《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
1.文學(xué)常識(shí)填空。 ①《未選擇的路》的作者是________國詩人。 ②《假如生活欺騙了你》的作者是俄國詩人。他的著名的詩作有________、________等。2.給詩句選擇適當(dāng)?shù)脑~語。 ①我流過一座森林，/柔波便________（a.蕩蕩地 b.輕輕地）/把那些碧翠的葉影兒，/________（a.紡織成 b.裁剪成）你裙裳。 ②我在那路口久久________（a.站立b.佇立），/我向著一條路________（a.極目 b.放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。3.對(duì)下列加橫線的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是 [ ]a.黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。涉足：趟過水進(jìn)入某種環(huán)境。b.但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續(xù)不斷。c.一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。d.心兒永遠(yuǎn)向往著未來。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。4.按要求默寫。①寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達(dá)了詩人對(duì)美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩句。________________________________。②寫出《未選擇的路》一詩中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路的無怨無悔的詩句。________________________________。5.體會(huì)詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。________________________________。參考答案1.（略） 2.（略） 3.a4.①一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去，/而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。②“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”5.說明詩人的這種選擇是理智的，他對(duì)后果有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，只因有了這樣慎重的考慮，才會(huì)避免日后的后悔。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目的要求：
1. 學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2.反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場景——路導(dǎo)入。
（二）全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
（三）指名同學(xué)有感情地朗讀。
（四）請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、格言警句。
（五）研讀課文：
1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3.在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是： 。
4.體會(huì)詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。
（六）作業(yè)：
1.當(dāng)堂背誦、默寫《未選擇的路》。
2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《未選擇的路》是美國詩人羅伯特.弗羅斯特的著名詩篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)最受歡迎的詩人之一，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，寫作并出版了10部詩集。
羅伯特·弗羅斯特(1874-1963)出生于舊金山一個(gè)教師家庭，在美國西部度過童年。中學(xué)畢業(yè)后，他在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)兩年后肄業(yè)，這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并徒步漫游過許多地方，同時(shí)他也開始寫詩，但他的詩歌最初并未在美國引起注意。
1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說:“寫詩吧，窮就窮吧。”
夫妻二人商量后，決定到異地去闖一條路，找一個(gè)生活水平比較低，但更利于寫詩的環(huán)境。于是他們賣掉了祖父遺傳下來的農(nóng)場，再加上幾年教書所得的一點(diǎn)積蓄，就這樣他們來到大海對(duì)岸的英國，在離倫敦不遠(yuǎn)的一個(gè)村子里找到了一座木板茅屋的新家。不久之后，他的第一本詩集《孩子的意愿》出版了，很快就以其特有的樸素坦率和真誠贏得了詩人們的好評(píng)。美國著名詩人龐德特別撰文推薦，說它是美國很長一段時(shí)間以來最好的一本詩集。
1915年弗羅斯特回到美國，在新罕布什爾州經(jīng)營農(nóng)場。此后他的詩名日盛，分別于1924,1931,1937,1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，并在幾所著名的大學(xué)中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。晚年的他已是美國的一個(gè)非官方的桂冠詩人。弗羅斯特的詩往往從描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，他素有“新英格蘭詩人”之稱。這與他詩中大量描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情有關(guān)。波士頓以北多巖石的牧場，殖民地時(shí)代的建筑，耐人尋味的石頭圍墻，以及那里居民粗獷的感情、耕耘生活的艱辛等等，都成為詩人作品取之不盡的素材。他的詩把新英格蘭的風(fēng)貌和當(dāng)?shù)厝说奶卣饕挥[無余地展現(xiàn)在了讀者面前，可以說新英格蘭鄉(xiāng)間生活的各個(gè)側(cè)面，弗羅斯特都寫到了。
但弗羅斯特并未沉灑于描繪美麗山川和旖旎景色，他的詩雖然保持了一些傳統(tǒng)的形式和格律，氣氛也較輕快，但弗羅斯特認(rèn)識(shí)到了生活的復(fù)雜性，他通過自然來表達(dá)一種象征意義，而不是什么田園式的思鄉(xiāng)情調(diào)。在他的筆下，生活既悲慘又快活，既有美也有丑，雜亂之中又寓有統(tǒng)一。他善于透過現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象深入淺出地說明深刻的哲理，而這些又與新英格蘭的風(fēng)景描繪結(jié)合在一起。他試圖在新英格蘭尋覓到現(xiàn)代美國業(yè)已失去的鮮明色調(diào)和激清、純真，使之成為檢驗(yàn)和評(píng)論現(xiàn)代文明城市的標(biāo)準(zhǔn)，弗羅斯特的杰出貢獻(xiàn)之一正在于此。
弗羅斯特也常被稱為“過渡性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。弗羅斯特的詩歌備受喜愛，原因之一是他的詩風(fēng)樸實(shí)無華，未受過多少學(xué)校教育的人都看得懂。當(dāng)許多詩人熱衷于搞詩歌試驗(yàn)時(shí)，他卻堅(jiān)持使用日常語言，描寫自己觀察入微的日常事件，并從中發(fā)掘出獨(dú)特的智慧和哲理，描寫上則細(xì)致含蓄、耐人尋味，能讓人常讀常新。
《未選擇的路》是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年，最初收錄于他的第三本詩集《山間》(1916)中。在這首詩中，他把思想情感和富有象征的意象揉合起來，闡明了他對(duì)于人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度。弗羅斯特在詩歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內(nèi)容和簡潔樸實(shí)的詩句之中。本詩堪稱是這方面的典范，其語言質(zhì)樸自然，但在構(gòu)思上卻非常巧妙。
全詩一共4節(jié)，可分為兩層。第1-2節(jié)為第一層:第1節(jié)交代了樹林里有兩條道路，其中的一條極目望去，消失在叢林深處，詩人處在岔路口，面臨著抉擇；第2節(jié)詩人敘寫自己選擇了另一條路，它“荒草萎萎，十分幽寂”，但詩人認(rèn)為它“顯得更誘人，更美麗”。
