《項鏈》教學設計（精選19篇）

《項鏈》教學設計 篇1

　　【教學目標 】

　　1. 體會小說精心的構思和巧妙的布局；

　　2. 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　3. 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；

　　4. 培養學生德辯證思維、發散思維能力。

　　5. 【教學重點和難點】

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：瑪蒂爾德形象及其意義

　　【教學時數】  2課時

　　第一課時

　　教學要點：簡介作者、概述故事情節

　　教學步驟 ：

　　一、 簡介作者、作品

　　莫泊桑(1850——1893),19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

　　他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部和其他一些作品。

　　二、 通讀全文，理清結構。

　　1、 口述故事梗概。

　　瑪蒂爾德，一心向往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖后，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。

　　2.列出情節結構。

　　七個“夢想      四個“陶醉”    十年青春    一個“回想”       愛慕虛榮

　　借項鏈         丟項鏈           賠項鏈         假項鏈       苦不堪言

　　三、 討論

　　a、 這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？

　　——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭后樂極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。

　　b、 設想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想）

　　——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同后）

　　——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。

　　——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

　　c、 再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的，接著她又會怎樣？

　　——她震驚過度，發了瘋

　　——她回家后自殺了

　　——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑

　　——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿

　　——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。

　　因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。

　　四、 作業 ：

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入  

　　在小說的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。

　　提示本節課的教學目標 ：瑪蒂爾德形象的塑造及意義

　　二、分析瑪蒂爾德形象

　　提問：A.“失項鏈”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年后的瑪蒂爾德，你喜歡什么時期的？

　　有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。

　　提示1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。

　　2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鏈》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。

　　B.師生結合課文共同討論，問題設計：

　　1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什么含義？

　　這個“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍墻把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。

　　2.她為什么“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？

　　明確：因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。

　　3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？

　　明確：①“勃雷大涅省的小女仆”是傭金最廉價的；

　　②小女仆只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

　　4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。）

　　明確：①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；

　　②用服飾和項鏈來掩飾自己；

　　③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；

　　④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。

　　5.“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什么？

　　明確：①她可以選擇騙、偷、逃等方式；

　　②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。

　　6.“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鏈”中小說是否有些鋪墊？

　　明確：①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；

　　②她并沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；

　　③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；

　　④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。

　　7.為什么瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？

　　明確：因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。

　　★歸納

　　瑪蒂爾德漂亮                                       ——美麗的外表小職員、小書記、寒傖            

　　——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄于現狀              ——扭曲的性格誠實、善良、勇于面對困難        

　　——可敬的人格

　　★分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響

　　“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》

　　提問并討論：

　　這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？

　　明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯系到小說結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。

　　三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因

　　學生討論明確：《項鏈》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。（引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：

　　①當時社會的價值取向；②她性格的弱點。

　　歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。

　　四、評析瑪蒂爾德形象的意義：

　　（一）提示：

　　1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。

　　2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

　　3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。

　　（二）提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。（要求學生不拘泥于書本的提示，不拘泥于傳統的定論）

　　（三）師生討論：可預見的要點

　　對瑪蒂爾德的評價1、錯位到復位的女性2、金錢與人格的較量3、一曲誠摯相愛的頌歌4、對誠實守信的贊揚5、對英雄氣慨的贊揚

　　五、課后練習：補充心理描寫

　　小說最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時候。

《項鏈》教學設計 篇2

　　2  項  鏈

　　法國批判現實主義著名小說家莫泊桑的這篇作品寫于1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義階段過渡的時代。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削正走向壟斷，他們過著奢侈豪華的生活；小資產階級的經濟地位極不穩固，他們“升級”為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為工人階級的卻越來越多。這種社會現實使得小資產階級在惶恐之余，加速膨脹了發財致富和爬上去過上等人“體面”生活的愿望。小說的主人公瑪蒂爾德就正是當時小資產階級的典型人物。作品尖銳地諷刺了她追求享受、愛慕虛榮、庸俗淺薄的思想，并深刻剖析了這種思想形成的原因。

　　小說構思自然巧妙，令人叫絕。小說以“項鏈”作為線索，將故事各個部分綴串起來，在情節安排上，一求波瀾起伏，二求出人意料。路瓦栽夫人有了表現自我的機會，卻苦于無首飾，這時，丈夫想到了妻子的朋友，終于絕處逢生，借到項鏈；風頭出盡，心滿意足，何曾想節外生枝，偏又丟了項鏈；找而不得，不還又不行，于是含辛茹苦，可最后得知，所借項鏈原是假的……小說，情節有波有瀾，引人入勝，耐人尋味。小說故事的結局出人意料，但事先又處處“伏筆”，增強了小說的可讀性。

　　作品的心理描寫細膩、深刻。作者通過直接的或間接的心理刻畫，十分細膩，傳神地寫出了人物的內心世界，使形象具體、可感。

　　教讀本文，重在分析把握瑪蒂爾德的形象及作品的主題。對作品的主題，可以允許學生有多種看法，只要言之成理就應適當鼓勵。另外還要引導學生體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.了解作品產生的時代背景。

　　2.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3.體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　能力目標

　　1.組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　2.引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

　　德育目標

　　培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　●教學重點

　　1.學習作者精巧的構思。

　　2.賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。

　　3.把握人物性格特征及其發展過程。

　　●教學難點

　　1.探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。

　　2.通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。

　　●教學方法

　　1.組織學生反復朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　2.探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。

　　●教具準備

　　多媒體投影儀

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.整體感知，理清小說思路。

　　2.品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。

　　3.分析小說巧妙的構思。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　毋庸諱言，虛榮之心人皆有之，只是大小、強弱罷了。站在人性論的角度看這本無可厚非，但是當你付諸行動讓虛榮心獲得滿足的過程中，生活往往會給開一個可怕的玩笑。讓我們讀讀莫泊桑的《項鏈》，定會悟出這個道理。

　　二、解題

　　背景介紹(出示投影)：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。這種風氣在小資產階級當中同樣盛行。這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列。但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇。然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解，寫了不少作品諷刺揭露他們的庸俗、勢利和虛榮。《項鏈》就是其中之一。

　　三、整體感知，理清思路

　　1.讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。

　　(解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。)

　　2.提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　學生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。

　　明確：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

　　3.教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用XX年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。

　　四、具體研習課文

　　1.在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公——瑪蒂爾德。

　　(1)提問：在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什么會這樣？

　　明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。

　　(2)提問：本部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？

　　明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；“夢想”寬敞的客廳及陳設；“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；“夢想”華貴的壁衣；“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。

　　(3)提問：本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫有什么好處？

　　明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實(低等的社會地位和并不富裕的家境)生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。

　　2.學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然后思考：瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？

　　明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

　　3.提問：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什么？

　　明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。

　　4.提問：如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

　　明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。

　　5.學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　6.學生思考：如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

　　明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　7.教師小結

　　作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。

　　再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。如用“她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

　　五、欣賞小說巧妙的構思

　　1.學生思考：瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？

　　學生思考后自由發言。

　　學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。

　　學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。

　　學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”(小職員的家里)、嫁于“寒士”(教育部的一個小書記)的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。

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　　2.提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？

　　明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。

　　3.提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么作用？

　　明確：是符合生活實情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。

　　這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。

　　六、布置作業

　　1.從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫二三百字。

　　(1)得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。

　　(2)假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

　　2.自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。

《項鏈》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題。

　　（1）從人物角度來看，學習分析主人公形象。

　　（2）從小說的各種矛盾來探討小說主題。

　　（3）分析小說波瀾起伏、跌宕多姿的情節特點。

　　2、從小說引出人生的思考：悲劇產生的原因與怎樣面對悲劇。

　　【教學重點】分析主人公形象；探討作品的主題。

　　【教學難點】悲劇產生的根源。

　　【教學主流程】

　　1、檢查預習，并概括小說內容。

　　2、擬設標題，把握情節。分析情節特點。

　　3、提要求，作指導，師生共同開展交流，分析各種矛盾，分析人物形象，探討小說主題。

　　4、作假設，設計情節，理解悲劇的根源。

　　【教學方法】

　　師生互動交流。

　　【教學用時】兩課時。

　　【教學過程】

　　一、故事引入。

　　請學生介紹莫泊桑，并講述其代表作《羊脂球》的故事情節。今天，與莫泊桑的另一著名小說《項鏈》來個親密接觸，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。

　　二、檢查預習。

　　1、指出下面加點詞的讀音。

　　寒傖——奢華——請柬——挑選——面面相覷——債券——租賃——謄寫——贗品

　　2、請連綴上面詞語，復述故事梗概。

　　三、擬設標題，梳理小說情節內容，分析小說情節特點。

　　1、要求標題的設置有點文學色彩，能扣住這一部分的主要內容。比如第一部分可擬“夢幻狂想曲”或“清貧女子之夢”；第二部分可擬“令人尷尬的請柬”或“獵槍和裙子”。余下的四部分，每小組擬一題，比比看誰的標題更出色。不能用“借項鏈”“失項鏈”“賠項鏈”“識項鏈”這樣的標題。

　　2、學生思考討論交流標題的擬設。

　　3、學生報出小標題，形式特別的請釋道理，教師有選擇地板書。

　　參考：

　　第三部分：艱難的包裝；租借榮耀；玫瑰和項鏈；從憂愁到驚喜……

　　第四部分：陶醉后的失落；樂極生悲；曲終人散悲劇生；從云霧里跌下……

　　第五部分：痛苦和艱辛；十年辛苦不尋常；別了，青春……

　　第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何處去……

　　4、小結情節發展過程，看其情節發展有什么特點。

　　夢——機會——困境——曙光——光環——跌落——平凡人生——意外（情節起伏跌宕，曲折多姿）

　　四、把握主要矛盾，初步探討小說主題。

　　1、教師啟發示范，引導學生思考。

　　小說每一部分都有一對主要矛盾沖突，如第一部分，清貧的現實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）

　　2、學生分析其它各部分的主要矛盾。

　　第三部分：有服裝——無首飾

　　第四部分：滿足——失落

　　第五部分：一夕榮耀——十年艱辛

　　第六部分：十年艱辛——一件贗品

　　3、深入思考：

　　（1）這些矛盾中，主要矛盾是什么？（夢想與現實的矛盾）

　　（2）如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？

　　回到小說的描寫中來，找出對女主人公的“夢想”的描寫，分析其實質。（重點）

　　（不一樣，前者是追求奢華的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的夢想是虛榮的、奢侈的，沾染了社會的腐朽作風。）

　　五、設計情節，認識人物，進一步探討主題。

　　（一）第一種假設。明確路瓦裁夫人貪圖虛榮、向往奢華的性格，從而更好地理解悲劇產生的根源。

　　1、教師引入思考：能否說悲劇的根源是虛榮心、腐朽的生活作風？如果不丟失項鏈，還會發生悲劇嗎？請展開合理的想象，假設未失項鏈，路瓦裁夫人的生活會出現幾種可能？

　　2、學生假設，交流，教師點評。

　　可能性1：成功躋身上流社會，卻以肉體交換為代價；虛榮之心，無底之淵，欲海難填，最終與路瓦裁離婚，另攀高枝。

　　可能性2：出身下層，教養不足，龍門難躍，夢想破滅，痛苦難堪。

　　可能性3：紅杏出墻，夫婦同床異夢；最終離婚，卻被情人拋棄，生活苦不堪言。

　　可能性4：每天在浮華場中打轉，生活卻沒有好轉，情緒更暴躁易怒，更加難以忍受這種煎熬。

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　　3、小結：悲劇的根源是偶然的“天意弄人”，還是人物性格的必然？

　　追求奢華、貪圖享樂、愛慕虛榮的性格不變，她心靈上的不幸和不安、痛苦和失望就永遠不會消失。從這一角度看，項鏈是一條鎖鏈，貪圖享樂的欲望是一條鎖鏈。

　　（二）第二種假設。認識路瓦裁夫人性格的兩重性，從而更好地把握作者對人物的情感態度，更好地理解小說的主題。

　　1、教師引入思考：丟失項鏈之后，路瓦裁夫婦的做法是否唯一選擇？還可以有什么選擇？

　　2、學生思考交流：

　　（1）申明真相，求得諒解

　　（2）假冒偽劣，以次充好

　　（3）遲遲不還，矢口抵賴

　　（4）轉移住所，隱姓埋名

　　（5）坑蒙拐騙，積財還錢

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　　3、探討：路瓦裁夫人為什么選擇了最難走的一條路？

　　（1）根深蒂固的虛榮心：為了保住臉面，寧愿十年負債也不肯讓別人看輕自己。

　　（2）誠實守信，堅忍頑強，寧愿犧牲十年青春，了要賠償項鏈。

　　4、作者這什么這樣塑造路瓦裁夫人？

　　（1）增強悲劇性：正因為她以十年青春來抵一條假項鏈的價格，更突出小說的悲劇意味。虛榮之為害竟至于斯。

　　（2）表達了作者對小人物的同情。她們是誠實善良的小人物，卻受上層社會的浮華習氣影響，開始了他們的悲劇人生。

　　六、小說主題的概括。（答案不唯一）

　　七、小說技巧的補充介紹：突轉、留白。（略提）

　　突轉：應做到“出乎意料，又深合情理”。請分析文中兩處突轉（丟項鏈、假項鏈）如何做到這一點。文中有何鋪墊來支撐這個突轉。

　　留白：結尾戛然而止，這樣處理有什么藝術效果？（耐人尋味，發人深思，引發想象）

　　八、作業：

　　回顧《麥琪的禮物》，同樣的貧苦人家，有什么不同的生活感受？為什么會有這樣的差別？在寫作手法上有什么異同？

《項鏈》教學設計 篇4

　　設計說明

　　我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

　　在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

　　課前準備

　　1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

　　設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

　　二、體會快樂——品味美

　　(一)品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：感受到大海很美。(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的　黃黃的　小小的

　　②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：(　　　)的(　　　)。

　　③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又(　　)又(　　)。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：快樂。(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

