《項鏈》教學設計（精選23篇）

《項鏈》教學設計 篇1

　　2  項  鏈

　　法國批判現實主義著名小說家莫泊桑的這篇作品寫于1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義階段過渡的時代。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削正走向壟斷，他們過著奢侈豪華的生活；小資產階級的經濟地位極不穩固，他們“升級”為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為工人階級的卻越來越多。這種社會現實使得小資產階級在惶恐之余，加速膨脹了發財致富和爬上去過上等人“體面”生活的愿望。小說的主人公瑪蒂爾德就正是當時小資產階級的典型人物。作品尖銳地諷刺了她追求享受、愛慕虛榮、庸俗淺薄的思想，并深刻剖析了這種思想形成的原因。

　　小說構思自然巧妙，令人叫絕。小說以“項鏈”作為線索，將故事各個部分綴串起來，在情節安排上，一求波瀾起伏，二求出人意料。路瓦栽夫人有了表現自我的機會，卻苦于無首飾，這時，丈夫想到了妻子的朋友，終于絕處逢生，借到項鏈；風頭出盡，心滿意足，何曾想節外生枝，偏又丟了項鏈；找而不得，不還又不行，于是含辛茹苦，可最后得知，所借項鏈原是假的……小說，情節有波有瀾，引人入勝，耐人尋味。小說故事的結局出人意料，但事先又處處“伏筆”，增強了小說的可讀性。

　　作品的心理描寫細膩、深刻。作者通過直接的或間接的心理刻畫，十分細膩，傳神地寫出了人物的內心世界，使形象具體、可感。

　　教讀本文，重在分析把握瑪蒂爾德的形象及作品的主題。對作品的主題，可以允許學生有多種看法，只要言之成理就應適當鼓勵。另外還要引導學生體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.了解作品產生的時代背景。

　　2.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3.體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　能力目標

　　1.組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　2.引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

　　德育目標

　　培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　●教學重點

　　1.學習作者精巧的構思。

　　2.賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。

　　3.把握人物性格特征及其發展過程。

　　●教學難點

　　1.探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。

　　2.通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。

　　●教學方法

　　1.組織學生反復朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　2.探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。

　　●教具準備

　　多媒體投影儀

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.整體感知，理清小說思路。

　　2.品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。

　　3.分析小說巧妙的構思。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　毋庸諱言，虛榮之心人皆有之，只是大小、強弱罷了。站在人性論的角度看這本無可厚非，但是當你付諸行動讓虛榮心獲得滿足的過程中，生活往往會給開一個可怕的玩笑。讓我們讀讀莫泊桑的《項鏈》，定會悟出這個道理。

　　二、解題

　　背景介紹(出示投影)：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。這種風氣在小資產階級當中同樣盛行。這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列。但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇。然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解，寫了不少作品諷刺揭露他們的庸俗、勢利和虛榮。《項鏈》就是其中之一。

　　三、整體感知，理清思路

　　1.讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。

　　(解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。)

　　2.提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　學生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。

　　明確：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

　　3.教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用XX年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。

　　四、具體研習課文

　　1.在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公——瑪蒂爾德。

　　(1)提問：在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什么會這樣？

　　明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。

　　(2)提問：本部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？

　　明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；“夢想”寬敞的客廳及陳設；“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；“夢想”華貴的壁衣；“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。

　　(3)提問：本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫有什么好處？

　　明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實(低等的社會地位和并不富裕的家境)生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。

　　2.學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然后思考：瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？

　　明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

　　3.提問：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什么？

　　明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。

　　4.提問：如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

　　明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。

　　5.學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　6.學生思考：如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

　　明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　7.教師小結

　　作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。

　　再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。如用“她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

　　五、欣賞小說巧妙的構思

　　1.學生思考：瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？

　　學生思考后自由發言。

　　學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。

　　學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。

　　學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”(小職員的家里)、嫁于“寒士”(教育部的一個小書記)的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。

　　……

　　2.提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？

　　明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。

　　3.提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么作用？

　　明確：是符合生活實情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。

　　這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。

　　六、布置作業

　　1.從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫二三百字。

　　(1)得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。

　　(2)假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

　　2.自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。

《項鏈》教學設計 篇2

　　【教學目標 】

　　1. 體會小說精心的構思和巧妙的布局；

　　2. 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　3. 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；

　　4. 培養學生德辯證思維、發散思維能力。

　　5. 【教學重點和難點】

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：瑪蒂爾德形象及其意義

　　【教學時數】  2課時

　　第一課時

　　教學要點：簡介作者、概述故事情節

　　教學步驟 ：

　　一、 簡介作者、作品

　　莫泊桑(1850——1893),19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

　　他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部和其他一些作品。

　　二、 通讀全文，理清結構。

　　1、 口述故事梗概。

　　瑪蒂爾德，一心向往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖后，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。

　　2.列出情節結構。

　　七個“夢想      四個“陶醉”    十年青春    一個“回想”       愛慕虛榮

　　借項鏈         丟項鏈           賠項鏈         假項鏈       苦不堪言

　　三、 討論

　　a、 這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？

　　——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭后樂極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。

　　b、 設想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想）

　　——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同后）

　　——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。

　　——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

　　c、 再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的，接著她又會怎樣？

　　——她震驚過度，發了瘋

　　——她回家后自殺了

　　——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑

　　——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿

　　——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。

　　因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。

　　四、 作業 ：

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入  

　　在小說的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。

　　提示本節課的教學目標 ：瑪蒂爾德形象的塑造及意義

　　二、分析瑪蒂爾德形象

　　提問：A.“失項鏈”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年后的瑪蒂爾德，你喜歡什么時期的？

　　有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。

　　提示1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。

　　2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鏈》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。

　　B.師生結合課文共同討論，問題設計：

　　1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什么含義？

　　這個“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍墻把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。

　　2.她為什么“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？

　　明確：因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。

　　3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？

　　明確：①“勃雷大涅省的小女仆”是傭金最廉價的；

　　②小女仆只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

　　4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。）

　　明確：①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；

　　②用服飾和項鏈來掩飾自己；

　　③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；

　　④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。

　　5.“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什么？

　　明確：①她可以選擇騙、偷、逃等方式；

　　②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。

　　6.“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鏈”中小說是否有些鋪墊？

　　明確：①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；

　　②她并沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；

　　③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；

　　④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。

　　7.為什么瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？

　　明確：因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。

　　★歸納

　　瑪蒂爾德漂亮                                       ——美麗的外表小職員、小書記、寒傖            

　　——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄于現狀              ——扭曲的性格誠實、善良、勇于面對困難        

　　——可敬的人格

　　★分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響

　　“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》

　　提問并討論：

　　這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？

　　明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯系到小說結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。

　　三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因

　　學生討論明確：《項鏈》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。（引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：

　　①當時社會的價值取向；②她性格的弱點。

　　歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。

　　四、評析瑪蒂爾德形象的意義：

　　（一）提示：

　　1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。

　　2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

　　3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。

　　（二）提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。（要求學生不拘泥于書本的提示，不拘泥于傳統的定論）

　　（三）師生討論：可預見的要點

　　對瑪蒂爾德的評價1、錯位到復位的女性2、金錢與人格的較量3、一曲誠摯相愛的頌歌4、對誠實守信的贊揚5、對英雄氣慨的贊揚

　　五、課后練習：補充心理描寫

　　小說最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時候。

《項鏈》教學設計 篇3

　　教學設想 

　　本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。 

　　相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。 

　　教學過程 

　　一、研究性學習 

　　（一）導讀 

　　1、激發興趣 

　　《小小說選刊》《微型小說選刊》 

　　世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐•亨利。 

　　2、目的、方法 

　　教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。 

　　（二）文本閱讀 

　　1、想象、對比 

　　學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創”，否則就無法繼續下一部分的閱讀。 

　　第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請帖，她會怎么做？ 

　　第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？ 

　　第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節夫人，會發生什么事？ 

　　第四部分的問題：佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚訝嗎？ 

　　學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。 

　　2、交流、借鑒 

　　閱讀完全文后，接著，學生陸續在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。 

　　信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。 

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 

　　教師在這時適當的“挑撥離間”，引發意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。 

　　為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。 

　　教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。 

　　3、協作 

　　教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。 

　　這里的協助還有另一層面的含義。考慮到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。 

　　（三）拓展閱讀 

　　在課件中，我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。 

　　另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐•亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。 

　　二、持續性學習 

　　學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。 

　　而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。

　　上一篇：《項鏈》教案1

　　下一篇：《項鏈》學習要點及能力訓練

《項鏈》教學設計 篇4

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.jcsycorp.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　a、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　b、你總是問又不買！

　　a、這西紅柿多少錢一斤？

　　b、不要問啦，你買不起的！

　　a、那有什么便宜點的菜嗎？

　　b、便宜的，你自己看吧！

　　a、這堆老白菜呢？

　　b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　a、兩個？能不能再便宜一點？

　　b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》教學設計 篇5

　　1 根據拼音寫出相應的漢字：

　　①寒chen（ ） ②油nì（ ）

　　③租lìn（ ） ④těng（ ）寫

　　2 下列詞語中含兩個錯別字的一項是：

　　a 佳肴 惆悵 鱸魚 晚餐

　　b 賠償 頸項 潤濕 請柬

　　c 矯媚 撿省 衣褶 陶醉

　　d 玫瑰 難勘 煩悶 猶豫

　　（ ）

　　3 填空后解釋所填字的意思：

　　①怨天（ ）人

　　②自慚形（ ）

　　③夢（ ）以求

　　④孤（ ）寡聞

　　⑤驚惶失（ ）

　　4 下列詞語中解釋不正確的一個是：

　　a 苦楚：痛苦（多指生活上受折磨）

　　b 資質：人的素質

　　c 豐韻：優美的態度

　　d 窮酸氣：貧窮寒傖的樣子

　　（ ）

　　5 近義詞的區別有下列幾種：a 語義輕重不同，b 感情色彩不同，c 使用范圍、場合不同，d 語體不同。辨析下列幾組近義詞。（把字母填入后面的括號內即可）

　　6 填入下列句子空白處恰當的一組詞語是：

　　①住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的 ，衣料的粗陋，都使她苦惱。

　　②她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最 最樂于結識的男子閑談。

　　③這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好像 ，不出來。

　　④她狂熱興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她 在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里……

　　a 破舊 仰慕 自慚形穢 陶醉

　　b 陳舊 敬仰 慚愧羞澀 沉醉

　　c 陳舊 羨慕 不好意思 沉迷

　　d 破舊 尊敬 羞于露面 沉溺

　　（ ）

　　7 “她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”句中“也”字的含意是：

　　a 美麗動人的姑娘都是生在富貴之家的

　　b 大千世界有無數美麗動人的姑娘

　　c 富貴之家的姑娘生來就是美麗動人的

　　d 小職員家庭里也有美麗動人的姑娘

　　（ ）

　　8 “她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。”這句話的含意是：

　　a 哪里摔倒哪里爬起來，她決心在生活中改變自己的性格。

　　b 這是虛榮心在支撐著她，不能垮下去。

　　c 她下決心忍受精神上的痛苦，承受經濟上的壓力，去過窮人的生活，這是她性格中剛強一面的體現。

　　d 事已至此，別無它途，只有面對現實，她認命了。

　　（ ）

　　9 “佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘哎！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……’”這句話的作用是：

　　a 發人深思，深化主題，揭露了資本主義社會的虛偽性。

　　b 說明佛來思節夫人被瑪蒂爾德的誠實所感動，兩人的友情將進一步加深。

　　c 強化了路瓦栽夫人的悲劇的命運。

　　d 流露出作者對歷盡艱辛償還債務的瑪蒂爾德的同情和憐憫。

　　（ ）

　　10 依次填入下面句子空白處最恰當的一組詞語是：

　　①瑪蒂爾德不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬（ ）在桌上。

　　②所有的男賓都（ ）她，打聽她的姓名，求人給介紹……

　　③她覺得她生來就是為著過（ ）和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。

　　a 丟 注視 高雅

　　b 扔 盯著 雅致

　　c 拋 瞧著 典雅

　　d 放 打量 優雅

　　（ ）

　　11 下列詞語中，詞性與其他三組不同的一項是：

　　a 喜歡 痛恨 欣賞 憎惡

　　b 高雅 奢華 聰明 優美

　　c 幽靜 珍奇 華美 親密

　　d 奇異 迷人 精美 漂亮

　　（ ）

　　12 下列每組詞語中，詞性一致的一組是：

　　a 感慨 夢想 講究 失望

　　b 資質 性情 資格 艷羨

　　c 差錯 悔恨 困苦 誘惑

　　d 密談 名貴 仙境 佳肴

　　（ ）

　　13 下列短語中，結構相同的一組是：

　　a 使她苦惱 令人艷羨 叫人吃驚 被人追求

　　b 三天沒洗 掛在墻上 生在世上 丟在桌上

　　c 香氣撲鼻 客人密談 雙手拿著 確實相信

　　d 講究打扮 招致拒絕 抑制悲痛 擦干兩腮

　　（ ）

　　14 下面一段話中，明寫了路瓦栽夫人的虛榮心，另外也暗示了項鏈的丟失。文中至少有五處細節與丟項鏈密切相關，摘出這些語句。

　　她是早晨四點鐘光景離開的。她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。

　　她丈夫把那件從家里帶來預備給她臨走時候加穿的衣服，披在她的肩膀上。這是件樸素的家常衣服，這件衣服的寒傖味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱。她感覺到這一點，為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。

　　路瓦栽把她拉住，說：

　　“等一等，你到外邊要著涼的。我去叫一輛馬車來。”

　　但是她一點也不聽，趕忙走下臺階。他們到了街上，一輛車也沒看見，他們到處找，遠遠地看見車夫就喊。

　　他們在失望中順著塞納河走去，冷得發抖，終于在河岸上找著一輛拉晚兒的破馬車。這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好像自慚形穢，不出來。