在這里我們可以看到“我”的雙重矛盾，第一重矛盾是不能同時(shí)涉足兩條路。這一重矛盾中詩人描述了“我”站在岔路口，為不能同時(shí)涉足兩條路而感到的遺憾──一條路平坦通暢，極目可望見它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑。第二重矛盾是在明了了不能同時(shí)涉足兩條路之后，究竟選擇哪一條路的問題。在經(jīng)歷了復(fù)雜的心理過程之后，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，想讓另一條路留待后日去走，可這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因?yàn)椤拔抑缆窂窖泳d無盡頭，恐怕我難以再回返”。但詩人選擇了人跡罕至的路并不是草率決定的，雖然他知道另一條路可能平坦通暢，可他仍然選擇了那條幽寂荒涼的路。
如果我們聯(lián)系到詩人自己在寫詩與在師范學(xué)校教書之間的選擇，或許能更深入地理解這首詩。如果說在師范學(xué)校教書是一條平坦通暢的生活道路，那么寫詩的道路則可以說充滿了幽寂荒涼。但在這兩種生活中，詩人最終選擇了后者，雖然在驀然回首時(shí)，他有時(shí)也會(huì)想到如果去走前一條路會(huì)是怎樣，這也是人之常情，也是我們?cè)谌松牟砺房诙紩?huì)遇到的困惑。
在第三節(jié)中，詩人交代盡管“我”對(duì)另一條路也是留戀的，但卻寧愿走一條別人很少走的路。這表明了“我”不愿隨俗的心跡，沿著選定的路走下去的決心。但從中我們也可以看到此處流露出了一些躊躇，一絲矛盾，可這并非擔(dān)心自己的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，而是對(duì)人只能選擇一條路而感到的遺憾。他認(rèn)識(shí)到選擇使自己失去了另外的可能性，而那邊的風(fēng)景或許也很迷人，有另外的不為自己所知的樂趣。接下來的第四節(jié)，“我”遙想到未來或許會(huì)回首往事，或許會(huì)意識(shí)到此時(shí)路的選擇決定了一生的命運(yùn)。這里，詩人將全詩的思緒推到了最高潮，他將“黃色樹林”里的兩條路與可能不同的人生道路結(jié)合了起來，讓我們意識(shí)到這偶然的選擇或許會(huì)影響到一個(gè)人的一生，詩歌在這里戛然而止，為讀者留下了想像與思索的空間。
詩歌的題目是“未選擇的路”，在寫實(shí)層面詩人描寫的是在一個(gè)樹林中，人對(duì)不同道路的選擇，但我們不難看出，詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。在這首詩里，詩人不僅寫了他在不同道路間的選擇，尤為重要的是，當(dāng)他選擇了一條路的時(shí)候，他又對(duì)另一條路充滿了感情與遐想。在這里，詩人強(qiáng)調(diào)了人生的偶然性與神秘性，提醒我們?nèi)松緛砭陀袩o限豐富的可能性。當(dāng)我們?cè)谝粭l道路上行走時(shí)，本來是會(huì)有岔路口可能將我們帶到另外的道路上去的，而在我們面臨選擇時(shí)，不同的選擇可能會(huì)給我們帶來不同的命運(yùn)。這或許是不經(jīng)意的選擇，將來驀然回首時(shí)，我們才可能知道它多么深地影響了我們的生活。
詩人的著眼點(diǎn)是選擇本身，但以具體的描寫入手，我們首先看到的便是黃色樹林中的兩條道路，但詩人的筆觸卻將這樸素場景的描述賦予了更深的含義。在這里，象征手法的運(yùn)用起到了重要的作用，它使言簡意賅的描寫具有了豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，從而受到觸動(dòng)，引發(fā)深深的思索。
“路”是此詩最重要的一個(gè)意象，既是具體的道路，也具有人生道路的象征意義。古今中外不少詩人作家都曾使用了道路的這種雙重意義，比如屈原的詩中有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的句子；魯迅也說，“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。他們都賦予了“路”以不同的含義，表達(dá)了對(duì)人生的不同看法與態(tài)度。在此詩中，詩人通過對(duì)未選擇的道路眷戀與遐想，向我們昭示了人生無限豐富的可能性，以及只能走一條路的遺憾。意識(shí)到這一點(diǎn)，或許便為我們開啟了另外的可能性。
參考書目:
《世界抒情詩選》，劉湛秋、雷霆編，春風(fēng)文藝出版社1996年版。
《英美文學(xué)選讀》第二冊(cè)，楊豈深、龍文佩主編，上海譯文出版社1985年版。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹林里分出兩條路，
可惜我不能同時(shí)去涉足，
我在那路口久久佇立，
我向著一條路極目望去，
直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
顯得更誘人，更美麗；
雖然在這兩條小路上，
很少留下旅人的足跡。
雖然那天清晨落葉滿地，
兩條路都未經(jīng)腳印污染。
啊，留下一條路等改日再見！
但我知道路徑延綿無盡頭，
恐怕我難以再回返。
也許多少年后在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息將往事回顧：
一片樹林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我的一生的道路。
1.結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。
（1）涉足：_________________________________________
（2）萋萋：_________________________________________
2.用“/”在詩句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。
3.詩歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
4.你怎樣理解這首詩的主題？
答：_________________________________________
參考答案
1.（1）涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
（2）萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
2.雖然 / 那天清晨 / 落葉滿地，
兩條路 / 都未經(jīng) / 腳印污染。
啊，留下一條路 / 等改日再見！
但我知道 / 路徑延綿 / 無盡頭，
恐怕我 / 難以 / 再回返。
也許 / 多少年后 / 在某個(gè)地方，
我將 / 輕聲嘆息 / 將往事回顧：
一片 / 樹林里 / 分出 / 兩條路——
而我 / 選擇了 / 人跡更少的 / 一條，
從此 / 決定了我 / 的一生的 / 道路。
3.“路”象征著人生的選擇。
4.提示：詩人通過敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
《未選擇的路》同步練習(xí)讀詩，回答問題。 未選擇的路 弗羅斯特 黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時(shí)去涉足， 我在那路口久久佇立， 我向著一條路極目望去， 直到它消失在叢林深處。 但我卻選了另外一條路，。 它荒草萋萋，十分幽寂， 顯得更誘人，更美麗； 雖然在這兩條小路上， 卻很少留下旅人的足跡。 雖然那天清晨落葉滿地， 兩條路都未經(jīng)腳印污染。 啊，留下一條路等改日再見！ 但我知道路徑延綿無盡頭， 恐怕我難以再回返。 也許多少年后在某個(gè)地方， 我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條， 從此決定了我一生的道路。 1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指 2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路 。 3、面的理解不合詩意的一項(xiàng)是：（ ） a、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。 b、林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別，詩人對(duì)它們都是向往的，只是“不能同時(shí)去涉足”，讓他“久久仁立”，因?yàn)橐坏┻x定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機(jī)會(huì)。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。 c、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因?yàn)椴荒苄凶吡硪粭l路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。d、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅(jiān)信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。 答案1、 人生之路2、 “荒草萎委，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。3、 d 《未選擇的路》同步練習(xí) 1.文學(xué)常識(shí)填空。①《未選擇的路》的作者是________國詩人。②《假如生活欺騙了你》的作者是俄國詩人。他的著名的詩作有________、________等。2.