　　2.大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！

　　設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？

《項鏈》教學設計 篇5

　　開場白：前兩天我們一起欣賞了世界短篇小說之王，法國作家莫泊桑的小說《項鏈》。這部作品以其生動曲折的情節和巧妙奇特的構思吸引了我們的目光，打動了我們的心，以至于激起了同學們強烈的創造欲望。我們班的一部分同學利用課余時間積極編排了一部“課本劇”，他們希望通過自己的表演，將作品中的精彩故事情節，以及自身對作品結局的大膽構想充分表現出來。當然他們的表演或許只能算是一只只粗糙的小板凳，但我相信，這一只只小板凳將折射出他們智慧的火花，創造的才能，以及不尋常的勇氣。開始：音樂（德彪西《月光曲》）旁白，瑪蒂爾德上場，站在窗邊凝視窗外，沉思，而后慢慢走向舞臺中央，坐下，夢想，神情隨旁白內容而變化。[旁白]：她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面認認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她感到苦惱。她夢想那些幽靜的廳堂，夢想寬敞的客廳，夢想華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。她夢想到精美的晚餐，亮晶晶的銀器；夢想到盛在名貴的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色的鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。[接到請柬]皮埃爾上場，音樂中斷。皮：（興奮地敲門——體現拿到請柬后急于要給瑪看的心情），瑪蒂爾德，開門！                             瑪：你沒帶鑰匙嗎？（不耐煩地，沒好氣地——由于其美夢被打破）皮：（開門——好心情并未被破壞，走向瑪）看呀，這兒有點好東西給你。（揚了揚請柬）瑪：是嗎？什么東西？（邊說邊站起，接過請柬——感到有些意外，又非常高興 她邊走邊讀，慢慢的，情緒由開心轉為懊惱，皮緊跟其后，伸著脖子，希望得到贊賞）瑪：（扔請柬）你叫我拿這東西怎么辦呢？（一臉懊惱的神情）     皮：（迅速小心地撿起請柬，難過地）但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個——一個好機會！我費了多大力氣才弄到手，大家都希望得到，可是很難得到——它一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。（瑪任性地背著臉，皮圍著瑪轉，體現皮討好妻子，而瑪任性，不聽話的性格）     瑪：可是，你打算讓我穿什么去呢？（憤怒，瞪著皮）     皮：（結結巴巴，尷尬）你上戲園子穿的那件衣裳，我覺得就很好，依我……       （ 瑪哭）     皮：（不知所措，著急地）你怎么了？你怎么了？     瑪：（抑制悲痛，擦干淚，平靜地）沒有什么，只是，沒有件象樣的衣服，我不能去參加這個夜會，你的同 事，誰的妻子打扮得比我好，就把請柬送給誰去吧。     皮：（難過）好吧，瑪蒂爾德，做一身合適的衣服——你在別的場合也能穿——很樸素的，得多少錢呢？     瑪：（暗自盤算了一下，然后遲疑地）準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。     皮：（臉色發白，面向觀眾，沮喪地）天啊，我恰好存著這么一筆款子，看來，我的獵槍夢，又成泡影了。皮：（對著瑪）就這樣吧，我給你四百法郎，不過你得把這件長衣裙做得好看些。瑪：（開心地跳起，熱烈地）我會的！你真好，親愛的！[借項鏈]        （ 音樂 ：舒伯特《小夜曲》尾聲）夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、不安、憂愁。（瑪坐在椅子上，沉思，面帶憂愁）  皮：怎么啦，看看，這三天來你非常奇怪（溫柔地，關切地）。  瑪： 讓我發愁的是一粒珍珠、一顆寶石都沒有，沒有什么好戴的，我處處帶著窮酸氣，我還是不去參加這個夜會了。（略帶埋怨）  皮：（沉思片刻）買幾朵鮮花吧，在這個季節里，這是很時興的，花十個法郎，就可以買二三朵別致的玫瑰。瑪：（身子轉到一邊，依舊任性地）不成，在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了。  皮：（ 窘迫地立在一邊，絞盡腦汁）哎呀，你真傻，向你的好朋友佛萊思節夫人借幾樣珠寶，不就成了？你跟她很有交情，這點事滿可以辦到的！  瑪：（興奮地從座位上跳起來，拉住皮袖子）真的，我倒沒想到！第二天，她來到佛來思節夫人家里，訴說她心中的苦悶瑪：“叮咚，叮咚……”（按著門鈴）佛：“瑪麗，瑪麗，（見叫了兩聲仆人的名字沒有應，從椅子里站起來，放下手中的寵物）oh，瑪蒂爾德，原來是你！瑪：“珍妮，我好不幸哪！”（開始伏在佛身上哭）佛：“怎么了，跟丈夫吵架了嗎？”瑪：（放開佛，一邊用手帕擦著淚一邊訴說著）“跟那個沒用的家伙吵，我    還沒那份心情呢！”佛：“那是為什么？”（用十分疑惑的眼神望著瑪）瑪：“那個沒用的家伙，不知從哪兒搞來一張請柬，說是要邀請我倆去參加一個教育部的宴會，還說可以認識很多官員。”（她一邊擦著淚，一邊說著）佛：“我還以為什么事呢！這不很好嗎？換了我，高興還來不及呢！”瑪：“可是……可是，你看我，連一件珠寶都沒有，我去了，不是丟臉嗎？（一邊說，一邊用眼瞟了一下佛來思節夫人，繼續哭訴）我看，我還是不去了……（又伏在佛肩上哭）佛：你真傻，珠寶，我有的，你干嗎不問我借？瑪：這……，這可以嗎？佛：當然可以，你等著，我去拿來（走向臥室去取梳妝盒）    這時的瑪蒂爾德暗暗地笑了，她想象著佛來思節夫人的珠寶首飾……佛來思節夫人取來梳妝盒，放在桌子上，那是一件漂亮貴重的東西。佛：（微笑著）挑吧，親愛的。瑪：（打開梳妝盒，驚呆了）這么多珠寶啊！（她先試了試一條手鏈，覺得    不好，又試了另一條，又覺得不好，發現一條項鏈）珍妮，來，快幫我戴上。佛：（為瑪戴好項鏈，笑意盈盈）瑪蒂爾德，你真漂亮！瑪：（照了照鏡子，覺得項鏈不太高貴） 珍妮，你還有沒有別的，更漂亮一點的？佛：多著呢，自己挑吧！瑪：（突然發現一個青緞盒子，趕忙拿在手里，打開一看）哇，鉆石項鏈！   （懇求的眼光望著佛）：我可以戴它嗎？佛：當然可以，來，我來幫你。（拿過項鏈，幫瑪戴上）

　　瑪：（盯著鏡子中的她，深情地笑了，這時的她覺得好幸福，覺得自己好高         貴，于是，她轉過身來對佛來思節夫人）珍妮，我可以借這個嗎？我只借這一件。佛：當然，你看上去漂亮極了！瑪：真的嗎？你太好了，太謝謝你了！（整個人跳了起來，摟住朋友的脖子，    狂吻，以示感謝，之后，迅速拿起桌上的那個青緞盒子，戴著項鏈跑了，并且一邊跑一邊向佛高聲嚷）我會還給你的！佛：（無奈地望著她的背影，笑著搖搖頭）唉，這個瑪蒂爾德！（音樂起 ——約翰施特勞斯《藍色的多瑙河》，伴著音樂，旁白起：    夜會的日子到了，路瓦栽夫人得到了成功。她比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人，所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了。她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里。陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 【丟項鏈】    她是早晨四點鐘光景離開的。   （音樂弱）皮：快把衣服穿上，不要著涼了。（趕上前去為她披衣服）瑪：不要。皮：穿上，穿上。瑪急走到左邊舞臺，站住，皮：唉，你看她嗓子都啞了，怕是感冒了。瑪：親愛的皮埃爾，你還在那干嘛？過來開門。皮：就來，就來。（趕到這邊開門）瑪：（進門后，脫下舊外套，提起裙擺，跳幾步華爾茲）今天的晚會可真愉      快啊！皮：（站住，欣賞妻子的舞姿）親愛的，今天晚上你可真漂亮。瑪：（停止，整理衣裙）給我送杯水來。皮：等一會兒。（先解下領帶）

　　瑪：啊呀！皮：怎么啦？（不知發生什么事，語氣平緩地）瑪：我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了！皮：（急）什么！怎么有這種事，你不會是在開玩笑吧？

　　瑪：這種事怎么會開玩笑，快找，快幫我找！（急得拼命抖動身上的裙子）皮：你確信你在舞會上還戴著它嗎？（找妻子脫下的舊大衣）瑪：是呀，在教育部走廊上的時候，我還摸過它呢！

　　皮：掉在地上是會有聲音的，一定是掉在馬車上了，馬車上。瑪：很可能，一定是掉在馬車上了。（哭，趴在桌子上）皮：（沉默，吸煙）好吧，我把回來的路找一遍，再去警局問問吧。（下）瑪：我的項鏈，我的項鏈，上帝保佑（在胸口劃十字，回憶）舞會…… 舞會……走廊……走廊……馬車……馬車……一定是掉在馬車上了！（坐下，哭）舞臺另一邊，一個警察正在看娛樂雜志。皮：警官，警官。警察傲慢地看了看他，又低下頭干自己的事。皮：對了，香煙，請用香煙。（從口袋中摸出一包香煙遞給警察）警 ：（接過香煙塞入口袋）什么事呀？皮： 哦，我和太太不小心丟了一串鉆石項鏈，想到這里來問問。警 ：鉆石項鏈，你們也太不小心了吧！

　　皮：是，是，那——警 ：你沒見我正忙著嗎？皮： 對，對，這——（拿出一疊錢）警 ：（左右看了看，急忙接過，塞入內口袋）皮：那——警 ：那好吧，兩星期后再來看看吧，如果沒事就先走吧。皮：是，是。（兩人下）皮敲門——瑪：（急忙站起，走到門口，停住做一番祈禱，開門）怎么樣？

　　皮：（低下頭無奈地搖搖頭，瑪失望地，）我到警局去了，相信不久就有    消息了，你不用擔心。瑪：（哭）那，那我明天怎么去還項鏈？（坐下更大聲地哭）皮：（坐下，沉默）那就先給你朋友寫封信，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正    在修理，過幾天再還，這樣才能有周轉的時間。瑪：好吧。，（坐下寫信）這個沒用的東西，我再也不想見他。（拍桌子，站起） 皮埃爾，天都快亮了，一定是你晚上找得不仔細，你再去找找吧。皮：我都找了半夜了，你總得讓我喝口水，休息一下吧。（站著不想動）瑪：你怎么還在這兒，（推丈夫出門）出去，出去！（關門又坐下哭）皮：路漫漫其修遠兮，吾將四下而求索。（無奈地聳了聳肩，下）然而，項鏈并沒有找到。他們四處借錢，買了串一模一樣的鉆石項鏈還給佛萊思節夫人。之后他們開始了十年艱辛的還債生活。（音樂起——馬格納《美麗的早晨》）第十年年底，債務總算還請了。一個星期天，她到極樂公園去走走，舒散一星期來的疲勞。這時候，她突然看見一個婦人在散步，原來就是佛萊思節夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人。路瓦栽夫人無限感慨，她走上前去【明真相】瑪：你好，珍妮。佛：（非常驚訝，磕磕巴巴地）可是……太太……我不知道……你一定是認錯人了。瑪：沒錯，我是瑪蒂爾德啊！（同時用手去抓佛的手）佛：（把手縮回，上下打量瑪）啊！……我可憐的到蒂爾德，你怎么變成這樣？瑪：（低下頭）是呀，多年不見了。（兩個人同時散步，走到公園椅子邊坐下）這些年來我忍受了許多苦楚，……而且都是因為你！……佛：因為我？……這是怎么講的？瑪：你一定記得你借給我的那掛項鏈吧，就是我戴了去參加教育部夜總會的那掛。佛：（想了一下）噢，記得，那是在十年前吧，那時你真是一個漂亮的姑娘！   （瑪低下頭，若有所思）怎么啦？瑪：怎么啦——我把它丟了。佛：（很驚訝）哪兒的話，你不是已經還給我了嗎？

　　瑪：我還給你的是另外一掛，跟你的完全相同，你瞧，我們花了十年功夫，   才還清了它。（佛很驚訝）你知道，像我們這樣什么也沒有的人，這可不容  易啊！佛：你是說這十年來你一直都在還債嗎？

　　瑪：（低下頭，又高興地抬起）不過，事情到底還是了結了，我倒是很高興    了。佛：（恍然大悟地）你是說你買了一掛鉆石項鏈賠我嗎？

　　瑪：（帶著天真得意地笑）對呀，（抓住佛的手） 你當時沒看出來吧，那簡  直就是原來的那一掛呀！佛：（感動地抓住瑪的一只手，站起來）唉，我可憐的瑪蒂爾德！可是，我的那一掛是假的，至多值五百法郎！……瑪：（急忙站出來，呈驚訝狀）啊……旁白：當瑪蒂爾德得知項鏈是贗品時，她的反應如何呢？下面請看續一【續一】第一場：(瑪蒂爾德已知項鏈是假的，音樂起——莫扎特《愛情曲》))瑪：（甩甩頭，苦笑一下，兩眼卻緊盯著佛來思節夫人，雙手也略已發抖）    你，你一定是在騙我吧。佛：（緊抓住瑪的雙手，滿懷歉疚）哦，我可憐的瑪蒂爾德，那掛項鏈確實是假的，確實。瑪：不……不，不可能，（驚慌，絕望，已略帶哭腔）你，你快告訴我那，那是真的，是真的啊!(雙眼緊盯著佛來思節夫人，仍帶有一點希望，感情激動，呼吸也不均勻了，整個神情看上去有些恐怖）佛：瑪蒂爾德，對不起，真的對不起。（欲哭）瑪：（稍側過身，已抑制不住的悲痛）天啊，我十年的青春啊！（伸出雙手，    張開十指，作向天控訴狀）空了，一切都空了！（聲嘶力竭，竭斯底里）    我一切都完了啊！（作欲昏厥狀）    皮埃爾上場。皮：（邊走邊說，帶著喜悅，語言中有一點感慨與輕松，又有對自己的妻子的寵愛之味）親愛的，十年了，我們沒有好好過一個圣誕節，這下，我們可以好好過日子了，你看，我給你買了……（邊走邊說，眼并不看著前方，翻弄著包里的東西，走到跟前，一抬頭，整個人被這個場面驚呆了，話語嗄然而止，面部表情也激劇變化，由高興、輕松轉為驚愕、恐慌）瑪：（不容皮埃爾開口問原因，臉掛淚痕急速上前，反復，顯得語語倫次）皮埃爾，她，她說項鏈是假的，你，你快告訴她，是真的，啊？是真的，真的……（急切地望著皮埃爾與佛爾思節夫人的反應，很緊張，很痛苦，全身已開始發抖）皮：（不由得一愕）假的？（受了一個打擊，但很快便鎮靜下來，用幾乎令人難以置信的平靜口吻回答）喔，算了，算了，（嘆口氣）十年都熬過去了，一切都不重要了，算了，算了……（瑪本來緊張地盯著皮埃爾，現被皮埃爾的主知語所刺激，倒退，搖頭，顯出難以接受狀）佛：（懷著十分的歉疚與沉痛的心情）瑪蒂爾德，皮埃爾，我一定會把那掛項鏈還給你們的！（退場）瑪：（臉上的表情開始變化，由原來的緊張、迫切但又還帶有絲希望，變為徹底的絕望）“她說她要還給我，假的……（開始笑，起初，笑聲絕望、痛心，笑了幾聲，笑聲開始轉為凄厲、恐怖）皮：（關切地拉住瑪蒂爾德）親愛的，別，別，咱們回家吧，啊，咱回家。（一臉的關切與不安，扶著瑪蒂爾德下，瑪蒂爾德已走路不穩，傷心欲絕） 第二場：兩年后，又是一個圣誕節      （音樂同上）瑪：（已全瘋了，瘋瘋顛顛地跑上場，一面跌跌撞撞的，一面用著瘋子特有的聲音說話）她說她要還給我，哈哈哈……哈，她說她要還給我，還給我    啊……哈哈哈，哈哈哈！皮：親愛的，小心，別摔著了。（跟在后面，著急、關切又痛心）    （想上來拉瑪蒂爾德，但瘋了的瑪蒂爾德卻嘻笑著不讓他靠近，用手胡亂揮舞著，使他很為難）瑪：（雙手在皮埃爾面前亂舞）假的？哈哈哈，真的，它是真的嘛，啊哈哈哈 哈……皮：（急得不行，搜腸刮肚地找話，哄她，騙她）對，對，對，真的，是真的。    親愛的，咱回家，回家啊，外面天冷。咱回家看圣誕樹，上面啊，有好多好多的小燈，一閃一閃的……瑪：（不聽，繼續發瘋，凄厲地笑）“她說她要還給我，她說她要還給我……   （一不小心，摔倒在地）皮：（慌忙向前扶起）小心啊，咱回家吧……瑪：（被皮埃爾扶住，仍左右掙脫，胡亂揮舞）真的，真的啊，哈哈哈哈……   （搖擺著下場）皮：（一改往常模樣，仰天長嘆，悲苦萬分）天啊，這到底是為什么啊？   （下場）【續二】：    瑪蒂爾德得知項鏈是假的，內心極其混亂，獨自一人在家傷心。瑪：我這樣活著做了什么呢？十多年了，我的美麗，我的青春就這樣完了嗎？（自言自語、悲痛欲絕）    （這時，皮進了屋子，見妻子如此傷心，走上前去）皮：怎么啦？親愛的！

