《項鏈》第一課時教案（精選12篇）
《項鏈》第一課時教案 篇1
一、導入課文
1、導語
美國經濟學家薩繆爾森提出一個快樂方程式：快樂=物質消費÷欲望。從經濟學觀點看，物質消費越大欲望越小，快樂就越多，所謂知足常樂。反之，一個物質消費有限，欲望無窮大，那將怎樣呢？我們來看小說《項鏈》，從中尋找答案。
2、作者介紹
莫泊桑是19世紀下半期法國杰出的批判現實主義作家。他一生寫了350多篇中短篇小說，6部長篇小說和3部游記。莫泊桑在短篇小說創作方面的藝術成就尤為突出，有“世界短篇小說巨匠”之稱。
他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》、《漂亮朋友》。他的中短篇小說描繪了各種各樣的生活場景，刻畫了各個社會階層各種職業的人物形象，小說《項鏈》就是這樣一篇描寫小資產階級的故事。
3、檢查預習
�。�1）小說的線索是什么？
�。�2）圍繞項鏈主要寫了哪些幾件事？
二、分析悲劇成因
1、師:同學們在預習感言中都提到了“悲劇”這個詞，那么，你們為什么認為這是個悲劇呢？
明確：魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”瑪蒂爾德其實還是一個很不錯的女子，卻因為丟了項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，這不能不說是個悲劇。
2、提問：那么，瑪蒂爾德身上有什么可取之處呢？
明確：她誠實守信、堅忍頑強、恪守尊嚴、勇于負責、真實不虛偽。
3、提問：這樣一個靈魂深處具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？
明確：因為虛榮心作祟。
4、思考討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？（按情節發展順序來）
�。�1）序幕部分
提問：序幕部分是怎么刻畫她的虛榮的？
明確：她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”。正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心�！边@種對超越現實的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮。
師：正如亞里士多德所說：“悲劇主人公不是善良的典范，卻必須是容易犯錯誤的人。而他（她）之所以犯錯誤，不是由于他（她）對自己身外的事物一無所知，便是由于他（她）的欲望。”
（2）“借項鏈”部分
提問：作者如何描寫瑪蒂爾德在借到鉆石項鏈前后的心理變化？
明確：“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮。
師：作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。
�。�3）“失項鏈”部分
a、提問：舞會上的四個“陶醉”說明了什么？
明確：長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心。
b、討論：生活和她開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了。丟項鏈的可能性是否存在？
明確：舞會后，因丈夫所帶來的樸素衣服的寒酸，說什么也不愿穿甚至逃走；到街上，遠遠見到車子就喊，說不定還會飛奔過去。最后找到一輛破馬車，為了不被發現，登車時必定張皇匆忙，連車號都沒注意。這些都暗示遺失的可能性。
師：正是愛虛榮，使她借項鏈；又是愛虛榮，使她丟項鏈，從幸福的云端跌入痛苦的深淵。
（4）“賠項鏈”部分
a、提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？
明確：第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固。
b、思考：瑪蒂爾德這種根深蒂固的虛榮心是怎么來的？
明確：來源于社會，個人是不能脫離社會存在的，個人的性格源于社會的熏陶。當時，整個社會就是浮華、勢力又虛榮的。
c、討論：文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？
明確：①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格�！�
�、谄渌宋镆矏勰教摌s
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”。他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的。
佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價。她同樣愛慕虛榮。
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物。當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？這也難怪經歷了十年的磨難，她虛榮依舊、癡心不改。
三、總結拓展
1、以一幅對聯結束課文
師：瑪蒂爾德的悲劇啟示我們，切勿貪慕虛榮，否則你就是瑪蒂爾德第二。
2、思考：像瑪蒂爾德這樣因為愛慕虛榮而導致悲劇的事例還有哪些？
師：真理再向前一步，就可能變成謬誤；美好的愿望一旦脫離現實，就可能發生信念偏執，釀成生活悲劇。
3、討論：今天，我們應該怎么看待虛榮心？
明確：我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反方向發展。
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《項鏈》第一課時教案 篇2
教學環節
一、組織教學
二、課前普通話訓練
三、導入課文
人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。
今天將要學習的《項鏈》這篇課文里，它是一篇關于資本主義社會一個身處社會底層的漂亮女子為了滿足自己一時的虛榮心，由于在得意忘形之即，丟失了向朋友借的項鏈，為此付出了10年的代價，結果怎樣請同學們開始迅速地瀏覽即將學習的課文。
四、講授新課
（一）作者簡介：基.德.莫泊桑(1850—1893)，19世紀后期法國著名的批斗現實主義作家。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省邦迪耶普小城附近的一個沒落的貴族家庭，父親是個商人，父母分居，頗有文學修養的母親帶著莫泊桑住在海濱的一座別墅里，他幼時受母親的熏陶而愛好文學。
在盧昂中學上學時，受到他的老師、著名的詩人路易.布耶的指導，開始多種體裁的文學創作。1870年到巴黎入大學攻讀法律專業，適逢普法戰爭爆發，應征入伍，目睹普魯士軍隊入侵家園的情景。一年后，法軍戰敗，1871年停戰后，先后在海軍部和教育部任職，工作之余孜孜不倦地寫作，得到法國大作家福樓拜的指導。
1879年夏天，以左拉為首的6位標榜自然主義的文人，在左拉的梅塘別墅聚會，商定各寫一篇以普法戰爭為背景的短篇小說，匯成《梅塘之夜》出版。此后，他辭去教育部之職，專門從事創作，開始了他的作家生涯。
1880年到1890年，是他創作的旺盛期，這期間他寫成中短篇小說300多篇，長篇小說6部、游記3部，以及許多文學和時政的評論性文章。1890年因病導致精神失常，于1893年7月6日在一所精神病醫院去世。
莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”之稱。他的作品真實地反映了當時的法國現實，他對資本主義社會中的丑惡現象和社會道德風氣的墮落進行了揭露和嘲諷，對下層社會的小人物則予以同情和表彰。
（二）課文介紹
《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。
小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。
小說那意想不到的結局——項鏈是假的——把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。
�。ㄈ┱n文分段
本文按照項鏈為線索，主要寫了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的等主要故事情節，可分為四部分：
第一部分（從開頭到“接著就帶著這件寶物跑了”）：它交待了女主人公的基本情況和借項鏈的原因。這部分又可分為三層：
第一層：介紹了路瓦栽夫人的家庭出身、社會地位和婚姻狀況以及她對上層社會生活的癡迷向往。
第二層：寫路瓦栽夫人得到部長的請柬，并為參加夜會做新衣。
第三層：寫路瓦栽夫人為參加夜會借項鏈；
第二部分（從“夜會的日子到了”至“她照他說的寫了封信”）：寫路瓦栽夫人舞會上的成功及項鏈的丟失。這部分可分為兩層：
第一層：路瓦栽夫人在舞會上大出風頭，虛榮心得到了滿足；
第二層：寫項鏈丟失，夫婦倆感到悲痛甚至絕望。
第三部分（從“過了一個星期”至“也可以成全你”）：寫夫婦倆費盡十年心血終于還清了債務（即賠項鏈）。這部分可分為兩層：
第一層：寫夫婦籌款賠項鏈，債臺高筑不得不傾家蕩產；
第二層：路瓦栽夫人為賠項鏈歷盡十年的艱辛，耗盡了自己的青春。
第四部分：寫發現丟失的項鏈是假的。
作者通過路瓦栽夫人丟失項鏈造成的不幸，尖銳地嘲諷了愛慕虛榮、追求享樂的資產階級生活方式，深刻地揭露了享樂主義思想意識的危害；同時也對路瓦栽夫人在當時社會虛榮心毒害下的不幸遭遇抱有憐憫和同情。
小說構思精巧，布局合理，以項鏈為線索，沿著借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的過程展開故事情節，最后點出是假項鏈。由于小說的情節發展切合人物的性格，再加上作者的鋪墊預示，所以波瀾起伏的情節和出人意料的結局都在情理之中，而且寓意深刻。
這篇小說與《守財奴》相比，不僅同樣具有情節結構方面的特色，同時還較多地運用了心理描寫，而且還在情節上顯得跌宕起伏、搖曳多姿，結局更令人回味無窮。
五、課外作業
繼續閱讀課文，認真領會文章，從心理描寫和情節結構方面把握人物的性格特征和社會本質。
《項鏈》（二）
教學環節
一、組織教學
二、課前普通話訓練
三、復習舊知識
課文人哪些方面寫了路瓦栽夫人與項鏈有關的事件？
明確：課文主要從參加夜會借項鏈、舞會成功丟失項鏈、面對現實賠項鏈、遇見故友知真相這中方面來寫路瓦栽夫人與項鏈有關的事件的。
四、講授課文
（一）人物的心理描寫，是刻畫人物性格的重要表現手段之一，它對展示人物的精神世界，引導讀者深入了解人物的內心世界起著重要作用。
《項鏈》運用多種方法生動細膩地描寫了路瓦栽夫人在各個場合下的心理活動。
1.開篇介紹了女主人公的典型環境和典型性格、路瓦栽夫人的現實經濟條件、對生活的認識以及她對上層社會的向往，鑄成她慕享樂、愛虛榮的性格特征。
下表就結合她典型性格和現實生活環境的對比來分析這樣一個人物在課文中的特點：
典型性格 現實生活環境
美麗動人的姑娘、迷戀上層社會的生活 出身寒微、現教育部的小書記結了婚
在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身；天生的聰明，優美的資格；溫柔的性情，就是她們唯一的資格 不能夠講究打扮，只好穿得樸樸實實；
七個“夢想”：夢想著“寬敞的客廳，華美的香氣，撲鼻的小客室，精美的晚餐，漂亮的服裝”和珠寶“即”高雅和奢華的生活“ 住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊、衣料的粗陋；即“什么也沒有”
以上強烈的反差，造成了她尖銳的心理沖突，使她“感到十分痛苦”，她“傷心、失望、困苦”，并且產生了“悲哀的感慨”。之所以會產生這樣的心理，是因為以下兩點原因決定的：
其一，以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響；
其二，她這樣的女人所特有的慕享樂、愛虛榮的性格特征也起著決定性影響；
2.為了刻畫瑪蒂爾德小姐的性格，小說有的地方采用了直接描述的方法淋漓盡致地展現人物的心理，如開頭的七個“夢想”，提示了她對上層社會的癡迷向往，已經達到了狂亂的程度，而對現實生活的不滿又幾乎使她處于絕望的狀態，也正是這種心態，才使她一心尋找躋身上層社會生活的機會，為后文的悲劇產生作了鋪墊。
3.夜會上，她獲得了成功，作者用了四個“陶醉”來表現她虛榮心得到滿足時的內心世界（p95）：
她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓；
陶醉于成功的光榮；
陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里；
陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。
這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求虛榮心和享樂的思想核心；后者是她虛榮心得到滿足時的真實體驗。
這種直接描寫的手法，以對人物的內心世界進行剖析，表現人物在特定的情景下的心理活動，非常直觀而明快，從而加強了藝術形象，使人易于理解。
另外，在夜會上丟失項鏈后，小說在描寫女主人公的心理時，先后兩次出現“什么也想”這句話，仔細分析這兩個“什么也不想”的內涵是什么（學生思考找人回答后再分析）？
分析并明確：
前者的“什么也不想”是寫她在夜會上獲得成功的狂歡程度，表現她幸福滿足到了極點；
后者的“什么也不想”是描寫她丟失項鏈后的狼狽心理，表明她痛苦、惶恐到了極點。
這兩種心態的描寫正是女主人公從“幸福的云霧里”跌進傾家蕩產深淵的冷酷現實的心理變化的具體寫照。
�。ǘ┬≌f通過人物的行動、表明、語言等手法來間接表現人物的心理活動。當路瓦栽拿回部長的請柬時，但她因為沒有像樣的服飾，便“懊惱地把請柬丟在桌上”，“用惱怒的眼睛瞧著他”，最后竟“哭起來”、“淚珠”“流到嘴角來了”，“丟”、“瞧”、“哭”等動作、表情的描寫，深刻地表現出她內心的矛盾和痛苦。
在女友那里借首飾時，面對諸多珠寶，她眼花繚亂，猶豫不決，當她終于選中一掛鉆石項鏈時，她“心跳”、“手抖”、“出神”；在得到女友的允許后，她興奮得“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”，“接著就帶著這件寶物跑了”。這種從郁悶——猶豫——狂喜的描寫，生動地刻畫出了她的虛榮心在滿足過程中的獨特表現。
�。ㄈ⿵男≌f的故事情節來看，借項鏈是情節的開端，丟項鏈是情節的發展，也是她災難的起點，買項鏈和還項鏈又深入了一步，付出十年艱辛還清債務進一步得到深化，故事的頂點和高潮上瑪蒂爾德知道假項鏈的那一刻，本來故事應該有結局，但作者卻突然止住，究竟如何往下發展，只字未提，這種寫法，不僅給人們留下了想象的余地，而且更令人回味無窮。
（四）對瑪蒂爾德這個人物的分析，我們發現她具有慕享樂和愛虛榮的同時，也應該用辯證的觀點去挖掘她可貴的另一面：
她是一個美麗動人的姑娘，雖然充滿許多不切實際的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她卻能夠始終跟隨自己的丈夫，也沒有做出一些出格甚至令她丈夫難堪的事情，更沒有利用自己的美貌去換取美好的物欲享樂；尤其是在丟失項鏈后，面臨巨額債務時，她和丈夫并沒有相互埋怨和指責，更沒有為此大打出手，相反，她倆“毅然”作出決定，“要想辦法賠這件首飾”。為此，他們傾家蕩產，債臺高筑，即使如此，她也能夠面對現實，以自己實際行動，雖然經歷了生活的貧困、肉體的苦楚甚至精神的折磨，但最終還是與丈夫同患難�；耸甑臅r間。用自己辛勤的勞動和美好的青春這一巨大代價還清了巨額債務。這些方面無不說明了瑪蒂爾德小姐能夠直面現實、感情專一，又反映了她具有誠實、善良、能吃苦耐勞的可貴品格，這不僅在當時的資本主義社會顯得難能可貴，即使在今天我們這個經濟不斷發展，相當一部分人顯得浮躁不安的社會里也顯得難能可貴，但她在各方面有待于進一步完善，也應該是值得我們許多人學習，同樣也給我們留下了一些值得深思的問題，并不斷啟迪我們，從某種程度上講，她也給我們現代人樹立了一個正面形象。
五、作業
以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。
補充說明：
文中哪些地方體現了丈夫對妻子的理解、容忍和真愛？
1.費了很大的周折為妻子參加部長夫婦的夜會搞到一張請柬；p93
2.用預備買獵槍的400法郎為妻子做衣裙（這不知要比葛朗臺先生大方到何等程度了）。p94
3.當沒有首飾時，丈夫又出主意讓妻子到朋友家去借p94；
4.在夜會上即使很困也沒有干擾妻子，而是和幾個男人在一間小屋子里睡覺；參加夜會為妻子預備臨走時穿的衣服；當妻子覺得寒傖想逃走時，又怕她著涼，主動叫一輛馬車；p95
5.當項鏈丟失時，絲毫沒有責怪妻子，而是主動一人找遍了所有的地方且直到早晨七點鐘光景，未找到又幫妻子出主意“有周轉的時間（在又找了一天到晚后）；
6.當絕望時，他斷然決定，“應該想辦法賠償”，并且拿出父親的遺產，又開始代號錢甚至“不顧后半世的生活”，十年中靠作謄寫員，甚至以五個銅子每頁的辛勤勞動終于還清了巨額債務。
以上這些事件等等。無不說明路瓦栽先生對妻子真摯的愛，這也是我們當今社會中許多人應該學習之處。
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《項鏈》第一課時教案 篇3
一、教學目的：
1. 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。
2. 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。
3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。
4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。
二、教學設想：
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
安排一課時。
三、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 新課
在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）
�。ǘ┓治稣n文
1、品析情節，體會情節的作用
1） 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）
“項鏈”是小說情節結構的線索。
2） 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）
借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈
3） 品讀小說的重要情節
“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
4） 其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈
2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：
開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。
個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。
3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）
諷刺（主要是諷刺） 同情 贊賞
作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。
4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務�！彼o退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀�，數贍柕律鐣匚徊桓�，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。
5、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜��？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）
聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？
示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
6、題目——“項鏈”的再度審視
“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！
一波一瀾，假假真真 “大家”戲��；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生
四、練習：
�。�1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。
�。�2） 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。
五 五、板書設計
主題 內容 情節
貪圖虛榮（但得） 一夜歡樂 借項鏈
諷刺 丟項鏈
情感傾向 同情 賠項鏈
贊揚 還債務
恪守誠信（不惜） 十年艱辛 識項鏈
《項鏈》第一課時教案 篇4
教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。 3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思 2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用 教學時數：二課時 教學過程：
第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什么代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什么造成的？明確：項鏈3.課文圍繞“項鏈”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鏈”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬后，情緒怎樣變化？ 懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似郁悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什么？四個陶醉她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉于成功的光榮； 陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；后者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束后，他想到的是什么？趕快逃走7.丟項鏈后，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女仆，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年后，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什么要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，并不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。
第二課時一.鑒賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那里？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借 大方 買 只賣盒子 還 未看項鏈的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特征之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鏈》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考�！俄楁湣穼懙囊粋�小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什么？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鏈》之后，聯系當今社會，你有什么感悟？思考：為什么文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鏈 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫 住宅的寒傖 現實 墻壁的黯淡 住 家具的破舊 衣料的粗陋 幽靜的廳堂 夢想 寬敞的客廳 華美的香氣撲鼻的小客廳 現實 在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯 吃 精美的晚餐，亮晶晶的銀器 夢想 衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥 名貴盤碟里的佳肴 粉紅色的鱸魚或者松雞