給詩句選擇適當(dāng)?shù)脑~語。①我流過一座森林，/柔波便________（a.蕩蕩地 b.輕輕地）/把那些碧翠的葉影兒，/________（a.紡織成 b.裁剪成）你裙裳。②我在那路口久久________（a.站立b.佇立），/我向著一條路________（a.極目 b.放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。3.對(duì)下列加橫線的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是 [ ]a.黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。涉足：趟過水進(jìn)入某種環(huán)境。b.但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續(xù)不斷。c.一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。d.心兒永遠(yuǎn)向往著未來。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。4.按要求默寫。①寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達(dá)了詩人對(duì)美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩句。________________________________。②寫出《未選擇的路》一詩中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路的無怨無悔的詩句。________________________________。5.體會(huì)詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。________________________________。參考答案1.（略） 2.（略） 3.a4.①一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去，/而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。②“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”5.說明詩人的這種選擇是理智的，他對(duì)后果有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，只因有了這樣慎重的考慮，才會(huì)避免日后的后悔。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹林里分出兩條路，
可惜我不能同時(shí)去涉足，
我在那路口久久佇立，
我向著一條路極目望去，
直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
顯得更誘人，更美麗；
雖然在這兩條小路上，
很少留下旅人的足跡。
雖然那天清晨落葉滿地，
兩條路都未經(jīng)腳印污染。
啊，留下一條路等改日再見！
但我知道路徑延綿無盡頭，
恐怕我難以再回返。
也許多少年后在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息將往事回顧：
一片樹林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我的一生的道路。
1.結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。
（1）涉足：_________________________________________
（2）萋萋：_________________________________________
2.用“/”在詩句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。
3.詩歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
4.你怎樣理解這首詩的主題？
答：_________________________________________
參考答案
1.（1）涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
（2）萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
2.雖然 / 那天清晨 / 落葉滿地，
兩條路 / 都未經(jīng) / 腳印污染。
啊，留下一條路 / 等改日再見！
但我知道 / 路徑延綿 / 無盡頭，
恐怕我 / 難以 / 再回返。
也許 / 多少年后 / 在某個(gè)地方，
我將 / 輕聲嘆息 / 將往事回顧：
一片 / 樹林里 / 分出 / 兩條路——
而我 / 選擇了 / 人跡更少的 / 一條，
從此 / 決定了我 / 的一生的 / 道路。
3.“路”象征著人生的選擇。
4.提示：詩人通過敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
假如生活欺騙了你一、目標(biāo)與要求
1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)1、2
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè) ：
完成課后作業(yè)
六、教學(xué)后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標(biāo)與要求
1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)3
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
四、品味：
1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
2.這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè) ：
背誦這首詩。
六、板書設(shè)計(jì) ：
未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學(xué)后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)入 新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
5.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
(《初中語文第三冊(cè)教案》 人教社 延邊教育出版)
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
詩兩首一、教學(xué)目標(biāo)（一） 知識(shí)與技能1、 把握兩詩的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、 理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度3、 學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法（二） 過程與方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀1、 學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)2、 養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇二、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度2、象征手法教學(xué)難點(diǎn)：同上三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生熟讀詩歌，初步對(duì)詩歌作自我的解讀2、學(xué)生查詢作者的相關(guān)資料3、查詢什么叫象征4、教師準(zhǔn)備課件及詩歌朗誦錄音四、教學(xué)過程第一課時(shí)《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入新課 俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生列舉所知的俄羅斯文學(xué)大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)普希金在俄羅斯文學(xué)中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景 同學(xué)們都在預(yù)習(xí)時(shí)查詢過有關(guān)普希金的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)將你所知道的普希金給大家做一個(gè)介紹。教師在學(xué)生介紹完后可稍作補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。 普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預(yù)習(xí)，考察學(xué)生搜集資料的能力。了解普希金，學(xué)習(xí)偉人精神。 