　　瑪：假的，一切都是假的！（傷心、痛苦）皮：假的？你說什么？（吃驚而又疑惑）瑪：那串項鏈，珍妮借我的那串項鏈是假的！（沖著皮憤怒而近乎發瘋地）皮：啊？（呆若木雞，也不相信這一事實）瑪：十年，整整十年啊！（委屈、心酸，面對著觀眾，自言自語）（轉向皮，急切地）：皮埃爾，我是不是很老，是不是變得很丑，是不是（低音）？是不是（強調）？！皮：不，你還是你，還和原來一樣。瑪：你騙我！我——（慌忙找鏡子， 對著鏡子，似乎又傷心了，開始哭泣）（哭著）：你們都在騙我，什么都是假的，假的（坐下，繼續哭著）  （皮也坐下，試著安慰瑪）皮：親愛的，為什么 還要在乎這些呢？我們現在這樣不是很好嗎？瑪：是的，很好，（苦笑）唉，我怎么會嫁給你這樣一個…………（對著皮，    卻又無可奈何——想著想著，瑪又哭了）    皮聽了很難受，坐著用手抱著低下的頭，然而還是要安慰妻子。皮：別——別哭了，是的，我真是沒用，可是，親愛的，既然都已發生了，哭也沒有用，“算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再想也沒有用。”（《心太軟》歌詞）瑪：上帝啊，你為什么要戲弄我！都是那條該死的項鏈，是它毀了我的幸福！皮：親愛的，我們的日子是苦了點，可是，這么多年來我一直都在努力讓你快樂，幸福的呀，你難道感覺不出來嗎？瑪回頭注視皮，緩緩站起，對著皮埃爾，剛想開口，突然有人敲門。佛：（敲門，手拿手提包）皮：（開門）噢，是佛萊思節夫人。（意外）佛：您好，路瓦栽先生，我是來找瑪蒂爾德的。瑪：（表情復雜地看了一眼）是你？（冷淡）佛：（走到瑪前）親愛的，它是屬于你的。   （從手提包中拿出項鏈盒，并拿出項鏈，小心翼翼地給瑪戴上， 并看著瑪；帶著欣賞的微笑）瑪：這……（不知如何是好，看看皮——茫然——微笑——低頭看，撫摸項鏈——看看佛，熱烈地擁抱，久久地）珍妮，你真好！（感動）皮： 長長地吁了一口氣，帶著滿意的微笑看著這對朋友，聳了聳肩。【續三】（瑪蒂爾德回到家中，猛地灌下一杯水，茶杯拿在手中，顫抖地，無奈地對天哭叫）瑪：為什么，為什么？天啊，為什么這樣懲罰我？（舉起顫抖的枯枝般的雙手，放在眼前，辛酸地看著）十年了，這十年我都干了什么？為了一串假項鏈，我浪費了我十年的青春。（后退幾步）可是，這又該怨誰？怨誰？哦天啊！（失神地跌坐在椅子上）    路瓦栽回來了，敲門，瑪不應；再敲，瑪仍然失神地望著前方，不應，    路瓦栽拿鑰匙開門。   （門開了，瑪一驚，舉起了杯子欲擲）瑪：誰？路：怎……怎么啦？出了什么事？（關切地，急切地走上前）瑪：（驚嚇之余，故作鎮靜）：啊，啊，沒什么，沒什么。路：那就好（兩人同時坐下，瑪又迅速站起去沏茶）   （瑪沏好茶，心神不寧地坐下）路：（喝茶，感嘆）哎，瑪，聽我說，這十年我們總算過來了，這債也總算還清了，你我也總算可以安穩地過日子了。瑪：（沉思之中突然又清醒似地回過神，結結巴巴地）啊，啊，是啊，總算     可以安穩地過日子了。路：（看出瑪的不安，關切地）怎么啦，你今天好像不對勁。瑪：（急忙掩飾）沒，沒什么，我真的沒什么，你就別擔心了。（心神不寧，    怕被路看出什么破綻）路：（堅持，面向瑪）不，瑪，你一定有事，快告訴我！

　　瑪：可是…… ，你真想知道嗎？

　　路：（急切地）那當然。瑪：（慢慢站起，面向遠方，辛酸地訴說）好吧！這十年來，我們為了一條     項鏈吃盡了苦頭，可是今天，我在公園里碰到了佛萊思節夫人，她卻說……路：（急忙追問）她說什么？瑪：她說，她說（咬牙切齒，搖頭，哭訴、聲音抬高）她說那項鏈是假的，    至多只值500法郎。（緊咬嘴唇， 握緊拳頭）路：（猛地一拍桌子，驚叫）什么？（語氣很重），你說什么？（手摸著額頭，仰天高呼）噢，天啊，假的？原來是假的。（拉住瑪），親愛的，這，這是真的嗎？瑪：（心中萬分絞痛，表情萬般痛苦地）是的，是真的。路：（一甩手，憤怒地）找她！找她有什么用？   （手摸著臉，哀訴道）十年了，十年都過去了，我們老了，即使她給我們再多的錢，給我們再多的珠寶，我的青春、我的美麗，都不存在了。（痛苦地，幾欲落淚）路：（怒不可遏，幾欲失去理智）不，一定要去，走！（拉起瑪急下）場景二：（來到佛萊斯節家門口，大聲敲門，不停地敲）佛：（正專心致志地看一本雜志） marry，開門，（無人應） marry！（放下書）噢，人去哪兒了？（去開門）    （門一開， 皮，瑪怒沖沖而進）佛 （驚嚇，打量皮）你是誰？（又看看瑪，低語）噢，瑪蒂爾德（隨后瑪開始打量房間）皮：（憤怒地，用手指著佛，步步逼進）我是誰？哼，不認識我了吧，我就是皮埃爾，那個曾經英俊、瀟灑的小伙子，現在，又老又丑，你，都是你害的！佛：（揚了揚頭，輕蔑、不滿地）這能怪我嗎？她并沒有問我項鏈是真還是假的，而且……瑪：（突然回頭，打斷，惡狠狠地）夠了，現在說這么多又有什么用？能補償我們失去的一切嗎？（兩人一起開始逼近佛）皮：（痛苦地）這十年來，我們所做的一切只是為了兩個字：還債，我一天到晚為人譽寫帳目，到深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿，就這么一個銅子兒，一個銅子兒地還債。（雙手攤至胸前，發抖，作可憐狀）瑪：（狠狠地盯著佛）現在，我們還有什么？而你，（上前揪佛的大衣）你有華麗的衣服，（手指向四周）宮殿一樣的房子，還有，還有百萬富翁的丈夫！（佛一直在掙脫瑪的手）“放開我，放開我，潑婦！” 瑪：（放開手，作甜蜜的回想）曾經，我是多么美麗！（佛整了整衣服，高傲地揚起頭，瑪突然，指著佛）而現在，我最要好的朋友，卻毀了我一生！佛：（發怒） 這能怪我嗎？（輕蔑地）是你自動來向我借項鏈的，是你們自動向我隱瞞項鏈丟失的真相，再說了，是你們自己為了撐面子，干了10年。我知道，這十年你們過得很苦，但是（稍停頓，用手指 著瑪、皮）請你們不要把你們的痛苦強加給別人！皮：（怒火沖天）別說得那么好聽，總之，你欠我們的實在太多了！（兩人一起虎視眈眈地盯著佛）佛：（看了看對方，輕蔑地一笑，頭揚了揚）見鬼，一切都是你們自作自受，   （看了看對方的眼神）你們想干什么？殺人嗎？搶劫 嗎？哼！（用手指了指地上） 這可是我家，你們就不怕報警嗎？ 皮：披警？哼，你去報吧！（四下逡巡，開始找項鏈）還我項鏈，項鏈，項鏈……佛：（指著皮埃爾）你想干什么（想上前阻止）瑪：（跳上去抓住佛的肩膀，眼露兇光，不停地搖晃）還我青春，還我美貌，還我，還我……（重復）皮：（拿到項鏈，露出貪婪的表情）哈哈，找到了！佛：（一邊和瑪斗爭，一邊不停地看皮，看到皮搶到了項鏈后，大聲嚷）我的項鏈！噢，marry，快報警！（完， 三人下） 二、小結語：    《項鏈》的故事結束了，可我們想象的野馬卻仍在馳騁。是啊，可憐的瑪蒂爾德得知項鏈為贗品后，究竟會有什么樣的反應呢？是發瘋，是平靜，還是奪回真項鏈？下面就請大家一起討論討論，你認為，哪一種結局最理想，或者你自己又是怎樣構想的。（討論開始）三、總結語：（略） 附：編劇、表演：      吳乾、袁靈芝，錢麗霞、湯潔      高劍、周麗、趙云熒      李珂、陳藝，      許麗丹、王洲、周菲      胡丹、孫科、金銘銘      徐卉、周俊、徐潔旁白：余琳、楊玉杰音響：蔣曉萍、陳穎助理：謝帆

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《項鏈》教學設計 篇6

　　基礎知識及其運用

　　一、字詞

　　1 選出對加黑字注音正確的一項（ ）

　　a 跌宕（dàng） 佳肴（yáo） 供不應求（gòng）

　　b 踱步（duó） 契約（qì） 鍥而不舍（qì）

　　c 贗品（yàn） 租賃（lìn） 果實累累（léi）

　　d 帳簿（bù） 裙褶（zhé） 藏頭露尾（lòu）

　　2 選出書寫有誤的一項（ ）

　　a 井然有序 苦心孤詣 維妙維肖

　　b 草菅人命 嘔心瀝血 貪臟枉法

　　c 承上啟下 怨天尤人 不輟勞作

　　d 如火如荼 同仇敵愾 周而復始

　　3 選出對加黑字解釋有誤的一項（ ）

　　a 面面相覷（看） 粗陋（難看） 屆時（到）

　　b 自慚形穢（骯臟） 寄放（托付） 凜冽（嚴厲）

　　c 天下大治（社會治理好） 翰墨（毛筆） 豐韻（容貌好看）

　　d 學以致用（使達到） 過從（交往） 自薦（介紹）

　　4 下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種

　　（1）克勤克儉（ ）

　　a克制 b能夠 c戰勝 d嚴格限定

　　（2）怨聲載道（ ）

　　a年 b裝載 c充滿 d記載

　　（3）高雅（ ）

　　a不粗俗 b很、極 c敬辭 d合乎規范

　　（4）陳設（ ）

　　a舊的 b安放 c述說 d時間久的

　　二、語言運用

　　1 選出加黑詞意義全不相同的項（ ）

　　a不堪設想 難堪 狼狽不堪

　　b休戚相關 休會 閑話休提

　　c東張西望 東方 說東道西

　　d立竿見影 獨立 不破不立

　　2 與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（ ）

　　a極其有限的一點符號語言被它們學會了。

　　b極其有限的一點符號語言能被它們學會。

　　c難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？

　　d它們把極其有限的一點符號語言學會了。

　　3 下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（ ）

　　她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有〔 〕她〔 〕只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，〔 〕她再也不想去看望她了，〔 〕看望回來就會感到十分痛苦。〔 〕傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。

　　a然而 唯獨 然而 因為 甚至

　　b可是 偏偏 所以 因為 而且

　　c但是 確乎 可是 由于 由于

　　d然而 偏偏 可是 因為 由于

　　4 變換句式

　　（1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。

　　改成以“她”為主語的單句：

　　（2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。

　　改成兼語式的單句：

　　5 小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（ ）

　　a喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。

　　b債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。

　　c表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。

　　d突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。

　　三、文學常識

　　1 按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（ ）

　　①母親 ②項鏈 ③裝在套子里的人 ④守財奴

　　a②③④① b④③②①

　　c④②③① d②④③①

　　2 從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（ ）

　　a《母親》 b《筑路》 c《套中人》 d《祝福》

　　閱讀思考

　　一、她高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：

　　“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會。”

　　她不像她丈夫預料的那樣高興，她〔a〕地把請柬丟在桌上，咕噥著：

　　“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。”

　　她用〔b〕的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說：

　　“你打算讓我穿什么去呢？”

　　1 為請柬①⑤處選取恰當的標點（ ）

　　① ② ③ ④ ⑤

　　a. ， （ ） 。

　　b· ， （ ） ，

　　c· ； （ ） 。

　　d· ， ， ，

　　2 為〔 〕a、b處選取恰當的詞語（ ）

　　a懊惱 惱怒 b惱怒 懊惱

　　c郁悶 惱火 d悵惘 氣憤

　　3 對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（ ）

　　a因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。

　　b這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦。

　　c這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。

　　d這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。

　　二、她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，〔 〕，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：

　　“再沒有別的了嗎？”

　　“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”

　　忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。

　　隨后，她遲疑而焦急地問：

　　“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”

　　“當然可以。”

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。

　　1 第一段方括號處應填入的詞語是（ ）

　　a慢慢悠悠 b猶豫不決

　　c挑三揀四 d心中無數

　　2 這部分描寫人物的方法是（ ）

　　a行動描寫 b肖像和心理描寫

　　c肖像和語言描寫

　　d行動和語言描寫

　　3 這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（ ）

　　a遲疑不決　驚喜　焦急而擔心　欣喜若狂

　　b貪婪、挑剔　意外　焦急　狂熱

　　c慎重而猶豫　高興　遲疑焦急　狂喜而得意

　　d猶豫不決　意外　焦急　得意

　　4 選出對“我只借這一件”分析正確的一項（ ）

　　a一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。

　　b突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。

　　c強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。

　　d突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。

　　答案：

　　基礎知識及其運用

　　一、　1 c（a項“供”應讀gōng b項“鍥”應讀qiè d項“褶”應為zhě “露”應為lù）

　　2 b（“臟”應為“贓”）

　　3 b（“穢”意應為丑陋，“凜”意應為寒冷）

　　4 （1）b （2）c （3）a （4）b

　　二、　　1 d（d項的“立”依次為豎起、生存、建立）

　　2 b

　　3 d

　　4

　　（1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。

　　（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。

　　5 b、d

　　三、1 c 2 dc

　　閱讀思考

　　一、1 b 2 a 3 c

　　二、1 b 2 d 3 a 4 b

《項鏈》教學設計 篇7

　　今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

　　一、說教材

　　＜一＞、確定本課的地位和作用

　　高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

　　＜二＞、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　a、知識目標

　　1、掌握本文的生僻字詞

　　2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

　　3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

　　4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

　　b、能力目標

　　1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

　　2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

　　3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　c、德育目標

　　體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

　　＜三＞、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

　　二、說教法

　　鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

　　這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

　　三、說學法

　　品讀法——仿寫法

　　四、說教學過程

　　＜一＞、導入新課

　　學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

　　賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　＜三＞、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　a、如果沒有那份請柬。

　　b、“啊！假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求德不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　a、俗語說：“人無完人，金無赤足”

　　b、多面人周樸園。

　　＜四＞、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪      愛慕

　　項    借項鏈——忐忑不安      虛榮  瑪

　　失項鏈——驚慌失措      堅強  蒂

　　鏈    賠項鏈——悲苦不堪      誠實  爾

　　還項鏈——輕松欣慰      善良  德

　　識項鏈——當頭一棒

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《項鏈》教學設計 篇8

　　莫泊桑這篇小說實際上敘述了可憐的瑪蒂爾德大半生的經歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節夫人都認不出她來為止。但作家著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節夫人邂逅的那一天。這十來天作者精雕細刻，“給予正確的同時又是高度藝術的描繪”①，其他歲月全都一掠而過。

　　這是大藝術家的氣派，工筆也來得，寫意也來得。忽而用墨如潑，忽而惜墨如金，揮灑自如，從心所欲不逾矩；我們記得在齊白石的花卉草蟲小品中，往往花草是寫意，而小小的蟲鳥畫得特別細，身上毛絨絨的都能看得清清楚楚。寫小說的道理也是一樣。

　　路瓦栽夫人雖然活了多年，但決定她后半生命運的只有一月十八日那一天，而能解釋她命運的也只有一天，那就是十年后她與佛來思節夫人重逢的那一天。人生的關鍵時刻從來都是那么不多的幾天。敘事要做到詳略得當，節奏分明，敢于跳躍，勇于取舍，絕不僅僅是一個藝術手法問題，這首先要求作家對他筆下的人物有著深切的了解，胸有全局，然后“裁之以識”，如此方能“洞見巨細”，“巨詳細略”(唐彪《讀書作文譜》引毛稚黃語)。

　　如果說掌握詳略已經比較困難的話，那么保持全文的均衡則更不容易。這就要求在詳寫的部分有略筆，略寫的部分則也要有相當的細節，略處像歷史著作那樣完全是一筆帶過或安排大段的空白并不相宜。莫泊桑用簡筆寫新婚之初的路瓦栽夫人，盡管是大筆勾勒，但在提到她意不在肉湯而一味想人非非時，仍然有細膩的點染，讓讀者對她深入骨髓的富貴榮華夢先有一個深切的了解。如果是一般的作者，這里也許就簡到只用粗略的語言作一概述。后來作者寫到路瓦栽夫人在十年浩劫中過著清貧的生活，也是略中有詳，粗中有細——

　　碗碟鍋盆都得自己洗刷，她粉紅的指甲在油污的盆盆蓋蓋和鍋子底兒上磕磕碰碰磨壞頭發亂糟糟，裙子歪歪斜斜，兩手通紅，說話粗聲大氣，刷地板大沖大洗。不過有時候她丈夫還在辦公，她坐到窗前，就想起從前那次晚會，在舞會上她是多么美麗，真是出夠了風頭。

　　在概述之中仍然有這樣意味深長的細節，真所謂簡而不陋，與此相對的則是在詳寫的部分也有簡筆，例如一月十八日的晚會，作者并沒有去大寫會上的紅男綠女、交際應酬、旖旎風光，而只是著力描寫出夠了風頭的路瓦栽夫人如何被勝利沖昏了頭腦。

　　看來宏觀的詳略和微觀的詳略不妨有一定的交錯，形成富有張力的配合，這樣才會有縱深感，全文也才能保持戰略上的平衡。中國古典小說講究“有話則長，無話則短”，既然“無話”了為什么不是“無”而還要有“短”呢？恐怕也是要保持宏觀上的某種均衡吧。

　　一直要看到《項鏈》的結尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當的尊重，至此觀點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!