《項鏈》第一課時教案 篇5
【同步教育信息】
一. 本周教學內容：
《項鏈》
二. 教學目標：1. 認知莫泊桑及其《項鏈》的主題思想、人物性格。 2. 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。 3. 通過賞讀，使自己進一步認知人生。三. 作者簡介：莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，他一生創作了六部長篇小說和近三百篇短篇小說。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。四. 時代背景：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。五. 重點：體會小說精巧的構思：情節大起大落，對照鮮明，效果強烈。小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節。夢項鏈、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的——前一個矛盾的解決預示著新的沖突，直至發展到高潮。整個故事波瀾起伏，引人入勝。情節的安排顯示了作者獨特精巧的藝術構思，人物的性格也在故事的發展中逐漸得以展示。 1. 這是不是一個悲劇呢？矛盾的焦點是對“美好”的理解。2. 項鏈一去兮不復返，瑪蒂爾德夫婦可以有什么選擇？一是逃走或賴帳。二是向朋友說明真相。三是出賣色相。這倒是一條通向夢想的幽雅天堂的終南捷徑。3. 他們作出了怎樣的選擇呢？他們沒有猶豫，沒有爭吵，他們悄然堅決地選擇了一條充滿荊棘的人生之路，一起唇齒相依地走過風，走過雨，走過昨天，走過今天，走向明天。青春美貌和人格尊嚴這兩個砝碼擺在人生的天平上，逼著她作出選擇。她決定了，放棄了青春，選擇了尊嚴。4. 有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請思考。作者沒有耍花招，更沒有欺騙讀者。聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有�；ㄕ衅垓_讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 5. 佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。例如l：（1）瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。（2）瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。（3）瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰。（4）瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”6. 作者戛然而止，不再往下寫，這是為什么？法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究�！毙≌f創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。 7. 悲劇根由：（1）造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴。（2）女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里�！毖酝庵�，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記�！笨梢哉f，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 六. 難點《項鏈》的主題關于人生的主題莫泊桑在小說中所描寫的，是落在小人物頭上的災難，所表達的是對小人物人生命運的關懷，是對其不幸遭遇的深切同情。安于現狀、麻木不仁的小人物固然可悲；不安于現狀，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更為可憐嗎？ 每一個人的歷史無不包含著偶然性。在個人成長、婚戀、生死等一系列重大人生問題上，偶然無不起著或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是成功的機遇，也可以是失敗的契機。偶然失項鏈給瑪蒂爾德夫婦帶來了人生的悲劇，使他們遭受厄運和不幸。他們發掘家庭財政的全部潛力，用了整整十年節衣縮食、省下含辛茹苦掙來的錢，才還清了賠項鏈的債務。路瓦栽夫人是個不幸的人，她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱；同時她又是一個幸運的人，她丟了項鏈，殘酷的現實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想，更是腳踏實地一步一個腳印地走過�！灸M試題】 一. 基礎知識及其運用： （一）字詞： 1. 選出對加黑字注音正確的一項（ ） a. 跌宕（dàng） 佳肴（yáo） 供不應求（gòng） b. 踱步（duó） 契約（qì） 鍥而不舍（qì） c. 贗品（yàn） 租賃（lìn） 果實累累（léi） d. 帳簿（bù） 裙褶（zhé） 藏頭露尾（lòu） 2. 選出書寫有誤的一項（ ） a. 井然有序 苦心孤詣 維妙維肖 b. 草菅人命 嘔心瀝血 貪臟枉法 c. 承上啟下 怨天尤人 不輟勞作 d. 如火如荼 同仇敵愾 周而復始 3. 選出對加黑字解釋有誤的一項（ ） a. 面面相覷（看） 粗陋（難看） 屆時（到） b. 自慚形穢（骯臟） 寄放（托付） 凜冽（嚴厲） c. 天下大治（社會治理好） 翰墨（毛筆） 豐韻（容貌好看） d. 學以致用（使達到） 過從（交往） 自薦（介紹） 4. 下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種 （1）克勤克儉（ ） a. 克制 b. 能夠 c. 戰勝 d. 嚴格限定 （2）怨聲載道（ ） a. 年 b. 裝載 c. 充滿 d. 記載 （3）高雅（ ） a. 不粗俗 b. 很、極 c. 敬辭 d. 合乎規范 （4）陳設（ ） a. 舊的 b. 安放 c. 述說 d. 時間久的
（二）語言運用： 1. 選出加黑詞意義全不相同的項（ ） a. 不堪設想 難堪 狼狽不堪 b. 休戚相關 休會 閑話休提 c. 東張西望 東方 說東道西 d. 立竿見影 獨立 不破不立 2. 與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（ ） a. 極其有限的一點符號語言被它們學會了。 b. 極其有限的一點符號語言能被它們學會。 c. 難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？ d. 它們把極其有限的一點符號語言學會了。 3. 下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（ ） 她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有（ ）她（ ）只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，（ ）她再也不想去看望她了，（ ）看望回來就會感到十分痛苦。（ ）傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。 a. 然而 唯獨 然而 因為 甚至 b. 可是 偏偏 所以 因為 而且 c. 但是 確乎 可是 由于 由于 d. 然而 偏偏 可是 因為 由于 4. 變換句式 （1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。 改成以“她”為主語的單句： （2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。 改成兼語式的單句： 5. 小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（ ） a. 喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。 b. 債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。 c. 表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。 d. 突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。
�。ㄈ┪膶W常識： 1. 按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（ ） ① 母親 ② 項鏈 ③ 裝在套子里的人 ④ 守財奴 a. ②③④① b. ④③②① c. ④②③① d. ②④③① 2. 從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（ ） a.《母親》 b《筑路》 c《套中人》 d《祝福》 二. 閱讀思考： （一）高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會�！� 她不像她丈夫預料的那樣高興，她（a）地把請柬丟在桌上，咕噥著： “你叫我拿著這東西怎么辦呢？” “但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員�！� 她用（b）的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說： “你打算讓我穿什么去呢？” 1. 為請柬①—⑤處選取恰當的標點（ ） ① ② ③ ④ ⑤a. — ， （ ） 。 b. · ， （ ） ， c. · ； （ ） 。 d. ， — ， ， 。 2. 為（ ）a、b處選取恰當的詞語（ ） a. 懊惱 惱怒 b. 惱怒 懊惱 c. 郁悶 惱火 d. 悵惘 氣憤 3. 對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（ ） a. 因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。 b. 這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦 c. 這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。 d. 這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。 （二）她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，（ ），不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著： “再沒有別的了嗎？” “還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意�！� 忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。 隨后，她遲疑而焦急地問： “你能借給我這件嗎？我只借這一件。” “當然可以�！� 她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。 1. 第一段方括號處應填入的詞語是（ ） a. 慢慢悠悠 b. 猶豫不決 c. 挑三揀四 d. 心中無數 2. 這部分描寫人物的方法是（ ） a. 行動描寫 b. 肖像和心理描寫 c. 肖像和語言描寫 d. 行動和語言描寫 3. 這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（ ） a. 遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂 b. 貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱 c. 慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意 d. 