聽讀詩篇 a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會(huì)詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌 問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。明確詩歌主題。細(xì)揣摩：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 揣摩細(xì)處，啟發(fā)學(xué)生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結(jié)合生活談體會(huì) 再讀詩歌，回味涵詠，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這首詩歌的體會(huì)。自讀詩歌，回憶自己在面對(duì)逆境和挫折時(shí)的表現(xiàn)，談詩歌對(duì)自己的啟發(fā) 結(jié)合生活談體會(huì)，讓詩歌所宣揚(yáng)的樂觀精神內(nèi)化。 第二課時(shí)：《未選擇的路》 未選擇的路教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)教學(xué)目的導(dǎo)入新課 古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。 屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨(dú)上高樓，望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路 緊扣詩歌中心導(dǎo)入，路喻人生了解作者 簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者 了解作者，積累文學(xué)常識(shí)聽讀詩篇 a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會(huì)詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。 聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌 把握主題：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ 明確作者寫作的意圖學(xué)習(xí)象征手法 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個(gè)和課文形式相同的例子嗎？請(qǐng)學(xué)生先在小組內(nèi)交流查詢的關(guān)于象征的資料，談?wù)勛约簩?duì)于象征的理解。 交流預(yù)習(xí)所查詢的有關(guān)象征的資料。舉出所學(xué)過的運(yùn)用了象征手法的例子。象征手法的運(yùn)用包括象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須有內(nèi)在聯(lián)系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人的精神世界和精神生活，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。 學(xué)習(xí)象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠 結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩歌的體會(huì)。先在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)全班交流結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩歌的體會(huì) 回歸生活，明確面對(duì)生活選擇應(yīng)該慎重。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)目標(biāo) ]
1， 多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，理解詩歌的大意，思考選擇對(duì)于人生的意義。
2， 比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。
3， 通過對(duì)不同的形象的分析認(rèn)識(shí)，了解象征手法的運(yùn)用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過美讀和分析語句來領(lǐng)悟詩歌主旨。思考選擇對(duì)于人生的意義。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
了解并學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩歌。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件。
[導(dǎo)入 環(huán)節(jié)]
師：同學(xué)們能否來描述老師出示的兩幅畫片？
周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠(yuǎn)處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。
師：對(duì)于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評(píng)價(jià)？
董超：周曉燕同學(xué)比較準(zhǔn)確地概述了兩條路的特點(diǎn)，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動(dòng)的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點(diǎn)綴著粉紅色的小花。”結(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。
師：對(duì)于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。
周曉燕：他補(bǔ)充得很好，尤其“神秘”兩個(gè)字，的確引人注意。
師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險(xiǎn)。常常有人走了會(huì)后悔。請(qǐng)聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。
[初讀階段目標(biāo)：剖析主題]
層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。
師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。
任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過？
任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？
黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？
（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）
師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……
師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”
師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會(huì)怎么辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進(jìn)普高啊！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。
師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？
生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！
（齊讀詩歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）
[精讀階段（目標(biāo)）：欣賞語句]
師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。
（學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
（大家笑，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）
師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。
范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩兀挥形Γ髡呦矚g曲折的人生。
[延展讀（目標(biāo)）：學(xué)習(xí)象征手法]
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。
師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？
師：這個(gè)問題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）