　　15 下列句子中，標點符號使用有錯誤的一項是：

　　a 如果她發覺是件代替品，她會怎樣想呢，會怎樣說呢，她不會把她的朋友當作一個賊嗎？

　　b 要是那時候沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？

　　c 她的朋友叫了一聲：“啊！……我可憐的瑪蒂爾德，你怎么變成這樣了！……”

　　d 因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

　　（ ）

　　16 下列句子中，沒有表現路瓦栽夫人虛榮心的一句是：

　　a 但是有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！

　　b 這是件樸素的家常衣服，這件衣服的寒傖味兒跟舞會上衣服的豪華氣派很不相稱。她感到這一點，為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。

　　c 她想了幾秒鐘，合計出一個數目，考慮到這個數目可以提出來，不會招致這個儉省的書記立刻的拒絕和驚駭的叫聲。

　　d 她不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　（ ）

　　17 小說結尾才道出項鏈是贗品，這樣寫的作用是：

　　a 深化了主題，既嘲諷了小資產階級的虛榮心理，又對受害者路瓦栽夫人寄予了深切的同情。

　　b 充分證明了一件偶然的小事使瑪蒂爾德吃盡了苦頭。

　　c 揭露了佛來思節夫人一伙資產階級的虛偽，批判了資本主義社會金錢統治的罪惡。

　　d 掀起波瀾，揭露了資產階級社會的種種丑惡的行徑以及他們的虛偽，教育人們要謹防上當。

　　（ ）

　　18 判斷下列說法的正誤，對的打√，錯的打×。

　　（1）“人生是多么奇怪，多么變幻無常呵，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”這句話從一個側面表明了在當時資本主義社會金錢萬能、爾虞我詐的競爭中，小資產階級生活的艱難，命運的不穩定。（ ）

　　（2）崇尚虛榮，羨慕豪華生活的心理是造成瑪蒂爾德生活悲劇的唯一原因。（ ）

　　（3）作者以項鏈的借、丟、賠為線索，展開情節，構思新穎，故事情節曲折有致，人物心理描寫很有特色。（ ）

　　（4）莫泊桑是19世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，《羊脂球》、《項鏈》都是他的短篇精品。（ ）

　　（5）一夜豪華、十年艱辛，瑪蒂爾德的不幸遭遇正反映了資產階級思想對人的腐蝕。作者對她的態度是批評其虛榮，同情其不幸。（ ）

　　答案：

　　1 ①傖 ②膩 ③賃 ④謄

　　2 c

　　3 ①尤 責怪、埋怨 ②穢 丑陋、不體面 ③寐 睡覺 ④陋 簡略、少 ⑤措 安排、處置

　　4 c

　　5 ①a ②b ③a ④c ⑤b ⑥d

　　6 a

　　7 a

　　8 c

　　9 a

　　10 a

　　11 a

　　12 a

　　13 d 14 略 15 a

　　16 c 17 a

　　18 （1）√（2）× （3）× （4）√ （5）√

《項鏈》教學設計 篇6

　　教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。  3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思  2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用  教學時數：二課時  教學過程：

　　第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什么代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什么造成的？明確：項鏈3.課文圍繞“項鏈”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鏈”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬后，情緒怎樣變化？   懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似郁悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什么？四個陶醉她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉于成功的光榮； 陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；后者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束后，他想到的是什么？趕快逃走7.丟項鏈后，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女仆，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年后，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什么要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，并不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。

　　第二課時一.鑒賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鏈-------丟項鏈-------賠項鏈-------識項鏈在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那里？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借    大方    買  只賣盒子   還   未看項鏈的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特征之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鏈》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考。《項鏈》寫的一個小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什么？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鏈》之后，聯系當今社會，你有什么感悟？思考：為什么文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鏈 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫                         住宅的寒傖                  現實   墻壁的黯淡             住          家具的破舊                         衣料的粗陋                         幽靜的廳堂                  夢想  寬敞的客廳                          華美的香氣撲鼻的小客廳                現實    在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯             吃          精美的晚餐，亮晶晶的銀器                 夢想    衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥                          名貴盤碟里的佳肴                          粉紅色的鱸魚或者松雞

《項鏈》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、知識目標

　　① 了解作品產生的時代背景。

　　② 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

　　③ 體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　2、能力目標

　　① 組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　② 引導學生從人性論的角度重新審視羅瓦賽爾太太，培養學生對人物形象的評價能力。

　　3、德育目標

　　培養學生的同情心、責任感，學會關心他人，尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　教學重點

　　1、學習作者精巧的構思。

　　2、把握人物性格特征及其發展過程。

　　教學難點

　　1、探究羅瓦賽爾太太的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。

　　2、通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。

　　教學方法

　　1、組織學生反復朗讀，讓學生體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　2、探究式閱讀討論，如：怎樣評價羅瓦賽爾太太；探究作者的寫作意圖，即作品的主題。

　　教具準備

　　多媒體投影儀

　　課時安排

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、整體感知，理清思路。

　　2、品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。

　　3、分析小說巧妙的構思。

　　[教學過程]

　　一、導語設計

　　同學們，虛榮心人皆有之，只是大小、強弱罷了。站在人性論的角度看這本無厚非，但是當你付諸行動讓虛榮心獲得滿足的過程中，生活往往會給你開一個可怕的玩笑。讓我們讀一讀莫泊桑的《項鏈》，定會悟出這個道理。

　　二、解題

　　背景介紹（出示投影）：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的靡爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為惡劣的社會風氣。這種風氣在小資階級當中同樣盛行。這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列。但是，只有少數人成功，大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇。然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已成為這一階層人們的普遍心理特征之一。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解，寫了不少作品諷刺揭露他們的庸俗，勢利和虛榮。《項蓮》就是其中之一。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。

　　（解說：朗讀能渲染氣氛，可為下面討論分析人物性格奠定基礎）。

　　2、學生自由討論：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，主要寫了哪些情節？

　　學生自由交流后，教師鼓勵學生發言歸納：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說的線索。在“項鏈”的牽動下主要寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

　　3、教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將羅瓦賽爾太太為參加晚會場借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未果而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用XX年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。

　　四、具體研習課文

　　1、在情節開頭部分，作者靜態地向我們介紹這位女主人公—羅瓦賽爾太太。

　　（1）、提問：在本部分中，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫女主人公的心理。用原文的語句回答，為什么會這樣？

　　學生回答后教師點撥：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷感到痛苦。”“她有一個有錢的女朋友，是學校讀書時的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦。”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、傷心。”

　　（2）、提問：本部分多次寫到羅瓦賽爾太太的“夢想”，“夢想”的內容是什么？能否用一句話概括出來？

　　學生回答后教師點撥：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；“夢想”寬敞的客廳及陳設；“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；“夢想”到精美的晚餐、發亮的銀餐具、四壁的壁毯；“夢想”到佳肴；“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞的翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。一句話：女主人公一心想過上流社會的生活。

　　（3）、學生討論：本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示她怎樣的心理？這樣寫有什么好處？

　　學生以前后每四人為單位進行討論，教師抽查學生回答，然后歸納：羅瓦賽爾太太自恃面貌標致、人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人的追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實生活束縛了她，因此她只能在夢想中獲得一時滿足。這就揭示她：“愛慕虛榮”的心理。這部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。正是有了前面的敘述才知道羅瓦賽爾太太愛慕虛榮，也正因為她愛慕虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。

　　2、學生分角色朗讀課文，即從：“可是有一天傍晚”至“可是你得想法子把裙子做得好看些”。然后思考：羅瓦賽爾太太接到晚會請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？

　　明確：她只有在拆信封時短暫的“高興”，接下來便是“氣惱”、“惱怒”、“不耐煩”。這種情緒的變化并不奇怪。因為請柬給她帶來在上流社會風光的機會，但衣著的寒酸又令她苦惱不已，最后硬是從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識她的愛面子、好虛榮的性格。

　　3、提問：當羅瓦賽爾太太借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，親熱地吻了她一下，帶著寶貝很快跑了”。這句話說明了什么？

　　明確：“摟”、“吻”、“跑”幾個動詞，形象地刻畫羅瓦賽爾太太借到項鏈后興奮至極之情。

　　4、提問：如何理解羅瓦賽爾太太在舞會上的“陶醉”？

　　明確：作者連用五個“陶醉”寫出她得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為主項鏈埋下伏筆。

　　5、 學生思考：如何理解“羅瓦爾太太過上了窮人的那種艱難的生活，她一下子英勇地拿定了主意。這筆駭人聽聞的債務是必須清償的”。一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面；善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　6、學生思考：如何理解“羅瓦賽爾太太心情十分激動。去跟她說話嗎？當然要去，既然債務都己經還清了，她可以把一切都告訴她。為什么不可以呢？”一段話。

　　明確：這段話寫出女主人公己經遠離虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性。心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　7、教師小結：

　　作者為了突出主題，為主人公設計一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。起初，女主人公在婚姻上的失意，似乎使她陷入逆境。但是教育部長舞會的請柬，給她打開希望之門。舞服、首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看成功之門就要打開，不料項鏈丟失，使她又墜入厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此更突出。

　　再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。

　　五、欣賞小說巧妙的構思

　　1、學生自由討論：羅瓦賽爾太太把贗品當真物，是否有因可尋？

　　學生討論后發言，可能出現的觀點：

　　學生甲：是有因可尋的。因為福雷斯蒂埃太太是一位富有得令羅瓦賽爾太太“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，羅瓦賽爾太太根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。

　　學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美黑緞子盒子里。

　　學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”（小職員的家里），嫁于“寒士”（教育部的一個小書記）的羅瓦賽爾太太是很難一眼辨出真偽的。

　　2、提問；如何看待羅瓦賽爾太太丟項鏈這一偶然情節？

　　明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而羅瓦賽爾太太愛慕虛榮性格必然驅使她借項鏈。另外舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都使丟項鏈成為必然。

　　3、提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么好處？

　　明確：符合生活實情。因為作者己在前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈時，她的女友表現得大方，毫不遲疑說：“當然可以”。二是當羅瓦賽爾太太丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“…我只是賣了這個盒子”。這說明項鏈和盒子不是原配的。三是當女主人惴惴不安還項鏈時，她的女友“竟沒有打開盒子”看看。這一切都是構成小說結尾必然性的因素，既出人意料，又在情理中。這出乎意料的結局進一步揭示主人公的命運，加深女主人公命運的不幸與可悲，再者這樣的結局有力表現作品的主旨，使作品的諷刺意味更深刻，更強烈。

　　六、布置作業

　　1、假如項鏈沒有丟掉，或丟了以后立即得知項鏈是假的，羅瓦賽爾太太的結局將會怎樣？請自擬題目寫300—400字的短文。

　　2、自由討論，如何評價羅瓦賽爾太太這個人物形象，可寫成書面稿，供下節課討論。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　1、組織學生研討評價羅瓦賽爾太太人物形象。

　　2、探究小說主題。

　　3、欣賞重點詞句。

　　[教學過程]

　　一、探究式閱讀：分析評價羅瓦賽爾太太

　　1、檢查作業2。

　　2、學生分小組討論：每十人為一單位，各抒己見，談出各自的想法、觀點。

　　討論后，由各小組派代表發言，學生可能形成以下觀點：

　　觀點一：“虛榮說”

　　愛慕虛榮是女主人公性格的第一內涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。應該承認，對現狀不滿而渴求改變的意識是一種進步的思想萌芽，展示著求新的精神，這種不安分的心態不僅正常而且體現著人類向前邁進的追求。但關鍵是她的追求到底是什么，是否代表著先進的時代精神和普通大眾的追求。而女主人公顯然只是為自己的地位低下而苦惱，她渴望能過上養尊處優的富裕生活。這就使她陷入無法擺脫的，必然要以外表的虛榮財富裝扮自己以得到暫時心理滿足的選擇。結合寫作背景，不難看出，女主人公的虛榮心并不是一種個別的現象，而是資本主義社會的產物，具有一定的典型性。

　　觀點二：“善良誠實說”

　　羅瓦賽爾太太性格中還有她本質的東西，即善良、誠實、質樸的本色。這種品行是要她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項鏈后流露出來的。當她對丈夫提到要用400法朗做衣服時，她小心翼翼，吞吞吐吐，唯恐嚇著或給他太大的壓力。這反襯出她的善解人意和通情達理。平日里她除了發牢騷，有怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。當借來的項鏈丟失后，她心急如燎，如大禍臨頭，連上床睡覺的力氣都沒有了，想到的只是如何才能找到項鏈。當確認再也找不到時，她想的依然是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊。她為還清債款，用十年的艱辛付出體現她善良、勤勞的本性。

　　觀點三：“堅韌說”

　　羅瓦賽爾太太性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀上導致她生活的貧窮和巨額債務，但主觀上卻成了羅瓦賽爾太太命運的轉機和性格發生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。在這十年的辛苦勞作中，她學會吃苦而耐勞，勤勉節儉，心態也平和起來。這是個從云里霧里跌落到地面的過程，雖然有過劇烈的落地時的陣痛，但一旦站立起來，就會發現現實中的生活才真正屬于自己，也才會自動放棄那些虛幻的夢想，在真實的環境中尋找生活的價值與快樂。丟失項鏈雖是遭遇，但成了她改變生命軌跡的新起點，也是她真正面對生活的清醒劑，使其逐漸走向成熟。

　　3、根據投影內容提示，重新評價。

　　出示投影：

　　① 她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。

　　② 對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。

　　③ 她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。

　　學生自由發言后，教師總結：我們應全面，一分為二看問題，羅瓦賽爾夫人曾經是一個愛面子虛榮心極強的女人，然而，丟失項鏈后的女主人公能勇敢面對，沒有怨天尤人，沒有推卸責任，而是守道義，拋棄嬌氣和任性，遠離虛幻的遐想，成了明確生活目標的奮斗女性。十年的艱苦挖掘出女主人公精神美的真本色，磨煉她全新的人生態度，這時的女主人公是一個由外在形象美到內在精神美的女性，一個由錯位到復位并找到自我的女性，可見，第三種評價是合理的。

　　二、探究小說主題

　　學生分組討論后自由發言。

　　學生甲：本文尖銳諷刺小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。

　　學生乙：人生世間，誰沒有一點虛榮心。羅瓦賽爾太太的虛榮心不是個別現象，而是階級社會的產物。作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。

　　學生丙：小說寫的是一個小公務員妻子以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還債務的誠實品德和奮斗精神進行肯定。小說也對主人公的虛榮心進行批評。

