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《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-11-02

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞樸素筆墨寫景抒情,并抓住景物特征來寫

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住景物特征寫景,選用恰當(dāng)比喻,朗讀并背誦。

  教學(xué)課時(shí):

  2

  第一課時(shí)

  一、讓學(xué)生談?wù)勊娺^的北方的冬天的印象,再用老舍贊美之詞引入

  二、簡(jiǎn)介老舍

  現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫景抒情散文

  三、正字音(見書、課件)

  Jǐděizhuóchǎngzhùchénghuójìzǎo濟(jì)南得著落

  寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

  響晴(很晴朗,晴朗無云。)響亮(很明亮)。慈善(溫和,合乎人心意。)

  秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

  1、作者從哪幾方面寫濟(jì)南冬天?

  ——先寫異地之冬與濟(jì)南的冬天對(duì)比(天氣),再寫冬天的濟(jì)南(濟(jì)南冬天的山和水),寫山分別寫陽光朗照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山。

  2、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?

  ——(無風(fēng)聲、無霧響晴、溫情)

  3、分析對(duì)比作用(三種感受之對(duì)比)

  ——突出濟(jì)南冬天的溫情,“寶地”表達(dá)愛濟(jì)南的感情。

  4、朗讀分析第2段,寫陽光朗照下的山及自己對(duì)山的感受。

  ——濟(jì)南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖,作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛,充滿溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的,并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  5、怎樣描寫人們的感受。

  ——不僅描繪笑容,而且突出心理活動(dòng)(含笑、冬天慈善)

  6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山,妙在哪里?

  ——作者按空間順序描繪,用了系列比喻、擬人,把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來,有層次地寫出秀美景色和嬌美情態(tài)。

  7、用什么修辭手法寫雪后山景?

  ——頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光,“帶水紋的花衣”比喻雪色,“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài),“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態(tài)。從上到下,如工筆畫,描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)。

  8、朗讀,注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調(diào)讀。

  五小結(jié)、作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)濟(jì)南城山的特點(diǎn)

  二、分析

  1朗讀分析第4段濟(jì)南城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)

  ——寫出小山素淡雅致的特點(diǎn),有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

  2濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)(“家家聽泉,戶戶插柳”,可講講濟(jì)南多地下熱泉的特點(diǎn))

  ——第一是暖,不但不結(jié)冰,不還冒著熱氣;二是綠,用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠,寫出水的溫暖多情,富于生機(jī);三是活,十分清亮通透藍(lán)汪汪,如一塊空靈的藍(lán)水晶。

  3作者感情?

  ——“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛、贊美濟(jì)南的感情。

  4小結(jié)寫作特點(diǎn)

  ——1)善用比喻和擬人,寫出濟(jì)南不高的山,不冷的冬天,準(zhǔn)確而恰到好處,予人美感。

  2)寓情于景,情景交融或直接抒情,或創(chuàng)設(shè)意境,流露深情,或虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。

  3)注意色調(diào)對(duì)比,抓住主要景物的主要特征描寫,既有簡(jiǎn)筆寫意畫,又有細(xì)膩的工筆畫。

  4)突出自己最鮮明的印象和感受,喚起讀者體驗(yàn),仿如身臨其境

  三、板書

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  一濟(jì)南的天氣

  異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

  (對(duì)比)多風(fēng)多霧日光毒,響亮

  (奇跡)(怪事)(害怕)

  濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲無霧響晴溫情

  引出“寶地”(喜愛)

  二冬天的濟(jì)南

  濟(jì)南冬天的山:陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情(小搖籃)

  薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣(看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

  城外遠(yuǎn)山—————素淡、雅致(小水墨畫)

  濟(jì)南冬天的水:曖——不結(jié)冰

  綠——溫暖多情,富于生機(jī)(不忍凍)

  活——清亮通透(空靈的藍(lán)水晶)

  處處圍繞“溫晴”來寫

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)內(nèi)容

  教學(xué)目的要求

  1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn) 描寫景物并情景交融的寫法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

  2.反復(fù)誦讀,品味文章的意境美,感受文章語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

  3.體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)本文抓 住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。

  2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。

  2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  教學(xué)過程

  用案人自主創(chuàng)新

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語設(shè)疑,激發(fā)興趣

  朱自清的筆下,江南的春天,風(fēng)和日麗,山清水秀, 草長(zhǎng)鶯飛,百花爭(zhēng)艷;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢?他在《濟(jì)南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”今天,我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。

  二、朗讀課文,培養(yǎng)語感

  1.作家作品。

  (1)學(xué)生相互交流收集的材料。

  (2)(課件展示)

  老舍(18 99—1966),原名舒慶春,字舍予, 滿族人,現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等,散文清新優(yōu)美。

  2.關(guān)于濟(jì)南。

  位于山東境內(nèi),南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同,城內(nèi)多泉水,號(hào)稱“泉城”。

  3.教師配樂范讀,要求學(xué) 生注意教師語感的把握。

  (課件展示冬景圖)

  4.學(xué)生自由讀。

  (1)借助工具書,掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

  (課 件展示)

  響(xiǎng)晴 著(zhuó)落 寬敞(chǎng) 貯(zhù)蓄

  澄(chéng)清 髻(jì) 水藻(zǎo) 狹(xiá)窄 空靈

  (2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

  教師點(diǎn)撥:朗讀課文時(shí),腦海中要想象作者描繪的畫面。

  5.學(xué)生展示讀,可配樂。

  師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。

  三、整體把握,理清全文脈絡(luò)

  教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內(nèi)容;細(xì)讀,理解主題,揣摩生動(dòng)的描寫,體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。

  1.學(xué)生默讀,思考。

  (1)用一句話概述對(duì)全文的總體印象。(可從不同角度)。

  (2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么?

  (3)文中具體描繪了那些景物?

  (4)作者對(duì)景物怎樣描寫?