猶豫不決——意外——焦急——得意 4. 選出對“我只借這一件”分析正確的一項（ ） a. 一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。 b. 突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。 c. 強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。 d. 突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。 三. 課外文言文：韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞。及進士第，累調應城令，負殿（考核政績為下等），不得進官。禮部尚書高季輔曰：“予始得此一人，豈以小疵棄大德邪？”擢監察御史。常曰：“御史出使，不能動搖山岳，震懾州縣，為不任職�！敝袝铖宜炝际械夭蝗缰�，思謙劾之，罷為同州刺史。及復相，出思謙清水令。或吊之，答曰：“吾狷直，觸機輒發，暇恤身乎？丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子，焉能碌碌保妻子邪？”沛王府長史皇甫公義引為倉曹參軍，謂曰：“公非池中物，屈公為數旬客，以重吾府�！备氖逃�，高宗賢之，每召與語，雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。疑獄劇事，多與參裁。武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰，仁袆懦不能對。思謙為辯其枉，因言仁會營罔陷人不測者，詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐。累遷右司郎中、尚書左丞，振明綱轄，朝廷肅然。進御史大夫。性謇諤，顏色莊重，不可犯。見王宮，未嘗屈禮�；蛞詾樽I，答曰：“耳目官固當特立，雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之？” 1. 對下列句中加點字的解釋，正確的一項是（ ） a. 擢監察御史 擢：任命 b. 或吊之 吊：慰問 c. 仁袆得不坐 坐：罷免 d. 耳目官固當特立 固：堅決 2. 下列幾組句子中加點字意義相同的一組是（ ） a. 及復相，出思謙清水令 而不及今令長安君有功于趙 b. 韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞 豈以小疵棄大德邪 c. 丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子 耳目官固當特立 d. 因言仁會營罔陷人不測者 因人之力而敝之，不仁 3. 下列句子中加點字用法與例句相同的一項是（ ） 例如：詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐 a. 武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰 b. 屈公為數旬客，以重吾府 c. 改侍御史，高宗賢之 d. 雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之 4. 下列四組中，全都說明韋思謙為官剛正嚴明的一組是（ ） ① 及復相，出思謙清水令。 ② 焉能碌碌保妻子邪？ ③ 中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之 ④ 雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。 ⑤ 思謙為辯其枉 ⑥ 振明綱轄，朝廷肅然。 a. ②③④ b. ①③⑤ c. ②④⑥ d. ③⑤⑥ 5. 下列敘述符合原文意思的一項是（ ） a. 韋思謙因高季輔的推薦而任監察御史，他認為御史出使不能驚擾天下，否則就是失職。 b. 韋思謙彈劾了中書令褚遂良有不法行為，并對褚遂良明目張膽的在天子面前說壞話極為憤怒。 c. 韋思謙深受皇甫公義的敬重，任侍御史后，高宗更信任他，疑難之事大多和他商議裁決。 d. 韋思謙為人耿直莊重，不阿權貴，他表示決不充當王公的耳目之官而屈從他們。
試題答案一. 基礎知識及其運用：
（一）1. c 2. b 3. b 4 .（1）b （2）c （3）a （4）b
�。ǘ�1. d 2. b 3. d 4. （1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。 5. b、d
�。ㄈ�1. c 2. dc二. 閱讀思考：
�。ㄒ唬�1. b 2. a 3. c
�。ǘ�1. b 2. d 3. a 4. b三. 課外文言文： 1. b 2. b 3. c 4. d 5. c
《項鏈》第一課時教案 篇6
教學設想
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。
教學過程
一、研究性學習
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1、激發興趣
《小小說選刊》《微型小說選刊》
世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐•亨利。
2、目的、方法
教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。
（二）文本閱讀
1、想象、對比
學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創”，否則就無法繼續下一部分的閱讀。
第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請帖，她會怎么做？
第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？
第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節夫人，會發生什么事？
第四部分的問題：佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚訝嗎？
學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。
2、交流、借鑒
閱讀完全文后，接著，學生陸續在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。
信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
教師在這時適當的“挑撥離間”，引發意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。
為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。
教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。
3、協作
教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
這里的協助還有另一層面的含義�？紤]到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。
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在課件中，我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐•亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。
二、持續性學習
學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。
而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。
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《項鏈》第一課時教案 篇7
教學目標：1、引導學生成功解讀文本。2、引導學生提高自為探究的能力。3、引導學生提升想象和創新能力。
教學內容與步驟：
一、 發現問題階段。
老師：同學們在課前已經對《項鏈》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。
學生：我想：如果瑪蒂爾德在項鏈剛丟的時候就把真相告訴她的朋友，十年的艱辛就不用經歷啦。所以，人和人之間要多溝通交流。
學生：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。
學生：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人吃驚。
學生：人物的心理刻畫得很細膩。
學生：文章中人們的生活標準似乎是：享受奢華的生活。
學生：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎么辦哩？
學生：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。
學生：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨意些好。
學生：瑪蒂爾德除了虛榮，還有善良、誠信的一面。
學生：現實很殘酷，努力就會走出困境。
學生：精神追求比物質追求更重要。
老師：還有看法嗎？（學生搖頭）非常好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。
�。ǘ虝航涣骱�，各小組組長發言。）
第一組：首先我們應當好好研究一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。
第二組：本文的主人公很值得研究，我們以為她是一個很可愛的女人。
第三組：學了這篇課文，我們能得到很多思想啟示。
第四組：我們組想給文章來個續集。
第五組：我們想關注瑪蒂爾德的心理活動。
第六組：人物形象和心理活動。
第七組：我們組關心文章的主題思想。
第八組：我們組同意第一和第四組的問題。
老師：你們的這些問題我們歸結為四個問題：1、故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女人。3、故事的主題-——“我”從項鏈得來的啟示。4、《項鏈》的續集——瑪蒂爾德接下來會怎么辦？下面請大家解決第一個問題。
二、 探究問題階段。
1、 故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。
老師：本文的結尾卻是出人意料，但仔細想一想，一切又在情理之中，你們同意嗎？誰來談談自己的看法？
學生：我們組認為前文有兩處已經暗示了這一結尾。第一次是在瑪蒂爾德借項鏈時，她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？”“當然可以”她的朋友一點都沒有遲疑，如果是價值連城的珍品，肯定不會這么干脆。第二次是在還項鏈時，她的朋友雖然因為時間太長不太高興，但沒有打開盒子看，一點都不擔心項鏈會被損毀或者被掉包，可見這掛項鏈沒多值錢。
學生：還有一個地方�，數贍柕沦I項鏈時，老板查看了許多帳簿，說：“這掛項鏈不是我賣出去的，我只賣出這個盒子�！笨梢娛撬呐笥寻岩粋�假項鏈裝在了一個真盒子里。
老師：還有嗎？(學生搖頭同學們的思想真敏銳！對極了。確實，小說的結尾太出人意料，唯其如此，才顯出作家構思得巧妙。與此手法有異曲同工之妙的作品還有歐亨利的《最后一片葉子》、《警察和贊美詩》。請同學們在課后閱讀印發的原文，仔細體會并且學習這種構思方法。下面解決第二個問題。，
2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女子。
老師：誰來談談自己的看法？
學生：她愛幻想，被虛榮出賣，但勇于承擔責任。
學生：她太天真，以為漂亮了就會躋身上流社會，有人請跳舞了就風光無比。
學生：她很善良，信任別人，毫不懷疑項鏈的真假。
學生：愛慕虛榮，想入非非，但言而有信，是一個勇敢的女人。
學生：我不認為她虛榮。那時她超越現實的暢想，是她不滿于現狀的憧憬。
學生：我覺得瑪蒂爾德有三個性格層面：首先對命運的不公憤憤不平，靠幻想打發日子。其次她勤儉、誠信、善良。最后她精神充實，重新認識了自己和生活。
學生：她身上有閃光的地方。剛毅、堅強、有獨立的人格和尊嚴。