　　（解說：學生的觀點均有道理，應多鼓勵學生暢所欲言，在比較中見真知。）

　　三、賞析重點詞句

　　1、“她們的美麗、嬌艷、豐韻就是她們的出身和門第；她們天生的敏感、溫柔的性情和靈活的腦筋就是她們唯一的等級。”這句話應如何理解？

　　明確：這句話對當時法國社會風氣的概括，揭露將女人視為玩物的病態心理，這也正是滋生羅瓦賽爾太太愛慕虛心理的溫床。其中“唯一”一詞更使這種社會病態暴露無遺，同時透露作者對婦女地位低卑的同情。

　　2、“原來就是福雷斯蒂埃太太，還是那么年輕，那么美麗，那么動人。”這句話應怎樣理解？

　　明確：福雷斯蒂埃太太是女主人公的陪襯人物，她的美麗、年輕正是為了襯托出羅瓦賽爾太太變化之大，從而來證實作者所言的生活對人的命運的捉弄。

　　四、課文總結

　　本文不僅是一篇揭露資本社會本質的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點的小說。細膩、深刻的心理描寫，精妙的藝術構思，使之成為世界短篇小說中較具魅力的作品。

　　五、布置作業

　　寫一篇500字左右的短文，談談你對“虛榮”的看法，要言之有理。

　　板書設計

　　項鏈

　　序幕 羅瓦賽爾太太的“痛苦”與夢想

　　開端 借項鏈（參加舞會） 項

　　丟項鏈（舞會結束） 鏈

　　發展 賠項鏈 為

　　還債務（十年艱辛） 線

　　高潮 索

　　發現項鏈是假的

　　結局

《項鏈》教學設計 篇8

　　高中語文《項鏈》說課稿怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　一、 說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪 愛慕

　　項 借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪

　　失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂

　　鏈 賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾

　　還項鏈——輕松欣慰 善良 德

　　識項鏈——當頭一棒

《項鏈》教學設計 篇9

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）  

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。  

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。  

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？  

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題  

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？  

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。  

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想  

　　C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。  

　　D、小說表現了人生的無常、命運的無常。  

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。  

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握  

　　A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度  

　　B、作品的創作背景  

　　C、生活實際  

　　可用以下問題進行引導  

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）  

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？  

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計 

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈

《項鏈》教學設計 篇10

　　資料

　　一、課文補注

　　莫泊桑的生平與創作

　　莫泊桑(全稱居伊•德•莫泊桑，1850~1893)是十九世紀后期法國壟斷資本主義的優秀現實主義短篇小說家，出身于法國西北部諾曼底省一個沒落貴族家庭。從小由母親培養起對文學的愛好。著名作家福樓拜是其成名的得力導師。

　　莫泊桑初以自然主義流派——梅塘成員登上文壇。以他在《梅塘晚會》集(1880)中的杰作《羊脂球》出名。1880~1890年十年內，接連寫出中短篇小說近300篇，還有6部長篇、3部游記和各種評論。

　　莫泊桑曾受自然主義影響，但經十年磨煉筆頭，健步走上文壇。針對壟斷資本主義暴露出的問題和社會流行的丑惡風尚給以無情地揭露和嘲諷；相反，他認為下層人民思想健康，品德高尚。

　　莫泊桑著名的長篇小說《一生》(1883)，以19世紀四十年代為背景，通過少女約娜對幸福生活幻想的破滅，孤苦度過一生，描寫了資產階級利己主義肆無忌憚地沖擊一切，使夫妻、母子關系受到踐踏；使封建貴族的文化、道德遭摧殘和踐踏，女仆夢莎麗是唯一有德有同情心的人物，《一生》是一部深入細致地剖析人物心理的長篇名著。《俊友》(1885)是莫泊桑長篇中的杰作。通過善耍手腕、厚顏無恥、追逐名利的杜瓦洛依靠熟識世風和不擇手段，終于爬到上層社會成為政界和新聞界的要人，暴露了資產階級民主的虛偽性，以及對外進行掠奪和野蠻的擴張。小說對資本主義丑惡的揭露與批判達到了頂峰，成了著名的社會諷刺小說。《溫泉》(1886)的批判力減弱了，但通過銀行家臺爾馬欲把阿立沃山開發成一個時興的溫泉區，大耍手腕竟然收買了巴黎的名流、醫生、新聞和藝術界，讓他們憑空制造輿論，變成他致富的工具，揭露了一個充滿賄賂、欺詐和貪財的無形世界的丑惡，同樣受到好評。

　　莫泊桑有“短篇小說大師”之稱。寫出了思想積極、藝術精湛的短篇小說，被認為是法國現實主義散文園地中的第一流作家。作品大致分為三類：

　　1.以普法戰爭時的若干側面為背景，歌頌普通人民的優秀品質，塑造了各類愛國主義人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《兩個朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《決斗》(1883)、《蠻子大媽》(1884)等，以《羊脂球》《蠻子大媽》和《米隆老爹》最佳。

　　2.揭露帝國主義時代法國的腐敗風尚的。著名的作品有《一家人》(1881)、《遺產》(1884)、《我的叔叔于勒》(1883)、《項鏈》(1884)、《勛章到手了》(1885)等。以《項鏈》《勛章到手了》最佳。

　　3.揭示和描寫下層人民的悲慘生活和命運的。著名的作品有：《瞎子》(1884)、《馬丹姑娘》(1885)、《窮鬼》(1885)等，以《馬丹姑娘》最佳。

　　莫泊桑的小說思想深刻而富有教育意義，藝術方面尤以善于描摹人情世態，顯示社會風俗著稱。以《羊脂球》《項鏈》為例，作品的情節簡約而多變化，主題完美，而意義深刻，個性突出而栩栩如生，篇篇膾炙人口，獲有“短篇小說之王”的贊譽，但由于作家受自然主義感染，故而使一部分作品看起來精彩，實際上瑕瑜互見。如在《一次郊游》中，尚有自然主義的“真實”支配著整個作品情節的傾向；而在《孤獨》和《小客棧》中，有時還流露出宿命論思想。

　　(選自《語文》開明出版社1995年版)

　　二、課文析讀

　　《項鏈》發表于1884年，是法國名作家莫泊桑許多膾炙人口的短篇小說之一。

　　這篇小說通過對路瓦栽夫人的不幸遭遇的描述，尖銳諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，同時，對受盡生活愚弄的主人公又寄寓了深切的同情。

　　小說主人公瑪蒂爾德原“是一個美麗動人的姑娘”，但出生在一個小職員的家庭。在法國資產階級社會里，金錢和地位支配著一個人的命運。女子要有一筆錢作為陪嫁，才能選中一個比較合意的丈夫；而法國資產階級男子追求的首先是財產，是女方的陪嫁金。瑪蒂爾德“沒有陪嫁的資產”，因此壓根兒沒法讓一個既有錢又有地位的男子“認識她，了解她，愛她”。這樣，她只得跟教育部的一個小書記結了婚。而小職員路瓦栽貪圖瑪蒂爾德的“美麗動人”，所以沒有陪嫁金也要了她；像他那種地位的人想娶又美貌又有錢的女人，顯然也是有困難的。照理說，窮門對窮戶，本不應有什么不滿意的事。然而在資本主義社會里，貪圖享樂，愛慕虛榮，追求上層社會生活，已成為一種普遍的社會風氣。瑪蒂爾德深受資產階級腐朽思想的毒害，羨慕資產階級豪華奢侈的生活，時常希望自己能夠當一個貴婦人，認為憑著自己的容貌，是能獲得高雅和華貴的生活享受的。因此，她對婚后的生活感到很不滿足。她夢想著寬敞、華美的客廳，精美的陳設和悠閑自在的生活。可是夢想畢竟是夢想，她仍舊“沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。可是她偏偏只喜愛這一套。這些不切實際的奢想和她并不富裕的生活存在著很深的矛盾。這種矛盾使她內心長期隱伏著無限的痛苦。作者就是通過這些描寫，預伏了一條悲劇的線索。

　　教育部要舉行盛大的晚會，路瓦栽費了很大力氣才弄到一份請柬。隨著這張請柬的到來，這篇小說的情節，也就逐步展開，引人入勝。

　　作者先不寫路瓦栽太太接到這份請柬內心的高興，卻深入到這個女人內心最隱秘處，竭力刻畫她不知所措，悲嘆流淚的情態。她好像受了很大的委屈，“兩顆大大的淚珠慢慢地順著眼角流到嘴角來了”。這是一種策略性的眼淚，她想用眼淚來迫使她丈夫為她做一件漂亮的衣裳。

　　小職員路瓦栽也不肯放過任何一個往上爬的機會，他想利用妻子的社交活動，甚至色相，結識體面人物。他鼓勵妻子去參加教育部的晚會，特意加上一句：“你在那兒可以看見所有的官員。”只這一句，就透露了這個人物十足庸俗的面目和他的并不單純的居心。他立即同意將他積攢起來買獵槍的四百法郎，給他妻子做一件“好看”的“長衣裙”。

　　參加一個盛大而豪華的晚會，光有漂亮的服裝而無珍貴的首飾，仍然“帶著窮酸氣”。于是路瓦栽先生又替他妻子想出了一個辦法，從女友佛來思節夫人那兒借到一串“精美的鉆石項鏈”。

　　在那一次夜會上，路瓦栽太太“比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人”。她陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里”。

　　但是，好景不常，樂極生悲。晚會一散，她丈夫給他披上那件“樸素的家常衣服”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。她精神緊張，竟然沒有注意到項鏈是否還戴在脖子上。她回到家里，還想照著鏡子對那套“榮耀的打扮”做一番自我欣賞時，她才發覺自己闖下了大禍——借來的鉆石項鏈丟失了！

　　項鏈的丟失，是情節轉折的關鍵，也是主人公悲劇命運的開始。

　　虛榮心所帶來的災禍，不但使他們精神痛苦，而且毀滅了他們后半生的前程。路瓦栽的父親遺留下的一萬八千法郎，僅能買半串項鏈，其余的一萬八千法郎只好到處借款，忍受高利貸的剝削了。

　　他們辭退了女傭，租賃了一個小閣樓住下，路瓦栽夫人不怕勞累干粗活，她丈夫每晚給商人“謄寫賬目，常常到了深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿”。這種生活一直過了十年，才償清了那高利貸的本息。然而十年的勞動辛苦都是白費了，因為最后她才知道丟掉的那串項鏈原來是假鉆石的，頂多值五百法郎。為了虛榮心得到一時的滿足，致使全家飽受十年的苦難，這是多么慘痛的教訓啊！

　　當然小說的思想意義還不止于此，我們還必須看到，盡管經過了十年辛苦的勞動，路瓦栽夫人在外表上起了若干變化，但靈魂卻依然如故。她并沒有認識到造成自己悲劇的原因。“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”瑪蒂爾德悲劇的真正緣由，不在于她偶然丟失一掛假鉆石項鏈，又錯把假鉆石項鏈當真的賠償，而在于她追求奢華生活，企圖往上爬，具有極端虛榮心理和享樂至上的人生態度。而造成瑪蒂爾德悲劇性格的社會根源則是那以金錢地位為轉移的資本主義制度。

　　這篇小說是按事件發生的先后順序來描寫的，小說線索只一條：借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的。這一單純線索，與人物和事件紐結在一起，經作家精心安排，構成深密細致、引人入勝的情節。

　　作者善于刻畫人物的心理，如寫路瓦栽太太怎樣不滿足于并不富裕的生活，怎樣夢想著資產階級的豪華生活，她由于沒有服裝和首飾而引起的惱怒和愁苦，她在女朋友那里挑選首飾時所表現的猶豫和高興，她在晚會上的滿足和興奮，她離開舞會時的緊張和匆忙等等，都作了細致的描繪。這些描繪，對表現人物的思想性格，起了很大的作用。

　　(選自《外國文學講讀》邵鵬健編著)

　　四、鑒賞方略

　　小說的閱讀與鑒賞之二：情節與性格

　　我們分析小說的情節時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是不是由其獨特性格決定的。小說的情節和人物性格的關系，具有兩方面的意義：就情節來說，它是人物性格發展的必然結果，即人物性格的發展史；就人物性格來說，它是通過情節而獲得具體的顯現，情節是表現人物性格的手段。

　　首先，性格決定情節的發展。從高爾基給情節所下的定義(見“之五”)里，不難看出，情節本身就是一定性格的人物間發生不同關系，就會造成這樣而不是那樣的一種必然結果，因而也會產生這樣而不是那樣的特定情節。如《三國演義》中的“空城計”的情節構成就是如此。諸葛亮在司馬懿大軍壓境的嚴重情況下，估計到進行抵抗或是棄城出走都沒有出路，便下令打開四面城門，由士兵扮作百姓打掃街道，自己登上城樓操琴，以待敵軍。面對諸葛亮虛設的空城，司馬懿為什么不敢闖入呢？司馬懿認為：“亮平生謹慎，不曾弄險。今天開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”諸葛亮對此事的議論是：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見此模樣，疑有伏兵，所以退去。”敵對斗爭的雙方，彼此互有了解。司馬懿如果不是深知諸葛亮的伏兵之計，那么他是不會退兵的。反之，如果諸葛亮不深知司馬懿生性多疑，他也不會冒險用空城之計，那樣“空城計”的情節也就無從產生出來。由此可知，空城計的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯系后的必然結果。所以說，情節因人物活動而產生，人物性格因情節的發展而顯現。情節總是為塑造人物性格服務的。

　　其次，情節也反過來影響人物性格的發展。因為情節既然是客觀存在的事件，那么它對人物性格的形成和發展，就不能不發生一定的影響作用。林沖如果不受到高俅的一再迫害，就不會參加農民起義。所謂“逼上梁山”，就是說明了外在的環境對林沖性格的影響，說明了情節是促成人物性格發展的客觀條件。總之，情節既表現著性格，又影響著性格的發展。情節的任務是把人物安排在讓他有可能最充分地展示自己性格的情境中。因此，一切優秀作品無不精心選擇和安排情節，用以展示人物性格。

《項鏈》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、認識11個字，會寫4個字。

　　2、認識偏旁禾字旁“禾”