　　知道了那串鉆石項鏈原來是假的，前文中的許多情節都有了嶄新的豐富的意味。例如她去借項鏈吧，她東挑西揀，什么高級的都沒有看好，偏偏選了一副假貨，這一定讓佛來思節夫人大跌眼鏡，于是她十分爽快地同意借出；后來聽說弄壞了—點正在修理(其實是丟了)，當然毫不著急；當路瓦栽夫人去還項鏈的時候，她滿臉不高興，說自己可能要用，看來不過是拿窮朋友開玩笑，事實上她連盒子也沒有打開。這才是貴夫人的架勢。路瓦栽夫人成天夢想過高雅奢華的生活，其實她對什么叫高雅奢華一竅不通。作品開頭處寫她的白日夢，那夢中的客廳、家具、壁毯、筵席，在路瓦栽夫人心目中已經是夠闊派的了，而其實徹頭徹尾地帶著小家子氣，與真正的高雅奢華毫不相干。

　　路瓦栽夫人的慧眼既然只能看得見假鉆石項鏈四射的光芒，既然她對幾百法郎與幾萬法郎的貨色都分不清楚，那么她在賠償項鏈時所表現出來的英雄氣概就由崇高一變而為滑稽，由可敬淪為可笑。她的生活悲劇就帶上了濃重的喜劇色彩。

　　相對于這樣一個神奇的結尾來說，前文幾乎都可以說是冷峻的伏筆，處處都有深長的意味，例如在路瓦栽夫人去還項鏈時，如果將事情和盤托出，問題本來可以很容易就得到解決，但女主人公的性格決定了她一定不肯在朋友面前丟這份面子，她寧可打落門牙往肚里咽。由此再追溯上去，路瓦栽夫人要避免悲劇的命運本來是不難的，她可以根本不去參加那次舞會(可是這樣的好機會斷乎不容放過!)，或者只帶一朵鮮花(那樣太寒酸了，還不如不去!)，或者好好地跳舞，從容地回家，那也就什么麻煩也沒有了；可惜她的丈夫太體貼她了，怕她著涼，送來家常衣裳，于是逼得她匆匆逃出，以便保持來之不易的大出風頭的光榮，誰知竟在這倉皇出逃的慌亂中弄丟了項鏈!性格就是命運。直到最后，在得知那項鏈原來是假的以后，她也許才如夢初醒——也許竟仍然不醒。作品就在這里結束，留給讀者一塊很大的重新思索的空間。

　　一般認為《項鏈》的深刻之處在于它對小資產階級虛榮心的批判，這當然是有道理的，不過虛榮心也不單是小資產階級婦女才有，而且小說的意義似乎也并不局限于此，它實際上揭示了某種人生的哲理。

　　魯迅先生在課堂上曾經介紹日本著名文藝理論家廚川白村對《項鏈》的分析：“將剎那的幻覺當做生命現象之真，以致墮入悲劇的境地，影響一生的命運，這富有哲理的暗示，使讀者讀后如夢初醒，遂使它成為不朽的名篇。”2這一分析很有啟發性，作品里明顯可見的情節是借項鏈、丟項鏈、賠項鏈，而在骨子里貫穿全文的則是路瓦栽夫人那起伏變化貫徹始終的幻覺。兩條線里應外合，沉潛往復，引人人勝，發人深省。到小說結尾真相大白：那項鏈原來是假的，路瓦栽夫人半生追求的幸福又何嘗不像這假項鏈似的，乃是虛幻的東西!沉溺于幻覺之中的人們應當從這里得到極好的教訓。

　　路瓦栽夫人那樣深地沉溺于虛榮的幻覺之中，實際是一種病態。用醫學的眼光來看，她有神經官能癥，需要心理治療。新弗羅伊德學派認為，一個人的自我可以分為三個方面：理想自我、真我、實我。真我是生命的中心，是本來意義上的我；理想自我則是一個人為了滿足內心需要而建立起來的相當完美以至絕對完美的理想化形象；而實我則是在客觀條件下所表現出來的狀態的綜合，具體來說就是一個人的實際的行為。心理健康的人能夠自覺地整合、協調這三者，使之和諧、平衡地得到發展，因此人格是統一的。神經官能癥(或稱心理癥)患者則失去這種平衡，形成人格的異常發展，如果更嚴重些則可能發展為人格解體——那就不是神經官能癥而是精神病，不能維持正常生活了。

　　神經官能癥患者雖然平時也能同普通人一樣生活，可是一旦遇到某些事情，有什么波折障礙，他的官能癥狀就出來了，其中最常見的一種情形是理想自我過于膨脹，他會一頭栽進自我理想化的迷夢中去而不能自拔，這在別人看上去就顯得有些“神經兮兮”的。“自我理想化離不了自頌，它帶給個人相當需要的意義感及凌駕他人的優越感，但決非盲目的自大，每個人都經由自己特殊的經驗、過去的幻想、個人的需要以及他所具有的天賦，來建立自己的理想形象。”3路瓦栽夫人憑借美艷動人的天生麗質來建立自己的理想形象，她因此而認為自己理所當然地應該過高雅奢華的生活；可惜實際情況與此極不合拍，她嫁給一個小小的書記，只能過平淡儉樸的日子，為此她不斷地感到無限的委屈和痛苦，時時痛哭流涕，于是就一頭栽進幻想中去尋求安慰，經常大做其內容相當豐富具體的白日夢，在夢中，她高雅華貴之至——這正是典型的神經官能癥的強迫癥狀。大量的病例表明，神經官能癥患者為了實現“理想自我”，總會不自覺地產生強迫性的要求和需要，從而深深陷入幻想，日甚一日地遠離實際，遠離“真我”；患者不斷地增強自負的情感，往往會形成一個帶有他個人特色的“自負系統”，“當自負系統仍未獲得解決時，他會感到真正的痛苦”4。

　　參加舞會，大出風頭，路瓦栽夫人的自負系統暫時得到滿足，可惜好景不長，丟失項鏈給她極沉重的打擊，自負系統迅速土崩瓦解，這時她的“理想自我”不得不大為收縮，“真我”有所復興，面對現實她一度調整了自己的人格系統：“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。她就設法償還……”生活中的巨變粉碎了她的幻想，重新確定自我的方向；現代精神療法無非是用科學的方法幫助患者破除迷妄，把自我的方向重新定準，以免在實際生活中付出慘重的代價。

　　新弗羅伊德學派指出，如果只發生了“破除迷妄的醒悟過程”而沒有建設性的步驟加入，

　　“則他們亦無法而且也絕不會具有徹底而永久的解放效果”5。路瓦栽夫人的情況正是如此。她在十年辛苦不尋常之后外貌變化很大，而官能癥狀仍未徹底清除，此時路瓦栽夫人雖然活得很累顯得老了，“不過有時候她丈夫還在辦公，她坐到窗前，就想起從前那次晚會，在舞會上她是多么美麗，真是出夠了風頭。”原來這位夫人還在忙里偷閑，重溫她的舊夢。一個病人膏肓的神經官能癥患者要徹底走出幻覺，不是一件很容易的事情。

　　莫泊桑拿一條假冒偽劣的鉆石項鏈來打破路瓦栽夫人虛幻的“理想自我”，以毒攻毒，妙不可言。小說超越了心理和病理的范圍而上升到哲理的高度上去，乃是這篇小說永久魅力之所在。

　　青年人最富于朝氣和理想，同時恐怕也是夢幻最多的時期，如何在崇高理想的指引下腳踏實地地前進，防止因溺于幻想而陷人麻煩和悲劇，是一件很現實的事情。《項鏈》在這一方面至今仍能給我們許多有益的啟示。

　　① 莫泊桑《〈梅塘之夜〉這本書是怎樣寫成的》，載《古典文藝理論譯叢》第8冊，人民文學出版社1964年版。

　　② 轉引自孫席珍《魯迅先怎樣教導我們的》，載《魯迅誕辰百年紀念集》，湖南人民出版社1981年版。

　　③ 卡倫·荷妮《自我的掙扎》，中國民間文藝出版社1986年版，第22頁。

　　④ 前引書，第159頁。

　　[1]

《項鏈》教學設計 篇9

　　【同步教育信息】

　　一. 本周教學內容：

　　《項鏈》

　　二. 教學目標：1. 認知莫泊桑及其《項鏈》的主題思想、人物性格。 2. 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。  3. 通過賞讀，使自己進一步認知人生。三. 作者簡介：莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，他一生創作了六部長篇小說和近三百篇短篇小說。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。四. 時代背景：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。五. 重點：體會小說精巧的構思：情節大起大落，對照鮮明，效果強烈。小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節。夢項鏈、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的——前一個矛盾的解決預示著新的沖突，直至發展到高潮。整個故事波瀾起伏，引人入勝。情節的安排顯示了作者獨特精巧的藝術構思，人物的性格也在故事的發展中逐漸得以展示。   1. 這是不是一個悲劇呢？矛盾的焦點是對“美好”的理解。2. 項鏈一去兮不復返，瑪蒂爾德夫婦可以有什么選擇？一是逃走或賴帳。二是向朋友說明真相。三是出賣色相。這倒是一條通向夢想的幽雅天堂的終南捷徑。3. 他們作出了怎樣的選擇呢？他們沒有猶豫，沒有爭吵，他們悄然堅決地選擇了一條充滿荊棘的人生之路，一起唇齒相依地走過風，走過雨，走過昨天，走過今天，走向明天。青春美貌和人格尊嚴這兩個砝碼擺在人生的天平上，逼著她作出選擇。她決定了，放棄了青春，選擇了尊嚴。4. 有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請思考。作者沒有耍花招，更沒有欺騙讀者。聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 5. 佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。例如l：（1）瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。（2）瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。（3）瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰。（4）瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”6. 作者戛然而止，不再往下寫，這是為什么？法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。 7. 悲劇根由：（1）造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴。（2）女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 六. 難點《項鏈》的主題關于人生的主題莫泊桑在小說中所描寫的，是落在小人物頭上的災難，所表達的是對小人物人生命運的關懷，是對其不幸遭遇的深切同情。安于現狀、麻木不仁的小人物固然可悲；不安于現狀，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更為可憐嗎？ 每一個人的歷史無不包含著偶然性。在個人成長、婚戀、生死等一系列重大人生問題上，偶然無不起著或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是成功的機遇，也可以是失敗的契機。偶然失項鏈給瑪蒂爾德夫婦帶來了人生的悲劇，使他們遭受厄運和不幸。他們發掘家庭財政的全部潛力，用了整整十年節衣縮食、省下含辛茹苦掙來的錢，才還清了賠項鏈的債務。路瓦栽夫人是個不幸的人，她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱；同時她又是一個幸運的人，她丟了項鏈，殘酷的現實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想，更是腳踏實地一步一個腳印地走過。【模擬試題】 一. 基礎知識及其運用： （一）字詞： 1. 選出對加黑字注音正確的一項（      ） a.  跌宕（dàng）  佳肴（yáo）         供不應求（gòng） b.  踱步（duó）    契約（qì）          鍥而不舍（qì） c.  贗品（yàn）          租賃（lìn）          果實累累（léi） d.  帳簿（bù）            裙褶（zhé）         藏頭露尾（lòu） 2. 選出書寫有誤的一項（      ） a. 井然有序    苦心孤詣    維妙維肖 b. 草菅人命    嘔心瀝血    貪臟枉法 c. 承上啟下    怨天尤人    不輟勞作 d. 如火如荼    同仇敵愾    周而復始 3. 選出對加黑字解釋有誤的一項（      ） a. 面面相覷（看）                          粗陋（難看）              屆時（到） b. 自慚形穢（骯臟）                寄放（托付）              凜冽（嚴厲） c. 天下大治（社會治理好）     翰墨（毛筆）              豐韻（容貌好看） d. 學以致用（使達到）            過從（交往）              自薦（介紹） 4. 下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種 （1）克勤克儉（     ） a. 克制      b. 能夠       c. 戰勝        d. 嚴格限定 （2）怨聲載道（     ） a. 年       b. 裝載       c. 充滿         d. 記載 （3）高雅（     ） a. 不粗俗       b. 很、極       c. 敬辭        d. 合乎規范 （4）陳設（    ） a. 舊的        b. 安放       c. 述說         d. 時間久的

　　（二）語言運用： 1. 選出加黑詞意義全不相同的項（    ） a. 不堪設想         難堪              狼狽不堪    b. 休戚相關         休會              閑話休提 c. 東張西望         東方              說東道西 d. 立竿見影         獨立              不破不立      2.  與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（    ） a. 極其有限的一點符號語言被它們學會了。    b. 極其有限的一點符號語言能被它們學會。 c. 難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？ d. 它們把極其有限的一點符號語言學會了。 3. 下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（    ） 她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有（    ）她（    ）只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，（    ）她再也不想去看望她了，（    ）看望回來就會感到十分痛苦。（    ）傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。 a. 然而    唯獨      然而    因為        甚至    b. 可是    偏偏      所以    因為        而且 c. 但是    確乎      可是    由于        由于 d. 然而    偏偏      可是    因為        由于 4.  變換句式 （1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。 改成以“她”為主語的單句：                        （2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。 改成兼語式的單句：                       5. 小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（    ） a. 喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。    b. 債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。 c. 表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。 d. 突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。

　　（三）文學常識： 1. 按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（    ） ① 母親      ② 項鏈       ③ 裝在套子里的人      ④ 守財奴 a. ②③④①        b. ④③②①    c. ④②③①        d. ②④③① 2. 從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（    ） a.《母親》    b《筑路》        c《套中人》      d《祝福》 二. 閱讀思考： （一）高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會。” 她不像她丈夫預料的那樣高興，她（a）地把請柬丟在桌上，咕噥著： “你叫我拿著這東西怎么辦呢？” “但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。” 她用（b）的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說： “你打算讓我穿什么去呢？” 1. 為請柬①—⑤處選取恰當的標點（    ） ①  ②    ③    ④    ⑤a.  —     ，    （        ）      。 b.  ·    ，    （        ）      ， c. ·    ；    （        ）      。 d.  ，    —       ，       ，   。 2.  為（    ）a、b處選取恰當的詞語（    ） a. 懊惱    惱怒                   b. 惱怒    懊惱 c. 郁悶    惱火                   d. 悵惘    氣憤 3. 對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（    ） a. 因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。 b. 這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦 c. 這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。 d. 這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。 （二）她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，（    ），不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著： “再沒有別的了嗎？” “還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。” 忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。 隨后，她遲疑而焦急地問： “你能借給我這件嗎？我只借這一件。” “當然可以。” 她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。 1. 第一段方括號處應填入的詞語是（    ） a. 慢慢悠悠      b. 猶豫不決     c. 挑三揀四        d. 心中無數 2. 這部分描寫人物的方法是（    ） a. 行動描寫                             b. 肖像和心理描寫     c. 肖像和語言描寫                 d. 行動和語言描寫 3. 這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（    ） a. 遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂 b. 貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱 c. 慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意 d. 猶豫不決——意外——焦急——得意 4. 選出對“我只借這一件”分析正確的一項（    ） a. 一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。 b. 突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。 c. 強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。 d. 突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。 三. 課外文言文：韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞。及進士第，累調應城令，負殿（考核政績為下等），不得進官。禮部尚書高季輔曰：“予始得此一人，豈以小疵棄大德邪？”擢監察御史。常曰：“御史出使，不能動搖山岳，震懾州縣，為不任職。”中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之，罷為同州刺史。及復相，出思謙清水令。或吊之，答曰：“吾狷直，觸機輒發，暇恤身乎？丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子，焉能碌碌保妻子邪？”沛王府長史皇甫公義引為倉曹參軍，謂曰：“公非池中物，屈公為數旬客，以重吾府。”改侍御史，高宗賢之，每召與語，雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。疑獄劇事，多與參裁。武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰，仁袆懦不能對。思謙為辯其枉，因言仁會營罔陷人不測者，詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐。累遷右司郎中、尚書左丞，振明綱轄，朝廷肅然。進御史大夫。性謇諤，顏色莊重，不可犯。見王宮，未嘗屈禮。或以為譏，答曰：“耳目官固當特立，雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之？” 1. 對下列句中加點字的解釋，正確的一項是（    ） a. 擢監察御史        擢：任命  b. 或吊之            吊：慰問 c. 仁袆得不坐        坐：罷免 d. 耳目官固當特立    固：堅決 2. 下列幾組句子中加點字意義相同的一組是（    ）  a. 及復相，出思謙清水令           而不及今令長安君有功于趙 b. 韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞 豈以小疵棄大德邪 c. 丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子 耳目官固當特立 d. 因言仁會營罔陷人不測者 因人之力而敝之，不仁 3. 下列句子中加點字用法與例句相同的一項是（    ） 例如：詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐 a. 武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰 b. 屈公為數旬客，以重吾府 c. 改侍御史，高宗賢之 d. 雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之 4. 下列四組中，全都說明韋思謙為官剛正嚴明的一組是（    ） ① 及復相，出思謙清水令。  ② 焉能碌碌保妻子邪？ ③ 中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之   ④ 雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。 ⑤ 思謙為辯其枉             ⑥ 振明綱轄，朝廷肅然。 a. ②③④     b. ①③⑤     c. ②④⑥     d. ③⑤⑥ 5. 下列敘述符合原文意思的一項是（    ） a. 韋思謙因高季輔的推薦而任監察御史，他認為御史出使不能驚擾天下，否則就是失職。 b. 韋思謙彈劾了中書令褚遂良有不法行為，并對褚遂良明目張膽的在天子面前說壞話極為憤怒。 c. 韋思謙深受皇甫公義的敬重，任侍御史后，高宗更信任他，疑難之事大多和他商議裁決。 d. 韋思謙為人耿直莊重，不阿權貴，他表示決不充當王公的耳目之官而屈從他們。

　　試題答案一. 基礎知識及其運用：

　　（一）1. c    2. b    3. b    4 .（1）b   （2）c  （3）a  （4）b  

　　（二）1. d    2. b    3. d  4. （1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。 5. b、d 

　　（三）1. c    2. dc二. 閱讀思考：

　　（一）1. b      2. a     3. c   

　　（二）1. b      2. d      3. a      4. b三. 課外文言文： 1. b    2. b    3. c    4. d    5. c

《項鏈》教學設計 篇10

　　學習目標

　　1. 認識“藍、又”等11 個生字和禾木旁 1個偏旁;會寫“白、的”等 4 個生字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3. 了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。

　　重點難點

　　重點：正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語。

　　難點：讀準“藍、金、活”等生字的字音;會寫“的”等字。

　　課時安排 2

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)

　　師：聽，這是什么聲音?