  2.學(xué)生合作討論上面問題。(師生共同總結(jié))

  全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

  文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫面:陽光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。

  學(xué)生再次默讀課文,進(jìn)行體會(huì)。

  四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游(加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解)

  1.假如你是一名導(dǎo)游,根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí),要給一個(gè)沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn),你準(zhǔn)備怎樣解說?請(qǐng)用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。

  2.小組交流展示。

  3.全班展示,教師點(diǎn)評(píng)。

  五、小結(jié)

  1.通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情; 導(dǎo)游活動(dòng),加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。

  2.再次細(xì)讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。

  第二課時(shí)

  一、賞析精彩片斷

  1.再次聽讀課文,感悟語言的藝術(shù),寫法的精致。

  思考:文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?(要求學(xué)生在書上作旁批,寫出自己的見解,喜歡的理由盡可能詳細(xì);教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。)

  對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

  2.品味語言,揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格,體會(huì)本文的抒情方式。

  (1)教師示例:

  ①“就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。”

  分析:這一句用與老天爺商量的口氣,說明小山被大雪壓垮了,實(shí)際上是贊美,贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字,贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境,于字里行間流露真情。

  ②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”

  用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o云,才“空靈”;因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”。

  (2)讓學(xué)生找出自己喜歡的語句,嘗試用簡(jiǎn)潔的語言分析。

  (學(xué)生自主合作,相互交流。展示。)

  (3) 課件出示練習(xí)題。

  (師生合作完成。) (針對(duì)課文第1段。)

  ①開頭的特點(diǎn)是什么?(把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。)

  ②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么?(為了說明濟(jì)南是塊寶地。)

  ③怎樣抒 情?(通過對(duì)比,直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。)

  教師點(diǎn)撥:作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了六年,回國途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真的算個(gè)寶地。”從中我們可以深深的體會(huì)到:作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。

  (4)學(xué)生默讀課文,認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。

  3.教師小結(jié)。

  作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出喜愛和贊美之情,那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致, 使作品帶有了一種神韻,一種悠長(zhǎng)的味道。

  (可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法:選詞講究;對(duì)比烘托;多用修 辭方法;有直接抒情、有意境中流露真情,也有虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想抒情。)

  二、拓展延伸

  資料寶藏

  1.寫作背景

  老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國,飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話:“假使讓我‘家住巴黎’,我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦。”(《想北平》)為了結(jié)束這“沒有家”的寂苦生活,他終于在1929年夏動(dòng)身回國,但因路費(fèi)不足,又在新加坡留了半年,直到1930年春才回到上海,同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授,并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷,老舍回到祖國,看到祖國的大好河山,便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情,寫下了《濟(jì)南的冬天》。

  2.相關(guān)知識(shí)

  北京娛樂信報(bào) 20xx年6月23日 :(十大文化偶像出爐) 時(shí)間: 6月6日 — 6月20日 參加人數(shù):14萬多人 一直以來爭(zhēng)議很大的“二十世紀(jì)文化偶像評(píng)選活動(dòng)”于 6月20日 正式揭曉,十大獲選偶像名單出爐,老舍以25220票位居第五。一個(gè)廣泛流傳的故事說的是,如果老舍不是自投太平湖自盡,當(dāng)年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就將授予他。作為一名滿族作家,老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化,他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂,話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。

  3.《冬日絮語》(馮驥才)

  每每到了冬日,才能實(shí)實(shí)在在觸摸到了歲月。年是冬日中間的分界。有了這分界,便在年前感到歲月一天天變短,直到殘剩無多!過了年忽然又有大把的日子,成了時(shí)光的富翁,一下子真的大有可為了。

  歲月是用時(shí)光來計(jì)算的。那么時(shí)光又在哪里?在鐘表上,日歷上,還是行走在窗前的陽光里?

  窗子是房屋最迷人的鏡框。節(jié)候變換著鏡框里的風(fēng)景。冬意最濃的那些天,屋里的熱氣和窗外的陽 光一起努力,將凍結(jié)玻璃上的冰雪融化;它總是先從中間化開,向四邊蔓延。透過這美妙的冰洞,我發(fā)現(xiàn)原來嚴(yán)冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏,總有陰影遮翳,蔥蘢卻幽暗。小樹林又何曾有這般光明?我忽然對(duì)老人這個(gè)概念生了敬意。只有閱盡人生,脫凈了生命年華的葉子,才會(huì)有眼前這小樹林一般明徹。只有這徹底的通徹,才能有此無邊的安寧。安寧不是安寐,而是一種博大而豐實(shí)的自享。世中為唯有創(chuàng)造者所擁有的自享才是人生真正的幸福。

  朋友送來一盆“香棒”,放在我的窗臺(tái)上說:“看吧,多漂亮的大葉子!”

  這葉子像一只只綠色光亮的大手,伸出來,叫人欣賞。逆光中,它的葉筋舒展著舒暢又瀟灑的線條。一種奇特的感覺出現(xiàn)了!嚴(yán)寒占據(jù)窗外,豐腴的春天卻在我的`房中怡然自得。

  自從有了這盆“香棒”,我才發(fā)現(xiàn)我的書房竟有如此燦爛的陽光。它照進(jìn)并充滿每一片葉子和每一根葉梗,把它們變得像碧玉一樣純凈、通亮、圣潔。我還看見綠色的汁液在通明的葉子里流動(dòng)。這汁液就是血液。人的血液是鮮紅的,植物的血液是碧綠的,心靈的血液是透明的,因?yàn)槭澜绲募儩崄碜杂谛撵`的透明。但是為什么我們每個(gè)人都說自己純潔,而整個(gè)世界卻仍舊一片混沌呢?

  我還發(fā)現(xiàn),這光亮的葉子并不是為了表示自己的存在,而是為了證實(shí)陽光的明媚、陽光的魅力、陽光的神奇。任何事物都同時(shí)證實(shí)著另一個(gè)事物的存在。偉大的出現(xiàn)說明庸人的無所不在;分離愈遠(yuǎn)的情人,愈顯示了他們的心絲毫沒有分離;小人的惡言惡語不恰好表達(dá)你的高不可攀和無法企及嗎?而騙子無法從你身上騙走的,正是你那無比珍貴的單純。老人的生命愈來愈短,還是他生命的道路愈來愈長(zhǎng)?生命的計(jì)量,在于它的長(zhǎng)度,還是寬度與深度?