　　（二）能力目標

　　正確、流利地朗讀課文。能合理搭配“的”的詞語

　　（三）情感目標：了解課文內容，知道大海的項鏈是什么，感悟大海給我們帶來了無盡的寶藏，也給孩子們帶來了快樂。我們要保護我們的環境，保護我們的大海。

　　二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

　　三、教學難點：分辨漢字，認識偏旁。理解課文。

　　四：教學方法：講授法 演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法

　　五、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件

　　六、教學時間：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入談話

　　同學們，你們看見過項鏈嗎？今天呀有一個小娃娃也給我們帶來了一串項鏈，你知道他是用什么材料做的嗎？我們去看課文。

　　二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

　　老師板書課題《項鏈》，讓我們去讀課文。

　　三、學習生字

　　（一）初讀課文

　　1、聽老師讀。

　　2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

　　3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

　　（二）學習生字

　　1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

　　lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó jīn bái de

　　藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活 金 白 的

　　2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

　　學習生字和：音節：兩拼音節，偏旁：禾字旁“禾”，認識禾字旁“禾”結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

　　3、就這樣一個一個學完本課生字。

　　多音字

　　zhe 笑著 de 好的

　　著 的

　　zháo 著火，著急 dì 目的

　　小學一年級語文上冊課文11、項鏈教學設計 hé 和氣 luò 落葉

　　和 hú 和了 落

　　huo 暖和 là 丟三落四

　　小學一年級語文上冊課文11、項鏈教學設計 de 輕輕地 dái 大夫

　　地 大

　　d ì 大地 dà 長大

　　zhǎnɡ 長大

　　長

　　chánɡ 太長

　　區分 的 地 得

　　1、的后面跟名詞

　　2、地后面跟動詞

　　3、得前邊是動詞或者形容詞

　　反義詞

　　黑——白 笑——哭 大——小 軟——硬 前——后

　　來——去 快——慢 寬——窄 長——短

　　這節課我們要記住

　　雙禾字旁“禾”

　　（三）我書中的組詞

　　請學生圈出本課中的生字組詞

　　如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

　　四、朗讀生字

　　（一）帶拼音朗讀生字

　　1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。

　　2、學生領讀（一課一領讀）

　　（二）去掉拼音朗讀生字

　　我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

　　五、考一考你

　　漢字魔術

　　加一筆

　　白------（自 ）

　　變一筆

　　貝------（見 ）

　　寫偏旁

　　藍——（ ） 和——（ ）

　　笑——（ ）

　　加偏旁

　　口——（ ） 舌——（ ）（ ）（ ）

　　反義詞

　　黑——（白 ） 哭——（笑）

　　六、升華學習

　　游戲：找朋友游戲

　　老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。

　　七、小結

　　1、今天我們一起學習了什么?

　　2、學生說。

　　3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁

　　4、初讀了課文

　　八、下節課我們做什么？

　　1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

　　2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　找一找游戲：我在那里？

　　規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。

　　二、說一說課文

　　我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。

　　三、朗讀課文，初悟課文

　　（一）老師示范朗讀課文

　　看圖片或者課件出示圖片

　　（二）學生自己朗讀課文

　　一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。

　　三、分析課文，深悟課文

　　1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（2個自然段）

　　2、你是怎樣確定的？（這篇課文有2個段落開頭空兩格處）

　　3、同學們齊讀第一自然段

　　（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（3句話）

　　（2）你是怎么確定的？（這個自然段有3個句號。）

　　（3）大海什么樣？（藍藍的，又寬又遠）

　　（4）沙灘什么樣？（黃黃的，又長又軟）

　　（5）浪花什么樣？（雪白雪白的）

　　（6）什么是海螺？

　　海螺為暖海產種類，主要生活棲息在低潮線、水深1-30米的碎珊瑚底質的淺海。海螺殼可供觀賞，制作工藝等。

　　什么是貝殼？

　　貝殼是生活在水邊軟體動物的外套膜，具有一種特殊的腺細胞，其分泌物可形成保護身體柔軟部分的鈣化物，所以稱為貝殼。是惹人喜愛的天然工藝品 。

　　（7）

　　著：多音字

　　著：多音字

　　zhe 盼著

　　著

　　zháo 睡不著 ，著火，著急

　　的：多音字

　　的 好的

　　的

　　dì 目的

　　和：多音字

　　hé 和氣

　　和 hú 和了

　　huo 暖和

　　反義詞

　　長——短 遠——近 黑——白 笑——哭 大——小

　　4、學生一起讀第二自然段。

　　（1）請同學說一說第二自然段有幾句話？（2句話）

　　（2）你是怎么確定的？（這個自然段有2個句號。）

　　（3）小娃娃的項鏈是什么做的？（海螺和貝殼）

　　（4）大海的項鏈是什么？（小娃娃的腳印）

　　（5）你感覺到小娃娃的快樂了嗎？（感覺到了）

　　反義詞

　　去——來 前——后

　　著：多音字

　　zhe 笑著著

　　著

　　zháo 睡不著 ，著火，著急

　　5、老師總結：本文寫了小娃娃來到海邊撿拾起田螺和貝殼，串成了一串漂亮的項鏈。而小娃娃也給大海用自己的腳印串了一串金色的項鏈。大海給我們帶來了無盡的寶藏，也給孩子們帶來了快樂。我們要保護我們的環境，保護我們的大海。

　　四、朗讀課文，感悟課文

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——學生自讀

　　五、接力朗讀

　　五個人一小組，進行接力朗讀。

　　六、考一考你

　　連一連

　　（一）

　　藍藍的 沙灘

　　黃黃的 大海

　　小小的 浪花

　　雪白的 貝殼

　　彩色的 腳印

　　快活的 項鏈

　　（二）

　　又寬又遠的 浪花

　　又長又軟的 大海

　　雪白雪白的 沙灘

　　（三）你能照樣子說一說嗎？

　　例：又寬又遠

　　又唱又跳 又細又長 又說又笑

　　又大又圓 又小又少 又大又紅

　　七、課文升華

　　兒歌欣賞：大海搖籃

　　藍藍的海水，

　　靜靜的沙灘，

　　海濱是我童年的搖籃，

　　浪花吻過我天真的笑臉，

　　螺號波動我快樂的心弦。

　　啊！大海搖籃，

　　輕輕地陪伴我金色的童年。

　　八、小結

　　1、今天我們一起學習了什么？

　　2、學生說。

　　3、學習了朗讀和分析課文。

　　九、下節課我們做什么？

　　1、下節課我們將進行寫字教學。

　　2、同學們回家可以把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。

　　二、指導寫字

　　（一）指導書寫漢字白

　　1、筆順

　　（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“白”共5筆。

　　（2）老師邊寫邊示范。

　　（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

　　2、帶拼音書寫漢字

　　（1）描紅

　　（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

　　（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

　　3、組詞

　　（1）讓學生說一說怎樣組詞。

　　（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

　　（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

　　（4）老師在田字格里書寫組詞。

　　（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

　　（二）指導書寫漢字的

　　1、筆順

　　（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“的”共8筆。

　　（2）老師邊寫邊示范。

　　（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

　　2、帶拼音書寫漢字

　　（1）描紅

　　（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

　　（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

　　3、組詞

　　（1）讓學生說一說怎樣組詞。

　　（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

　　（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

　　（4）老師在田字格里書寫組詞。

　　（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

　　（三）指導書寫漢字又

　　1、筆順

　　（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“又”共2筆。

　　（2）老師邊寫邊示范。

　　（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

　　2、帶拼音書寫漢字

　　（1）描紅

　　（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

　　（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

　　3、組詞

　　（1）讓學生說一說怎樣組詞。

　　（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

　　（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

　　（4）老師在田字格里書寫組詞。

　　（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

　　（四）指導書寫漢字和

　　1、筆順

　　（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“和”共8筆。

　　（2）老師邊寫邊示范。

　　（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

　　2、帶拼音書寫漢字

　　（1）描紅

　　（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

　　（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

　　3、組詞

　　（1）讓學生說一說怎樣組詞。

　　（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

　　（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

　　（4）老師在田字格里書寫組詞。

　　（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

　　三、看看誰最棒

　　老師讓學生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。

　　四、小結

　　這節課，我們學習了以下內容

　　1、正確書寫四個漢字。

　　2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。

《項鏈》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題。

　　（1）從人物角度來看，學習分析主人公形象。

　　（2）從小說的各種矛盾來探討小說主題。

　　（3）分析小說波瀾起伏、跌宕多姿的情節特點。

　　2、從小說引出人生的思考：悲劇產生的原因與怎樣面對悲劇。

　　【教學重點】分析主人公形象；探討作品的主題。

　　【教學難點】悲劇產生的根源。

　　【教學主流程】

　　1、檢查預習，并概括小說內容。

　　2、擬設標題，把握情節。分析情節特點。

　　3、提要求，作指導，師生共同開展交流，分析各種矛盾，分析人物形象，探討小說主題。

　　4、作假設，設計情節，理解悲劇的根源。

　　【教學方法】

　　師生互動交流。

　　【教學用時】兩課時。

　　【教學過程】

　　一、故事引入。

　　請學生介紹莫泊桑，并講述其代表作《羊脂球》的故事情節。今天，與莫泊桑的另一著名小說《項鏈》來個親密接觸，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。

　　二、檢查預習。

　　1、指出下面加點詞的讀音。

　　寒傖——奢華——請柬——挑選——面面相覷——債券——租賃——謄寫——贗品

　　2、請連綴上面詞語，復述故事梗概。

　　三、擬設標題，梳理小說情節內容，分析小說情節特點。

　　1、要求標題的設置有點文學色彩，能扣住這一部分的主要內容。比如第一部分可擬“夢幻狂想曲”或“清貧女子之夢”；第二部分可擬“令人尷尬的請柬”或“獵槍和裙子”。余下的四部分，每小組擬一題，比比看誰的標題更出色。不能用“借項鏈”“失項鏈”“賠項鏈”“識項鏈”這樣的標題。

　　2、學生思考討論交流標題的擬設。

　　3、學生報出小標題，形式特別的請釋道理，教師有選擇地板書。

　　參考：

　　第三部分：艱難的包裝；租借榮耀；玫瑰和項鏈；從憂愁到驚喜……

　　第四部分：陶醉后的失落；樂極生悲；曲終人散悲劇生；從云霧里跌下……

　　第五部分：痛苦和艱辛；十年辛苦不尋常；別了，青春……

　　第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何處去……

　　4、小結情節發展過程，看其情節發展有什么特點。

　　夢——機會——困境——曙光——光環——跌落——平凡人生——意外（情節起伏跌宕，曲折多姿）

　　四、把握主要矛盾，初步探討小說主題。

　　1、教師啟發示范，引導學生思考。

　　小說每一部分都有一對主要矛盾沖突，如第一部分，清貧的現實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）

　　2、學生分析其它各部分的主要矛盾。

　　第三部分：有服裝——無首飾

　　第四部分：滿足——失落

　　第五部分：一夕榮耀——十年艱辛

　　第六部分：十年艱辛——一件贗品

　　3、深入思考：

　　（1）這些矛盾中，主要矛盾是什么？（夢想與現實的矛盾）

　　（2）如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？

　　回到小說的描寫中來，找出對女主人公的“夢想”的描寫，分析其實質。（重點）

　　（不一樣，前者是追求奢華的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的夢想是虛榮的、奢侈的，沾染了社會的腐朽作風。）

　　五、設計情節，認識人物，進一步探討主題。

　　（一）第一種假設。明確路瓦裁夫人貪圖虛榮、向往奢華的性格，從而更好地理解悲劇產生的根源。

　　1、教師引入思考：能否說悲劇的根源是虛榮心、腐朽的生活作風？如果不丟失項鏈，還會發生悲劇嗎？請展開合理的想象，假設未失項鏈，路瓦裁夫人的生活會出現幾種可能？

　　2、學生假設，交流，教師點評。

　　可能性1：成功躋身上流社會，卻以肉體交換為代價；虛榮之心，無底之淵，欲海難填，最終與路瓦裁離婚，另攀高枝。

　　可能性2：出身下層，教養不足，龍門難躍，夢想破滅，痛苦難堪。

　　可能性3：紅杏出墻，夫婦同床異夢；最終離婚，卻被情人拋棄，生活苦不堪言。

　　可能性4：每天在浮華場中打轉，生活卻沒有好轉，情緒更暴躁易怒，更加難以忍受這種煎熬。

　　……

　　3、小結：悲劇的根源是偶然的“天意弄人”，還是人物性格的必然？

　　追求奢華、貪圖享樂、愛慕虛榮的性格不變，她心靈上的不幸和不安、痛苦和失望就永遠不會消失。從這一角度看，項鏈是一條鎖鏈，貪圖享樂的欲望是一條鎖鏈。

　　（二）第二種假設。認識路瓦裁夫人性格的兩重性，從而更好地把握作者對人物的情感態度，更好地理解小說的主題。

　　1、教師引入思考：丟失項鏈之后，路瓦裁夫婦的做法是否唯一選擇？還可以有什么選擇？

　　2、學生思考交流：

　　（1）申明真相，求得諒解

　　（2）假冒偽劣，以次充好

　　（3）遲遲不還，矢口抵賴

　　（4）轉移住所，隱姓埋名

　　（5）坑蒙拐騙，積財還錢

　　……

　　3、探討：路瓦裁夫人為什么選擇了最難走的一條路？

　　（1）根深蒂固的虛榮心：為了保住臉面，寧愿十年負債也不肯讓別人看輕自己。

　　（2）誠實守信，堅忍頑強，寧愿犧牲十年青春，了要賠償項鏈。

　　4、作者這什么這樣塑造路瓦裁夫人？

　　（1）增強悲劇性：正因為她以十年青春來抵一條假項鏈的價格，更突出小說的悲劇意味。虛榮之為害竟至于斯。

　　（2）表達了作者對小人物的同情。她們是誠實善良的小人物，卻受上層社會的浮華習氣影響，開始了他們的悲劇人生。

　　六、小說主題的概括。（答案不唯一）

　　七、小說技巧的補充介紹：突轉、留白。（略提）

　　突轉：應做到“出乎意料，又深合情理”。請分析文中兩處突轉（丟項鏈、假項鏈）如何做到這一點。文中有何鋪墊來支撐這個突轉。

　　留白：結尾戛然而止，這樣處理有什么藝術效果？（耐人尋味，發人深思，引發想象）

　　八、作業：

　　回顧《麥琪的禮物》，同樣的貧苦人家，有什么不同的生活感受？為什么會有這樣的差別？在寫作手法上有什么異同？

《項鏈》教學設計 篇13

　　《項鏈》說課稿

　　《項鏈》是高中語文第四冊第二單元的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.jcsycorp.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。\\\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\\\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\\\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\\\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　a、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　b、你總是問又不買！

