有什么作用？ 明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。 2、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？ 明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。 四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。 教師簡單串講，讓學生找出環境描寫的句子，體會情景交融的寫法。 明確：1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。 敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。 2、“別時茫茫江浸月”。 敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。 板書 “潯陽江邊聞琵琶”。 秋瑟瑟 忘歸 無管弦 悲涼，奠下基調 忽聞水上琵琶聲（驚喜） 慘將別 不發 江浸月 五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。 板書： 江心聆聽琵琶曲 1、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。 2、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態） 板書： 比喻句 音樂 大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重） 小弦切切如私語 幽細 大珠小珠落玉盤 清脆圓潤 間關鶯語花底滑 宛轉流利 幽咽泉流冰下難 低沉入微 銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯 鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯 四弦一聲如裂帛 戛然而止 3、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。 一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。 4、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。 明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。 六、小結本課內容。 第二課時 一、學習第三段“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。 明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。 這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。 作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。 江中聽訴身世苦 前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華 后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞 對比、反襯 二 、師生共同學習第四、五段。 板書 同病相憐感慨多 重聞琵琶青衫濕 三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。 明確： 1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。 2、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。 3、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。 四、分析琵琶女的人物形象 五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。 明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。 六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。 秋江夜送客 月夜聽琵琶 凄涼話身世 我聞琵琶已嘆息 又聞此語重唧唧 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 江洲司馬青衫濕 為君翻作琵琶行 七、解決練習 作者郵箱： [1]第4課《琵琶行》教案 篇11
第4課《琵琶行》教案 篇12