師：讀后感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。
師：對(duì)于她的說法，大家怎么看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。
生：我們寫作時(shí)怎么來運(yùn)用象征呢？
師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對(duì)擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)。
董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。
黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”
（下課鈴響起）
師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。
作業(yè) ：1、運(yùn)用象征手法寫200字。
2、完成語文作業(yè) 本。
[附課后小結(jié)]
一， 學(xué)生評(píng)議[選擇了三個(gè)層次的同學(xué)]
陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。
袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。
范佳：我認(rèn)為口頭討論太多，同學(xué)不一定會(huì)寫，最后的寫小詩，應(yīng)該讓大家四人組交流一下。
（師插入：因?yàn)闀r(shí)間問題，所以就不安排了）
任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進(jìn)行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結(jié)束最后的寫作。
龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學(xué)，下次能不能叫不舉手的同學(xué)？
（師：盡量滿足你的要求）
黃杰：換語句讀很好，很有趣味。
胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導(dǎo)怎么寫詩。
（師：指導(dǎo)可以，但是你必須自己寫）
大家笑，結(jié)束課后反映。
二， 教師的小結(jié)：
優(yōu)點(diǎn)：
因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1. 對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果。
2. 討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長，壓縮了其它的時(shí)間。
3. 對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。
4. 寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。
5. 課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
課題《未選擇的路》授課教師萬法平主備人 課時(shí)第1課時(shí) （總1課時(shí)）課 型教讀課審閱人 教學(xué)目 標(biāo)1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
3.背誦《未選擇的路》 重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。2.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。2. 分清象征與比喻教法學(xué)法朗讀、討論、啟發(fā) 教具投影儀，錄音機(jī) 板書設(shè)計(jì) 未選擇的路 弗洛斯特兩條路 一條 消失在叢林深處從黃色的森林分出 一條 荒草萋萋十分幽寂（我選擇這條） 兩條路 一條 延綿無盡很少足跡未經(jīng)污染 一條 人跡更少（我選擇了這一條） 教后小結(jié) 教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（學(xué)法指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)估時(shí) 導(dǎo)入課題 投放目標(biāo) 1古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
2.背誦《假如生活欺騙了你1.了解作者，羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。思考“路”的含義2.背誦《假如生活欺騙了你5 自主探究 1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 10 問題研討 1全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。2詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？3詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?4這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?5詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？1明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。2明確：這首詩寫人生道路的選擇，全詩4節(jié)，一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇，第三、四節(jié)寫未選擇。可見，寫作重點(diǎn)是未選擇的路，詩題中也體現(xiàn)了出來，這是為深化主題。3人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。25 課堂小結(jié) 其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。5
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。
（二）理解兩首詩以說理而見長的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
二、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
（一）導(dǎo)入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個(gè)問題的。
（二）了解作者
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
（2 ）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
（1）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達(dá)的是詩人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂觀的人生態(tài)度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，
（四）課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強(qiáng)對(duì)詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）
板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀
《未選擇的路》
（一）課前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。
（二）導(dǎo)入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。
（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師啟發(fā)：說到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。
（四）合作探究：
1怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?
2全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？
3這首詩到底想告訴我們什么?
4詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
5在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
6這兩首詩可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？
（四）課堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩教給我們的道理，會(huì)使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!