　　a、這西紅柿多少錢一斤？

　　b、不要問啦，你買不起的！

　　a、那有什么便宜點的菜嗎？

　　b、便宜的，你自己看吧！

　　a、這堆老白菜呢？

　　b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　a、兩個？能不能再便宜一點？

　　b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》教學設計 篇14

　　基礎練習 

　　1.加粗字的形、音、義全對的一組是：（　） 

　　a.自慚形穢（huì丑陋）  艷（羨慕）羨         佳肴（yáo飯菜）   寒傖（chen） 

　　b.裙褶（zhě）                面面相覷（qù看）  賬簿（bù）            豐韻（優美的姿態） 

　　c.契（qì）約                  謄（téng抄）寫      贗（yīng）品         端祥（仔細地看） 

　　d.親呢（nì）                  興高采烈                租賃（lìn）           請柬（ 子） 

　　2.含有兩個錯別字的一組是：（　） 

　　a.豐韻    咕儂    惆倀    粗陋 

　　b.奢華    郁悶    頸項    賠償 

　　c.挈約    仰慕    陶醉    嘗試 

　　d.帷幕    矯媚    寒倫    驚賅 

　　3.選詞填空。 

　　（1）惱怒  懊惱  煩悶 

　　①第二天，她到她的朋友家里，說起自己的______________ 

　　②她用______________的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說…… 

　　③她不像她丈夫預料的那樣高興，她______________地把請柬丟在桌上。 

　　（2）艷羨  羨妒  仰慕 

　　①她陶醉在人們對她的贊美和______________所形成的幸福的云霧里。 

　　②她覺得自己生在世上就是為了這些。她一向就想望著得人歡心，被人______________，具有誘惑力而被人追求。 

　　③她夢想跟那些女人所最______________最樂于結識的男子閑談。 

　　4.依次填入下列句中橫線上的詞語，正確的一項是：（　） 

　　住宅的______________，墻壁的______________，家具的______________，衣料的______________，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。 

　　a.破舊    黑暗    黯淡    粗陋 

　　b.寒傖    黯淡    粗陋    破舊 

　　c.黯淡    破舊    寒傖    粗陋 

　　d.寒傖    黯淡    破舊    粗陋 

　　5.把下面的四個句子重新排列，順序最恰當的一項是：（　） 

　　①陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里 

　　②她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓 

　　③陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里 

　　④陶醉于成功的光榮 

　　a.①②③④      b.②③④①       c.②④③①       d.②④①③ 

　　6.文中一再寫歸還項鏈后，路瓦栽夫人“懂得窮人的艱難生活了”，“她懂得家里的一切粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了”，“她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”。這樣寫的目的是：（　） 

　　a.表現資產階級虛榮心給路瓦栽夫人帶來了沉重的心理負擔 

　　b.揭露資本主義社會金錢萬能的丑惡現象 

　　c.描寫路瓦栽夫人從小資產階級婦女變成普通勞動婦女的過程 

　　d.說明誠實善良使路瓦栽夫人為歸還項鏈付出了巨大的代價 

　　7.按要求改寫下面的句子。 

　　（1）你能借給我這件嗎?我只借這一件。 

　　改寫成祈使句：____________________________________________________________ 

　　（2）叫我發愁的是一粒珍珠、一塊寶石都沒有，沒有什么戴的。我處處帶著窮酸氣，很想不去參加這個晚會。 

　　改寫成反問句：____________________________________________________________ 

　　8.小說的結尾，通過佛來思節夫人道破，所借項鏈是假的，但在前面作者已做了必要的鋪墊和暗示。做必要鋪墊和暗示的三項是：（　） 

　　a.瑪蒂爾德做了衣服，沒有首飾。所以去向佛來思節夫人借 

　　b.瑪蒂爾德向朋友借項鏈時，朋友立刻說：“當然可以。” 

　　c.珠寶店老板說：“我只賣出這個盒子” 

　　d.佛來思節夫人很有錢，但未收到舞會請柬 

　　e.瑪蒂爾德還項鏈時，朋友沒有“打開盒子” 

　　9.小說的結尾，佛來思節夫人說出項鏈是假的。小說這樣安排的妙處是：（　） 

　　a.雙方都知道了真相，佛來思節夫人占了便宜，路瓦栽夫人付出了昂貴的代價 

　　b.雙方都知道了真相，路瓦栽夫人為愛慕虛榮付出了昂貴的代價，小說的情節又一次奇峰突起，出人意料，從而深刻地揭露了資產階級思想對人的毒害，深化了主題 

　　c.小說的情節又一次奇峰突起，出人意料，佛來思節夫人白白地賺了一串價值三萬六千法郎的項鏈，而路瓦栽夫人十年辛苦，結果白搭。這給讀者留下了深刻的印象 

　　d.路瓦栽夫人為愛慕虛榮，艱苦倍嘗，付出了昂貴的代價，從而揭露了資產階級思想對人的嚴重毒害，給讀者留下非常深刻的印象 

　　10.如果小說用下列四種構思中的一種作為結尾好不好?為什么? 

　　（1）瑪蒂爾德得知佛來思節夫人當年借給她的項鏈是假的，頓時驚呆了，便兩眼一黑，暈倒在地。 

　　（2）瑪蒂爾德得知那項鏈是假的之后，便向佛來思節夫人要回真項鏈，并大吵一場。但終因手頭無憑據而打輸了官司，一氣之下，含憤而死。 

　　（3）佛來思節夫人為瑪蒂爾德十年來的艱辛遭遇而感動，爽快地歸還了真項鏈。不料瑪蒂爾德在歸家途中，遭到歹徒搶劫，又空歡喜了一場。 

　　（4）佛來思節夫人把真項鏈歸還給了瑪蒂爾德，瑪蒂爾德有了錢之后，重又染上愛慕虛榮、追求享受的惡習，過上了花天酒地的生活。 

　　___________________________________________________________________________ 

　　___________________________________________________________________________ 

　　綜合練習 

　　閱讀下面的文字，完成1～4題。 

　　她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。 

　　她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。 

　　她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣的地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。她夢想那些幽靜的廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，點著高腳的青銅燈，還有兩個穿短褲的仆人，躺在寬大的椅子里，被暖爐的熱氣烘得打盹兒。她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，下午五點鐘的時候，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。 

　　每當她在鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌前坐下來吃晚飯的時候，對面，她的丈夫揭開湯鍋的蓋子，帶著驚喜的神氣說：“啊!好香的肉湯!再沒有比這更好的了!……”這時候，她就夢想到那些精美的晚餐，亮晶晶的銀器；夢想到那些掛在墻上的壁衣，上面繡著古裝人物，仙境般的園林，奇異的禽鳥；夢想到盛在名貴的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色的鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。 

　　她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只喜愛這些，她覺得自己生在世上就是為了這些。她一向就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。 

　　她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看望她了，因為看望回來就會感到十分痛苦。由于傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭，一連好幾天。 

　　1.下列詞語中，加粗字讀音正確的一組是：（　） 

　　①寒傖    ②打盹    ③鱸魚    ④佳肴 

　　a.①chen    ②dūn    ③lù    ④xiáo 

　　b.①chen    ②dǔn    ③lú    ④yáo 

　　c.①chěn    ②dǔn    ③lù    ④yáo 

　　d.①chěn    ②dūn    ③lú    ④xiáo 

　　2.簡析下列句中加粗詞語的表達作用。 

　　（1）她也是一個美麗動人的姑娘。 

　　_________________________________________________________________________ 

　　（2）最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。 

　　_________________________________________________________________________ 

　　（3）她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有，然而她偏偏只喜愛這些。 

　　_________________________________________________________________________ 

　　3.第四段劃線的句子運用了什么修辭方法?表現了瑪蒂爾德什么樣的思想性格? 

　　_________________________________________________________________________ 

　　4.第五段文字表現了瑪蒂爾德（　） 

　　a.對美的追求 

　　b.希望能有漂亮的衣服和珠寶 

　　c.想擺脫寒酸平庸的生活而置身于上流社會，成為生活優裕、受人奉承的貴夫人 

　　d.想擺脫寒酸平庸的生活而置身于上流社會，成為生活優裕、受人尊重的小姐 

　　閱讀下面的文字，完成5～9題。 

　　忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。 

　　隨后，她遲疑而焦急地問： 

　　“你能借給我這件嗎?我只借這一件。” 

　　“當然可以。” 

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。 

　　5.“她雙手拿著那項鏈發抖”是：（　） 

　　a.為能借到這樣昂貴的項鏈而高興得發抖 

　　b.為自己的夢想就要實現而興奮得發抖 

　　c.為急于用它打扮自己又擔心不能如愿而激動得發抖 

　　d.為好朋友這樣信任自己而終于借項鏈而滿意得發抖 

　　6.文中的“遲疑”表現了瑪蒂爾德借項鏈時什么樣的心情? 

　　___________________________________________________________________________ 

　　7.下面的句子表現瑪蒂爾德什么樣的心態? 

　　“我只借這一件。”  ________________________________________________________ 

　　8.這部分文字寫出了瑪蒂爾德借項鏈過程的心理變化，這變化可分為三個階段： 

　　（1）_______________________________________________________________________ 

　　（2）_______________________________________________________________________ 

　　（3）_______________________________________________________________________ 

　　9.這部分文字運用了什么描寫方法? 

　　___________________________________________________________________________ 

　　拓展練習 

　　閱讀下面的文字，完成1～4題。 

　　想討一本書 

　　我給小有名氣的“大款”方先生開車期間，他正追求一位姓申的小姐。 

　　那是一個寒冷的冬日，方先生終于與申小姐有了第一次約會。共進午餐后，申小姐接受了方先生的進一步邀請，坐車來到了方先生的住處——位于龍華的一幢豪華別墅。 

　　下車后，我們看見門柱上斜靠著一個乞丐樣的人。他身上裹一件臟兮兮的棉衣，似有所求地望著我們。 

　　心情很好的方先生趕緊走上去問他：“你是不是想吃點什么?” 

　　想不到乞丐回答：“這會兒太陽很好，我吃飽喝足了，只想在您這兒曬會兒太陽。還想……” 

　　“還想什么?”方先生從口袋里掏出100元錢，晃動在乞丐眼前，調侃地追問道，“別難為情，盡管說吧，我會滿足你的。”他料定一個乞丐的要求不會特別難以應付。 

　　“我想……”乞丐支吾著，最后鼓起勇氣說，“您千萬別笑話我。您可以想象我的日子，飯是每天都能吃上的，只可惜好長時間沒讀書了，總想討一本看看，可是一直難于啟齒。您能不能讓我進您家書屋里，隨意挑一本書呢?” 

　　方先生一下子愣住了。一方面，他驚奇于這個乞丐非同尋常的奢求；另一方面，他羞愧自己滿足不了這個乞丐這一簡單的要求；更重要的是：讓申小姐目睹了自己的窘迫! 

　　乞丐也看透了方先生的尷尬，急忙說：“天底下沒書的人很多。只是，我沒想到這家房屋的主人也會沒有。不好意思，打擾您了。”說罷，抬腿欲走。那溢于言表的鄙薄與不屑令在場的人都很難堪。 

　　一直在一旁不動聲色的申小姐急忙走上去，將隨身攜帶的一本文摘讀物遞給乞丐，和顏悅色地說：“也許，你會喜歡這本書，不妨讀讀吧。” 

　　乞丐接過，連聲道謝，然后席地而坐，旁若無人地讀了起來。這天送走申小姐后，方先生滿腹心事。 

　　不久的一天，方先生突然做出決定：“阿偉，送我去書店。” 

　　在書店經理室，方先生將一張2萬元的支票拍在辦公桌上，對接待他的小姐說：“愿意與我做一筆大生意嗎?” 

　　小姐說：“當然愿意。不過，我們這兒沒什么大生意，只有書，您任意選吧。” 

　　方先生將支票扔到小姐面前，說：“我才懶得選，拜托你了。下午兩點，我來取貨。” 

　　小姐驚奇地盯著眼前這個財大氣粗的人，不如如何。方先生準備掉頭而去時，她才醒過神來追問道：“您想要一些什么書呢?” 