  冬日里, 太陽環(huán)繞地球的軌道變得又斜又低。夏天里,陽光的雙足最多只是站在我的窗臺(tái)上,現(xiàn)在卻長(zhǎng)驅(qū)直入,直射在我北面的墻壁上。一尊唐代的木佛一直佇立在陰影里沉思,此刻迎著一束光芒無聲地微笑了。

  陽光還要充滿我的世界,它化為閃閃爍爍的光霧,朝著四周的陰暗的地方浸染。陰影又執(zhí)著又調(diào)皮,陽光照到哪里,它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方,愈能看見被陽光照得晶晶發(fā)光的游動(dòng)的塵埃。這令我十分迷惑:黑暗與光明的界限究竟在哪里?黑夜與晨曦的界限呢?來自于早醒的鳥第一聲的啼嗎……這叫聲由于被晨露滋潤(rùn)而異樣地清亮。

  但是,有一種光可以透入幽閉的暗處,那便是從音箱里散發(fā)出來的閃光的琴音。魯賓斯坦的手不是在彈琴,而是在摸索你的心靈;他還用手思索,用手感應(yīng),

  用手觸動(dòng)色彩,用手試探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色,它們像明明滅滅、強(qiáng)強(qiáng)弱弱的光束,散布在空間!那些旋律片斷好似一些金色的鳥,扇著翅膀,飛進(jìn)布滿陰影的地方。有時(shí),它會(huì)在一陣轟響里,關(guān)閉了整個(gè)地球上的燈或者創(chuàng)造出一個(gè)輝煌奪目的太陽。我便在一張寄給遠(yuǎn)方的失意朋友的新年賀卡上,寫了一句話:

  你想得到的一切安慰都在音樂里。

  冬日里最令人莫解的還是天空。

  盛夏里,有時(shí)烏云四合,那即將被崢嶸的云吞沒的最后一塊藍(lán)天,好似天空的一個(gè)洞,無窮地深遠(yuǎn)。而現(xiàn)在整個(gè)天空全成了這樣,在你頭頂上無邊無際地展開!空闊、高遠(yuǎn)、清澈、莊嚴(yán)!除去少有的飄雪的日子,大多數(shù)時(shí)間連一點(diǎn)點(diǎn)云絲也沒有,鳥兒也不敢飛上去,這不僅由于它冷冽寥廓,而是因?yàn)樗蟮谩蟮媒心阋谎銎痤^就感到自己的渺小。只有在夜間,寒空中才有星星閃爍。這星星是宇宙間點(diǎn)燈的驛站。萬古以來,是誰不停歇 地從一個(gè)驛站奔向下一個(gè)驛站?為誰送信?為了宇宙間 那一樁永恒的愛嗎?

  我從大地注視著這冬天的腳步,看看它究竟怎樣一步步、沿著哪個(gè)方向一直走到春天?

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  課 題: 《濟(jì)南的冬天》

  課 型: 新 課

  課 時(shí): 二

  教學(xué)方法: 競(jìng)賽式活動(dòng)課 教學(xué)媒體: 錄音機(jī) 《春江花月夜》曲 幻燈機(jī)及膠片

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、多角度的寫景

  2、多種修辭的應(yīng)用

  3、想象能力的培養(yǎng)

  設(shè)計(jì)思路:

  1、從課文客體的分析討論中,使學(xué)生明確多角度寫景的思維方法。

  2、從辭格的辨識(shí)中,使學(xué)生明確用什么語言格式表達(dá)自己的欣賞,傳達(dá)自己感受。

  3、有了前兩者為基礎(chǔ),學(xué)生有了想象的方法,也有了表達(dá)想象的方法。于是,以《春江花月夜》為學(xué)生想象的載體,滿足學(xué)生想象及表達(dá)想象的欲望,檢驗(yàn)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。

  4、為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),引進(jìn)交互,引進(jìn)競(jìng)賽的教學(xué)模式。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、師:我們剛學(xué)過朱自清先生的散文〈〈春〉〉,作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖?其中應(yīng)用的修辭手法有哪些?

  2、生答:……

  3、師:上一課時(shí),我們初步學(xué)習(xí)了老舍先生的〈〈濟(jì)南冬天〉〉,我們知道那里有溫晴的天,慈愛溫情的山,多姿嬌美的雪,溫柔多情的水。(板書)讀之,直惹我們眷顧不舍,流連忘返。除了上一節(jié)課咱們欣賞的溫晴的天,還有什么使我們?nèi)绱嗣詰龠@濟(jì)南之冬的呢?作者是怎樣(修辭)把一個(gè)活脫脫的濟(jì)南之冬呈現(xiàn)給我們的呢?我們的具體感受又如何呢?讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文第二自然段吧。

  二、品析課文第二自然段

  (一)閱讀感知

  1、自由閱讀第二段

  2、抽生閱讀

  3、生評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量,教師計(jì)分。

  (二)研讀深化

  1、教師設(shè)問:并用幻燈展示問

  A:作者用哪句話由一段文字過度到這一文段?

  B:作者在該文段中用了一個(gè)“奇”字,你認(rèn)為這里的景致奇在哪里?

  C:作者從哪些角度寫了濟(jì)南的“山”,有什么特征?

  D:作者在文段中應(yīng)用了哪些修辭手法?

  E:文段中,是否用到了想象或是聯(lián)想?在哪些文句中有所體現(xiàn)?

  F:從小山和人們的對(duì)話中,感受到了小山什么樣的.情致?

  2、生分語文學(xué)習(xí)小組討論,準(zhǔn)備搶答

  3,教師評(píng)價(jià),計(jì)分并板書

  (三)談感受繪美景

  1、在老舍先生的筆下,濟(jì)南的小山慈愛溫情的特點(diǎn)已經(jīng)歷歷在目,通過研讀學(xué)習(xí),我們請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)把你感受到的景象給我們描繪一下。

  2、生準(zhǔn)備……

  3、分組描繪,教師評(píng)價(jià)計(jì)分。

  小結(jié) 小結(jié)內(nèi)容及各學(xué)習(xí)小組的比分情況

  三、品析課文第三自然段

  閱讀感知

  1、接力閱讀

  2、評(píng)價(jià)并計(jì)分

  研讀深化

  1、教師設(shè)問(以燈片展示問題):

  A:文中說“最妙的是下點(diǎn)小雪了”,請(qǐng)問妙在哪里?

  B:有哪些動(dòng)詞寫出了小雪怎樣的特點(diǎn)?

  C:段中應(yīng)用了哪些修辭手法?

  D:作者是如何處理多角度的?