板書設(shè)計(jì)
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩
自然之路無奈
——選擇———
人生之路
（象征）
個(gè)性化備課：
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
古今中外，許多詩人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡介
“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決？
師作小結(jié)即可。
三.詩文理解:
1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩意
首先整體把握
(1). 這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.......?詩人站在林間交*路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無奈又無助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)。回答完整的，可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)
(2). 誰來告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)
(3). 那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？
詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)詩人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。(板書)
(4). 最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？
詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)
* 小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題
(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩表面是寫自然之路，實(shí)際是寫人生道路。詩人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三•四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽]有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？
是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。
（3）詩人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜? 大家一起研討研討
如果沒有，我們就來做一個(gè)小片斷練習(xí)
說話訓(xùn)練：昨天，今天和明天
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......
附：板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重（久久佇立）
未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
（自然之路） （暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路） (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
（一種舍棄美——缺憾美）
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
5.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題： 詩兩首《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學(xué)方法：
讀、說、悟、品法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程 ： 第二課時(shí) 《未選擇的路》
一、帶著問題朗讀
上節(jié)課已經(jīng)有人談到喜歡這首詩，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩，看看作者因?yàn)槭裁炊鴳n郁？哪些句子、哪些畫面讓人感覺到這種情緒？
答案提示：
因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩人擔(dān)心選錯(cuò)。
第三小節(jié)，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回
2、通過朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等
5、試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學(xué)生準(zhǔn)備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結(jié)：
“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……‘
由學(xué)生按以上句式來完成，老師點(diǎn)評(píng)。
八、 布置作業(yè) ：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩人作家對(duì)“路”的精彩描寫的句子3例，并標(biāo)明出處
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
[學(xué)生分析]
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實(shí)際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的思想感情和詩中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來知道自己的人生。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。現(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯(cuò)，作者寫這首詩時(shí)正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩中的句子來回答。
學(xué)生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對(duì)困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”中，感受到詩人對(duì)未來的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：（默讀）
學(xué)生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的？
學(xué)生：與前邊的“快樂的日子將會(huì)來臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過去。
教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。”將會(huì)成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
學(xué)生：這兩句詩說出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。
學(xué)生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。
學(xué)生：詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1.導(dǎo)入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學(xué)生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么？
學(xué)生：（瀏覽、思考）
學(xué)生：詩人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠娭袑懙健翱上也荒芡瑫r(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì)
教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩人選擇時(shí)的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？
學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶５切┪丛x擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗(yàn)?zāi)兀靠刹豢梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕兀?/p>
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說說，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問題呢？
學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩比較評(píng)價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測驗(yàn)
（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
（2）學(xué)了這兩首詩，你得到了什么啟示？
2.檢測建議
作為詩歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩的收獲來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測的過程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。
四、教學(xué)反思
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過的路的堅(jiān)定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因?yàn)檫@兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過多過深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，開始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習(xí)題庫]
一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。
4.請(qǐng)寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語。
5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：
3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩的重點(diǎn)是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì)白流，
也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時(shí)刻終將來臨。
愛情和友誼將會(huì)沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì)打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì)給你們送上利劍。
（1827）
1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時(shí)間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨，憂郁將會(huì)過去。2.只要積極樂觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點(diǎn)是寫那條未選擇的路，因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫照。6.詩人通過敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來充滿了希望、樂觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實(shí)這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現(xiàn)代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