學生：你，別人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。將終身作為賭注，用艱辛換來成熟。
學生：美麗真實而有尊嚴。
學生：虛榮不是錯，過了頭就會闖禍/闖了禍不打緊，只要可以改過/絲毫不退縮，日子還得過/再經磨難，一個懂得生活的人把我打動。
學生：平平淡淡也是福，她終于懂得了生活的真諦。
老師：俗話說得好：人非圣賢，孰能無過？瑪蒂爾德身上既有閃光的地方，又有陰暗的一面。其實，這樣的人才是真正血肉份豐滿的人。曾幾何時，很多文學作品中的人物，但凡好人，無一點瑕疵；只要是壞人，沒一點好處。這種審美標準影響了很多人的思想，同學們應當從此學會一分為二地看待事物。以后我們播放馮小寧的電影《紅河谷》和《黃河絕戀》，影片中頭人的女兒和二毛子土匪就是這種血肉豐滿的人。下面討論第三個問題。
3、故事的主題——“我”從項鏈得來的啟示。
學生：是虛榮心導致了瑪蒂爾德的十年艱辛，人活著不能太虛榮。
學生：雖然虛榮心你有我有全都有，但讓我們清醒地面對現實吧。
學生：塞翁失馬，焉知非福？如果不丟項鏈，瑪蒂爾德會過著怎樣的生活了？
學生：別追求迷離的彩虹，腳踏實地過日子，平淡也幸福。
學生：不要憧憬天涯海角的玫瑰花，請關注你窗臺上盛開的那一朵吧！
學生：盲目的欲望是災難的開始。
學生：平淡的愛才是最真的。
學生：讓生活無怨無悔。
學生：樸實地生活。
學生：全面了解一個人更重要。
學生：追求怎樣的幸福？——一切立足于現實。
學生：再小的事也不能輕視它，凡事三思而后行。，
學生：自己的是最好的。
學生：患難中互相扶持就是最美的愛情。
學生：貧窮不是你的錯，幸福你卻能追求。
學生：向路瓦栽先生致敬！
老師：俗話說得好：各花入各眼。一篇《項鏈》引發了同學們這么多的思考，真是開卷有益啊！
2、 提升能力階段。
老師：當佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會怎樣去做呢？我提議每個小組給小說續寫一個結尾，變成劇本表演，互相交流一下，好嗎？
學生：好！
老師：下去做準備，認真排練，下周晚自習演出如何？
學生：好！
課后小結：這是一個很成功的教學過程，現將過程整理出來與同仁們交流。
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《項鏈》第一課時教案 篇8
重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素
【導言】
如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。
【實錄】
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）
師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。
師：為什么會丟失？
生2：心慌意亂，忙中出錯。
師：為什么心慌意亂？
生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
師：這是什么思想在作怪？
生4：虛榮心。
師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？
生5：從朋友那里借來的。
師：為什么要借？
生6：因為她沒有。
師：這是客觀原因。主觀上呢？
生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。
師：這又是什么思想在作怪？
生8：還是虛榮心。
師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？
生9：她一直渴望這樣的機會。
師：依據呢？
生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。
師：這些“夢想”說明她還有什么思想？
生11：貪圖享樂。
師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）
生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。
生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）
師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。
【后記】
瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。
作者郵箱：
[1]
《項鏈》第一課時教案 篇9
時間：2003年11月5日下午
班級：杭州市第十四中學高二某班
(11月4日預習作業，11月5日上午收齊，部分同學的觀點與姓名，做入課件中。)
班級 姓名
根據我個人的閱讀和理解，這是一篇關于 的小說。
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：請坐。今天很高興跟大家一起來學習一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說。
師：其實看一下題目，我們就知道，所有的情節都圍繞什么展開？
生：項鏈。
師：非常好。整個情節分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請四位同學，各用一句話，來簡要地概括它的內容。
師：（示意）來，第一幅。
生：她向那個……她向她的朋友借項鏈。
師：誰？
生：（低頭看書尋找）
眾生：（低聲）佛來思節夫人。
師：佛來思節夫人，是嗎？她向朋友借項鏈，為了參加舞會。請坐。
�。ㄊ疽猓┖竺�，
生：（沉默）
師：對著鏡子一聲尖叫。
生：哦，她發現那串項鏈沒了。
師：發現項鏈丟了，請坐。（示意往后）第三幅。
生：她去尋找項鏈。
師：她去尋找項鏈，尋找，然后試圖要啊，這里好像是在拖地板哎。
（眾生笑）
師：在尋找項鏈嗎？怎么說？
生：她在掙錢。
師：掙錢干嘛？
生：掙錢還項鏈。
師：哦，掙錢還債賠項鏈，是嗎？很好，請坐。（示意）后面，最后一幅。
生：后來碰到那位朋友，得知真相。
師：得知真相，真相是什么？
生：那根項鏈只值五百法郎。
師：哇，只值五百法郎!原來是一根假項鏈，請坐！這就是這個故事的整個情節。圍繞“項鏈”這個詞語，我們其實用四個字就夠了。
師：我們繼續往后，（示意）來，后面那位同學。第一個情節，用哪一個字比較好？
生：借。
師：借項鏈。非常好，請坐。（示意）繼續往后。
生：丟。
師：丟項鏈。請坐。（示意往后）怎么說？
生：還。
師：還項鏈，或者說是賠項鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個形容詞吧。
生：驚訝。
師：驚訝，驚訝的項鏈？
生：不是。
師：驚訝，發現這根項鏈是
生：假的。
師：很好。這就是整個小說的梗概，好，經過這樣一周轉之后，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發生了變化？變了沒有？
生：（齊聲）變了。
師：真的，大變。
師：我們有一位同學，傅學磊，他在讀的時候，他說：這是一部關于“變化”的小說。真的發生變化了。那么，我要問，瑪蒂爾德她的外貌，發生了怎樣的變化，她起先是怎么樣的？輪到誰了，（示意）你來說，起先瑪蒂爾德的外貌是怎么樣的？
生：一開始，她的外貌很年輕，很漂亮。
師：文中有更加具體的幾句話嗎？
生：有美麗動人的姑娘。
師：還有嗎？
生：（朗讀）因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。
師：你所朗讀的這些，瑪蒂爾德她都具備嗎？
生：有部分具備。
師：哦，有，絕大部分都有。（示意）很好，請坐。后來的瑪蒂爾德，變成了什么模樣？（示意）來，前面一位同學來說一說。文中是怎么描寫她的，朗讀一下好嗎？
生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女……
師：稍微大聲一點，這樣大家才能夠聽得見。
生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。
師：（示意）非常好，請坐。用大桶的水刷洗地板,頭發亂，裙子胡亂系，手是通紅的成了這么一個人。外貌發生了如此巨大的變化，那我要繼續問，她的性格發生變化沒有？有沒有變？
生：（眾低聲）有。
師：變了沒有，變了？
生：（眾低聲）沒有。
師：沒有？
生：（眾低聲）變了。（笑）
師：（笑）我們用一分鐘時間，看書，從文中找出答案！獨立思考，看一看，性格到底有沒有變？
不討論，不討論……從文中找出依據，來斷定她是否發生了性格上的變化。
（學生閱讀思考4：15－4：45）
師：好，同桌兩人，可以輕輕地交換一下意見。
�。ㄍ烙懻�4：50－5：15）
師：好，誰來說一下，她的性格上，是否發生了變化？剛才有很多同學說“是的”，有的人說“她沒有變”這次請舉手回答吧，或者你想說話，想回答問題，就看我一眼。
生：（舉手）
師：哦，這位同學，你來說。
生：我覺得她沒有變，因為最后文章說于是她帶著天真的得意的神情笑了證明她覺得好像自己還這個項鏈，她覺得還是一種虛榮吧，她覺得我當初能夠還給她。
師：哦，一種得意，是因為虛榮而得意，是嗎？
生：（點頭）嗯。
師：她的虛榮沒有變，是這位同學的看法。還有嗎？（示意）你來說，你認為她變了沒有？
生：我認為她沒有變。
師：你也認為她沒變？
生：（朗讀）她現在還是喜歡一個人坐在窗前，回想那個舞會呀。
師：傻傻地想。
生：哎，就是好像她年輕的時候一樣，一天到晚想這種……跟妄想癥一樣。（眾人笑）
師：白日夢。還是沒有變，還是那么愛虛榮。同桌有沒有什么不同的意見？
生：我覺得她是變了。然后她的回想呢，就是回憶一下當年，以前她是很向往那種富有生活的，而現在她已經安于這種生活了。
師：她現在已經面對貧困，安于這種生活了。還有誰要發表意見，（示意）你來說。
生：我認為她變了，習慣了那種粗笨活兒，和廚房里的討厭的雜事了。
師：她原來是一個非常嬌嫩的人，是嗎，她現在已經習慣了粗笨的活，不太愛惜自己了。請坐，（示意）后面那位女同學，你能繼續發表一下你的意見嗎，你認為她變了沒有？
生：我覺得她沒有變，沒變。
師：什么都沒有變？
生：性格沒變，還是一樣虛榮。
師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎？
生：（沉默）
師：請坐。（示意）你來說。
生：我覺得她性格已經變了。最開始的時候，她不敢去見佛來思節夫人，因為她覺得自己很貧窮，沒有漂亮的衣服，可是后來當她把債還清了，她在公園里又看到了佛來思節夫人，依舊那樣年輕，那樣美麗動人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見面。我覺得她是變了。
師：可見她有直面的這樣一種態度，請坐。
師：那么，我們來思考一下，面對她這樣的變化，如果是莫泊桑本人，作者，他會更欣賞哪一個瑪蒂爾德？他更欣賞變化之前的瑪蒂爾德，還是變化之后的瑪蒂爾德？他是喜歡瑪蒂爾德a，還是瑪蒂爾德b ？
我請一位男同學來回答一下。（示意）你來說，你猜一猜。
生：我覺得，應該是后面一個前面一個很虛榮，后面一個比較真實。
師：很實在？請坐。我們同學把莫泊桑想成一個革命無產階級作家，可惜情況恰恰相反。
�。ū娚@訝，笑，低聲議論）
師：莫泊桑的女性觀，莫泊桑最欣賞的女性是18世紀法國女性，是怎么樣的姿態、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經心，他認為這構成了完美的女性。
而他認為，一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了！
所以，根據莫泊桑本人的女性觀，他更應該欣賞哪一個？顯然，瑪蒂爾德a，但是他在文中卻沒有絲毫的流露，為什么？因為他的創作原則
師：莫泊桑的創作觀，繼承他的師父福樓拜，很具有現代性，就是作家不要做結論，而要把它留給讀者所以他在文中沒有流露出來，對吧，隱藏得非常好。
那么我們不管她變了沒有，不管她是發生了變化還是沒發生變化，也許我們可以讀出更多的變化之外的東西來，也就是這篇小說的主題。莫泊桑要我們自己來作結論，我們同學做了預習以后，我把它都放在上面了，有這么多不同的觀點。（示意看幻燈）
師：五大類，我們看看同學的名字，每一類都請一位同學來大致地說一說，簡要地說一說，你的觀點，以及你的理由。
來，首先，王奇?，你來談談虛榮。
（眾生笑）
王奇?：我認為她是一個很愛慕虛榮的人，因為她出身不是很好，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢的同學，那有錢的同學是她的好朋友，但是她除了在借項鏈這件事情上去跟她見過以外，別的事情上，卻沒有去和她進行過交流。
師：為什么不敢去？
生：因為她感覺自己和她有身份的差距。