  2、生討論,準(zhǔn)備搶答……

  3、生搶答,教師評(píng)價(jià)并計(jì)分。

  談感受述美景

  1、師:享受了濟(jì)南小雪景,我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來,用自己的話來描述一下。

  2、生準(zhǔn)備 ……

  3、生描述,師評(píng)價(jià)并計(jì)分

  小結(jié)

  教師作學(xué)習(xí)內(nèi)容和競(jìng)賽兩方面的小結(jié)。

  擴(kuò)展發(fā)散應(yīng)用

  1、師:一個(gè)熱愛生活的人,對(duì)于大自然的美好景象,絕不會(huì)無動(dòng)于衷,于是,畫家們拿起了自己的畫筆;音樂家們連綴著自己心中的音符;雕刻家們操起了自己的刻刀;文學(xué)家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術(shù)家都會(huì)無一例外地應(yīng)用到一種能力,那就是聯(lián)想和想象的能力。

  在坐的同學(xué)們,你想過成為一名藝術(shù)家嗎,你的聯(lián)想和想象的能力又如何呢?想展示你的風(fēng)采嗎?我為大家準(zhǔn)備了一首中國琵琶名曲《春江花月夜》,請(qǐng)各位伏案聆聽,打開你思想的閘門,馳騁你的想象,把你頭腦里的生動(dòng)畫面表述出來,可以是聽到的,可以是看到的,可以是想到的,可以是感受到的……

  2、教師播放音樂,生伏案聆聽……

  3、生描述,師評(píng)價(jià)并給相應(yīng)的組別計(jì)分。

  總結(jié)該課時(shí)

  總結(jié)兩方面的情況,一、學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、競(jìng)賽結(jié)果。給優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組最熱烈的掌聲,給暫時(shí)滯后的學(xué)習(xí)小組以鼓勵(lì)。

  結(jié)束并布置作業(yè)

  1、自學(xué)課文余下內(nèi)容,下節(jié)課展示自學(xué)結(jié)果。

  2、把聽音樂后的感受寫在作業(yè)本上,下一課時(shí)評(píng)出優(yōu)秀篇章節(jié),在班上張貼公布。

  反思:

  該課以競(jìng)賽為課堂組織方式,極大地滿足了學(xué)生成功的欲望,以交互為核心實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為文體的現(xiàn)代教學(xué)觀。課中學(xué)生表現(xiàn)涌躍,努力地思考,積極地回答問題,尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍,更是活躍,同學(xué)們紛紛舉手,要表達(dá)自己的看法。面對(duì)同學(xué)們的精彩描述,課中掌聲不斷。這不僅給了學(xué)生以美的享受,還為孩子們提供了展示自己的舞臺(tái)。他們感受了成功,長(zhǎng)此以往,他們會(huì)愛上語文的。

  我的教學(xué)目標(biāo),自然也在同學(xué)們,快樂而又緊張的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。他們懂得了聯(lián)想和想象的方法,初步實(shí)踐了表達(dá)自己感受的方法和手段。

  陶行知先生說過這樣一個(gè)內(nèi)容,我們給孩子們學(xué)習(xí)那些經(jīng)典名篇,最終的目的,就是要讓孩子們學(xué)會(huì)寫,學(xué)會(huì)名家名篇的寫法。就這上點(diǎn)來說,我的這堂課是成功的。

  從朱自清先生的筆下,我們了解到春天不僅帶來人視覺上的享受,還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天,我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”。

  簡(jiǎn)介濟(jì)南歷史,參看《濟(jì)南歷史概述》一文。“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”——?jiǎng)ⅧP誥(清)“一面荷花三面柳,半城波浪半城春”它是北方唯一的“水城”——《大明湖之春》

  閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問題:

  (1) 濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?(溫晴)(用對(duì)比的手法描寫)

  (2) 課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?這些景物各有何特點(diǎn)?各段描寫之間有何聯(lián)系?

  品味優(yōu)美的語言,體會(huì)比喻、擬人修辭在寫景中的作用。

  (1) 你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處?有感情地朗讀你所喜歡的語段

  (2) 文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用,并模仿舉例。

  (3) 你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品味這些精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意什么?妙:引出了下文對(duì)雪的光、色、態(tài)的描寫,點(diǎn)出了雪景的秀麗和奇妙。臥:展現(xiàn)了一種安適悠閑的氣氛,呼應(yīng)前文“安適暖和”的感受。

  比較閱讀,通過和《春》的比較,思考下列問題:為什么作者能描繪出這么精彩的畫面?為什么語言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與《春》有什么相同之處?寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  學(xué)生自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷,再次體會(huì)大師筆法。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、領(lǐng)悟濟(jì)南冬天特有的迷人之景,引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然。

  2、體會(huì)作者在文中所流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情,以及作者是描寫景色的方法。

  3、品味文中生動(dòng)的語言,模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、文中如何描繪景色。

  2、品味語言,仿寫。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  投影屏幕上現(xiàn)示一幅中國地圖,請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置,并說說印象中家鄉(xiāng)的冬天。

  二整體把握,領(lǐng)略美景

  1、自由朗讀課文,疏通生字詞,初步領(lǐng)悟濟(jì)南的美景。

  2、推薦朗讀高手朗讀課文,其他同學(xué)想象感受濟(jì)南的冬天,用一兩個(gè)詞語概括你印象中濟(jì)南的冬天,用課文中的一個(gè)詞語概括濟(jì)南這個(gè)地方的特點(diǎn)。

  (溫晴 溫暖) (寶地)

  3、關(guān)上書本,你的腦海中浮現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的哪些景物,用一個(gè)詞語概括這些景物的特點(diǎn)?

  (陽光 山雪 水天)

  4、如果你是一位導(dǎo)演,你想把濟(jì)南冬天的美景介紹給世界人民,讓別人也了解濟(jì)南,并激起他們想到濟(jì)南來領(lǐng)略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現(xiàn)呢?你的鏡頭中會(huì)出現(xiàn)哪些畫面呢?

  三、品味語言

  1、 比較朗讀,體味文中語言的優(yōu)美。

  這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒保準(zhǔn)暖和。”

  這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  快日落的時(shí)候,陽光斜射在山腰上,薄雪露了點(diǎn)粉色。

  問:這兩組句子中,每組中的第二句比第一句中少了什么?