　　“只要是書，只要有名氣。”方先生頭也不回地說。 

　　下午兩點，我們驅車來到書店。那位小姐迎了過來，將支票還給方先生，并說：“很抱歉，我們經理不想接受這筆生意。” 

　　方先生再一次愣住了。他咆哮道：“你們的經理呢?讓他出來見我。” 

　　“不必了。”小姐笑笑，“我們經理看過支票，就知道您是誰了。他要我一定轉告您：本書店沒有一本專做擺設的廢書。每一本書都是有靈魂的生命，最終總會歸屬于那些真正愛書的人。” 

　　1.（甲）這篇文章共寫了兩件事，請你概括寫出，每件事不超過10個字。 

　　①□□□□□□□□□□ 

　　②□□□□□□□□□□ 

　　（乙）根據第二自然段加粗的詞語，可以看出本段的作用有三個：（不得超過空格字數） 

　　①□□□□□□□□□□ 

　　②□□□□□□□□□□ 

　　③□□□□□□□□□□ 

　　2.根據方先生對乞丐說話時的語氣、動作和心理，請你寫出當乞丐討要一本書時，方先生為什么“驚奇”、“羞愧”和“窘迫”。 

　　直接原因是①_____________________________________________________ 

　　②_____________________________________________________ 

　　③_____________________________________________________ 

　　深層原因是①_____________________________________________________ 

　　②_____________________________________________________ 

　　③_____________________________________________________ 

　　3.請你根據文章推測，設想一下，在聽了書店小姐轉告的經理的話后，方先生會有怎樣的表現?你這樣設想的理由是什么?（理由不少于兩條） 

　　表現：_____________________________________________________________________ 

　　理由：_____________________________________________________________________ 

　　___________________________________________________________________________ 

　　4.對這篇小說的賞析、評價，不正確的兩項是：（　） 

　　a.這篇小說主要采用語言對話和行為動作描寫來表現人物性格。 

　　b.文中的方先生財大氣粗，目空一切，認為有錢就能辦到任何事情。沒有想到因為不讀書而連續碰壁。 

　　c.文章表明了物質財富的充裕并不等于精神的富有，人們在追求物質生活的同時還應追求崇高的精神生活。 

　　d.乞丐的形象表明了精神生活的享受必須建立在物質生活富裕的基礎上，即經濟基礎決定上層建筑。 

　　e.小說的結尾讓我們知道了那個乞丐原來就是書店的經理，使這篇小說的構思顯得很巧妙。 

　　參考答案 

　　基礎練習 

　　1.b   2.a 

　　3.（1）①煩悶  ②惱怒  ③懊惱（2）①羨妒  ②艷羨  ③仰慕 

　　4.d   5.d   6.a 

　　7.1.你借給我這件吧  2.難道想去參加這個晚會 

　　8.b   c   e    9.d 

　　10.用題中的四種構思來收尾都不好，因為：小說的原結尾正是妙筆生花之處，它使情節曲折生姿，奇峰突起，出人意外，給讀者留下了極其深刻的印象。另外，這個結尾既形象而又尖銳地告訴讀者，瑪蒂爾德因愛慕虛榮而付出的代價是何等昂貴，從而深刻地揭露了資產階級思想對人的毒害，深化了主題。至于題中關于結尾的四種構思，雖然也都具有推斷的某種合理性，但失去了強烈的感染力和說服力，比起小說的原結尾來要遜色多了。     

　　綜合練習 

　　1.b 

　　2.（1）表明當時以美貌為資本嫁給有錢人是普遍現象 

　　（2）表明不情愿，違背初衷 

　　（3）表明瑪蒂爾德的喜愛與追求和現實生活條件之間有巨大的反差。這說明她是受資產階級思想影響愛慕虛榮、追求享樂的典型。 

　　3.排比  愛慕虛榮  4.c 

　　5.c  6.想馬上借到又怕不能如愿的心情  7.惟恐對方不借 

　　8.（1）發現項鏈時高興  （2）開口借時的擔心  （3）借到后的狂喜 

　　9.語言、行動描寫 

　　拓展練習 

　　1.甲  ①乞丐向方先生討書  ②方先生買書 

　　乙  ①設置人物活動環境  ②展示主要人物的身份特征  ③推動情節向前發展 

　　2.直接原因：①他認為乞丐只會討飯要錢，沒想到乞丐會要書。  ②他沒有書給乞丐。    ③在申小姐面前丟了臉。 

　　深層原因：①人活著有錢就行了。（錢）  ②不愿讀書，購書只為裝門面。（懶）  ③不讀書又死要面子。（面子） 

　　3.表現：改悔    或：頑固    理由：依據文意找出兩條根據即可。 

　　4.de

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《項鏈》教學設計 篇15

　　重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素

　　【導言】

　　《項鏈》歷來也構思新穎著稱。其戛然而止的結尾留下了豐富的想象空間。可以毫不夸張地說，在中學語文的教材里，還沒有哪一篇課文比它更適合對學生進行續寫訓練，而續寫訓練的過程又是培養學生創新思維的極好機會。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”

　　師：這是《項鏈》的最后一段。刪掉好不好？為什么？

　　生：刪掉不好。為一掛假項鏈，瑪蒂爾德竟“花了十年的工夫”。這是對她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。

　　生：我也認為刪掉不好。這個結尾給我們留下了豐富的想象空間。

　　師：留下了什么想象空間，能具體描述一下嗎？（學生討論，教師補充，多媒體展示）

　　a、瑪蒂爾德悔恨不已，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實地地生活；

　　b、瑪蒂爾德百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終；

　　c、瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流社會，重新追求她夢寐以求的生活；

　　d、瑪蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；

　　e、最后瑪蒂爾德和佛來思節夫人都驚訝地發現，賠償的那掛項鏈也是假的。

　　師：這實際上是對《項鏈》的續寫。看看哪些方案與課文提供的信息不大一致。（分組討論，代表發言）

　　生：既然佛來思節夫人肯當面承認自己當初借給瑪蒂爾德的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“d”與課文提供的信息不大一致。

　　生：“c”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優雅的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”既然現在她已經“成了一個窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會、做貴夫人的唯一資本了。

　　生：一個人只有首先認識到錯誤，然后才會改正錯誤。課文上有這樣一句話：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這說明她仍對那片刻的虛榮念念不忘，并沒有意識到其悲劇的思想根源。所以，“a”項與原文提供的信息也是矛盾的。

　　師：“b”“ e”兩個續寫方案，哪個更好？

　　生：瑪蒂爾德一心想進入上流社會做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。這一點，她自己非常清楚。可如今呢？年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力而被人追求；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無常”，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是可能的。但比較而言，“ e”方案更新穎一些。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：“e”項與原文的結尾有異曲同工之妙，也給人留下了豐富的聯想空間。

　　生：從思想內容來看，“e”項把批判的矛頭直指那個弄虛作假的社會，從而深化了原作的思想意義。

　　師：說得真好。大家能不能從上面的討論中歸納出“續寫”的一些要求呀？

　　生：“續寫”要與原文已有的信息保持一致，至少不能發生沖突。

　　生：“續寫”還要注意新穎性，最好能作到出人意料。

　　（多媒體展示續寫的要求：1、合理；2、新穎。）

　　師：好。請大家根據“續寫”的要求，完成下面的練習。多媒體展示：下面提供的是《抉擇》的開頭，完成主體部分的寫作：

　　監考老師坐在考場前的椅子上，低著頭看一本書。整個考場除了“沙沙”的寫字聲外沒有半點其他聲音，寧靜中不免掠過一絲緊張、焦急的氣氛……

　　【后記】

　　《語文課程標準》強調培養學生的創新思維能力。所謂創新思維，應該是發散思維與輻合思維的統一。沒有思維的發散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著一個方向進行，因思路狹窄而答案缺乏創造性。但是，作為一個完整的思維過程，創新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會漫無邊際地發散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會因不能集中而尋找不到。事實上，發散思維和輻合思維如同創新思維的兩翼而缺一不可。

　　作者郵箱：

《項鏈》教學設計 篇16

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。 

　　一、選好角度，打開小說藝術之門。 

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計以文本的精巧的構思布局和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。如先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。 

　　二、解讀文本，沐浴文化陽光。 

　　1.隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。 

　　2.讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題， “為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。 

　　3.在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。八班的宋健和劉永兩位同學還根據課本的部分情節，自導自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。 

　　二、遷移拓展，引發文化反思。 

　　通過這篇小說我們了解了小說中心理描寫對刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術大師都十分注重對人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對比，從優秀作家筆下那些精湛獨到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對這一表現手法的較為全面的認識和寶貴的藝術啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內心獨白、夢境幻覺幾種方法，后者有神態暗示、動作暗示、語言暗示、環境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關片斷做拓展和對比，可以看出中外小說慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會生活的某些本質，這應該成為我們打開小說進而一切文學藝術之門的一把金鑰匙。 

　　課堂應該讓思維飛揚，張開想象的翅膀，誘發和培養學生的創造思維，可以結合所學進行本課續寫心理描寫片斷練習，實踐證明這是提高學生習作的一有效途徑。

《項鏈》教學設計 篇17

　　基礎知識及其運用

　　一、字詞

　　1 選出對加黑字注音正確的一項（ ）

　　a 跌宕（dàng） 佳肴（yáo） 供不應求（gòng）

　　b 踱步（duó） 契約（qì） 鍥而不舍（qì）

　　c 贗品（yàn） 租賃（lìn） 果實累累（léi）

　　d 帳簿（bù） 裙褶（zhé） 藏頭露尾（lòu）

　　2 選出書寫有誤的一項（ ）

　　a 井然有序 苦心孤詣 維妙維肖

　　b 草菅人命 嘔心瀝血 貪臟枉法

　　c 承上啟下 怨天尤人 不輟勞作

　　d 如火如荼 同仇敵愾 周而復始

　　3 選出對加黑字解釋有誤的一項（ ）

　　a 面面相覷（看） 粗陋（難看） 屆時（到）

　　b 自慚形穢（骯臟） 寄放（托付） 凜冽（嚴厲）

　　c 天下大治（社會治理好） 翰墨（毛筆） 豐韻（容貌好看）

　　d 學以致用（使達到） 過從（交往） 自薦（介紹）

　　4 下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種

　　（1）克勤克儉（ ）

　　a克制 b能夠 c戰勝 d嚴格限定

　　（2）怨聲載道（ ）

　　a年 b裝載 c充滿 d記載

　　（3）高雅（ ）

　　a不粗俗 b很、極 c敬辭 d合乎規范

　　（4）陳設（ ）

　　a舊的 b安放 c述說 d時間久的

　　二、語言運用

　　1 選出加黑詞意義全不相同的項（ ）

　　a不堪設想 難堪 狼狽不堪

　　b休戚相關 休會 閑話休提

　　c東張西望 東方 說東道西

　　d立竿見影 獨立 不破不立

　　2 與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（ ）

　　a極其有限的一點符號語言被它們學會了。

　　b極其有限的一點符號語言能被它們學會。

　　c難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？

　　d它們把極其有限的一點符號語言學會了。

　　3 下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（ ）

　　她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有〔 〕她〔 〕只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，〔 〕她再也不想去看望她了，〔 〕看望回來就會感到十分痛苦。〔 〕傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。

　　a然而 唯獨 然而 因為 甚至

　　b可是 偏偏 所以 因為 而且

　　c但是 確乎 可是 由于 由于

　　d然而 偏偏 可是 因為 由于

　　4 變換句式

　　（1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。

　　改成以“她”為主語的單句：

　　（2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。

　　改成兼語式的單句：

　　5 小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（ ）

　　a喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。

　　b債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。

　　c表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。

　　d突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。

　　三、文學常識

　　1 按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（ ）

　　①母親 ②項鏈 ③裝在套子里的人 ④守財奴

　　a②③④① b④③②①

　　c④②③① d②④③①

　　2 從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（ ）

　　a《母親》 b《筑路》 c《套中人》 d《祝福》

　　閱讀思考

　　一、她高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：

　　“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會。”

　　她不像她丈夫預料的那樣高興，她〔a〕地把請柬丟在桌上，咕噥著：

　　“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　“但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。”

　　她用〔b〕的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說：

　　“你打算讓我穿什么去呢？”

　　1 為請柬①⑤處選取恰當的標點（ ）

　　① ② ③ ④ ⑤

　　a. ， （ ） 。

　　b· ， （ ） ，

　　c· ； （ ） 。

　　d· ， ， ，

　　2 為〔 〕a、b處選取恰當的詞語（ ）

　　a懊惱 惱怒 b惱怒 懊惱

　　c郁悶 惱火 d悵惘 氣憤

　　3 對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（ ）

　　a因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。

　　b這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦。

　　c這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。

　　d這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。

　　二、她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，〔 〕，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：

　　“再沒有別的了嗎？”

　　“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”

　　忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。

　　隨后，她遲疑而焦急地問：

　　“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”

　　“當然可以。”

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。

　　1 第一段方括號處應填入的詞語是（ ）

　　a慢慢悠悠 b猶豫不決

　　c挑三揀四 d心中無數

　　2 這部分描寫人物的方法是（ ）

　　a行動描寫 b肖像和心理描寫

　　c肖像和語言描寫

　　d行動和語言描寫

　　3 這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（ ）

　　a遲疑不決　驚喜　焦急而擔心　欣喜若狂

　　b貪婪、挑剔　意外　焦急　狂熱

　　c慎重而猶豫　高興　遲疑焦急　狂喜而得意

　　d猶豫不決　意外　焦急　得意

　　4 選出對“我只借這一件”分析正確的一項（ ）

　　a一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。

　　b突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。

　　c強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。

　　d突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。

　　答案：

　　基礎知識及其運用

　　一、　1 c（a項“供”應讀gōng b項“鍥”應讀qiè d項“褶”應為zhě “露”應為lù）

　　2 b（“臟”應為“贓”）

　　3 b（“穢”意應為丑陋，“凜”意應為寒冷）

　　4 （1）b （2）c （3）a （4）b

　　二、　　1 d（d項的“立”依次為豎起、生存、建立）

　　2 b

　　3 d

　　4

　　（1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。

　　（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。

　　5 b、d

　　三、1 c 2 dc

　　閱讀思考

　　一、1 b 2 a 3 c

　　二、1 b 2 d 3 a 4 b

《項鏈》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1.關注人性：能全面客觀地認識典型人物形象。

　　2.關注古典：用詩詞形式對文學人物進行二度創作。

　　教學重點：

　　瑪蒂爾德性格的兩個層面。

　　教學難點：

　　全面評價人物形象

　　教學方法：表演法  研討法  拓展法

　　教具準備：多媒體.課件

　　教學步驟：

　　（屏幕顯示幻燈：《項鏈》）

　　一.導入

　　二.課本劇表演（熟悉情節，為人物分析作鋪墊）。

　　三.分析鑒賞人物性格。

　　（一）抑

　　1.這真是一段讓人唏噓感慨的故事。剛才瑪蒂爾德一行給我們表演了《項鏈》的哪些情節？

　　2.造成瑪蒂爾德性格大轉變的是哪個情節？

　　3.我們知道，情節是性格的歷史。情節的劇變帶來了瑪蒂爾德性格的劇變。哪些段落集中表現了瑪蒂爾德性格的大轉變？

　　請大家齊讀第三和第四段。（讀完后）這兩段文字中哪一個詞語反復出現？

　　4.“夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？ 

　　5.性格與情節有什么關系？

　　（因為愛慕虛榮，怕在舞會上顯得寒酸，所以去借項鏈；因為在舞會上出盡風頭，虛榮心沖昏了頭腦，所以丟項鏈；賠項鏈是虛榮心對她的懲罰；十年辛酸之后才發現為之辛苦為之忙碌的竟然是一掛假項鏈，這又是虛榮心對她的重重一擊。）