師：她自己也體會到了，所有這一切中，都發現她的虛榮，所以這個小說的主題是虛榮。請坐。陳璐，你來談一談你的觀點。
陳璐：我覺得還是誠信吧，因為她一開始是買了一條一模一樣的項鏈，還給她，再去慢慢還這個債務，本來應該可以和夫人說一下，慢慢再還她錢的，但是她現在這樣就表示你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的她覺得不應該讓朋友擔心，于是把這東西還給了她。
師：如果她不是一個誠信的人的話，她也許有別的方式來解決，是嗎？
生：就是。
師：有什么樣的方式？
生：她們是好朋友嘛，她說，那就算了。
師：（笑）哦，索性就算了�；蛘呔退餍蕴优�，可能方式也很多。（示意）請坐。挺誠信的。
好，下面，許樂樂。
許樂樂：我寫的是差異，差異就是真實和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實掩蓋掉了，然后它會把背后的事實也掩蓋掉，混淆了真假。
師：哦，是很現實的一種差異，項鏈的真和假的差異。
那么，（示意ppt）上面還有一個張超，張超是怎么看的？
張超：我覺得，瑪蒂爾德丟了這個項鏈，她要去努力地去還這個項鏈；如果是佛來思節丟了的話，她就可以很輕松地解決這件事情。
師：你的意思是說，如果這件事情發生在佛來思節夫人身上的話，也就有沒有問題了？可能很輕松，一點都沒問題，丟個幾條都沒關系，是吧？但是發生在瑪蒂爾德身上
張超：那就比較困難了。
師：她要付出什么樣的代價？
張超：十年。
師：要付出十年的代價。這是為什么，為什么發生在兩個人的身上就有這么大的差異呢，因為什么呢？
張超：因為貧富的差距。
師：貧窮的問題，是嗎，（示意）請坐。這里我們倒也可以看出，一個小人物，她對抗風險，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么樣？
生：（低聲）很弱。
師：好像比較弱。所以以后張超如果去開個保險公司的話，可以拿《項鏈》這篇文章作為傳單給大家看，對嗎？
（眾笑）
師：需要買點保險哦，小人物對抗風險的能力比較弱，也有道理。
�。ㄊ疽鈖pt）繼續看，陶潔婷。（師在過道第二排處，審視全場，不見人）在哪里？（陶潔婷原來在第一排，眾生笑，在你后面�。�
陶潔婷：我覺得她本身就是一個物質欲望比較強烈的人，從一開始她為了參加晚會，這個欲望就是她的虛榮心，她就去借了那掛項鏈，但結果項鏈丟了，有一種萬念俱灰的感覺，所以，我認為小說的主題和欲望有關。
師：那么她最后，十年之后，她還有欲望嗎？
陶潔婷：欲望，我覺得……（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，還是一種欲望吧。
師：哦，這是一篇關于欲望的小說，但是我們也可以用一個稍微帶點褒義色彩的詞來說，這是一篇關于夢想的小說，是嗎，這兩個詞語在某種意義上，是等義的。
好，最后，王富強，談談命運。
王富強：本文寫了瑪蒂爾德一些比較悲慘的命運。
師：她為什么會這么悲慘？
王富強：就是因為掉了一根項鏈，她為了還債，最后干任何的雜活，從原來一個比較美麗的婦女，變成了后來一個……
師：這么蒼老的一個人，是嗎？
王富強：蒼老的人。
師：請坐。凌琪，關于這一點，還有補充嗎？
凌琪：因為這篇文章，表露出瑪蒂爾德的宿命問題，
師：表達一種宿命！這個詞用得好。
凌琪：因為從整篇文章來看的話，作者流露出一種悲觀的感情，他感覺，像瑪蒂爾德這樣，先借到項鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢來償還這根項鏈，是一種必須經過的，
師：好像冥冥中都已經注定好了，是嗎，命運的觀點，有點像古希臘的悲劇。凌琪這個觀點，說得非常好。
好，那我們回到王奇?這里來，他關于虛榮的問題，那我想追問一下，就是瑪蒂爾德如果處在十年之前，她要怎么樣做，我們才說她不虛榮？高姍姍你來說。
高姍姍：就是她在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花，去參加那個舞會。
師：哦，插一朵鮮花，她就不虛榮了。（眾笑）繼續，繼續，還有嗎？
高姍姍：沒有了。
師：請坐。鮮花代表不虛榮�？捎械呐⒆雍軔刍�，我們也說她很虛榮啊，要九百九十九朵玫瑰，她難道不虛榮？這有點很難講啊。
胡佳斌，你怎么看？要怎么樣才不虛榮？
胡佳斌：他不做夢。
師：沒有夢想，不做夢。拍拍她，好醒了，不要做白日夢了！（眾笑）
還有嗎？
胡佳斌：沒有了。
師：還有的同學說，要愛勞動。（眾大笑）
那就不虛榮啦？其實大家是否發現了，我們有個價值判斷在里面，她既然這么貧窮，她應當怎么樣？好像應當安于貧窮，我們才說她不虛榮有個“安貧樂道”的觀念在里面。安貧樂道是否是判斷一切的標準？我們可以“安富樂道”嗎？“安富”就不能“樂道”嗎？也很難說，這個問題我覺得挺值得思考的。你不要一味地側重“虛榮”。
那么我們再來看，你在讀小說的時候，你是否發現這個作家莫泊桑，他在文章中有沒有流露出小說主題？有沒有表達他自己的觀點？如果是在（示意ppt）這五點里面，他的看法接近哪一點？有發現嗎？好，有同學在說是“命運”，（示意）你來說，為什么？
生：小說一開頭說，因為命運的差錯，她嫁給了一個小書記，這就違背了瑪蒂爾德她最初是想嫁給一個有錢人的。但是因為她的命運出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給他。
第二個是因為她的虛榮嘛，去參加舞會，問同學借了項鏈之后，最后卻意外丟失了。這時候她的虛榮心就驅使她，覺得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說，“我把你的項鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時間，去還這條項鏈。
最后，快結尾的時候，作者也寫到了，一件極細小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。然后，我覺得作者在這里就是在感慨，本來是一個這樣的人，因為不同的形勢，會變成完全兩樣的人。
師：完全是由于命運的捉弄，是嗎，請坐。這位同學回答得真好，但是我倒是有個疑問了，莫泊桑他不是遵循那個原則的嗎，他不是要把一切都藏起來的嗎？
師：他在講他的老師福樓拜的時候，一個原則，完全被他繼承過來他要小心翼翼地掩藏自己的觀點，一點都不能泄漏，仿佛一個木偶演員那樣，掩藏自己手中的提線。他怎么會在文中，一不小心就說了這么一段“命運”話呢？就是剛才那位同學所讀的這段話。我覺得，可能只有一個理由可以解釋，你聯系上文看一看，（示意）這位同學，你能回答嗎？
生：搖頭。
師：你來說，凌琪。
凌琪：是因為……具體我也不知道。（眾笑）
他后來成了精神病，我懷疑他腦子有毛病。（眾笑）
師：這樣解釋，可能有點不太合理。回到上文，我覺得可能是，因為莫泊桑本人他過于地為瑪蒂爾德感到
生：（輕聲）惋惜。
師：感到惋惜了，是嗎？你有沒有找到那一段，五十六頁�？匆豢�，就是剛才所讀的“命運”那一節，找到了嗎？“要是那時候沒有丟掉那掛項鏈”，以及上面那一節，“路瓦栽夫人現在顯得老了”他就是感嘆她的蒼老之后，突然來了這么一段議論，你看看是不是這樣？
所以說命運有時候會弄人啊，我們把這兩節來讀一讀好不好，女同學讀上面那一節，男同學讀下面那一節。好，女生，“路瓦栽夫人現在顯得老了”，讀出一種命運的滄桑感。開始。
學生朗讀（19：32－20：15）
師：你看，多么可悲。一串改變命運的項鏈，一場改變生活的舞會。我們靜下來考慮，大家是否發現了舞會、馬車、丟了東西，然后逃跑是不是讓我們回憶起小時候一個非常經典的故事？什么故事？
生：灰姑娘！
師：太像了。
師：思考三十秒，然后請同學來找出相似點�？瓷厦娴谋砀�。
生：（思考20：37－21：01）
師：好，我請同學來說。（示意）你來說。相同點，她們在個人特質上
生：她們的個人特質，都是美麗動人的。
師：美麗動人，而且關鍵的一點，她們都
生：都很貧窮。
師：非常好，請坐。貧窮而美麗。（示意）后面，家庭生活。
生：都是不美滿的。
師：不美滿，感到自己很不幸。請坐。（示意）后面，不滿的家人。
生：不滿的家人，對灰姑娘來說，是她的后媽，還有兩個姐姐。
師：經常欺負她。
生：《項鏈》中不滿的家人，是她的丈夫。
師：丈夫太沒錢了。
生：讓人不滿。
師：請坐。（示意）后面。某次契機。
生：都是一次舞會。
師：請坐。（示意）后面。外力幫助。
生：灰姑娘是魔法師幫助。
師：魔法師，一個老婆婆點化了她。
生：《項鏈》是朋友借給她的。
師：誰借給她的？
生：佛來思節夫人借給她的。
師：都有外力的幫助。請坐。（示意）繼續往后。舞會上。
生：舞會上，她們都顯示出了自己從來沒有過的美麗。
師：哇，說得真好！灰姑娘引起了誰的注意？
生：王子。
師：瑪蒂爾德呢？
生：瑪蒂爾德引起了……
師：文章中有一句，你注意到了嗎？
生：瑪蒂爾德引起了部長的注意。（眾人翻書）
師：引起了部長的注意。請注意都引起了大人物的注意。太相似了。（示意）同桌。舞會一結束。
生：她們都顯得很悲慘。
師：她們都匆匆忙忙只做了一件事情，舞會一結束就出去要干嘛？
生：逃跑。
師：跑。為什么，灰姑娘為什么要跑？
生：因為魔法。因為她們都不是很真實。
師：哦，都要現出原形？（眾笑）一個是魔法要失靈了，一個是通過什么現出原形？
生：外套。
師：她的一件丑陋不堪的外套。都要現出原形。（示意）繼續往前。
生：馬車，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車；在《項鏈》中，那是很破的一輛馬車。
師：晚上才會出來的馬車。也很像。（示意）繼續往前。
生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪蒂爾德丟的是項鏈。
師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項鏈。請坐。（示意）最后。
生：尋找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨戶去試穿。
師：有一個類似的情節。拿著一個東西來比。
生：噢，她拿著那個盒子，到處去店里尋找一模一樣的項鏈。
師：請坐。
大家看，（示意ppt表格）一二三四五六七八九十，太可怕了感覺就像瑪蒂爾德知道那串項鏈是假的一樣目瞪口呆！
相同點
灰姑娘 項鏈 不同點 灰姑娘 項鏈
個人特質 美麗、孤弱
家庭生活 不幸、痛苦 婚姻狀態 未婚 已婚
不滿的家人 后母、姐姐 丈夫
某次契機 一張請柬
外力幫助 老婆婆/仙女 佛來思節
舞會上 王子的注意 部長的注意
舞會一結束 逃：十二點前 逃：衣服寒傖
馬車 變回南瓜 破馬車
失物 水晶鞋 項鏈
尋找比照 鞋與腳 盒子與項鏈
結局 美滿婚姻 艱難生活
二次打擊 假的項鏈
怎么會這么像？莫泊桑，他知不知道這個故事？
師：他必然知道這個故事，因為這個故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個法國人，你看噢，十七世紀的法國人就把它收集起來了，一共有三百四十五種大同小異的版本。
而且，莫泊桑從小，他的母親就對他進行良好的文學教育。并且他的老師福樓拜也是具有極高的文學修養，所以他必定知道。
那么，我們就要問了，這么相似，那不是盜版嗎？還是經典嗎？
師：（示意）你說，是不是盜版？
生：不是。
師：為什么？
生：因為它們有區別。
師：有區別是嗎，請坐。有區別。文章的第一句話是什么？（示意）你給大家念一下好嗎？朗讀小說的第一句話。
生：她也是一個美麗動人的姑娘。
師：唔，讀得真難聽，請坐。（眾善意地笑）
她也是一個美麗動人的姑娘�！耙病�。來，后面一位同學，如果就小說內部來看，“她也是一個美麗動人的姑娘”，這個“也”是針對另外一個人，是誰？
生：她朋友。
師：她朋友佛來思節。請坐，（示意）繼續往后。
但是就小說外部來看，好像莫泊桑他有意地，他針對誰在發言？“她也是一個美麗動人的姑娘”。
生：灰姑娘。
師：請坐，其實小說一開始，他就在告訴你們，我要寫一個跟灰姑娘有關，但是又不一樣的故事“她也是一個美麗動人的姑娘”。請注意這個“也”字。
好，接下來，我們思考兩個問題。
師：第一個問題：灰姑娘和瑪蒂爾德的區別在哪里？第二：《項鏈》是如何創造性地改寫，顛覆了《灰姑娘》的童話模式？思考一會兒，不討論，獨立思考。
生：思考（25：25－25：55）
師：好，我們四人小組討論一下，前后四人小組。
生：（四人小組討論25：58－28：20）
師：好，我請同學來回答�！盎夜媚铩逼鋵嵤且粋�模式，我們來探討，把灰姑娘模式里面的基本要素理清楚了，瑪蒂爾德的不同點也就分明了。我們先想想，這個模式里面，有哪些要素？它包含了哪些東西？（示意）你來說。
生：灰姑娘這個童話，主要是說她的青春……主要涉及的應該是愛情吧。
師：噢，灰姑娘她追求一種愛情是嗎，有著青春的綻放。就這樣？好，請坐。（示意）后面同學，還有補充嗎？
生：而《項鏈》的女主人公她……
師：哦，我們繼續講灰姑娘，不要急著講項鏈。
生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。