  明確:第一句比第二句生動(dòng),第一句都體現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛,作者融情于景中,都借助了比喻和擬人的修辭手法。

  2、 說說你喜歡那幾句,喜歡共同幾句的同學(xué)一起朗讀。

  3、 配樂齊讀第三自然段。

  四、拓展仿寫

  文中為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn),我們通過課文感受到了濟(jì)南冬天的一草一木都充滿了生命和感情,請(qǐng)你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物,運(yùn)用一定的修辭手法將景物寫活。(比喻、擬人)

  五、人文拓展。

  濟(jì)南自古有“泉城”之稱,有“家家泉水,戶戶垂柳”的美景,然而近年來濟(jì)南的泉水每年會(huì)有一段時(shí)間無水流出,今年的夏秋之交,濟(jì)南出現(xiàn)了罕見的干旱,究其原因,是環(huán)境污染,地下水過量開采所制。我們?cè)鯓邮節(jié)匣氐竭^去的美景之中?

  六、課外作業(yè)

  搜集有關(guān)這篇文章作者老舍先生資料,盡可能地閱讀一些先生的作品。

  板書設(shè)計(jì):

  陽光 暖和

  山雪 秀氣 寶地

  水天 清亮

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。

  2、分析語言特色,體會(huì)作品優(yōu)美的意境,及作者的思想感情。

  3、掌握寫景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫。

  4、精彩語段要求背誦。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  1、導(dǎo)入:可由朱自清的《春》自然導(dǎo)入,也可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受導(dǎo)入,也可由古代名家詩句導(dǎo)入。

  2、默讀。

  3、詞語教學(xué):讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

  4、朗讀課文:

  要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

  5、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的`主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問題:

  ──課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  ──這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)?

  6、全班集體研討,各抒己見,互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò)文理,用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

  7、朗讀全文。

  8、背誦其中精彩語段。

  9、作業(yè)。

  第二課時(shí)

  1、復(fù)習(xí)舊課,3分鐘完成《課課練》一、二、三大題,鞏固詞語。

  2、體會(huì)本文優(yōu)美的語言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)播、補(bǔ)充,可以用《春》當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。

  ──你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語言來分析。

  ──文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。

  ──你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?

  3、比較閱讀:通過和《春》的比較,小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成,教師以實(shí)例點(diǎn)播,盡量不要告訴學(xué)生現(xiàn)成答案。

  4、自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文,體會(huì)大師筆法。

  5、語段訓(xùn)練:完成課后練習(xí)三,進(jìn)一步把握景物描寫的一般方法。交流改進(jìn)。

  6、有感情地朗讀背誦精彩語段,感悟體會(huì),加深印象。

  7、課后練習(xí):

  ──完成《課課練》。

  ──進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  《濟(jì)南的冬天》是老舍先生1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫下一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》之第五節(jié),是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動(dòng)形象的描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上,而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,寓情于景,情景交融,較好的抒發(fā)了作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

  全文脈絡(luò)清晰,行文有序。先運(yùn)用對(duì)比的手法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中,不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人句,更在詞語選用方面十分講究,把自然景物描摹得極富生機(jī)和活力。因此,教學(xué)中,在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時(shí),著重通過分析文中優(yōu)美的語句,進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙,感悟用語的精當(dāng),提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

  本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多,但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),因此,應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文,探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法,并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段,欣賞景物描寫方法。第二課時(shí)體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。

  當(dāng)然,在開課之前,不忘告知學(xué)生,一切的答案你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,不失為明智之舉,因?yàn)閷W(xué)生在解讀文本之前,就已經(jīng)獲得了自信。這樣,他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此,才能讓學(xué)生們敢于積極主動(dòng),敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀,展開合作探究課文,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)分析問題的能力,提高欣賞文章的能力。

  作家介紹,課下注釋已有,可以讓學(xué)生自己去解讀,不必再去贅述,瞎耽誤學(xué)生的時(shí)間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過程中解決,不必過于追究,撿了芝麻,丟了西瓜。

  知、能目標(biāo):

  1、能有感情的熟練朗讀課文

  2、積累文中優(yōu)美的語句。

  3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。

  4、明白作者采用對(duì)比寫法的作用。

  5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。

  過程與方法:朗讀—討論—賞析

  情、價(jià)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

  教學(xué)難點(diǎn):景物描寫的方法。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  首先,引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接著,引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句(柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等),讓大家感受北方的天氣,與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎?在咱們北中國的一個(gè)地方,它的冬天卻是另一番風(fēng)味,到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

  二、范讀課文。

  1、學(xué)生聽讀,作勾畫。

  2、點(diǎn)評(píng)。

  三、自讀、朗讀,整體把握。

  1、邊朗讀(學(xué)生模仿范讀,大聲朗讀),邊勾畫生詞,查工具書,準(zhǔn)備朗讀比賽。

  2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊,并說明你這樣分組的理由(為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備)。

  (第一自然段為一組,第二自然段為一組,第三四自然段為一組,第五自然段為一組。按照:冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。)進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò):

  小山搖籃圖

  濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖

  空靈水晶圖

  3、學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

  4、小組內(nèi)交流。

  5、集體交流。

  四、朗讀、感悟:

  1、師生展開朗讀比賽。

  2、自選段落,讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的?如何把握的,你認(rèn)為自己讀到了什么。

  3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀。

  五、布置作業(yè):

  課下按組分工,搜集資料,準(zhǔn)備下節(jié)課討論。

  熟練朗讀課文。

  積累優(yōu)美文句。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)生分組展開討論。

  1、劃出自己最喜歡的句子,小組內(nèi)交流。

  2、互動(dòng)、研習(xí)該句的妙處(修辭、選詞)。

  3、小組內(nèi)形成共識(shí),并推薦出發(fā)言的代表。

  4、如果任務(wù)提前完成,可以幫助其他組解決問題。

  5、教師巡視、指導(dǎo)。

  二、集體討論,教師點(diǎn)撥。

  第一組:預(yù)設(shè)

  1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),接著把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),再把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),這主要運(yùn)用了_____手法。

  (北平,沒有風(fēng)聲;倫敦,響晴;熱帶(指新加坡),毒曬;北中國,溫晴。對(duì)比)

  2、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?

  “濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,若把“聲”字去掉,說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。

  3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?

  這里“毒”是厲害的意思,“響亮”一詞,一般用來形容聲音的宏大,根據(jù)上下文判斷,在此處是指“晴朗得刺眼”。

  4、想想看,作者有沒有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢,濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢?