　　(海浪聲)

　　聽，這是什么聲音?

　　(笑聲)

　　今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。

　　板書課文題目，美讀課文題目。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自

　　己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀.

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.自主識字：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.同位交流：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.全班交流：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的) 形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：

　　(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧! (開火車檢驗詞語卡片) (開火車檢驗生字卡片)

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂!

　　二、體會快樂——品味美 (一)

　　品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話?

　　2.自由讀，問：你有什么感受?

　　3.匯報：感受到大海很美。

　　(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。

　　那他都用了哪些詞語呢?和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的黃黃的小小的

　　②師：什么藍藍的?什么黃黃的?什么小小的?請你試著說出這樣的短語：___的___。

　　③什么又寬又遠?什么又長又軟?你能說出這樣的短語嗎?

　　___又___。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語?

　　(ABAB式)

　　“雪白雪白”可以形容什么?試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。

　　“嘩嘩地”可以形容什么?它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢?

　　(想象，帶表情)

　　按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2

　　自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話?

　　2.自由讀，問：你有什么感受?

　　3.匯報：快樂。

　　(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎?用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑迎撿穿掛落穿掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧!

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢?

　　(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎?

　　(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印!)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧!

　　2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中

　　的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧!

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。

　　有哪里給你帶來過快樂呢?你也當當小作家，寫一寫吧!(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊!感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧!

　　(播放歌曲《童年》 在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎?

《項鏈》教學設計 篇11

　　重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素

　　【導言】

　　如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

　　師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

　　生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

　　師：為什么會丟失？

　　生2：心慌意亂，忙中出錯。

　　師：為什么心慌意亂？

　　生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

　　師：這是什么思想在作怪？

　　生4：虛榮心。

　　師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

　　生5：從朋友那里借來的。

　　師：為什么要借？

　　生6：因為她沒有。

　　師：這是客觀原因。主觀上呢？

　　生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。

　　師：這又是什么思想在作怪？

　　生8：還是虛榮心。

　　師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？

　　生9：她一直渴望這樣的機會。

　　師：依據呢？

　　生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

　　師：這些“夢想”說明她還有什么思想？

　　生11：貪圖享樂。

　　師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）

　　生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

　　生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。

　　生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）

　　師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

　　【后記】

　　瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。

　　作者郵箱：

　　[1]

《項鏈》教學設計 篇12

　　一.作家簡介

　　1879年夏天的一個晚上，法國大作家左拉的梅塘別墅里，聚集著六位自稱自然主義者的文人。他們商定以普法戰爭為背景，每人各寫一篇中短篇小說。文成以后，結成《梅塘晚會》集子公開出版。《羊脂球》被公認為其中最好的作品，作者也因此而一舉成名。他就是后來成為19世紀法國著名的批判現實主義作家莫泊桑（1850-1893）。

　　莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。受母親影響，他十三歲就開始寫詩。1873年，還接受了母親的老友法國著名作者福樓拜的親自指導和嚴格訓練。莫泊桑在他一生的創作生涯中，一共寫了中短篇小說三百多篇，長篇小說六部，詩集一部，游記三部和各種有分量的評論性文章。

　　其中短篇小說成就最高，被稱為短篇小說巨匠。他的短篇小說題材極為廣泛，大致可分為描寫普法戰爭的；反映資產階級世俗生活和揭露資產階級道德墮落的；描寫下層人民貧困痛苦和反映勞動人民優秀品質的等幾個類型。各個類型中的較有名的作品分別有：《羊脂球》、《蜚蜚小姐》、《米龍老爹》、《兩個朋友》；《項鏈》、《我的叔叔于勒》、《遺產》、《勛章到手了》、《雨傘》；《一個女長年的故事》、《希孟的爸爸》、《一個兒子》、《乞丐》等等。

　　莫泊桑的短篇小說，布局結構精巧，選用典型細節、采用敘事抒情的手法，文筆自然流暢，為后世作家提供了楷模。

　　與俄國的契訶夫、美國的歐·亨利并稱十九世紀三大短篇小說家。

　　二.能力訓練

　　1.為下列紅色的字注音

　　（1）寒傖（ ）　　（2）咕噥（ ）　　（3）相稱（ ）

　　（4）皺褶（ ）　　（5）賬簿（ ）　　（6）一桿（ ）獵槍

　　（7）債券（ ）　　（8）租賃（ ）　　（9）抹（ ）布

　　（10）一模（ ）一樣　　　　 　　　　　（11）瘦削（ ）蒼白

　　2.看拼音寫漢字

　　（1）shē（ ）華 　　（2）suǒ（ ）碎 　　（3）感kǎi（ ）

　　（4）佳yáo（ ） 　　（5）驚hài（ ） 　　（6）窮酸xiàng（ ）

　　（7）端xiáng（ ） 　（8）賠cháng（ ）　 （9）猶豫不jué（ ）

　　（10）wēi（ ）脅 　　（11）téng（ ）寫　　（12）面面相qù（ ）

　　（13）親nì（ ）　　　（14）yán（ ）緩 　　（15）變huàn（ ）無常

　　（16）wéi（ ）幕　　 （17）別zhì（ ） 　　（18）自慚形huì（ ）

　　3.選詞填空

　　（1）她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的（　 ），優美的（　 ），溫柔的（　 ），就是她們唯一的資格。

　　a.聰明 資質 性情 　　b.資質 性情 聰明

　　c.資質 聰明 性情 　　d.聰明 性情 資質

　　（2）她覺得她生來就是為著過高雅的奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的（ 　），墻壁的（　 ），家具的（　 ），衣料的（　 ），都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。

　　a.黯淡　 寒傖 　粗陋 　破舊

　　b.破舊　 黯淡 　粗陋 　寒傖

　　c.粗陋　 寒傖 　破舊 　黯淡

　　d.寒傖　 黯淡 　破舊 　粗陋

　　4.問題提示

　　（1）路瓦栽夫人丟項鏈是一個偶然事件，但在前文的交代中是否有些伏筆，告訴我們丟掉項鏈是有可能性的呢？

　　（2）項鏈是假的，是小說的結局。在前文的描寫中是否有一些描寫，暗示項鏈是假的？

　　（3）路瓦栽夫人是否不再像以前那樣虛榮了？

　　（4）假如沒有“項鏈是假的”這樣的結局，小說還是不是悲劇呢？

　　參考答案

　　1.（1）chen（2）nong（3）chèn（4）zhě（5）bù（6）gǎn（7）quàn（8）lìn（9）mā（10）mú（11）xuē

　　2.（1）奢（2）瑣（3）慨（4）肴（5）駭（6）相（7）詳（8）償（9）決（10）威（11）謄（12）覷（13）昵（14）延（15）幻（16）帷（17）致（18）穢

　　3.（1）a（2）d

　　4.

　　（1）提示：丟項鏈是可能的。在前文也有一些伏筆。比如：當瑪蒂爾德離開舞會時，她的丈夫把一件家常衣服披在她的肩膀上，她為了不讓別的穿著珍貴皮衣的女人看見，“想趕快逃走”。路瓦栽拉住她，要給她叫一輛馬車，她“一點也不聽，趕忙走下臺階。”在大街上到處找馬車……等處，都在交代她離開舞會時的狼狽與匆忙，為丟項鏈打下伏筆。

　　（2）提示：項鏈是假的，在前文是有暗示的。比如瑪蒂爾德借項鏈時，佛來思節夫人沒有任何猶豫，當即回答：“當然可以。”佛來思節夫人的鎮定、淡然與瑪蒂爾德的狂喜、惴惴形成了強烈反差；在馬蒂爾德忐忑不安地去還項鏈時，佛來思節夫人根本沒有打開盒子，以驗明正身，表明借出的項鏈本不是什么貴重之物；當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“我只賣出這個盒子。”這說明盒子是后配的。這些都體現了作者在寫作時的縝密構思。

　　（3）提示：瑪蒂爾德還是擺脫了一些以往的虛榮的，雖然這里面包含了許多的無奈。比如在她還是一個美麗的小女人的時候，她“從來不出門”也不再去看望有錢的佛來思節夫人，因為自己沒有漂亮的衣服。而現在她不再擁有美貌，“成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女的時候，卻會“去極樂公園走走，舒散一星期來的疲勞”，而且在看見年輕依舊，美麗依舊的佛來思節夫人時，選擇了坦然走上前去與她說話。

　　（4）即使沒有這個結局，小說仍然是一個悲劇。用十年的苦辛換一夜的陶醉，本身就已經很有悲劇色彩了。拿來交換這一夜的光彩照人的，是永遠也挽回不了的青春和美麗。而這個“項鏈是假的”的結局，更增添了悲劇意味，甚至增添了一些荒誕色彩。自以為烘托了自己價值的東西其實本沒有太大價值，而自己卻為它付出了當時婦女們看來最有價值的“資本”——美麗、風韻和嬌媚。項鏈是假的，人們用來證明自己身份的外在的東西中又有幾多虛假呀。

　　內容與形式

　　高二（2）班 李偉

　　有時候，即使很簡單的一篇文章也可以把人感動。

　　看過一段文章，說作者在一個偏遠的警察局采訪，碰到執行任務追捕窮兇極惡的歹徒，全員出發，隊長不聲不響地拿起了隊里唯一一件防彈衣，跑了出去。作者只覺是人的天性，無可厚非。后來他們成功地抓獲了罪犯，整個大隊被授功，隊長也因表現出色受到嘉獎。再后來作者有意無意提起防彈衣，這時隊長向他講述了隊中不成文的規定：由于隊里資源短缺，凡是拿到那件防彈衣的，必須在沖鋒時搶在前面，迎接死亡的挑戰。

　　看到這里，只覺感動得哭出來。其實那篇文章很短，也沒有什么鋪排修辭，甚至原文也許只比我的敘述多一點，但，這個故事本身的魅力，使一切文字上的修飾都成了多余。

　　一篇好文章的標準，也許不必有華美的詞句，不必有奇異的結構，但內容本身必須具有吸引力，語句不過是為怎樣講好一個好故事服務的——當然，如果同時具有兩個條件，就該算是優秀的文章，或者叫做經典了。

　　可惜現在的大部分書，大部分作家都在如何提高語言能力上下功夫，極盡鋪張之能事，語言千變萬化，故弄玄虛，仿佛為了標榜自己與常人說話方式有異。但，美麗的語句下面埋藏的是蒼白的內容，如同金箔做成的屋子，雖好看，卻住不進人。這樣的東西，看多了就覺得乏味，不能引起讀者共鳴（其實他們自己也未被打動），讓人感嘆這樣的東西給小學生當做造句練習，讓他們明白我國的語言文化之博大精深還可以。當作家們的碼字能力越來越高的時候，他們心靈的窗子卻越關越緊，越來越難以發現美好的東西。

　　由此便有另外一個問題：作家是我最不喜歡的職業，因為我覺得，當一個人要靠寫東西混飯吃的時候，難免會寫出一些不是發自內心的，不是自己認為最出色的東西。畢竟，好文章是可遇不可求的，沒有人能保證好的題材每隔個一年半載就敲一次門，但這中間還得吃飯，而且這又不是三年不開張，開張撐三年的事（哈利·波特不算），當他為生計所迫，再或是個別責任心差的人想要改善老婆孩子的生活條件，卻又沒有好的材料，就會拼湊一些連自己都不喜歡的，以美麗的語句做幌子的垃圾。（那些有點名氣的作家最愛干這種事，反正他們寫出來的東西會有編輯要）就算其他職業的人也會做些違心的工作，卻沒有一個群體像作家那樣對人類的影響巨大，畢竟他們也算靈魂的工程師。

　　經典的條件是好內容好形式，那么，那些不是終日寫作的人，也是很難寫出經典的。因為說實話，寫東西這件事還算得是熟練工種。文筆，還非得靠不斷的磨練才能進步，不寫他幾十萬字達不到駕輕就熟，那些網絡作家還是靠往網上帖字拍磚成長起來的呢。也許每個人都會偶爾有美麗的發現，但卻不一定有寫好的本事，自娛自樂還行，不一定都上得來臺面。

　　那么，也許是那些衣食無憂，有時間練筆的作家更容易寫好吧，不把寫作當作謀生的手段，憑興趣出發，對自己，對讀者負責。比如歌德，愿意花六十年的時間寫一部著作。當然了，這樣的人，又容易背上不知民間疾苦的惡名，起碼下九流那些悲慘的生活他們是不能體會的，描寫自然有些欠缺。再或者，就是因為純粹對寫作的熱愛而甘于清貧，語不驚人誓不休，直至寫出驚世駭俗的東西，這樣的代表人物有曹雪芹，只是，呵呵，他自身的命運就有些坎坷了。其實他還算幸運的，起碼作品被人們發掘到了，看看電影《鵝毛筆》中的那些天才們，有的在作品沒完成時就在困苦中死去。

　　所以，大師、經典總是那么少。

　　話說回來，我們起碼可以保證的是在內容上對得起自己的良心。

　　【評語】

　　別林斯基曾這樣說：“一切真正的、偉大的事物都是純樸而謙遜的。”本文談及的內容關乎“簡單”，然而李偉同學用他深刻的思考和對文壇的冷峻觀察告訴我們：簡單與質樸不等于平淡與平庸，華麗與矯飾不代表富足與高貴，偉大的作品應該文質兼修，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。真正的寫作不是謀生的手段，影響著人類靈魂塑造的事業應是對得起良心與良知的拷問的。

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《項鏈》教學設計 篇13

　　教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。  3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思  2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用  教學時數：二課時  教學過程：

　　第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什么代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什么造成的？明確：項鏈3.課文圍繞“項鏈”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鏈”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬后，情緒怎樣變化？   懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似郁悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什么？四個陶醉她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉于成功的光榮； 陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；后者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束后，他想到的是什么？趕快逃走7.丟項鏈后，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女仆，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年后，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什么要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，并不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。

　　第二課時一.鑒賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那里？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借    大方    買  只賣盒子   還   未看項鏈的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特征之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鏈》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考。《項鏈》寫的一個小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什么？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鏈》之后，聯系當今社會，你有什么感悟？思考：為什么文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鏈 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫                         住宅的寒傖                  現實   墻壁的黯淡             住          家具的破舊                         衣料的粗陋                         幽靜的廳堂                  夢想  寬敞的客廳                          華美的香氣撲鼻的小客廳                現實    在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯             吃          精美的晚餐，亮晶晶的銀器                 夢想    衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥                          名貴盤碟里的佳肴                          粉紅色的鱸魚或者松雞

《項鏈》教學設計 篇14

　　[學習導航]：

　　一、在學習外國文學作品時，首先要了解作者生平及創作風格。莫泊桑被譽為“世界短篇小說之王”，是世界三大短篇小說巨匠之一。

　　二、小說的三要素是情節、人物和環境。莫泊桑的小說以結構精巧見長，結構技巧包括線索、懸念、起伏、抑揚、伏筆、鋪墊、順序、首尾技巧等，品讀《項鏈》時，要著重欣賞一波三折的情節和巧妙的結尾和伏筆技巧。

　　三、《項鏈》的主題素有爭議，我們可以通過品讀文本、了解作者、探尋時代背景、比較閱讀等途徑來理解。在自學過程中，要堅持獨立思考，在課堂上，要學會交流、學會傾聽、學會分析取舍、學會反思。