●作業(yè)導(dǎo)航 1.從詩中領(lǐng)悟人生哲理； 2.了解詩中象征手法的運(yùn)用； 3.了解普希金與弗羅斯特。 一、基礎(chǔ)部分 1.給加粗的字注音，根據(jù)拼音寫上漢字。 憂郁（ ） 佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 瞬息（ ） 延綿（ ） 幽（jì）______ _____（yùn）含 __________（kuài zhì）人口 污（rǎn）_______ 2.寫出下列詞語的同義詞。 延綿__________ 嘆息__________ 猶豫__________ 選擇__________ 3.填空。 （1）《假如生活欺騙了你》的作者是__________國詩人__________，他的著名詩作有《___________》《____________________》《____________________》。 （2）《未選擇的路》的作者是__________國詩人____________________，這首詩采用了__________藝術(shù)手法。 4.下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ） a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，使人容易接受作者的意見。 b.《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度。 c.《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。 d.《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經(jīng)過思考，獨(dú)立選擇。 閱讀《假如生活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。_____________________________；現(xiàn)在卻常是憂郁。__________________________________________________________而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。 5.將詩中空缺處補(bǔ)寫完整。 6.回答。 （1）當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，你將怎樣？ （2）在苦惱之時(shí)，要學(xué)會(huì)怎樣？ 7.怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 8.談?wù)勥@首詩給你的啟示？ 二、提高部分 閱讀下面一首詩，完成9~10題。椰子樹像什么？胡世宗①椰子樹像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒有它高④棕櫚質(zhì)地比它細(xì)膩⑤椰子樹像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹就是椰子樹⑧太像別人就沒有自己 9.對(duì)這首詩句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） a.①句是思索起點(diǎn)，由疑而思。 b.②與⑥相互照應(yīng)，由疑而知，由淺入深地探求。 c.③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長。 d.⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。 10.對(duì)這首詩賞析不當(dāng)?shù)捻?xiàng)是（ ） a.采用象征手法，以設(shè)問作詩節(jié)開頭，設(shè)問是在思索之后發(fā)出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。 b.這是一首沒有塑造藝術(shù)形象的哲理詩，它成功地表達(dá)了一種獨(dú)到的思想感情。 c.詩先提出椰樹像什么，最終確認(rèn)是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。 d.詩以平常事物談起，展開聯(lián)想，最終得出“藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)”的哲理。 ★試一試 11.讀卞之琳的《斷章》，談?wù)勀阌泻误w會(huì)？你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。 參考答案 一、1.yù zhù qī shè shùn mián 寂 蘊(yùn) 膾炙 染 2.連續(xù)不斷 嘆氣 躊躇 挑選 3.（1）俄 普希金 《自由頌》《致大海》《致恰達(dá)耶夫》 （2）美 弗羅斯特 象征 4.c 5.略 6.（1）不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮(zhèn)靜。 7.人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。 8.當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急，在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度。 二、9.c 10.b 11.提示：答案并不惟一，意思重在“相對(duì)”上，世間的人物、事物都是息息相關(guān)，相互依存，相互作用的。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
讀詩，回答問題。 未選擇的路 弗羅斯特 黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時(shí)去涉足， 我在那路口久久佇立， 我向著一條路極目望去， 直到它消失在叢林深處。 但我卻選了另外一條路，。 它荒草萋萋，十分幽寂， 顯得更誘人，更美麗； 雖然在這兩條小路上， 卻很少留下旅人的足跡。 雖然那天清晨落葉滿地， 兩條路都未經(jīng)腳印污染。 啊，留下一條路等改日再見！ 但我知道路徑延綿無盡頭， 恐怕我難以再回返。 也許多少年后在某個(gè)地方， 我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條， 從此決定了我一生的道路。 1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指 2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路 。 3、面的理解不合詩意的一項(xiàng)是：（ ） a、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。 b、林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別，詩人對(duì)它們都是向往的，只是“不能同時(shí)去涉足”，讓他“久久仁立”，因?yàn)橐坏┻x定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機(jī)會(huì)。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。 c、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因?yàn)椴荒苄凶吡硪粭l路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。d、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅(jiān)信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。 答案1、 人生之路2、 “荒草萎委，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。3、 d
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題： 《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案
教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學(xué)方法：
讀、說、悟、品法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程 ： 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學(xué)習(xí)兩首外國詩人的著名詩歌。
二、 檢查預(yù)習(xí)、朗讀評(píng)價(jià)：
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀《假如生活欺騙了你》，再請(qǐng)幾位同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀。
2、朗讀《未選擇的路》，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀。
評(píng)價(jià)的用意在于了解大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，通過朗讀和評(píng)價(jià)，完成對(duì)于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
三、組織學(xué)生交流所找的資料，重點(diǎn)介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。
亞歷山大 普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶。1811年進(jìn)入皇村學(xué)校，接近未來的十二月黨人，受到資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的影響。1816年加入文學(xué)團(tuán)體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學(xué)校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個(gè)時(shí)期他連續(xù)寫了歌頌自由、反對(duì)暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達(dá)耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩在進(jìn)步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當(dāng)局流放南俄。流放期間，創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強(qiáng)盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現(xiàn)20年代進(jìn)步貴族青年尋求社會(huì)出路的長詩《茨岡》、探索人民命運(yùn)和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對(duì)新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時(shí)又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學(xué)中第一篇反映 “小人物”命運(yùn)的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽(yù)為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結(jié)婚， 5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。
本詩恰恰寫于流放期間
四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？
答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對(duì)人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚(yáng)，有面對(duì)讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們?nèi)绾螌?duì)待人生的選擇，并流露出選擇時(shí)的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是想初步考察學(xué)生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調(diào)、詩歌的語言風(fēng)格等幾個(gè)方面選擇回答的內(nèi)容。
五、引導(dǎo)完成理解和欣賞：
《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，讀出笑對(duì)生活的樂觀心態(tài)。
2、了解主題——讓學(xué)生自由討論自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論試著解答問題。
期間引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
（！）題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？
（2）怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？
（3）面對(duì)逆境，我們就只耐心等待，而不予抗?fàn)巻幔?/p>
提示：
（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時(shí)正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
（2）詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度來說，人生的體驗(yàn)是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有利于把握人生。
（3）這應(yīng)該是作者那時(shí)那地的處境，使他只能等待，事實(shí)上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗?fàn)帯Ｎ覀兘裉炫龅嚼щy，應(yīng)該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。
3、了解本首詩歌的特點(diǎn)：
通過討論，同學(xué)們已經(jīng)了解了這首詩歌的主題和內(nèi)容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）
老師再引導(dǎo)學(xué)生思考：《假如生活欺騙了你》這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻，按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理取得了巨大的成功，其原因何在？
答案提示:其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒，對(duì)每個(gè)人的人生構(gòu)成積極的影響。
4、列舉同樣風(fēng)格的詩歌，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價(jià)值觀，它以一種崇高的思想境界打動(dòng)讀者。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
4.《詩兩首》
--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2.指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
能力目標(biāo)
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2.讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
情感目標(biāo)
1.對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
2.感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。
2.體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學(xué)設(shè)想】
1.介紹詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