  特點(diǎn)有“沒有風(fēng)聲,響晴,溫晴。”明確:總特點(diǎn)是“溫晴”

  第二小組:預(yù)設(shè)

  1、想想,文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

  用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

  2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?

  小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。(把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當(dāng)然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。)

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

  第三小組:預(yù)設(shè)

  1、全段的中心句是:最妙是下點(diǎn)小雪呀。

  2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。

  3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài)。

  4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出

  點(diǎn)撥:

  1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來,讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。

  文中的動(dòng)詞用得好,如:樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所。

  2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色。

  3、全段的朗讀要求:朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

  4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  6、總結(jié):薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

  城外的遠(yuǎn)山;是張小水墨

  濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。

  檢查:就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的`光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來,進(jìn)行答題。

  ①全段的層次劃分是:全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……

  ②全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:矮松、山尖、草色、陽光。

  ③文中的色彩詞用得好,如:青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。

  ④文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

  ⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法?主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻。

  第四小組:預(yù)設(shè)

  研讀第5自然段:

  1、擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖。

  2、比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  3、想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  4、第5段文字寫冬天的水色,按自下而上的順序,即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。

  文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國河山真摯的愛。

  寫水色:

  提問]

  三、總結(jié):

  1、為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

  [明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融。

  2、表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

  3、本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

  文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。

  四、比較閱讀:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。

  提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天,并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法。

  2、寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

  3、課后練習(xí)第一、2題,第二大題。

  六、附件材料:

  濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸u劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。

  附板書:

  沒有風(fēng)聲

  總特點(diǎn):溫晴的冬天響晴

  毒曬

  陽光下的山:暖和安適的“小搖籃”

  山小雪下的山:穿上花衣服

  城外的遠(yuǎn)山:是張小水墨畫

  碧綠

  水

  清亮

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、領(lǐng)悟濟(jì)南冬天特有的迷人之景,引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然。

  2、體會(huì)作者在文中所流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情,以及作者是描寫景色的方法。

  3、品味文中生動(dòng)的語言,模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、文中如何描繪景色。

  2、品味語言,仿寫。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  投影屏幕上現(xiàn)示一幅中國地圖,請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置,并說說印象中家鄉(xiāng)的冬天。

  二整體把握,領(lǐng)略美景

  1、自由朗讀課文,疏通生字詞,初步領(lǐng)悟濟(jì)南的美景。

  2、推薦朗讀高手朗讀課文,其他同學(xué)想象感受濟(jì)南的冬天,用一兩個(gè)詞語概括你印象中濟(jì)南的冬天,用課文中的一個(gè)詞語概括濟(jì)南這個(gè)地方的特點(diǎn)。

  (溫晴溫暖)(寶地)

  3、關(guān)上書本,你的腦海中浮現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的哪些景物,用一個(gè)詞語概括這些景物的特點(diǎn)?

  (陽光山雪水天)

  4、如果你是一位導(dǎo)演,你想把濟(jì)南冬天的美景介紹給世界人民,讓別人也了解濟(jì)南,并激起他們想到濟(jì)南來領(lǐng)略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現(xiàn)呢?你的鏡頭中會(huì)出現(xiàn)哪些畫面呢?

  三、品味語言

  1、比較朗讀,體味文中語言的優(yōu)美。

  這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒保準(zhǔn)暖和。”

  這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  快日落的時(shí)候,陽光斜射在山腰上,薄雪露了點(diǎn)粉色。

  問:這兩組句子中,每組中的第二句比第一句中少了什么?

  明確:第一句比第二句生動(dòng),第一句都體現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛,作者融情于景中,都借助了比喻和擬人的修辭手法。

  2、說說你喜歡那幾句,喜歡共同幾句的同學(xué)一起朗讀。

  3、配樂齊讀第三自然段。

  四、拓展仿寫

  文中為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn),我們通過課文感受到了濟(jì)南冬天的一草一木都充滿了生命和感情,請(qǐng)你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物,運(yùn)用一定的修辭手法將景物寫活。(比喻、擬人)

  五、人文拓展。

  濟(jì)南自古有“泉城”之稱,有“家家泉水,戶戶垂柳”的美景,然而近年來濟(jì)南的泉水每年會(huì)有一段時(shí)間無水流出,今年的夏秋之交,濟(jì)南出現(xiàn)了罕見的干旱,究其原因,是環(huán)境污染,地下水過量開采所制。我們?cè)鯓邮節(jié)匣氐竭^去的美景之中?

  六、課外作業(yè)

  搜集有關(guān)這篇文章作者老舍先生資料,盡可能地閱讀一些先生的作品。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。

  3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入

  當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?

  (請(qǐng)學(xué)生各抒己見。)

  山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

  二、簡(jiǎn)介作者、作品

  現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

  三、整體感知

  1、朗讀:

  ⑴ 自讀(任選一段,為下面朗讀打基礎(chǔ))。

  ⑵ 范讀(朗讀較好的同學(xué)一人一段)。

  要求:結(jié)合自己的理解有感情的朗讀,讀準(zhǔn)字音,注意停頓,聲音響亮。

  2、思考并分析:

  ⑴ 濟(jì)南的冬天是( )(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

  ⑵ 作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)

  (以上“朗讀”與“思考分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,旨在讓更多的學(xué)生參與到課堂朗讀中,督促學(xué)生提高自己的朗讀能力,也使課文的朗讀不顯得呆板單調(diào)。)

  四、品味賞析

  1、小組交流:美讀自己喜歡的語句,并與合作小組成員交流各自的語句,說說喜歡的理由。

  2、班級(jí)交流:在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。教師隨時(shí)整合學(xué)生的看法,擇取精彩語句與學(xué)生共同探討。探討中把寫作方法滲透進(jìn)去。

  (例如:仔細(xì)觀察、運(yùn)用修辭、抓住特征、情景交融等。)

  五、互動(dòng)質(zhì)疑

  在學(xué)生尋疑的.基礎(chǔ)上,可任選一種或幾種形式加以質(zhì)疑:

  A、我們有分歧(組內(nèi)意見不一致)

  B、請(qǐng)幫幫我們(組內(nèi)不能解決的,需要?jiǎng)e人幫忙)

  C、考考大家吧(認(rèn)為很有價(jià)值的,雖已解決,但想聽聽別組的意見)

  六、體驗(yàn)反思

  通過學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

  七、拓展延伸(機(jī)動(dòng))