　　6.愛慕虛榮是瑪蒂爾德的基本性格之一，也是情節發展的內在動因。作者在情節的起伏變化中對瑪蒂爾德的虛榮心進行了尖銳的諷刺。）

　　（二）揚

　　7.那么主人公在以后的情節發展中，除了虛芝心外，還有沒有表現出別的性格特征？（特別是有無值得我們稱頌的？）請同學們看課文p207——209。

　　（勤勞堅強.吃苦耐勞.誠實守信，有借有還.熱愛生活.純潔高尚等）

　　（三）合

　　8.這樣看來，瑪蒂爾德身上還是具有一些可貴的品質。雖然開始時她追求榮華，虛榮心強，成天陷于幻想中，不能自拔。但在丟了項鏈之后，她懂得了做人的尊嚴和責任，敢于拋棄舊觀念，自力更生，努力靠雙手還債，仍是具有閃光點的。況且，像參加舞會之類的事，本來就應該穿好一些。因為，你自己注意禮儀，打扮漂亮，對別人來說就是一種禮貌，也容易獲得別人的尊重。我可以舉一個生活中的例子。那么對于這種做法，單用一個虛榮心來解釋，未免不太恰當。

　　虛榮心有時也是一種自尊心，上進心。

　　四.教師小結人物形象：

　　瑪蒂爾德是一個的復雜文學人物形象都。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有可愛的一面，作者對她有批判也有同情。瑪蒂爾德丟掉項鏈后，由愛慕虛榮走向生活實際，由顧影自憐走向自尊自強，在現實生活中變得成熟起來，又透露了作者對她的贊揚。小說從前面的批判到后面的褒揚，從側面歌頌了人性美。丟失項鏈是一根導火線，點燃了瑪蒂爾德內心深處一種樸實無華的東西。當然，作者更多的是通過瑪蒂爾德這個人物，抨擊當時那個愛慕虛榮的社會，那個處處有著虛假的時代，這給人以無限啟迪與深思。

　　五.拓展與創造

　　用詩詞或對聯給人物畫像是中國古典小說常用的一種寫法。

　　我這里有一描寫人物的詞，我們讀讀，能看出它寫的是誰嗎？

　　“態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”

　　這首詞中盡現了黛玉迷離.夢幻.病態.柔弱.動靜交融的美麗和氣質，找不到一個更好的形容詞來綜合形容這樣脫俗的美和媚，或者“秉絕代姿容,具希世俊美”，也或者“此女只應天上有，人間哪得見幾回！”

　　下面我們也試著用詩詞或對聯的形式來描述一下我們理解的本文的主人公瑪蒂爾德。

　　要求：描繪力求文采（可以是某個情節中的形象），評價力求深度，寫對聯要注意人物性格的復雜性。

　　我們先看下以下內容，培養一下靈感。同學們下來過后認真斟酌，精確用詞，把你理解的瑪蒂爾德描述出來。

　　出示幻燈：

　　1.江城子?極樂公園逢佛來思節夫人

　　十年音訊兩茫茫，不思量，自難忘。極樂公園，無意話凄涼。老友告我以真相，輕一笑，甚荒唐！

　　人無債務精神爽。鬢微霜，又何妨？當年粉黛，不過花瓶樣。虛榮本是迷魂藥，讓人醉，讓人狂。

　　2.對聯

　　項鏈本乃鎖鏈

　　虛榮不是光榮     

　　3.《夜會驚艷》

　　山外青山樓外樓，夜會歌舞幾時休？

　　虛榮熏得人陶醉，只為一夜逞風流。

　　4.《破陣子》

　　醉里裙腳飛舞，夢回黯然神傷。一整夜歡歌如沸，卻換來十年滄桑。虛榮斷人腸。

　　手做針線飛快，面如泥土焦黃。了卻夫妻心中事，贏得誠信人稱揚。盡管白發長！

　　5.《漁家傲》

　　巴黎夜來風景異，燈紅酒綠長街里。一夜歡歌舞場上，人不累，虛榮熏得人陶醉。  賠償項鏈人憔悴，回憶往事人心碎。假項鏈是索命鬼。還不如，清清醒醒度晚歲。

　　6.《水調歌頭?富貴幾時有》

　　富貴幾時有？夢里問蒼天。舞會就在眼前，我怎生露面？不愿成天憂慮，只欲燦爛一曲，榮登上層難。新衣加項鏈，人人爭相看。    回家急，項鏈失，夜無眠。不應有恨，只怪當初夢太圓。人有艱難曲折，月有陰晴圓缺，萬事難周全。嘗盡虛榮苦，從容終余年。

　　7. 對聯：

　　天生麗質幻想高雅生活一夜風流不慎丟掉假項鏈

　　意外橫禍落得滿身債務十年辛苦最終找回真人格

　　8.   一夜風光十年辛酸都是虛榮惹的禍

　　三萬法郎半生浮沉贏得世人共嘆賞

　　9.最后，讓我們用一首《瑪蒂爾德詠嘆調》來回憶本小說主人公的這段人生經歷吧。

　　瑪蒂爾德詠嘆調

　　天生麗質出寒門，叫人如何不生嗔？

　　一朝嫁與小書記，可憐珠玉委沙塵。

　　日思夜想長嗟悼，何時能把龍門跳。

　　忽聞部長施請帖，頓覺周身祥云繞。

　　添得新衣借項鏈，春風滿面赴舞筵。

　　絕色艷光驚四座，滿堂珠翠皆黯然。

　　豪華舞會令人醉，搖曳生姿知為誰？

　　依依不舍別歡場，惆悵破馬獨自歸。

　　整頓衣裳失項鏈，霎時天塌地也陷。

　　買得新物賠舊友，東挪西借簽債券。

　　造化弄人也成人，減卻紅顏損卻春。

　　女兒終知關生計，素面朝天夙夜勤。

　　十年風雨同船渡，錙銖積累債已清。

　　塞納河水深千尺，不及卿卿愛我情。

　　極樂公園逢舊友，始知失鏈鴻毛輕。

　　回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。 

　　六.    結束語

　　“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。” 瑪蒂爾德經歷了人生的風風雨雨，終于走向成熟。她的遭遇或許可以給我們這樣的啟示：與其遙望云端，渴望生活在別處，不如擦亮眼睛，看清腳下的路。將虛榮心化做前進的動力，去開創美好的前途！祝愿同學們雄鷹展翅，鵬程萬里！

《項鏈》教學設計 篇19

　　【導言】

　　如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

　　師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

　　生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

　　師：為什么會丟失？

　　生2：心慌意亂，忙中出錯。

　　師：為什么心慌意亂？

　　生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

　　師：這是什么思想在作怪？

　　生4：虛榮心。

　　師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

　　生5：從朋友那里借來的。

　　師：為什么要借？

　　生6：因為她沒有。

　　師：這是客觀原因。主觀上呢？

　　生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。

　　師：這又是什么思想在作怪？

　　生8：還是虛榮心。

　　師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？

　　生9：她一直渴望這樣的機會。

　　師：依據呢？

　　生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

　　師：這些“夢想”說明她還有什么思想？

　　生11：貪圖享樂。

　　師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）

　　生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

　　生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。

　　生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）

　　師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

　　【后記】

　　瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。

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《項鏈》教學設計 篇20

　　[教學目標]      理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；      體會小說精心的構思和巧妙的布局。  [教學重點與難點]     重點：體會小說精巧的構思     難點：心理描寫對刻畫人物的作用  [教學時數] 兩課時[教學過程]第一課時導入   世界三大短篇小說之王是誰？  明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。   先讓學生復述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。第一課時。通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。請同學們來進行瑪蒂爾德其人談領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。 闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。 “勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。 “純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。 “熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。 心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什么用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？” 為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。 動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鏈’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的感受，讓大家共享。” 瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢于超越作者，沖破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。 引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 第二課時讓學生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？ 聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 學生領悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開自由想象：“佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。”每人先自己想，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。 交流結束后，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什么？”先讓同學小組討論，然后全班交流。概括 剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”假如作者再往下寫，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。 本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。   根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，提供一篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說，讓他們根據巧妙結尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發揮自己的想象力和創造力，給小小說接上“龍尾”。

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《項鏈》教學設計 篇21

　　望江長嶺高級職業中學    

　　關于《項鏈》的主題，歷來爭論較多。或說表現了資本主義社會普遍存在的虛榮心；或說表現了人性的復歸；或說體現了女主人對尊嚴的追求等等。這些都有一定的道理。對我們也有很多的啟示。仔細想想，我認為作者似乎在演繹由浮躁到真實的人生歷程，帶有很普遍的認識規律和教育意義。

　　人生因追求而美麗，社會因追求而進步。但從瑪蒂爾德的七個夢想看，很明顯的局限在于理想的淺薄。那就是局限于物質的享受上，而那卻是一種永無止境的欲望。也正因此她失去了人生的樂趣，整天被困于抱怨和無休止的夢想中；而其實現夢想的途徑更顯幼稚，企圖憑借美貌、姿色、迷人的豐韻，以此讓人艷羨，讓人追求，從而步入上流社會。值得慶幸的是，瑪蒂爾德目前還僅僅停留在一種獲得他人艷羨的層面，在舞會上她陶醉在勝利的喜悅中，并沒有做出其他的出人想象的行為。但是，不難設想，假如這一欲望過度膨脹，難免會走入墮落的深淵，尤其在不知不覺的時候。那時她將因此而失去做人的尊嚴，仰人鼻息。隨著春色的凋零，紅顏的衰退，世界又將多一位深宮怨婦、遲暮美人了。是啊，姿色實在是靠不住的資本哪。這無疑讓我們想到大多數年輕人普遍存在的人生浮躁。我們之所以稱其浮躁，恰在于其人生閱歷的淺薄、生活認識的淺薄。他們常常把人生的追求定位于金錢、地位、權勢，把實現的眼光盯在偶然或者僥幸的機遇、尊嚴的散失、心靈的扭曲上。由此瑪蒂爾德的形象因此而具有了普遍的意義和象征的色彩。她啟示我們人生應該追求什么？怎么實現人生的追求？可以說追求的品位不同，人生便有了不同的境界。你能守望精神的麥田嗎？

　　一個偶然也可以說是必然的事件，讓女主人回到現實之中。這個現實是殘酷的：它要你為之付出辛勤的勞動；要你犧牲美麗的容顏；要你心力交瘁。但是，它也給你豐厚的回報：女主人的生活因此而充實；她與丈夫和衷共濟，享受著相濡以沫的甜蜜；面對昔日的女友再也沒有往日的自卑和膽怯，而能一臉的坦然，帶著天真和得意的神情，能心態平和，她懂得了尊嚴的真諦。總之，她物質雖不富有，但心靈卻獲得了真實。

　　莫泊桑無疑在用一個顯得殘酷的教訓告訴我們一個事實：由浮躁到真實的故事。只是這個代價太大了，用了十年的汗水和艱辛。我們，千千萬萬的朋友又何嘗不是不撞南墻不回頭呢？讓我們反過來想一想：如果早一點拋棄浮躁，早一點腳踏實地、務實求真、從小做起、從身邊做起，那我們將獲得早一點、多一點的幸福。這也許正是作者默默的告誡、深深的祝福吧。即使在沉痛的教訓面前，作者也忍不住調皮的開一個玩笑，一切都是假的，而教訓卻是真的。

　　失敗雖說是成功之母，但不能否認，在失敗面前，有多少人因此而一蹶不振、而銳氣俱消、甚至墮入萬劫不復的深淵。愿人們還是以此為鑒，讓悲劇發生在虛構的故事中吧，愿人們還是在成功的鼓舞下愈戰愈勇、愈快愈樂吧。

　　請讓我用辛棄疾《丑奴兒》結束本文，古今中外人生感受竟然有如此的雷同。“少年不識愁滋味，愛上層樓。/愛上層樓，為賦新詞強說愁。/而今識卻愁滋味，卻道天涼好個秋。”

《項鏈》教學設計 篇22

　　《項 鏈》學案

　　知識能力目標：   1 由“意料之外，情理之中”的結尾帶動全文，鑒賞人物形象，領會文章主旨

　　2學會用全面的發展的觀點去分析認識人物形象

　　情感態度和價值觀：通過探討瑪蒂爾德形象，進而思考人生，提升認識

　　課時：一課時

　　教法與教具：多媒體   合作探究

　　【整體感知  初試鋒芒】

　　整體感知文本，完成以下問題：

　　請用最簡潔的語言概括出情節在這些情節中，哪個情節最出人意料？

　　【聚焦結尾  滲透人物】         

　　1 有人讀了《項鏈》的結尾后覺得作者是耍花招，你同意這個說法嗎？這個結尾是否具有合理性？請從文中找出依據

　　2、亞里士多德說：“人的錯誤是因為人性的弱點”到底是什么導致了瑪蒂爾德十年的艱辛？十年前她到底是個怎樣的人？請從文中找出能夠反映人物性格的心理描寫、動作描寫、語言描寫，并說說這樣寫的作用

　　心理描寫：

　　動作描寫：

　　語言描寫：

　　【七嘴八舌   人物新探】

　　請大家分組討論，合作探究瑪蒂爾德經歷了十年艱辛之后有了哪些變化？我們應該如何辯證認識瑪蒂爾德這個人物?