師：從此過上了幸福的生活，結局非常好。很好，請坐。還有嗎，還有補充嗎，關于灰姑娘？（示意往后）
生：和他們差不多。
師：灰姑娘她通過愛情，本來很貧窮，后來和王子結婚了。她的等級有沒有發生變化？
生：等級發生了變化。
師：請坐。好，最后一位同學，你把前面三位同學的要點，總結一下。
生：也就是……她的身份……總的講起來，這個故事比較有戲劇性的，一個大轉折。
師：大轉折。請坐。
其實我們會發現，灰姑娘的模式，有這么幾點要素：
師：第一，青春的綻放。舞會上，一下就發現這么美！然后，以愛情來超越等級；最后，有一個極其幸福和完美的結局。
那么，你仔細考慮一下，會發現，莫泊桑他在這幾個要點上青春、愛情、等級、結局每一點上，都不一樣。
誰來說？隨便請一個同學來說。（示意）你來說，青春的問題，瑪蒂爾德是否有綻放的青春？
生：瑪蒂爾德她有。
師：有？有過。最后呢？
生：最后，由于命運的差錯……（沉默）
師：請坐。后面的同學，你可以補充一下嗎？關于這個“青春”的問題。
生：她應該也是有青春的吧，只不過她覺得嫁給她丈夫以后，就浪費掉了。（眾笑）
師：嗯，舞會上，青春綻放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春還在不在？
生：不在。
師：她已經怎么樣？
生：已經老了。
師：已經蒼老了，請注意用“衰老”的主題，來替換掉“青春”這個主題。請坐。
好，關于這個愛情的問題，請后面這位男同學來談一談。
生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。
師：瑪蒂爾德是否追求愛情？
生：不完全是。
師：這是一個愛情故事嗎？
生：不是愛情故事。
師：這個一個什么故事？
生：比較實際。
師：關于婚姻的故事是嗎，在這個故事里面，沒有愛情。所以她追求什么東西？
生：她追求物質的東西。
師：她追去物質生活，這就導致我們對于虛榮的批判，是嗎？請坐。這一點很重要，（示意）繼續往后�！暗燃墶薄�
生：瑪蒂爾德是生活在社會中下層。
師：灰姑娘起先也是這樣，對嗎？后來……
生：但是灰姑娘變成了上層，而瑪蒂爾德還是保持在原來。
師：（驚問）還是保持？
生：更下層了。
師：降格了對吧，繼續往下降，她最后變得像文章里面的那個誰呀？
生：勃雷大涅省的小女仆。
師：請坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎？（示意）最后，“結局”。
生：結局……雖然她把錢全部還清了，但是她跟以前變得不一樣了。變得更加衰老、貧窮。
師：衰老，貧窮。請坐。
如果我們把整篇小說看作一場足球賽的話，莫泊桑他真正射門的時候是在哪里？（示意）你來說。
生：是在結局的時候。
師：結局怎么樣，哪句話？
生：是最后一句話。
師：最后一句話，你給我們念一下好嗎？
生：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”
師：啊，讀得真好，請坐。（示意）同桌，為什么這句話這么有殺傷力？
生：因為在前面，為了這串項鏈，她付出了她所有的東西金錢，勞動，青春……還有很多。
師：她把一切都付出了。
生：后來感覺就……當她聽到這句話的時候，感覺她所有的東西都不值了。
師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎？所以說她最后是目瞪口呆。
啊，所以有人讀莫泊桑的小說，讀出這種感覺，讀到后來你會發現。
師：只有一個字“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。
我們有一位同學讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，這是一部冷得讓人“悲傷”的小說。張含彬站起來！張含彬，你為誰而悲傷？你在這篇小說里，為誰而悲傷？
張含彬：瑪蒂爾德。
師：瑪蒂爾德真可憐。請坐。這是一個讓人悲傷的故事。
好了，我們暫時走出悲傷，我們繼續來進行我們的探討，繼續回到我們剛才那個問題上。大家看一看，有關于這個模式，其實發展下來
師：《窈窕淑女》看過嗎？
生：沒有。
師：《流星花園》看過吧？
生：（眾笑答）看過。
師：《曼哈頓女傭》看過吧？
生：（部分）看過。
師：好，我請一位同學來講講《曼哈頓女傭》，這里面是不是一個……怎么一種模式？灰姑娘的模式有嗎？
生：有的。她原來是在一個酒店里打工，做女傭，然后因為巧合，認識了一個議員，結果她就和那個議員相愛了。而且她是借錢買禮服，還有最好看的項鏈，是她兒子幫他借的。
師：哦，也有一串項鏈！有舞會嗎？
生：有。
師：天哪，也有舞會。
生：參加舞會，最后是舞會結束后的那天，揭穿她了……
師：等會兒。她舞會上大放光彩嗎？
生：有。
師：也大放光彩！
生：舞會結束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因為她的智慧，和她兒子的勇氣，最后他們得到了愛情。
師：從此過上了
生：（笑）幸福的生活。
師：（示意）請坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對吧？奧黛麗•赫本《窈窕淑女》，一九六四年，奧斯卡七項大獎，同樣一個賣花姑娘；其實她來自一個小說《賣花女》，蕭伯納的，都是非常通俗的，《流星花園》里面那個誰��？（示意）你來說。
生：杉菜。
師：杉菜是嗎，這個算不算？
生：算的！
師：好像也算得上的噢。
但是，但是這里面，你看看（示意ppt）右邊這一路下來，從《傲慢與偏見》到《簡愛》，到莫泊桑的老師福樓拜的《包法利夫人》，一直到《項鏈》，你可以看出一條什么樣的傳統？
生：（沉默）
師：一二三四，凌琪，你來說！什么傳統？看出什么東西來？
凌琪：悲��！
師：悲��？（示意）請坐，同桌兩人商量一下，我們從右面的一排里面看出一種什么傳統？
生：（討論36：07－37：07）
師：好。誰來談？我們抓緊時間，時間不多了。誰來說，你看出了一些什么東西？（示意）你來說。
生：右邊那一排都是，愛情高于物質。
師：都是愛情高于物質生活。請坐。（示意）你可以發表一下意見嗎？
生：這里都是寫的是，她們都有很美麗的外表，但是她們一開始都沒有很好的外部條件來支持她們。整個故事的發展，就是圍繞她們如何通過一系列的事情，然后把她們這些美的外表最后終于讓別人得知，表現出來。這個就是故事中主要要告訴我們的事情。
師：（示意）請坐。伊麗莎白她拒絕了達西，因為她覺得達西向她求愛不真誠；簡愛她知道閣樓上有個瘋女人，所以她不愿意嫁給羅切斯特；愛瑪，追求浪漫，服毒身亡；那么，瑪蒂爾德呢？
這些女子，你是否發現，她們都很有自己的主見，對嗎？
瑪蒂爾德有沒有表現出自己的主見？文章里面有沒有？
生：有。
師：真的有嗎？（示意）你來找一段，從哪里可以看出瑪蒂爾德的主見？她真的有主見嗎？
生：有有有！剛開始發現項鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開始干家務。
師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎？
生：路瓦裁夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。
師：太好了，請坐�！八幌伦蝇F出了英雄氣概，毅然決然打定了主意”所以你從中可以看出這是一個多么有主見的女人��！
大家看一看，我想說的就是，這一排下來，我們其實可以發現，在十九世紀的歐洲小說里面，它蘊含的一個主題就是“女性的自我發現”。所以在這個意義上，我非常佩服我們班的三位同學。
師：程璐，莫劍俊，俞晨浩。他們說，這是一部關于“女性”的小說。（眾笑）
三位同學各講一句話吧，來談談女性。
來，程璐，你談談女性。
程璐：女性天生是愛美的……但是女人善變。
師：善變，愛美。對瑪蒂爾德而言，她的美麗的容顏的凋零，太可悲了噢。（示意）請坐。莫劍俊，談談女性。
莫劍�。海ǔ聊�
師：隨便談談，輕松一點。
莫劍�。号员容^在乎自己的外表。
師：所以說外表改變了，她會比較地難過，外貌對她來說，太重要了。（示意）請坐。最后，俞晨浩，你也來說一句吧。
俞晨浩：因為這篇小說中的主人公就是瑪蒂爾德，她是一位女性，然后……（沉默）（眾笑）
師：非常好！（示意請坐）其實小說里面除了路瓦裁，其他所有的人當然除了她丈夫和那個部長其他都是女性。
所以中國很著名的一個文學家，魯迅的弟弟周作人，他在他的《書房一角》里說過這樣一句話，他說：“我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就看這個社會對于女性的評價�！本瓦@么簡單。
所以有時候，我們映照一下，我們讀了《項鏈》以后，我們對于瑪蒂爾德，到底是如何評價，如果你對她的評價過于嚴厲的話，也許可以看出你還不夠寬容。（眾笑）
好了，那么課后如果大家還有興趣的話，我建議大家順著兩個思路，繼續去思考，兩個問題：
第一個問題就是，中國古典小說中，有個著名的模式，什么模式，大家有印象嗎？才子
生：（齊聲）佳人。
師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同？這是第一個思考題。
第二個思考題，有關于作家盲作家，從古希臘的荷馬，到英國的彌爾頓，到莫泊桑，莫泊桑他幾近失明，當他開始創作《項鏈》的時候，已經看不清東西了，一直到最后，現在的博爾赫斯，失明的作家，和他的創作之間，究竟是怎樣一種關系？這個也可以去思考一下。
莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光�！彼镁竦哪抗猓吹搅爽數贍柕�。
其實我們去讀一讀，想一想，也許可以看得更深一點，今天就上到這里，謝謝大家，下課！
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《項鏈》第一課時教案 篇10
【導言】
如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。
【實錄】
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）
師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。
師：為什么會丟失？
生2：心慌意亂，忙中出錯。
師：為什么心慌意亂？
生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
師：這是什么思想在作怪？
生4：虛榮心。
師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？
生5：從朋友那里借來的。
師：為什么要借？
生6：因為她沒有。
師：這是客觀原因。主觀上呢？
生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。
師：這又是什么思想在作怪？
生8：還是虛榮心。
師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？
生9：她一直渴望這樣的機會。
師：依據呢？
生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。
師：這些“夢想”說明她還有什么思想？
生11：貪圖享樂。
師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）
生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。
生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）
師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。
【后記】
瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。
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《項鏈》第一課時教案 篇11
一、結構及寫作特點探討
1.線索是貫穿在敘事性文藝作品中情節發展的脈絡，它能體現材料的內在聯系，有利于突出中心思想。想一想本文的情節是以什么為線索展開的？
2.本文以“項鏈”為題，但一開始卻用近千字的篇幅，寫主人公的出身，她的婚姻和她的夢想、苦惱。這樣寫有必要嗎？若有必要，說說這樣寫的好處；若無必要，說說為什么。
3.文章寫到瑪蒂爾德賠償了項鏈，還清了債務，故事似乎可以完結了，為什么又要在結尾處交代項鏈是假的？這樣寫有什么用意？
4.對文章的結尾，有的同學不滿意，嘗試著做了幾種不同的續寫，你認為下面列出的哪一種或哪幾種續寫較好。若認為這幾種都不好，請說明理由。
�、佻數贍柕禄诤薏灰�，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振。