  交流片段作文《校園的秋天》。

  八、布置作業(yè)

  1、借鑒課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

  2、閱讀朱自清的《冬天》,比較兩文的異同。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  感知課文內(nèi)容,了解濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)

  過程與方法:

  1、品味語言,體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用

  2、仿照第3段中的寫景方法,仿寫片斷

  情感態(tài)度與價(jià)值:

  體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國河山真摯的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味語言,體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)寫景方法學(xué)以致用,進(jìn)行片斷仿寫

  教學(xué)方法:

  品讀法

  教學(xué)過程:

  一、新課導(dǎo)入

  投影“上帝把春天的藝術(shù)賜給西湖,把夏天的賜給瑞士,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”

  我們剛剛學(xué)過朱自清的《春》和梁衡的《夏感》,他們筆下的春和夏都具有什么樣的特點(diǎn)呢?(生命力、勃勃生機(jī);熱烈、緊張、急促)。沒得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了,這個(gè)深得上帝厚愛的濟(jì)南它的冬天到底是怎么樣的呢,我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬景吧!

  二、整體感知

  (聽范讀,思考問題)

  1、作者的眼中濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是怎樣的?能不能用文中的詞來概括?

  溫晴

  2、濟(jì)南冬天的這個(gè)特點(diǎn)作者是通過哪兩種景物來體現(xiàn)的?

  山(2、3、4)水(5)

  三、文本研讀

  1、老舍先生抓住“溫晴”這一主線,雖然只選取了山和水兩種景物,但是卻向我們呈現(xiàn)了四幅美麗的濟(jì)南冬景圖,你能為這些風(fēng)景圖取一個(gè)動(dòng)聽的名字嗎?

  老師先來示范一下:第一幅圖主要寫的是陽光照耀下的小山,取名陽光朗照?qǐng)D,其他三幅圖請(qǐng)同學(xué)來取?

  陽光朗照?qǐng)D、薄雪覆蓋圖、城外遠(yuǎn)山圖、空靈水晶圖

  2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅?

  過渡:同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美,老師都喜歡。但如果一定要說最喜歡的話,那老師會(huì)選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什么呢?我們一起從這幅圖畫中找尋答案吧。

  3、集體朗讀

  一般說來,冬天凜冽的寒風(fēng)已經(jīng)讓給人感覺很冷了,而下雪過后的冬天更增添一份寒意,作者是不是也是這樣認(rèn)為的呢?

  最妙的是下點(diǎn)小雪

  4、為什么作者會(huì)認(rèn)為下點(diǎn)小雪后會(huì)更妙呢,這個(gè)妙體現(xiàn)在哪些方面呢?(快速閱讀,找出你認(rèn)為能體現(xiàn)小雪之后的小山更妙的詞句,并說說妙在哪里呢?)

  ①山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。

  運(yùn)用比喻,松的青與雪的白相映生色,形象寫出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

  頂:準(zhǔn)確表現(xiàn)了“一髻兒白花”的位置和形狀,并暗指這是“小雪”,既有“在樹尖上”。又有““一小堆”的意思;“頂”字又引起下文把矮松比作日本看護(hù)婦(護(hù)土)的比喻

  ②山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。

  運(yùn)用比喻,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝,仿佛給藍(lán)天鑲上了銀邊。

  鑲:把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣,這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天,就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。暗指是小雪,如果是大雪,也決非僅山尖是白的

  ③這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上了一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。

  運(yùn)用比喻,白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象,互相映襯

  運(yùn)用擬人,(想象)以動(dòng)寫靜,生動(dòng)形象寫出了草色半露不露的動(dòng)人的形態(tài)

  穿:準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋山坡的狀態(tài),又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻

  ④等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  運(yùn)用擬人,生動(dòng)形象寫出夕陽映照下雪嬌美的顏色和情態(tài),以及濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。

  師總結(jié):作者通過矮松、白雪、草色、斜陽這些景物來襯托雪的顏色與情態(tài),從而生動(dòng)形象的體現(xiàn)小雪后的小山更妙的。這是對(duì)小山妙的一個(gè)具體分析,那么文中能否用一個(gè)詞來概括這薄雪后小山的妙,也就是薄雪小山圖的特點(diǎn)——秀氣。作者就是抓住秀氣這個(gè)主要特征,通過一系列妙景來體現(xiàn)來突出。

  5、對(duì)這些景物的描寫過程中,作者采用了一種怎樣的描寫順序?(找出表示順序的詞)

  從高到低——山上山尖山坡山腰

  6、通過剛才的賞析,同學(xué)們覺得我們能從這段中學(xué)到哪寫景的方法?

  師生歸納板書:抓住景物特征,寫景的順序,修辭運(yùn)用,用詞的正確、虛實(shí)結(jié)合

  7、其實(shí),作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫得如此亮麗多彩,除了剛才我們所說的要抓住景物特征,注意寫景的順序和修辭運(yùn)用之外,老師覺得還有一點(diǎn)非常重要,哪一點(diǎn)呢?(融入作者的情感,對(duì)景物的熱愛)

  補(bǔ)充作者經(jīng)歷及簡(jiǎn)介:本文約寫于1931年間,是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。他從1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)青島山東大學(xué)任教七年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)槿谌肓怂墓枢l(xiāng)之情,所以將濟(jì)南的山色描寫得如此得富有魅力。那么對(duì)于老舍,同學(xué)們還知道關(guān)于他的哪些資料嗎?(原名舒慶春,字舍予,代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《龍須溝》《茶館》

  四、學(xué)以致用

  剛剛我們通過賞析第二幅圖,總結(jié)了一些寫景作文行之有效的方法,學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用,下面請(qǐng)同學(xué)們仿照這幅圖,借鑒其中的一些寫法,學(xué)以致用。

  1、改寫下面的句子,使其更形象生動(dòng)。(比喻、擬人、動(dòng)詞選擇)

  群山把小山村圍在中間

  山伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的手臂,把村莊溫柔地?fù)碓趹牙铩?擬人、動(dòng)詞地選擇)

  2、片斷仿寫:描寫我們校園秋天的景象,用你的筆來表達(dá)你對(duì)校園的熱愛吧!