　　自學思考：

　　一、基礎知識

　　1 、為下列加點字注音

　　a  佳肴（     ） b 贗品（      ） c裙褶（     ）d寒傖 （     ）

　　2、下面是幾個很容易寫錯的字，根據拼音寫出漢字

　　a、油nì（        ）b、租lìn（       ）c、těng（      ）寫

　　3、被譽為世界短篇小說三巨匠的分別是    國的     ，    國的     ，    國的     。

　　4、莫泊桑(1850—1893)：    后半葉法國杰出的    之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為世界短篇小說巨匠。短篇小說代表作     、    ，    。長篇小說代表作有    ，    。

　　二、閱讀課文，回答下列問題

　　1. 線索是貫穿在敘事性文藝作品中情節發展的脈絡，它能體現材料的內在聯系，有利于突出中心思想。很顯然，本文的情節是以項鏈為線索的。

　　字字珠璣：在下列短語的劃橫線處填一個動詞（限用一個字）。

　　項鏈——     項鏈——     項鏈——     項鏈

　　2.小說情節非常曲折，但小說僅有曲折是不夠的，或者說僅有出人意料是不夠的。一篇優秀小說的情節除了讓人覺得“意料之外”，更要能夠讓人覺得在“情理之中”，也就是要安排好伏筆。我們來研究一下，小說情節的安排哪些地方在“情理之中”。“項鏈假的”合乎情理嗎？請從文中找出依據。（3分）

　　1）                                                          

　　2）                                                          

　　3）                                                          

　　其實，瑪蒂爾德丟失項鏈也是有伏筆的，我們不妨做一回福爾摩斯，判斷一下

　　瑪蒂爾德可能是什么時候丟的項鏈，當然，要從字里行間去“偵破”。（3分）

　　三、閱讀理解

　　她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，〔       〕，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：

　　“再沒有別的了嗎？”

　　“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”

　　忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。

　　隨后，她遲疑而焦急地問：

　　“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”

　　“當然可以。”

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。

　　1、第一段方括號處應填入的詞語是（     ）

　　a慢慢悠悠          b猶豫不決

　　c挑三揀四          d心中無數

　　2、這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（    ）

　　a遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂

　　b貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱

　　c慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意

　　d猶豫不決——意外——焦急——得意

　　3、選出對“我只借這一件”分析正確的一項（     ）

　　a一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。

　　b突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。

　　c強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。

　　d突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。

　　交流探究

　　一、瑪蒂我眼中的瑪蒂爾德。

　　我的理解：                                                                                                                                              

　　特別提醒：在討論交流過程中，立刻紀錄下同學發言的亮點。

　　1、                                                                                                                             

　　2、                                                                                                                             

　　3、                                                                                                                             

　　二、為什么瑪蒂爾德沒有發現項鏈是假的？

　　我的解釋：                                                                                                                                            

　　別忘了紀錄下同學發言要點。

　　1、                                                                            

　　2、                                                                         

　　3、                                                                       

　　三、學了本課后，你得到了哪些有益的啟示？

　　我的啟示：                                                                                                                                             

　　別忘了紀錄下同學發言要點。

　　1、                                                                      

　　2、                                                                      

　　3、                                                                       

　　[作業與提示]

　　怎樣理解瑪蒂爾德十年間的變化，有一位老師要求學生根據對課文人物的評

　　價，完成下面的對聯：

　　上聯：一夜風光                            ，

　　下聯：十年艱辛                            。

　　附錄一

　　居伊•德•莫泊桑是19世紀法國最杰出的批判現實主義作家之一。他勤奮地創作了一生，由于過度勞累得了精神錯亂病，后來被送進巴黎的一家瘋人院。1893年7月6日莫泊桑逝世，年僅43歲。

　　莫泊桑于1850年8月出生在法國西北部諾曼底省狄埃卜城附近一個沒落的貴族家庭。他的祖輩都是貴族，但到他父親這一代時沒落了，父親做了交易所的經紀人。他的母親出身于書香門第，愛好文學，經常對文學作品發表議論，見解獨到。莫泊桑出生不久，他的父母由于經常鬧矛盾而分居了，他和母親住在海邊的一個別墅里。幼年時的莫泊桑喜歡在蘋果園里游玩，在草原觀看打獵，喜歡和農民、漁夫、船夫、獵人在一起聊天、干活，這些經歷使莫泊桑從小就熟悉了農村生活。從童年時代起，母親就培養他寫詩，到兒子成為著名作家時，她仍然是莫泊桑的文學顧問、批評者和助手，所以他的母親是他走上文學創作道路的第一位老師。另一位為莫泊桑走上文學道路打下基礎的是他13歲在盧昂中學學習時的文學教師路易•布耶。路易•布耶，他是一個著名的巴那派詩人，他經常指導莫泊桑進行多種體裁的文學創作。

　　1870年，莫泊桑中學畢業后到巴黎入大學學習法律。這一年普法戰爭爆發，他應征入伍。在軍隊中，他親眼目睹了危難中的祖國和在血泊中呻吟的兵士，心里十分難過，他要把自己的所見所聞寫下來，以激發人們的愛國熱情。1871年，戰爭結束后，莫泊桑退役回到巴黎。1878年，他在教育部工作之余開始從事寫作。那時，大文學家福樓拜成為莫泊桑文學上的導師，他們兩人結下了親如父子的師徒關系。福樓拜決心把自己創作的經驗傳授給莫泊桑。莫泊桑非常尊重嚴師的教誨，每篇習作都要送給福樓拜審閱。福樓拜一絲不茍地為他修改習作，對莫泊桑的不少作品表示贊賞，但勸他不要急于發表。因此，在70年代里，莫泊桑的著述很多，但發表的卻很少，這是他文學創作的準備階段。

　　1880年，莫泊桑的成名作《羊脂球》發表了，它使莫泊桑一鳴驚人，讀者稱他是文壇上的一顆新星。從此，他一躍登上了法國文壇。莫泊桑的絕大部分作品是從這時到1890年的XX年間創作的。此間，他寫成短篇小說約300篇，長篇小說6部，還寫了3部游記、1部詩集及其它雜文。莫泊桑光輝的文學藝術成就，對世界文學寶庫作出了突出的貢獻。他寫作藝術技巧的成就，不僅在法國文學史上占有重要地位，而且后來的歐洲及中國作家都產生了很大的影響。

　　附錄二

　　對于莫泊桑的《項鏈》及其女主人公，七八十年代的各種教科書和評論文章認為：瑪蒂爾德是“一個不自量力追求享受、愛慕虛榮的小資產階級女性的典型形象”(郭定國主編《外國名著五十篇閱讀與賞評》)；“通過《項鏈》女主人公這個典型人物的可悲遭遇，表達了他對追求虛榮浮華的資產階級卑俗風尚的辛辣諷嘲和斷然否定”(張英倫語)；“這篇小說反映了金錢世界降臨到小人物頭上的悲劇，諷刺小資產階級的虛榮心理，表達了作者對奢靡庸俗的上流社會的反感”(林亞光語)……可見，各家之言大同小異，其共同之處在于揭示了瑪蒂爾德的愛慕虛榮，指出了作者對瑪蒂爾德的諷刺和嘲笑態度。這在作品中是顯而易見的，我們應該給予接受。但認同之外，也頗懷疑它不夠妥帖和全面：如果瑪蒂爾德僅僅是一個貪圖享受、愛慕虛榮的女人，那她丟失項鏈后十年間的含辛茹苦，省吃儉用，為還清巨債而表現出的英勇不屈、堅忍不拔又如何解釋呢?事出無奈?這絕不是惟一的理由。從初讀《項鏈》至現在，歷隔多年，此種疑慮和不平非但沒能解除，反而變本加厲。重讀作品并深思熟慮之，終至釋然：瑪蒂爾德丟失項鏈后的勇償巨債分明展露了她誠實守信、重義輕利和要強堅韌等性格中可貴的一面。另外，即使瑪蒂爾德為參加舞會精心妝扮是虛榮，為生活的簡陋寒傖而痛苦是虛榮，那這種虛榮也只是一種外在表現。追根溯源，引發這種虛榮行為的內在心理根源和驅動力是她意識到命運的不公平，從而不肯安貧樂道、隨遇而安，遂產生的對命運的拒斥、抗爭意識。人物反抗意識的出場，是作者基于自身的長期體驗，對當時法國中下層人民精神面貌的優越性敏銳捕捉后的真實再現。由此可見莫泊桑對下層人民既諷刺、不滿，又悲憫、同情的胸襟和立場。

　　一、丟失項鏈前消極、庸俗的抗爭

　　“生長在一個小職員的家庭里”，“嫁給了教育部的一個小科員”的瑪蒂爾德向往豪華舒適的生活，精致高雅的陳設，優雅迷人的清談，而小科員的社會地位和經濟條件決定了她的愿望只能是癡心妄想時，她“非常痛苦”。在她看來，這一切對那些闊太太們來說是理所當然而她卻只能望洋興嘆的原因是她沒能嫁給一個有錢有地位的男子，而有錢有地位的男子無法結識她、娶她就因為她“沒有陪嫁財產，沒有可以得到的遺產”這些命定的、她無法選擇和改變的外在條件。因為家庭出身和門第低微就注定一生簡陋、寒酸嗎?就注定不配享有更好的生活嗎?此類懷疑和不平在她心中潛滋暗長著，她認為是“造化安排錯了”。“如果不是她而是她那個階層的另一個婦女的話，可能連理會都沒有理會到，但給她的痛苦卻很大并且使她氣憤填胸。”好一個“氣憤填胸”!不是樂天知命，隨遇而安，而是不屈從于命運的擺布，不肯向造化低頭服輸、心中竄燃起奮爭和反抗的叢叢火焰!這種內心的對峙和拒斥，只有在她白日夢般的幻想中，才會暫退一時，給她瞬間的放松和解脫。幻影消失后，黯淡依舊的現實對于她必將是更深重的壓抑和不堪。然而，盡管她在反抗意識的支配下經受的精神抑郁、心理斗爭是劇烈的、痛苦的，卻由于這種抗爭僅囿于不自覺的、隱秘的個體內心活動層面，且得不到宣泄、解脫的契機和途徑。故日常生活中的她常常是“非常痛苦”。鑒于此，我們說，借項鏈之前，瑪蒂爾德內心里對命運的隱秘對抗只能是消極抗爭，是軟弱無力和毫無成效的。

　　當瑪蒂爾德在舞會上“比所有的女人都美麗”，“所有的男子都盯著她，打聽她的姓名，求人給介紹”，從而獲得“最甜美的勝利”時，她怎能不“興奮”、“發狂”和“陶醉”呢?她證實了自己絲毫不比那些闊太太們遜色!她理應反抗命運厚此薄彼的不公平安排!以往，她對命運的對抗和挑戰因缺乏現實的對象和環境而注定只能是自我折磨。而今，這個難得的舞會無疑是她表現自己、求證自己的理想場所，舞會上云集的名流闊婦們正是她內心深處要比肩和征服的對象。在經歷了令人發瘋的抑郁和痛苦之后，她怎能不千方百計地抓住、利用這個向命運挑戰的契機呢?這正是她借項鏈的內在心理根源。最后，當她潛在的與命運較量的殷切期待終于付諸實施并成績驕然，命運的陰霾終于敗退時，她怎能不一掃愁容而欣喜若狂呢?

　　然而，由于瑪蒂爾德現階段對命運的反抗和不屈服僅源于物質和感性生活不滿足，反抗的目的僅僅局限于躋身上流社會、與資產階級的貴夫人們并駕齊驅，“風流動人，到處受歡迎”。所以，她的反抗、斗爭只能是低級、膚淺和庸俗的。這是由她的社會階級和她的性別角色的局限性所決定的。

　　二、丟失項鏈后積極、自覺的抗爭

　　如果說丟失項鏈之前瑪蒂爾德對命運的抗爭是不自覺的，消極無力的，那么，她丟失項鏈后為還巨債而勞苦十年，始終不向命運低頭，跟磨難持久抗衡并最終勝利的抗爭則是自覺、積極和成績卓著的。這表現在：(一)“她一定要把它還清”。賠項鏈使夫婦二人傾其所有仍債臺高筑。面對令人窒息的債款，不是退縮，逃避，而是“她早已一下子英勇地拿定了主意。這筆駭人聽聞的債務是必須清償的。因此，她一定要把它還清。”即使在厄運、災難從天而降的危難之際，瑪蒂爾德仍忠誠地信賴著朋友，從未懷疑過項鏈的真實價值，這表明她本性的善良、單純；她誠實守信，丟了就賠，賠時從未動過造假充真，敷衍了事的狡詐念頭。這種錢財事小，禮節信義事大的做法顯示了她性格中可貴的側面。可以說，她善良單純、重義輕利的性格底色是她能夠與命運頑強對壘并最終勝利的深厚根基和保證。(二)“整整還了十年”。為還債，瑪蒂爾德如換了一個人。“家庭里的笨重活，廚房里的膩人的工作，她都嘗到了個中的滋味。”她為了一個目標而苦心孤詣，吃苦耐勞，“磨壞了她那玫瑰色的手指甲”，“穿得和一個平常老百姓的女人一樣”，“對價錢是百般爭論”，“而且難免挨罵”。在此重壓下，她“看上去是老了。她變成了勞苦家庭里的敢作敢當的婦人，又堅強，又粗暴。”從中我們可以推知瑪蒂爾德付出了怎樣艱辛的勞動，她那雙變得粗糙通紅的雙手是她不屈不撓地與命運搏斗的見證!從年輕漂亮的少婦蛻變成又老又苦的婦人，整整十年間，肉體上、心理上該經受了怎樣的忍辱負重呢?面對這難能可貴的要強和堅韌，我們怎能視而不見呢?

　　也許有人會說，她是被逼無奈呢!她還能怎么做呢?不是的。作為一個“面龐兒好，風韻也好”的美少婦，在舞會上大顯交際才能，連“部長也注意了她”的美人，如果她純粹是一個愛慕虛榮和浮華的享樂主義者，為了還債不擇手段，那她想在當時荒淫糜爛的法國中上層社會撈足還債的錢財絕不是無機可乘。她只要愿意(像《珠寶》中的朗丹夫人那樣)，她完全不必付出十年辛勞的慘重代價。然而，她“英勇”而毅然地選擇了做“苦役”，選擇了用辛勞和汗水移開命運設置的攔路大山。勇于承擔責任，敢于直面慘淡的人生，敢于正視殘酷的現實命運，真正現實地做到這一點絕非易事!不是異常要強、堅韌和有著強烈責任心的人，怕早就跪倒在命運的無情鎮壓下求饒了。因此，面對“古怪”和“變化莫測”的命運、時有不測風云和旦夕禍福的生活，瑪蒂爾德勇往直前，終于以人的主觀能動力量對抗了命運的捉弄，這種對命運的正面斗爭是自覺的、積極主動的，是充分顯示了人的價值和力量的。

　　三、人物反抗意識的來源和局限

　　不是聽天由命，而是執著頑強地與命運作斗爭的瑪蒂爾德形象與她“愛慕虛榮與追逐浮華”的一面并不沖突，兩方面是對立統一的。無需過多地批評傳統評論和研究中“莫泊桑對這些小市民的貪婪、向上爬、虛榮心以及由此產生的種種可笑行為進行了辛辣的諷刺”，“蔑視嘲笑他們對資產階級社會的仰慕”(楊周翰等《歐洲文學史》)等的觀點。因為，從小說本身來看，作者對追求浮華和虛名，向往躋身上流社會的小資產階級婦女的諷刺是赫然在目，無需贅述的。傳統評論一針見血，淋漓盡致地揭示了這一點，是正確的，并不算對瑪蒂爾德多么大的冤枉。這也正是傳統評論能夠雄踞多年，瑪蒂爾德作為虛榮的典型一直深入人心的合理化原因。因此，一味否定以往見解，大呼為瑪蒂爾德“平反昭雪”未免失之偏頗。但或許恰是因為瑪蒂爾德的虛榮和作者的諷刺太一目了然了，才使傳統評論家們“一葉障目，不見泰山”，忽視了對小說的深層研讀和分析，從而犯了以偏概全的錯誤。認識不到瑪蒂爾德虛榮行為背后的內在心理根源和還債過程中表現出的堅忍不拔、英勇不屈的可貴品質。事實上，作者通過瑪蒂爾德形象流露出的對小資產階級反抗精神的肯定態度，并不是偶然的和牽強附會的。這種肯定、同情和對瑪蒂爾德的諷刺、嘲弄一樣，可在作者自身的社會生活經歷和創作實踐中找到確實可靠的來源和佐證。