2.外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強(qiáng)調(diào)朗讀。
3.教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的詩兩首，就會(huì)告訴我們
二、新課指導(dǎo)
《假如生活欺騙了你》
1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
18XX年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。
普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學(xué)的落后局面，為俄國19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。
2.寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。
3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
4.這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
5.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
《未選擇的路》
1.古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
2.弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，他晚年是美國的一個(gè)非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時(shí)，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩樸實(shí)無華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。
3.簡析
第一節(jié)寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
第四節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
4.這首詩實(shí)際是寫人生道路。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
5.說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
6.特點(diǎn)：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
三、課后練習(xí)
1.古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2.課文擴(kuò)讀材料《中外詩歌名篇名作選》
【課后反思】
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)于象征的理解。
教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入 新課：
上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
古今中外，許多詩人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡介
“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決？
師作小結(jié)即可。
三.詩文理解:
1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩意
首先整體把握
(1). 這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無奈又無助啊！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)。回答完整的，可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)
(2). 誰來告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？
詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)
(3). 那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？
詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)詩人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。(板書)
(4). 最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？
詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)
* 小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題
(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩表面是寫自然之路，實(shí)際是寫人生道路。詩人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三•四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽]有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？
是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。
（3）詩人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
誰還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜? 大家一起研討研討
如果沒有，我們就來做一個(gè)小片斷練習(xí)
說話訓(xùn)練：昨天，今天和明天
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業(yè) ：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......
附：板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重（久久佇立）
未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
（自然之路） （暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路） (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
（一種舍棄美——缺憾美）
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
一、說教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對(duì)自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。
此詩描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。
二、說學(xué)情
七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因?yàn)樗绦 ⑿问交顫姡瑫r(shí)還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。
但是，他們對(duì)詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的。
四、說教學(xué)流程
整個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)步驟：
(一)導(dǎo)入 用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開門見山、開宗明義。
(二)指導(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)
在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
(三)走進(jìn)作者，“知人論詩”
教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。
(四)走進(jìn)文本，與詩人交流
這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開。
1、品讀詩句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩人?
2、弗羅斯特，我想對(duì)你說
3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對(duì)于這首詩，你還有哪些困惑?
(活動(dòng)小結(jié):在活動(dòng)1中，通過指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對(duì)弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊;活動(dòng)2的設(shè)計(jì)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩人對(duì)話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對(duì)于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動(dòng)3的設(shè)計(jì)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化對(duì)詩歌的理解。)
(五)走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松蓚�(gè)主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個(gè)人交友方面
講述自己的選擇經(jīng)歷。
最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。
(六)入情入境，升華朗讀
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。
五、說教法
一位知名的教育家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒有一個(gè)固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。
1、開門見山導(dǎo)入法
就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。
2、指導(dǎo)朗讀法
即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。
3、品讀詩句法
在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩人?”這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵，對(duì)詩人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。
4、引導(dǎo)總結(jié)法
《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。在“走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問：“同學(xué)們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗(yàn)嗎?請(qǐng)說出你心中的故事!”
我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。
六、說學(xué)法
陶行知 先生曾說過，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶也說，“教是為了達(dá)到不教。”
根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。
1、資料搜集法
我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。
2、合作學(xué)習(xí)法
在預(yù)習(xí)詩歌之時(shí)， 我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個(gè)角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。
3、情感體驗(yàn)法
這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對(duì)詩歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進(jìn)行深層次的交流，才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特，我想對(duì)你說…… ⑶圍繞“選擇改變?nèi)松?rdquo;這一主題，說出你心中的故事。
從實(shí)際的課堂效果來看，學(xué)生運(yùn)用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
教學(xué)目標(biāo) ：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.《未選擇的路》詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學(xué)方法：
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí)：《未選擇的路》
教學(xué)步驟 ：
一、 導(dǎo)入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、 詩人簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。
2. 學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。
3. 解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。
1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習(xí) 與思考（可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。