②瑪蒂爾德喜出望外，討還了三萬五千五百法郎，開始了新的追求，新的生活。
③瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了。
�、墁數贍柕屡c佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，打了一場曠日持久的官司而未得結果。
5.關于本文的情節高潮，下面列出了幾種不同的理解，試聯系文章的主題，選擇符合作者安排情節意圖的理解。
①瑪蒂爾德在舞會上出足風頭是全文情節的高潮。
②瑪蒂爾德在舞會上出足風頭是全文主要情節的高潮；而小說結尾由佛來思節夫人道出那串丟失的項鏈是假的，是另一個高潮，是一個情緒高潮。
③瑪蒂爾德借項鏈、丟項鏈、賠項鏈是情節的開端和發展，至結尾處是情節的高潮，全文在高潮處結束，沒有交代結局。
二、思想內容分析
1.文章中有這樣的話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。”你認為這是造成瑪蒂爾德悲劇的原因嗎？如果是，為什么？如果不是，那真正的原因是什么？
2.仔細閱讀下面的句、段，結合加黑的詞語，說說這些句、段分別表現了主人公的哪些思想性格特征？
�、偎龥]有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。
�、谒�夢想那些幽靜的廳堂，……她夢想那些寬敞的客廳……，她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，……這時候，她就夢想到那些精美的晚餐，……夢想到那些掛在墻上的壁衣，……夢想到盛在名貴的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。
她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。
�、鬯駸岬嘏d奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。
④她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。
�、莸怯袝r候，丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒�。�
⑥于是她帶著天真的得意的神情笑了。
3.瑪蒂爾德“有一個有錢的女朋友（佛來思節夫人）”，但平時瑪蒂爾德“不想去看望她”；后來，為了借首飾參加舞會，“她到她的朋友家里”；十年后，當瑪蒂爾德“成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女”時，她在公園里主動“上前去跟佛來思節夫人說話”。請簡要分析，瑪蒂爾德的這些作法，表現了她怎樣的思想性格？
4.作者對瑪蒂爾德是批判，是同情，還是兼而有之呢？
三、句子與詞語的推敲、辨析
1.課文中下面的兩句話，都有“覺得”一詞，請分別找出它們的賓語：
�、偎荒軌蛑v究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好象這降低了她的身份似的。
�、谒X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。
2.說說下面句子中加黑的詞語的表達作用，它與后面括號里的詞語在表達上有什么不同？
�、偎幌笏煞蝾A料的那樣高興，她懊惱（懊悔）地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”
�、诜饋硭脊澐蛉�感動（感慨）極了，抓住她的雙手，說：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”
3.下面兩句話里有詞語“象”或“好象”，試分別判斷它們是不是比喻修辭手法的比喻詞語。
①這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好象自慚形穢，不出來。
�、谒┑孟笠粋�窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。
4.給下面的字注音并組詞
�、匐� ②賃 ③券 ④謄 ⑤傾
答案：
一、 1.本文的故事情節是圍繞主人公借項鏈、失項鏈、賠項鏈、以及得知所失項鏈是假的這樣一條線索而展開的。
2.如果說后面的以項鏈為線索的故事是集中表現主人公思想性格的“點”，則開始的一段文字是用敘述的語言從“面”上介紹了主人公。這樣就是點面結合，概括和具體相結合，也為后面的故事情節，主人公性格的刻畫，作了必要鋪墊。
3.這樣寫深化了主題。它把主人公本來不幸的，但總算熬過來了的生活推到一個更加不幸的境地。而這一切不幸正是那個罪惡的社會造成的。
4.這幾種續寫都不好，都有狗尾續貂之虞。原來的結尾，給讀者提供了想象和思考的余地。它不但是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺。
5.②的理解更符合作者意圖。著名美學家王朝聞說過，高潮這一概念不局限于故事情節，而且和人物、作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關。人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者的關系往往有所謂焦點的錯位。
二、 1.不是。這句話只從一個方面表明了當時社會小資產階級生活的艱難、命運的不穩定，而造成瑪蒂爾德不幸遭遇的根本原因是資本主義社會和資產階級虛榮心。
①資本主義社會的腐朽，資產階級拜金主義的毒化，使得瑪蒂爾德渴望向上爬，渴望過豪華奢侈的生活�！爸坏谩北磉_了她的不平、不滿和無可奈何、不盡的哀怨。
�、凇皦粝搿钡亩啻纬霈F，寫盡了瑪蒂爾德追求豪華生活的心理；而“沒有”的三次出現，是現實生活對“夢想”的回答。這里運用了對照的寫法。
�、邸俺撩浴��！疤兆怼背浞诛@示了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的性格特征。
④主人公這時的“英雄氣概”表現了她誠實、講信用的品德，不輕易地被厄運壓倒。
⑤經過十年的艱辛，瑪蒂爾德沒有對過去的追求感到羞恥，說明了她還沒有完全認識到導致她生活悲劇的真正原因，也說明了資產階級思想對人的思想腐蝕的嚴重性。
⑥這種“得意”是勞動換來的，是迎著厄運走過來的“得意”，是對自己勞動成果的得意和自豪，艱難的生活改變了人的氣質。
3.瑪蒂爾德對有錢的女友十分妒羨，每去看望她一次，回來便忍不住哭幾天，后來就干脆不去看她了，這是她的虛榮心的表現，為了借首飾去找有錢的女友，也正是虛榮心的驅使。十年后的主動打招呼，則表明了瑪蒂爾德丟掉了虛榮心，勞動使得她變得實在了。4.作者在作品前半部諷刺批判了瑪蒂爾德性格中愛慕虛榮、貪圖享樂的一面，對主人公講信譽，真實不欺，恪守小資產階級的道德觀念還項鏈這一面，作者是傾注了同情的。
三、 ①“覺得”的賓語是：很不幸，好象這降低了她的身份似的。②“覺得”的賓語是：她生來就是為著過高雅和奢華的生活
�、俣及小安桓吲d、不順心，后悔、惱恨”的意思。“懊惱”側重在“煩惱”，而“懊悔”側重在“后悔”。這里用“懊惱”較妥。②都指思想感情的激動與變化�！案袆印敝卦诟星榈墓缠Q、同情與敬佩；“感慨”重在有所感觸而慨嘆，一般后面緊跟著慨嘆之語。這里用“感動”為妥。
3.不是所有的有“象”、“好象”的句子都是比喻句。這兩句話都未用比喻修辭方法。
4.①yáo佳肴 ②lìn租賃 ③quàn債券 ④téng謄寫 ⑤qīng傾倒
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《項鏈》第一課時教案 篇12
《項鏈》是職高語文第三冊的課文�，F就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。
《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。
2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。
c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。
這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
�、谧灾魈骄糠� ——學生實踐，鞏固提高。
③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。
�、苡懻摲āe極參與，總結規律。
�、蓱夷罘ā獛е鴨栴}，深入思考
⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理�！币舱绨５录印じ粻査f：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！蔽覀児湃艘舱f“授人以魚，不如授人以漁”。
學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.jcsycorp.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，
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1、以詩導入新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\" （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\" （清·無名氏《冰雪詩》）
讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）
2、簡介作者
關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。
3、解題
《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。
�。ǘ┱f課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）
1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）
�、拧⑿≌f在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
�、啤⑺械那楣澲杏袃蓚�重要的曲折波瀾，請指出來。
⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）
�、�、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。
2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后�！弊尨蠹铱紤]最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。
3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎�！@樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。
�。ㄈ┱f練習
1、說課堂練習——表演場景
這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性�！俄楁湣房裳赜脗鹘y的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢�！�
a、老板，這牛肉還是那個價嗎？
b、你總是問又不買！
a、這西紅柿多少錢一斤？
b、不要問啦，你買不起的！
a、那有什么便宜點的菜嗎？
b、便宜的，你自己看吧！
a、這堆老白菜呢？
b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。
a、兩個？能不能再便宜一點？
b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！
這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d
2、說課后思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。
五、說板書
我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。
通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。