　　莫泊桑出身破落貴族，約有十年的光景一直在海軍部任小職員。他親身參加過普法戰爭，對資產階級上流社會的道德淪喪、放蕩淫逸、虛偽無恥等腐朽本質有著深刻的認識。其長篇小說大都以上流社會為背景，揭示其丑惡內幕，對資產階級有產者的道貌岸然、損人利己、冷酷貪婪等丑態予以尖刻的揭露和批判(《漂亮朋友》《溫泉》)。同樣，對于小資產階級受資本主義花花世界的浸染所表現出的許多不良習氣，如自私、勢利、愛慕虛榮，向往豪華享受的生活等與資產階級上流社會人士如出一轍的思想和行徑，他的鄙夷和鞭撻也是毫不留情的，這類短篇除《項鏈》外，《珠寶》《騎馬》《保護人》等也是出色的例證。另一方面，長期作為小資產階級中的一員，莫泊桑熟悉中下層人民的生存環境、生活狀況、思想感情和精神狀態等各個方面，對他們的痛苦和愿望有深入的體悟。因此，他對這個階層的人物雖不免諷刺和嘲笑，卻又對他們的苦難深表憐憫和同情。“小說中飽含憎恨與憤怒的痛苦譏笑，要比幽默大師的歡笑聲更為響亮。.莫泊桑像福樓拜一樣揭露庸俗習氣，并且對備受這種庸俗習氣之害者的悲慘孤獨處境深深表示同情。”(郭家申譯《法國文學簡史》)《項鏈》正是這一相反相成的思想感情完美結合的典型。

　　莫泊桑的同情具體體現在他對瑪蒂爾德不向坎坷命運妥協，而是頑強持久反抗的充分肯定上。這種強烈的反抗意識不止是瑪蒂爾德個人的性格，而是對當時法國整個中下層階層人民的思想意識、精神面貌深刻體悟后的真實展現。法國資產階級在一八七o年九月竊得新成立的第三共和國的權利，又于次年五月血洗了巴黎公社。從此，金融資產階級為擴大資本輸出，獲得最大限度的利益，操縱政府對內強化對勞動人民的壓榨，對外加緊殖民主義侵略。然而，壓迫越重，反抗越強。七八十年代，是法國資本主義向帝國主義時代過渡的最后階段，也是法國工人運動和社會主義運動重新崛起的時代。巴黎公社失敗時遭受嚴重摧殘的工人運動和社會主義運動，從七十年代后半期就開始復蘇；一八八o年法國工人黨建立，更把無產階級對資產階級的斗爭引向新的高潮。在這風起云涌的工人階級的反抗斗爭白熱化的氛圍中，《項鏈》于一八八四年應運而生。長期處于社會下層的小職員的辛酸經歷，使作者自身不可能沒有反抗的要求；作為一個對時代風云和蕓蕓眾生有著積極關注和敏銳觸角的作家，下層人民的反抗呼聲、斗爭精神深入作者的意識中，從而在作品中有所反映是自然而然的。正如下文所說，“莫泊桑的民主主義傾向最鮮明不過的表現在他不僅憐憫被壓迫者，譴責有產階級，而且正如我們在《羊脂球》里所看到的，他還力圖表現社會下層群眾在精神面貌上的優越性。”(郭家申譯《法國文學簡史》)

　　然而，雖然生活在無產階級和資產階級激烈斗爭的年代，并對資產階級的反動統治深惡痛絕，頻頻做出無情的揭露和鞭撻，莫泊桑卻又力圖超脫于政治之上。他明確表示“不愿把自己同任何政黨、宗教、派別和團體拴在一起”。這使他不可能正確認識到勞苦大眾真正的矛頭所向，認識到他們不幸的深層社會根源在于不可調和的階級矛盾和根深蒂固的等級差距，從而把瑪蒂爾德痛苦和氣憤的原因歸結為命運安排的不公。這樣，瑪蒂爾德英勇頑強的反抗也就僅限于對神秘、虛緲的所謂命運的反抗和斗爭，而不可能上升到反對意識到的社會制度的高度。事實上，在這里，命運充當了社會制度的替罪羊的角色。但我們又說，盡管莫泊桑筆下下層人物的這種反抗斗爭是不徹底的、有局限性的，但他畢竟敏銳深刻地反映出下層人民強烈迫切的內在要求和真實復雜的思想面貌。比之單純的表現對小資產階級的諷刺或同情，這種滲透著同情、肯定的諷刺的出場無疑體現出作者藝術技巧的爐火純青和思想深度的重大提高，是值得我們關注和欣喜的。

　　那種既看不到瑪蒂爾德的反抗意識的可貴性，又看輕作者對主人公的諷刺嘲弄，而僅僅憑項鏈丟失后作者的幾句微不足道的議論，就認定小說“夸大了偶然事件對人生的影響，無形中宣揚了宿命論思想”(劉念茲等《歐美文學簡編》)的觀點只能是掛一漏萬。最近兩年，更有人認為“莫泊桑寫作項鏈的本意，并不是為了批判譴責金錢萬能，以貧富分貴賤的資本主義社會制度，也不僅僅是對小資產階級庸俗虛榮心理的嘲諷，而主要的在于宣揚世間一切貧賤富貴皆天定，天命不可違逆，企圖借美貌姿色、靈活腦筋、高雅才干去抗天逆命只能自食苦果，從而勸誡人們要安于現狀，知天認命，不要想入非非，抱有任何超越命運安排的奢望。”(寧子紅語)這種把整篇小說解讀為鼓吹宿命論，把莫泊桑看做除了滿腦子宿命論的頑固思想外別無是處的偏見只能是漏洞百出，不堪一擊的。生活不是一帆風順的，帶有不可知性、偶然性，但這不是宿命論，而是生活的辯證法。作者非但不是勸誡人們要知天認命，不要抱任何超越命運安排的奢望，相反，他對瑪蒂爾德的英勇反抗和不甘屈服是給予了充分肯定的。

　　四、諷刺與同情共在的包容性

　　正是《項鏈》對諷刺與同情這一對立關系因素的兼容，使小說顯示出一種可貴的“包容性”、豐富性和深刻性。這是小說膾炙人口的重要原因之一。文學史表明，具有包容性的“圓形人物”常常是偉大之作不可或缺的要素。不朽的典型阿q那多層次的、對立統一的性格系統無疑具有博大的包容性。其多重對立統一的復雜矛盾性格的出場，使讀者既感到可笑可鄙，又產生出深重的可憐和哀痛。阿0性格的這種包容性與作者對阿q既“怒其不爭”，又“哀其不幸”的復雜感情是有很大關系的。正如徐岱先生所言，“作品能否具有‘包容性’，很重要的一點在于創作主體本身是否具有一種悲天憫人的胸襟氣度。”偉大的戲劇家莎±比亞就是個很好的例子。在他的劇作中，我們處處都能感受到這種胸懷和氣度。“有一種感情，只有莎士比亞在舞臺上才加以表現，那便是憐憫，一種對受難者并不帶有贊賞之意的憐憫，一種對微不足道的小人物的憐憫，有時甚至是對卑鄙角色的憐憫。”例如，《威尼斯商人》中的夏洛克，詩人普希金在把他與莫里哀的名劇《慳吝人》里的主角阿巴恭比較后發現：“莫里哀的慳吝人只是慳吝而已；而莎士比亞的夏洛克卻是慳吝、機靈、復仇心重、熱愛子女，而且敏銳多智。”這種人物形象的豐富性、包容性使得莎劇比《慳吝人》顯出真正的審美力度和大家風采。因此，諷刺和同情非但可以不相互排斥，而且可以如莫泊桑的老師福樓拜所指出的：“諷刺并不妨礙同情，正相反，如果分寸掌握得好，諷刺往往也加強了哀戚的一面。”其名作《包法利夫人》正是成功實踐這一觀點的范例。恰如納博科夫所說：“福樓拜的小說將諷刺與悲憫相當精妙地融會在一起。”在寫作的諸多方面頗得恩師真傳的莫泊桑也毫不遜色。短短一篇《項鏈》中，諷刺越無情，肯定越有力，二者相反相成、相得益彰，顯露出深刻、豐富、辯證的包容性，折射出作者深沉厚重、悲天憫人的博大襟懷。這正是《項鏈》一百多年來仍余音繞梁，魅力永駐的深層思想價值所在。

《項鏈》教學設計 篇15

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）   

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。   

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。   

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？   

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈　　識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。 

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題   

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？   

　　a、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。   

　　b、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想   

　　c、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。   

　　d、小說表現了人生的無常、命運的無常。   

　　e、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。   

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握   

　　a、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度   

　　b、作品的創作背景   

　　c、生活實際   

　　可用以下問題進行引導   

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）   

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？   

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈

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　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》教學設計 篇16

　　教學環節

　　一、組織教學

　　二、課前普通話訓練

　　三、導入課文

　　人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。

　　今天將要學習的《項鏈》這篇課文里，它是一篇關于資本主義社會一個身處社會底層的漂亮女子為了滿足自己一時的虛榮心，由于在得意忘形之即，丟失了向朋友借的項鏈，為此付出了10年的代價，結果怎樣請同學們開始迅速地瀏覽即將學習的課文。

　　四、講授新課

　　（一）作者簡介：基.德.莫泊桑(1850—1893)，19世紀后期法國著名的批斗現實主義作家。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省邦迪耶普小城附近的一個沒落的貴族家庭，父親是個商人，父母分居，頗有文學修養的母親帶著莫泊桑住在海濱的一座別墅里，他幼時受母親的熏陶而愛好文學。

　　在盧昂中學上學時，受到他的老師、著名的詩人路易.布耶的指導，開始多種體裁的文學創作。1870年到巴黎入大學攻讀法律專業，適逢普法戰爭爆發，應征入伍，目睹普魯士軍隊入侵家園的情景。一年后，法軍戰敗，1871年停戰后，先后在海軍部和教育部任職，工作之余孜孜不倦地寫作，得到法國大作家福樓拜的指導。

　　1879年夏天，以左拉為首的6位標榜自然主義的文人，在左拉的梅塘別墅聚會，商定各寫一篇以普法戰爭為背景的短篇小說，匯成《梅塘之夜》出版。此后，他辭去教育部之職，專門從事創作，開始了他的作家生涯。

　　1880年到1890年，是他創作的旺盛期，這期間他寫成中短篇小說300多篇，長篇小說6部、游記3部，以及許多文學和時政的評論性文章。1890年因病導致精神失常，于1893年7月6日在一所精神病醫院去世。

　　莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”之稱。他的作品真實地反映了當時的法國現實，他對資本主義社會中的丑惡現象和社會道德風氣的墮落進行了揭露和嘲諷，對下層社會的小人物則予以同情和表彰。

　　（二）課文介紹

　　《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。

　　小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。

　　小說那意想不到的結局——項鏈是假的——把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。

　　（三）課文分段

　　本文按照項鏈為線索，主要寫了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的等主要故事情節，可分為四部分：

　　第一部分（從開頭到“接著就帶著這件寶物跑了”）：它交待了女主人公的基本情況和借項鏈的原因。這部分又可分為三層：

　　第一層：介紹了路瓦栽夫人的家庭出身、社會地位和婚姻狀況以及她對上層社會生活的癡迷向往。

　　第二層：寫路瓦栽夫人得到部長的請柬，并為參加夜會做新衣。

　　第三層：寫路瓦栽夫人為參加夜會借項鏈；

　　第二部分（從“夜會的日子到了”至“她照他說的寫了封信”）：寫路瓦栽夫人舞會上的成功及項鏈的丟失。這部分可分為兩層：

　　第一層：路瓦栽夫人在舞會上大出風頭，虛榮心得到了滿足；

　　第二層：寫項鏈丟失，夫婦倆感到悲痛甚至絕望。

　　第三部分（從“過了一個星期”至“也可以成全你”）：寫夫婦倆費盡十年心血終于還清了債務（即賠項鏈）。這部分可分為兩層：

　　第一層：寫夫婦籌款賠項鏈，債臺高筑不得不傾家蕩產；

　　第二層：路瓦栽夫人為賠項鏈歷盡十年的艱辛，耗盡了自己的青春。

　　第四部分：寫發現丟失的項鏈是假的。

　　作者通過路瓦栽夫人丟失項鏈造成的不幸，尖銳地嘲諷了愛慕虛榮、追求享樂的資產階級生活方式，深刻地揭露了享樂主義思想意識的危害；同時也對路瓦栽夫人在當時社會虛榮心毒害下的不幸遭遇抱有憐憫和同情。

　　小說構思精巧，布局合理，以項鏈為線索，沿著借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的過程展開故事情節，最后點出是假項鏈。由于小說的情節發展切合人物的性格，再加上作者的鋪墊預示，所以波瀾起伏的情節和出人意料的結局都在情理之中，而且寓意深刻。

　　這篇小說與《守財奴》相比，不僅同樣具有情節結構方面的特色，同時還較多地運用了心理描寫，而且還在情節上顯得跌宕起伏、搖曳多姿，結局更令人回味無窮。

　　五、課外作業

　　繼續閱讀課文，認真領會文章，從心理描寫和情節結構方面把握人物的性格特征和社會本質。

　　《項鏈》（二）

　　教學環節

　　一、組織教學

　　二、課前普通話訓練

　　三、復習舊知識

　　課文人哪些方面寫了路瓦栽夫人與項鏈有關的事件？

　　明確：課文主要從參加夜會借項鏈、舞會成功丟失項鏈、面對現實賠項鏈、遇見故友知真相這中方面來寫路瓦栽夫人與項鏈有關的事件的。

　　四、講授課文

　　（一）人物的心理描寫，是刻畫人物性格的重要表現手段之一，它對展示人物的精神世界，引導讀者深入了解人物的內心世界起著重要作用。

　　《項鏈》運用多種方法生動細膩地描寫了路瓦栽夫人在各個場合下的心理活動。

　　1.開篇介紹了女主人公的典型環境和典型性格、路瓦栽夫人的現實經濟條件、對生活的認識以及她對上層社會的向往，鑄成她慕享樂、愛虛榮的性格特征。

　　下表就結合她典型性格和現實生活環境的對比來分析這樣一個人物在課文中的特點：

　　典型性格 現實生活環境

　　美麗動人的姑娘、迷戀上層社會的生活 出身寒微、現教育部的小書記結了婚

　　在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身；天生的聰明，優美的資格；溫柔的性情，就是她們唯一的資格 不能夠講究打扮，只好穿得樸樸實實；

　　七個“夢想”：夢想著“寬敞的客廳，華美的香氣，撲鼻的小客室，精美的晚餐，漂亮的服裝”和珠寶“即”高雅和奢華的生活“ 住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊、衣料的粗陋；即“什么也沒有”

　　以上強烈的反差，造成了她尖銳的心理沖突，使她“感到十分痛苦”，她“傷心、失望、困苦”，并且產生了“悲哀的感慨”。之所以會產生這樣的心理，是因為以下兩點原因決定的：

　　其一，以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響；

　　其二，她這樣的女人所特有的慕享樂、愛虛榮的性格特征也起著決定性影響；

　　2.為了刻畫瑪蒂爾德小姐的性格，小說有的地方采用了直接描述的方法淋漓盡致地展現人物的心理，如開頭的七個“夢想”，提示了她對上層社會的癡迷向往，已經達到了狂亂的程度，而對現實生活的不滿又幾乎使她處于絕望的狀態，也正是這種心態，才使她一心尋找躋身上層社會生活的機會，為后文的悲劇產生作了鋪墊。

　　3.夜會上，她獲得了成功，作者用了四個“陶醉”來表現她虛榮心得到滿足時的內心世界（p95）：

　　她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓；

　　陶醉于成功的光榮；

　　陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里；

　　陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

　　這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求虛榮心和享樂的思想核心；后者是她虛榮心得到滿足時的真實體驗。

　　這種直接描寫的手法，以對人物的內心世界進行剖析，表現人物在特定的情景下的心理活動，非常直觀而明快，從而加強了藝術形象，使人易于理解。

　　另外，在夜會上丟失項鏈后，小說在描寫女主人公的心理時，先后兩次出現“什么也想”這句話，仔細分析這兩個“什么也不想”的內涵是什么（學生思考找人回答后再分析）？

　　分析并明確：

　　前者的“什么也不想”是寫她在夜會上獲得成功的狂歡程度，表現她幸福滿足到了極點；

　　后者的“什么也不想”是描寫她丟失項鏈后的狼狽心理，表明她痛苦、惶恐到了極點。

　　這兩種心態的描寫正是女主人公從“幸福的云霧里”跌進傾家蕩產深淵的冷酷現實的心理變化的具體寫照。

　　（二）小說通過人物的行動、表明、語言等手法來間接表現人物的心理活動。當路瓦栽拿回部長的請柬時，但她因為沒有像樣的服飾，便“懊惱地把請柬丟在桌上”，“用惱怒的眼睛瞧著他”，最后竟“哭起來”、“淚珠”“流到嘴角來了”，“丟”、“瞧”、“哭”等動作、表情的描寫，深刻地表現出她內心的矛盾和痛苦。