　　【妙筆生花   我思我在】

　　請大家根據自己的感觸為瑪蒂爾德寫一段話或者一首小詩，表達自己的感受

　　示例：    悼念喬治•桑

　　禮帽、男褲、香煙，

　　本不是女性的代名詞

　　你，

　　卻丟棄了原本的嬌柔，

　　丟棄了花瓶

　　女權，一朵冬天里的臘梅花，

　　盛開在你的眉宇間

　　柔弱，在你的筆下省略，

　　換成一曲貝多芬的歌；

　　裙裾、女紅，

　　你也離它而去

　　喬治•桑，

　　你應是一朵純潔的

　　雪蓮花，

　　一朵帶著幽光的

　　靈芝草

　　附錄：歐•亨利式結尾：

　　所謂“歐•亨利式結尾”，通常是指短篇小說大師們,在文章結尾時,突然讓人物的心理,情境發生出人意料的變化.或者是使主人公命運陡然逆轉，出現讀者意料之外的結果，但又在情理之中，符合生活實際

　　這樣的結尾,造成了獨特的藝術魅力這種結尾藝術，在歐•亨利的作品中有充分的體現,他的作品構思新穎，語言詼諧，《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》《二十年后》等小說的獨特使他獲得了很大的聲譽如果先看前面的文章內容，你絕對想不到全文的結尾會是這樣的

　　歐•亨利，美國著名短篇小說家，曼哈頓桂冠詩人，其作品被稱為“美國生活的幽默的百科全書”他之所以能得此殊榮，得益于他將這種結尾藝術發揚光大

　　文章通過結尾來實現，前文中也有伏筆但結尾在這類小說中具有非常重要的地位，它不但關聯著前面的伏筆，同時還是靠結尾這一特點來刻畫人物形象和顯現主題的以致于有人說寫小說就是寫結尾，構思小說就是要構思好結尾因此小說的結尾是讀這類小說的重點，通過它去欣賞文章的情節和伏筆，通過結尾去思考文章的主旨，通過它去鑒賞人物形象

　　小說塑造人物形象的基本方法

　　小說以塑造人物形象為中心，通過具體的故事情節，環境描寫來反映社會生活人物，故事情節，環境稱為小說的三要素

　　小說中描寫人物的方法多種多樣，主要有：外貌、動作、神態、語言、心理描寫

　　小說中的“我”并非作者自己，一般是由作者虛構的并經過藝術加工而成的人物現象小說中的環境描寫分自然環境和社會環境環境描寫的作用是小說不可缺少的組成部分，在烘托人物性格，交代作品的時代背景，推動情節方面有重要的作用由人物的相互關系而產生的生活事件的發展過程，構成小說的情節，而連貫這一過程就是小說的線索

　　小說中的情節線索對生活矛盾的揭示，對人物性格的形成，起著積極作用

《項鏈》教學設計 篇23

　　【同步教育信息】

　　一. 本周教學內容：

　　《項鏈》

　　二. 教學目標：1. 認知莫泊桑及其《項鏈》的主題思想、人物性格。 2. 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。  3. 通過賞讀，使自己進一步認知人生。三. 作者簡介：莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，他一生創作了六部長篇小說和近三百篇短篇小說。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。四. 時代背景：19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。五. 重點：體會小說精巧的構思：情節大起大落，對照鮮明，效果強烈。小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節。夢項鏈、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的——前一個矛盾的解決預示著新的沖突，直至發展到高潮。整個故事波瀾起伏，引人入勝。情節的安排顯示了作者獨特精巧的藝術構思，人物的性格也在故事的發展中逐漸得以展示。   1. 這是不是一個悲劇呢？矛盾的焦點是對“美好”的理解。2. 項鏈一去兮不復返，瑪蒂爾德夫婦可以有什么選擇？一是逃走或賴帳。二是向朋友說明真相。三是出賣色相。這倒是一條通向夢想的幽雅天堂的終南捷徑。3. 他們作出了怎樣的選擇呢？他們沒有猶豫，沒有爭吵，他們悄然堅決地選擇了一條充滿荊棘的人生之路，一起唇齒相依地走過風，走過雨，走過昨天，走過今天，走向明天。青春美貌和人格尊嚴這兩個砝碼擺在人生的天平上，逼著她作出選擇。她決定了，放棄了青春，選擇了尊嚴。4. 有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請思考。作者沒有耍花招，更沒有欺騙讀者。聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 5. 佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。例如l：（1）瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。（2）瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。（3）瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰。（4）瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”6. 作者戛然而止，不再往下寫，這是為什么？法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。 7. 悲劇根由：（1）造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴。（2）女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 六. 難點《項鏈》的主題關于人生的主題莫泊桑在小說中所描寫的，是落在小人物頭上的災難，所表達的是對小人物人生命運的關懷，是對其不幸遭遇的深切同情。安于現狀、麻木不仁的小人物固然可悲；不安于現狀，有所欲求而又不能得到的小人物，不是更為可憐嗎？ 每一個人的歷史無不包含著偶然性。在個人成長、婚戀、生死等一系列重大人生問題上，偶然無不起著或大或小，或多或少的作用，偶然既可以是成功的機遇，也可以是失敗的契機。偶然失項鏈給瑪蒂爾德夫婦帶來了人生的悲劇，使他們遭受厄運和不幸。他們發掘家庭財政的全部潛力，用了整整十年節衣縮食、省下含辛茹苦掙來的錢，才還清了賠項鏈的債務。路瓦栽夫人是個不幸的人，她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱；同時她又是一個幸運的人，她丟了項鏈，殘酷的現實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想，更是腳踏實地一步一個腳印地走過。【模擬試題】 一. 基礎知識及其運用： （一）字詞： 1. 選出對加黑字注音正確的一項（      ） a.  跌宕（dàng）  佳肴（yáo）         供不應求（gòng） b.  踱步（duó）    契約（qì）          鍥而不舍（qì） c.  贗品（yàn）          租賃（lìn）          果實累累（léi） d.  帳簿（bù）            裙褶（zhé）         藏頭露尾（lòu） 2. 選出書寫有誤的一項（      ） a. 井然有序    苦心孤詣    維妙維肖 b. 草菅人命    嘔心瀝血    貪臟枉法 c. 承上啟下    怨天尤人    不輟勞作 d. 如火如荼    同仇敵愾    周而復始 3. 選出對加黑字解釋有誤的一項（      ） a. 面面相覷（看）                          粗陋（難看）              屆時（到） b. 自慚形穢（骯臟）                寄放（托付）              凜冽（嚴厲） c. 天下大治（社會治理好）     翰墨（毛筆）              豐韻（容貌好看） d. 學以致用（使達到）            過從（交往）              自薦（介紹） 4. 下列四個詞語中加黑的字都有幾種不同的解釋，選出正確的一種 （1）克勤克儉（     ） a. 克制      b. 能夠       c. 戰勝        d. 嚴格限定 （2）怨聲載道（     ） a. 年       b. 裝載       c. 充滿         d. 記載 （3）高雅（     ） a. 不粗俗       b. 很、極       c. 敬辭        d. 合乎規范 （4）陳設（    ） a. 舊的        b. 安放       c. 述說         d. 時間久的

　　（二）語言運用： 1. 選出加黑詞意義全不相同的項（    ） a. 不堪設想         難堪              狼狽不堪    b. 休戚相關         休會              閑話休提 c. 東張西望         東方              說東道西 d. 立竿見影         獨立              不破不立      2.  與“它們能學會極其有限的一點符號語言”意思相符的句子是（    ） a. 極其有限的一點符號語言被它們學會了。    b. 極其有限的一點符號語言能被它們學會。 c. 難道它們不是把極其有限的一點符號語言學會了嗎？ d. 它們把極其有限的一點符號語言學會了。 3. 下面語段中的空缺處，應依次填寫的關聯詞、副詞是（    ） 她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有（    ）她（    ）只喜愛這些。她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，（    ）她再也不想去看望她了，（    ）看望回來就會感到十分痛苦。（    ）傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天地哭。 a. 然而    唯獨      然而    因為        甚至    b. 可是    偏偏      所以    因為        而且 c. 但是    確乎      可是    由于        由于 d. 然而    偏偏      可是    因為        由于 4.  變換句式 （1）住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。 改成以“她”為主語的單句：                        （2）她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。 改成兼語式的單句：                       5. 小說最后說出項鏈是贗品，作者這樣安排的用意是（    ） a. 喚起讀者對路瓦栽夫人的深切同情，真是極小的一件事敗壞了她的命運，使她連遭不幸。    b. 債務還清，節奏平緩下來，忽又奇峰突起，使得情節跌宕起伏。 c. 表現出路瓦栽夫人性格當中的另一面：誠實、好強，看不透資本主義社會的虛偽。 d. 突出主題，為一晚上的虛榮，付出十年的艱辛；而這掛項鏈竟是假的，多么不值得。

　　（三）文學常識： 1. 按寫作時間先后排列，下列作品的順序應是（    ） ① 母親      ② 項鏈       ③ 裝在套子里的人      ④ 守財奴 a. ②③④①        b. ④③②①    c. ④②③①        d. ②④③① 2. 從文學知識角度，對下列作品作兩次篩選，應是（    ） a.《母親》    b《筑路》        c《套中人》      d《祝福》 二. 閱讀思考： （一）高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：“教育部長喬治①郎伯諾及夫人②恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日③星期一④光臨教育部禮堂⑤參加夜會。” 她不像她丈夫預料的那樣高興，她（a）地把請柬丟在桌上，咕噥著： “你叫我拿著這東西怎么辦呢？” “但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。” 她用（b）的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說： “你打算讓我穿什么去呢？” 1. 為請柬①—⑤處選取恰當的標點（    ） ①  ②    ③    ④    ⑤a.  —     ，    （        ）      。 b.  ·    ，    （        ）      ， c. ·    ；    （        ）      。 d.  ，    —       ，       ，   。 2.  為（    ）a、b處選取恰當的詞語（    ） a. 懊惱    惱怒                   b. 惱怒    懊惱 c. 郁悶    惱火                   d. 悵惘    氣憤 3. 對路瓦栽說這是“一個好機會”，正確的理解是（    ） a. 因為妻子從來不出門，這是一次夫妻出門娛樂的機會。 b. 這是贏得漂亮妻子歡心的好機會。平日妻子常常不高興，甚至困苦 c. 這是可以看見所有的官員，結交場面上人物的好機會。 d. 這是難得出門的妻子，向周圍人展現自己美貌、豐韻的好機會。 （二）她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，（    ），不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著： “再沒有別的了嗎？” “還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。” 忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。 隨后，她遲疑而焦急地問： “你能借給我這件嗎？我只借這一件。” “當然可以。” 她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。 1. 第一段方括號處應填入的詞語是（    ） a. 慢慢悠悠      b. 猶豫不決     c. 挑三揀四        d. 心中無數 2. 這部分描寫人物的方法是（    ） a. 行動描寫                             b. 肖像和心理描寫     c. 肖像和語言描寫                 d. 行動和語言描寫 3. 這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（    ） a. 遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂 b. 貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱 c. 慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意 d. 猶豫不決——意外——焦急——得意 4. 選出對“我只借這一件”分析正確的一項（    ） a. 一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。 b. 突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。 c. 強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。 d. 突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。 三. 課外文言文：韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞。及進士第，累調應城令，負殿（考核政績為下等），不得進官。禮部尚書高季輔曰：“予始得此一人，豈以小疵棄大德邪？”擢監察御史。常曰：“御史出使，不能動搖山岳，震懾州縣，為不任職。”中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之，罷為同州刺史。及復相，出思謙清水令。或吊之，答曰：“吾狷直，觸機輒發，暇恤身乎？丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子，焉能碌碌保妻子邪？”沛王府長史皇甫公義引為倉曹參軍，謂曰：“公非池中物，屈公為數旬客，以重吾府。”改侍御史，高宗賢之，每召與語，雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。疑獄劇事，多與參裁。武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰，仁袆懦不能對。思謙為辯其枉，因言仁會營罔陷人不測者，詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐。累遷右司郎中、尚書左丞，振明綱轄，朝廷肅然。進御史大夫。性謇諤，顏色莊重，不可犯。見王宮，未嘗屈禮。或以為譏，答曰：“耳目官固當特立，雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之？” 1. 對下列句中加點字的解釋，正確的一項是（    ） a. 擢監察御史        擢：任命  b. 或吊之            吊：慰問 c. 仁袆得不坐        坐：罷免 d. 耳目官固當特立    固：堅決 2. 下列幾組句子中加點字意義相同的一組是（    ）  a. 及復相，出思謙清水令           而不及今令長安君有功于趙 b. 韋思謙名仁約，八歲喪母，以孝聞 豈以小疵棄大德邪 c. 丈夫當敢言地，要須明目張膽以報天子 耳目官固當特立 d. 因言仁會營罔陷人不測者 因人之力而敝之，不仁 3. 下列句子中加點字用法與例句相同的一項是（    ） 例如：詞旨詳暢，帝善之，仁袆得不坐 a. 武侯將軍田仁會誣奏御史張仁袆，帝廷詰 b. 屈公為數旬客，以重吾府 c. 改侍御史，高宗賢之 d. 雕、鶚、鷹、鸇，豈眾禽之偶？奈何屈狎之 4. 下列四組中，全都說明韋思謙為官剛正嚴明的一組是（    ） ① 及復相，出思謙清水令。  ② 焉能碌碌保妻子邪？ ③ 中書令褚遂良市地不如直，思謙劾之   ④ 雖甚倦，徙倚軒檻，猶數刻罷。 ⑤ 思謙為辯其枉             ⑥ 振明綱轄，朝廷肅然。 a. ②③④     b. ①③⑤     c. ②④⑥     d. ③⑤⑥ 5. 下列敘述符合原文意思的一項是（    ） a. 韋思謙因高季輔的推薦而任監察御史，他認為御史出使不能驚擾天下，否則就是失職。 b. 韋思謙彈劾了中書令褚遂良有不法行為，并對褚遂良明目張膽的在天子面前說壞話極為憤怒。 c. 韋思謙深受皇甫公義的敬重，任侍御史后，高宗更信任他，疑難之事大多和他商議裁決。 d. 韋思謙為人耿直莊重，不阿權貴，他表示決不充當王公的耳目之官而屈從他們。

　　試題答案一. 基礎知識及其運用：

　　（一）1. c    2. b    3. b    4 .（1）b   （2）c  （3）a  （4）b  

　　（二）1. d    2. b    3. d  4. （1）她為住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊衣料的粗陋而苦惱。（2）那些張掛著古式的壁衣、陳設著精巧的木器、珍奇的古玩的寬敞的客廳使她神往。 5. b、d 

　　（三）1. c    2. dc二. 閱讀思考：

　　（一）1. b      2. a     3. c   

　　（二）1. b      2. d      3. a      4. b三. 課外文言文： 1. b    2. b    3. c    4. d    5. c