　　在女友那里借首飾時，面對諸多珠寶，她眼花繚亂，猶豫不決，當她終于選中一掛鉆石項鏈時，她“心跳”、“手抖”、“出神”；在得到女友的允許后，她興奮得“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”，“接著就帶著這件寶物跑了”。這種從郁悶——猶豫——狂喜的描寫，生動地刻畫出了她的虛榮心在滿足過程中的獨特表現。

　　（三）從小說的故事情節來看，借項鏈是情節的開端，丟項鏈是情節的發展，也是她災難的起點，買項鏈和還項鏈又深入了一步，付出十年艱辛還清債務進一步得到深化，故事的頂點和高潮上瑪蒂爾德知道假項鏈的那一刻，本來故事應該有結局，但作者卻突然止住，究竟如何往下發展，只字未提，這種寫法，不僅給人們留下了想象的余地，而且更令人回味無窮。

　　（四）對瑪蒂爾德這個人物的分析，我們發現她具有慕享樂和愛虛榮的同時，也應該用辯證的觀點去挖掘她可貴的另一面：

　　她是一個美麗動人的姑娘，雖然充滿許多不切實際的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她卻能夠始終跟隨自己的丈夫，也沒有做出一些出格甚至令她丈夫難堪的事情，更沒有利用自己的美貌去換取美好的物欲享樂；尤其是在丟失項鏈后，面臨巨額債務時，她和丈夫并沒有相互埋怨和指責，更沒有為此大打出手，相反，她倆“毅然”作出決定，“要想辦法賠這件首飾”。為此，他們傾家蕩產，債臺高筑，即使如此，她也能夠面對現實，以自己實際行動，雖然經歷了生活的貧困、肉體的苦楚甚至精神的折磨，但最終還是與丈夫同患難。花了十年的時間。用自己辛勤的勞動和美好的青春這一巨大代價還清了巨額債務。這些方面無不說明了瑪蒂爾德小姐能夠直面現實、感情專一，又反映了她具有誠實、善良、能吃苦耐勞的可貴品格，這不僅在當時的資本主義社會顯得難能可貴，即使在今天我們這個經濟不斷發展，相當一部分人顯得浮躁不安的社會里也顯得難能可貴，但她在各方面有待于進一步完善，也應該是值得我們許多人學習，同樣也給我們留下了一些值得深思的問題，并不斷啟迪我們，從某種程度上講，她也給我們現代人樹立了一個正面形象。

　　五、作業

　　以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。

　　補充說明：

　　文中哪些地方體現了丈夫對妻子的理解、容忍和真愛？

　　1.費了很大的周折為妻子參加部長夫婦的夜會搞到一張請柬；p93

　　2.用預備買獵槍的400法郎為妻子做衣裙（這不知要比葛朗臺先生大方到何等程度了）。p94

　　3.當沒有首飾時，丈夫又出主意讓妻子到朋友家去借p94；

　　4.在夜會上即使很困也沒有干擾妻子，而是和幾個男人在一間小屋子里睡覺；參加夜會為妻子預備臨走時穿的衣服；當妻子覺得寒傖想逃走時，又怕她著涼，主動叫一輛馬車；p95

　　5.當項鏈丟失時，絲毫沒有責怪妻子，而是主動一人找遍了所有的地方且直到早晨七點鐘光景，未找到又幫妻子出主意“有周轉的時間（在又找了一天到晚后）；

　　6.當絕望時，他斷然決定，“應該想辦法賠償”，并且拿出父親的遺產，又開始代號錢甚至“不顧后半世的生活”，十年中靠作謄寫員，甚至以五個銅子每頁的辛勤勞動終于還清了巨額債務。

　　以上這些事件等等。無不說明路瓦栽先生對妻子真摯的愛，這也是我們當今社會中許多人應該學習之處。

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《項鏈》教學設計 篇17

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。 

　　一、選好角度，打開小說藝術之門。 

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計以文本的精巧的構思布局和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。如先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。 

　　二、解讀文本，沐浴文化陽光。 

　　1.隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。 

　　2.讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題， “為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。 

　　3.在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。八班的宋健和劉永兩位同學還根據課本的部分情節，自導自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。 

　　二、遷移拓展，引發文化反思。 

　　通過這篇小說我們了解了小說中心理描寫對刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術大師都十分注重對人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對比，從優秀作家筆下那些精湛獨到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對這一表現手法的較為全面的認識和寶貴的藝術啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內心獨白、夢境幻覺幾種方法，后者有神態暗示、動作暗示、語言暗示、環境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關片斷做拓展和對比，可以看出中外小說慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會生活的某些本質，這應該成為我們打開小說進而一切文學藝術之門的一把金鑰匙。 

　　課堂應該讓思維飛揚，張開想象的翅膀，誘發和培養學生的創造思維，可以結合所學進行本課續寫心理描寫片斷練習，實踐證明這是提高學生習作的一有效途徑。

《項鏈》教學設計 篇18

　　【教學目標】

　　1.分析課文人物形象；

　　2.理解小說的深刻內涵；

　　3.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　4.引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。

　　【教學重點】目標2、3

　　【教學方法】閱讀法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】2課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由《套中人》相關常識導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹莫泊桑。

　　莫泊桑（1850～1893），19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和356多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。

　　莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布那影響，開始多種體裁的文學習作，后在福樓拜親自指導下練習寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創作盛期是80年代。XX年間，他創作了6部長篇小說：《一生》《俊友》《溫泉》《皮埃爾和若望》《像死一般堅強》《我們的心》。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發，欺騙議會和民眾，發動掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集團的腐朽、貪婪、爾虞我詐的荒淫無恥。莫泊桑還創作了350多部中短篇小說，在揭露上層統治者及其毒化下的社會風氣盼同時，對被侮辱被損害的小人物寄予深切同情。

　　莫泊桑短篇小說的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰爭，反映法國人民愛國情緒，如《羊脂球》。

　　莫泊桑短篇小說布局結構的精巧。典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。

　　2.播放課文相關視頻片斷，引起學生興趣。

　　3.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　4.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的癡想，并為此花費了XX年的心血與青春。

　　小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。

　　小說那意想不到的結局──項鏈是假的──把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。

　　三、合作探究

　　1.瑪蒂爾德的性格是怎樣的？

　　明確：其性格是漸變的，瑪蒂爾德性格形成過程，也正是她的心理變化過程。起初愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀；最后善良、誠實、質樸，堅韌、忍耐和能吃苦，并懂得了真愛。

　　2.作者是如何看待瑪蒂爾德的？你們怎么看？

　　（學生討論，教師引導。）

　　3.造成瑪蒂爾德悲劇的原因有哪些？給我們什么警示？

　　明確：個人原因──愛慕虛榮，貪圖享樂，不滿現狀；

　　社會原因──以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響。

　　（學生討論，教師引導。）

　　4.作者是怎樣刻畫人物性格的？

　　明確：運用心理描寫的手法，通過人物自己的語言和行動來顯示人物的內心和他的動機。

　　（選擇相關重點語段師生共賞。）

　　5.小說在情節安排上有何特點？

　　明確：獨具匠心，出人意料，情理之中。

　　(1)為了突出悲劇性，作者特意為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷，從波瀾起伏和對比反襯中，求得強烈的戲劇性的藝術效果。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，又打開了希望之門。瑪蒂爾德時來運轉，步入順利的境遇。她為參加舞會而碰到的兩大難題──舞服和首飾，都能想出辦法，得到圓滿的解決。舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，她的命運頓時生出波折，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。這樣，人物的命運從逆境轉入順境，又猝然從順境轉入逆境，順境成了逆境的有力陪襯，它升得越高，逆境就越顯得悲慘，瑪蒂爾德受到的懲罰也就更加沉重。

　　(2)莫泊桑還在小說中安排了一系列出人意料的情節。小說中一再描寫瑪蒂爾德如何向往上流社會的生活，可是她在舞會前的兩次表現卻出人意料：見到請帖，她不但不歡喜，反而發怒，準備好舞服，她不但不高興，反而發愁。這種意外的表現吸引讀者去探究人物的心理和動機，同時又使情節的發展出現波瀾而不顯呆板。丟失項鏈的偶然事件使人物的命運發生根本的變化，也成了小說情節發展的轉折點。小說的結尾，作者又出人意料地讓主人公在備受生活艱辛之后又經受一次精神上的打擊，對她的虛榮心給以雙重的懲罰。最后，小說在瑪蒂爾德路遇故友、發現贗品的情況下戛然而止，言有盡而意無窮，使得全篇的思想深度和藝術效果都升到了一個新的境界。

　　(3)小說中這些出人意料的情節，讀來奇而可信，并不使人懷疑它的真實性，其原因就在于它們都符合人物性格表現的必然性，同時也與作者注意安排伏筆，進行鋪墊的巧妙構思是分不開的。小說的開端，作者就大段地介紹了女主人公好虛榮的性格，這段文字雖是靜態的描寫，卻為后面描寫人物、開展情節提供了可靠的依據。文中還提到瑪蒂爾德與她朋友佛來思節太太的關系，這一線索寫來漫不經心，卻成了后面情節發展的重要因素。瑪蒂爾德借項鏈、賠項鏈、知道項鏈是假的，都與此緊密相連，細心的讀者還可以發現，作者在描寫瑪蒂爾德向佛來思節太太借項鏈、還項鏈時，后者都有一種滿不在乎的態度。這里蘊藏著一個暗示──那項鏈并不是什么值錢的首飾，最后點穿項鏈是贗品，讀者回味前事，恍然大悟。這就是《項鏈》中許多情節讀來在意料之外又在情理之中的重要原因。

　　四、作業

　　聯系課文，以《理想與追求》為題寫一篇文章。

　　附：板書設計

　　項鏈

　　莫泊桑

　　短篇小說之王

　　借項鏈    丟項鏈   賠項鏈   獨具匠心 出人意料 情理之中

　　愛慕虛榮         

　　心理描寫貪圖享樂     到    堅韌、能吃苦

　　不滿現狀     到    懂得真愛

　　善良誠實

《項鏈》教學設計 篇19

　　教學目標：1、引導學生成功解讀文本。2、引導學生提高自為探究的能力。3、引導學生提升想象和創新能力。 

　　教學內容與步驟： 

　　一、 發現問題階段。 

　　老師：同學們在課前已經對《項鏈》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。 

　　學生：我想：如果瑪蒂爾德在項鏈剛丟的時候就把真相告訴她的朋友，十年的艱辛就不用經歷啦。所以，人和人之間要多溝通交流。 

　　學生：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。 

　　學生：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人吃驚。 

　　學生：人物的心理刻畫得很細膩。 

　　學生：文章中人們的生活標準似乎是：享受奢華的生活。 

　　學生：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎么辦哩？ 

　　學生：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。 

　　學生：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨意些好。 

　　學生：瑪蒂爾德除了虛榮，還有善良、誠信的一面。 

　　學生：現實很殘酷，努力就會走出困境。 

　　學生：精神追求比物質追求更重要。 

　　老師：還有看法嗎？（學生搖頭）非常好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。 

　　（短暫交流后，各小組組長發言。） 

　　第一組：首先我們應當好好研究一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。 

　　第二組：本文的主人公很值得研究，我們以為她是一個很可愛的女人。 

　　第三組：學了這篇課文，我們能得到很多思想啟示。 

　　第四組：我們組想給文章來個續集。 

　　第五組：我們想關注瑪蒂爾德的心理活動。 

　　第六組：人物形象和心理活動。 

　　第七組：我們組關心文章的主題思想。 

　　第八組：我們組同意第一和第四組的問題。 

　　老師：你們的這些問題我們歸結為四個問題：1、故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女人。3、故事的主題-——“我”從項鏈得來的啟示。4、《項鏈》的續集——瑪蒂爾德接下來會怎么辦？下面請大家解決第一個問題。 

　　二、 探究問題階段。 

　　1、 故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。 

　　老師：本文的結尾卻是出人意料，但仔細想一想，一切又在情理之中，你們同意嗎？誰來談談自己的看法？ 

　　學生：我們組認為前文有兩處已經暗示了這一結尾。第一次是在瑪蒂爾德借項鏈時，她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？”“當然可以”她的朋友一點都沒有遲疑，如果是價值連城的珍品，肯定不會這么干脆。第二次是在還項鏈時，她的朋友雖然因為時間太長不太高興，但沒有打開盒子看，一點都不擔心項鏈會被損毀或者被掉包，可見這掛項鏈沒多值錢。 

　　學生：還有一個地方。瑪蒂爾德買項鏈時，老板查看了許多帳簿，說：“這掛項鏈不是我賣出去的，我只賣出這個盒子。”可見是她的朋友把一個假項鏈裝在了一個真盒子里。 

　　老師：還有嗎？(學生搖頭同學們的思想真敏銳！對極了。確實，小說的結尾太出人意料，唯其如此，才顯出作家構思得巧妙。與此手法有異曲同工之妙的作品還有歐亨利的《最后一片葉子》、《警察和贊美詩》。請同學們在課后閱讀印發的原文，仔細體會并且學習這種構思方法。下面解決第二個問題。， 

　　2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女子。 

　　老師：誰來談談自己的看法？ 

　　學生：她愛幻想，被虛榮出賣，但勇于承擔責任。 

　　學生：她太天真，以為漂亮了就會躋身上流社會，有人請跳舞了就風光無比。 

　　學生：她很善良，信任別人，毫不懷疑項鏈的真假。 

　　學生：愛慕虛榮，想入非非，但言而有信，是一個勇敢的女人。 

　　學生：我不認為她虛榮。那時她超越現實的暢想，是她不滿于現狀的憧憬。 

　　學生：我覺得瑪蒂爾德有三個性格層面：首先對命運的不公憤憤不平，靠幻想打發日子。其次她勤儉、誠信、善良。最后她精神充實，重新認識了自己和生活。 

　　學生：她身上有閃光的地方。剛毅、堅強、有獨立的人格和尊嚴。 

　　學生：你，別人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。將終身作為賭注，用艱辛換來成熟。 

　　學生：美麗真實而有尊嚴。 

　　學生：虛榮不是錯，過了頭就會闖禍/闖了禍不打緊，只要可以改過/絲毫不退縮，日子還得過/再經磨難，一個懂得生活的人把我打動。 

　　學生：平平淡淡也是福，她終于懂得了生活的真諦。 

　　老師：俗話說得好：人非圣賢，孰能無過？瑪蒂爾德身上既有閃光的地方，又有陰暗的一面。其實，這樣的人才是真正血肉份豐滿的人。曾幾何時，很多文學作品中的人物，但凡好人，無一點瑕疵；只要是壞人，沒一點好處。這種審美標準影響了很多人的思想，同學們應當從此學會一分為二地看待事物。以后我們播放馮小寧的電影《紅河谷》和《黃河絕戀》，影片中頭人的女兒和二毛子土匪就是這種血肉豐滿的人。下面討論第三個問題。 

　　3、故事的主題——“我”從項鏈得來的啟示。 

　　學生：是虛榮心導致了瑪蒂爾德的十年艱辛，人活著不能太虛榮。 

　　學生：雖然虛榮心你有我有全都有，但讓我們清醒地面對現實吧。 

　　學生：塞翁失馬，焉知非福？如果不丟項鏈，瑪蒂爾德會過著怎樣的生活了？ 

　　學生：別追求迷離的彩虹，腳踏實地過日子，平淡也幸福。 

　　學生：不要憧憬天涯海角的玫瑰花，請關注你窗臺上盛開的那一朵吧！ 

　　學生：盲目的欲望是災難的開始。 

　　學生：平淡的愛才是最真的。 

　　學生：讓生活無怨無悔。 

　　學生：樸實地生活。 

　　學生：全面了解一個人更重要。 

　　學生：追求怎樣的幸福？——一切立足于現實。 

　　學生：再小的事也不能輕視它，凡事三思而后行。， 

　　學生：自己的是最好的。 

　　學生：患難中互相扶持就是最美的愛情。 

　　學生：貧窮不是你的錯，幸福你卻能追求。 

　　學生：向路瓦栽先生致敬！ 

　　老師：俗話說得好：各花入各眼。一篇《項鏈》引發了同學們這么多的思考，真是開卷有益啊！ 

　　2、 提升能力階段。 

　　老師：當佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會怎樣去做呢？我提議每個小組給小說續寫一個結尾，變成劇本表演，互相交流一下，好嗎？ 

　　學生：好！ 

　　老師：下去做準備，認真排練，下周晚自習演出如何？ 

　　學生：好！ 

　　課后小結：這是一個很成功的教學過程，現將過程整理出來與同仁們交流。

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