  要求:字?jǐn)?shù)150字左右,抓住景物特征,運(yùn)用修辭手法(1-2)種,注意用詞正確

  學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),教師挑選2-3篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

  五、課堂總結(jié)

  學(xué)生總結(jié):學(xué)了這堂課,你有哪些收獲?(寫作方面的)

  教師總結(jié):領(lǐng)略到了老舍筆下的北國之城濟(jì)南與眾不同的冬季景觀,尤其是薄雪下的小山景觀,此外通過本文的學(xué)習(xí)還學(xué)到很多寫景的方法,比如抓住特征,注意寫景順序,運(yùn)用修辭等等,希望本節(jié)課的歸納的寫作方法能運(yùn)用到你的作文中。

  六、作業(yè)布置

  1.試用所學(xué)雪景圖的方法來品讀其他三幅冬景圖。

  2.沒完成的同學(xué)課后仿寫完,完成的課后修改。

  課后評(píng)析:

  本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),采用了讀寫結(jié)合的方法,就一個(gè)重點(diǎn)語段作為閱讀分析的范本,然后從中總結(jié)寫作方法進(jìn)行學(xué)以致用。。

  教學(xué)結(jié)構(gòu)上設(shè)置了“整體感知”、“文本研讀”、“學(xué)以致用”等三大教學(xué)板塊,整個(gè)教學(xué)過程由淺入深,循序漸進(jìn)。以老舍《濟(jì)南的秋天》里的一段話作為導(dǎo)入,引起學(xué)生好奇的好奇的心理。本文賞析過程中,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且十分注重教師在教學(xué)過程中的參與性和指導(dǎo)性。其間穿插相關(guān)的優(yōu)美圖片,激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,使學(xué)生能積極地參與到課堂中來,互動(dòng)性較強(qiáng),學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力都得到有效的訓(xùn)練。學(xué)以致用部分對(duì)所學(xué)的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用,通過這樣的訓(xùn)練,不僅可以使學(xué)生更熟悉課文,同時(shí)使學(xué)生都覺得這樣的片斷寫作有章可循,提高他們寫作的積極性,并且通過自己作品與課文比較,使他們進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2、體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。

  3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中優(yōu)美的語言,感受文章的語言美

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  課時(shí):

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段,鑒賞景物描述方法。

  一、導(dǎo)入新課:

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課1、用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來,讓大家說說對(duì)每個(gè)地方冬天的感覺。(找一兩位同學(xué)說一下)

  同學(xué)們,說起冬,尤其是北中國的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、千里冰封萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。如唐代詩人柳宗元寫冬天是“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,在他的眼里,冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的。

  大家學(xué)過地理,濟(jì)南的地理位置在哪?北中國

  你認(rèn)為濟(jì)南的冬天會(huì)有什么特點(diǎn)?

  濟(jì)南自古有“泉城”之名。很早就有“齊多甘泉,甲于天下”的美譽(yù),古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句,那么,老舍先生筆下的濟(jì)南到底是一種何番情致呢?就讓我們?cè)谥骷依仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫,去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致。

  二、老舍及其創(chuàng)作:

  (一)作者簡(jiǎn)介用多媒體投影儀投出老舍先生的相片,讓一兩個(gè)同學(xué)講一下對(duì)作者的認(rèn)識(shí),然后歸納重要的作者信息

  (二)老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語,富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

  用一兩句話簡(jiǎn)介各個(gè)作品的內(nèi)容。

  其中尤以《駱駝祥子》影響最大,這是一首“舊時(shí)代的葬歌”,寫昔日“體面的,要強(qiáng)的,好夢(mèng)想的”人力車夫祥子,成了“墮落的,自私的、不幸的社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒,個(gè)人主義的末路鬼!”

  三、字詞找出文中比較難讀、難寫的詞語強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),在黑板上注音。

  四、整體感知、理清文脈:

  教師范讀課文。

  用“冬天的濟(jì)南像_______”說一句話來概括出濟(jì)南冬天給你留下的印象。學(xué)生可能回答:冬天的濟(jì)南像春天,搖籃,慈祥的老人,慈愛的母親,秀美的圖畫,優(yōu)美的山水畫,美麗的少女,透明的藍(lán)水晶等等。

  2、學(xué)生自由朗讀,圈點(diǎn)勾畫,掌握字詞,體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,

  同桌,前后桌討論,說明劃分的理由并歸納段落大意。

  總分的寫法。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。

  2、思考:

  濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么?(用課文中的詞語進(jìn)行概括)

  濟(jì)南冬天的"沒有風(fēng)聲"、“響晴”、“溫晴”

  再讀第一段

  寫“溫晴”采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要停靠站,通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)作對(duì)比,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。

  五、你認(rèn)為課文的字里行間滲透著老舍的一種什么感情?(學(xué)生回答)

  再次吟詠體味第1語段。

  4、本文語言樸實(shí)清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

  明確:不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。

  “濟(jì)南的冬天是響晴的”,為什么用“響”。

  明確:“響”本是用來形容聲音的,在此卻用來形容天氣的晴朗,特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽。

  “在熱帶的地方,日光永遠(yuǎn)是那么毒,響亮的天氣反有點(diǎn)叫人害怕。”“響亮”用來描述聲音的,在此用來形容天氣,突出天氣非常明亮。

  上文中的描寫是“濟(jì)南的冬天是響晴的”,用的是“響晴”一詞,而接下來寫得卻是“在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”用得卻是“溫情”,為什么會(huì)這樣呢?是不是老舍先生的筆誤呢?

  響晴的意思是晴朗無云,只是說明了環(huán)境的晴朗,但是溫晴總寫了冬天的特點(diǎn),起到了總領(lǐng)全文的作用。

  五、總結(jié)

  文章本是有情物,濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切,得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng),猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語句,如:“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人,像我……”,既寫出個(gè)人的獨(dú)特感受,又顯得語意懇切,為全文“一錘定音”。那么老舍先生到底是如何具體描述濟(jì)南的冬天的呢?我們下節(jié)課再作分析。

  5、請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的?

  順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺,然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色,先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。

  緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

  文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國河山真摯的愛。

  課堂機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié):為什么用“溫晴”而不是“響晴”作為濟(jì)南的特點(diǎn)呢?讓我們來一起品味一下第二段。

  六、布置作業(yè):

  1、摘抄文中的精彩語句,積累語言材料。

  2、試收集描寫雪的詩詞,體會(huì)其意境

  二課時(shí)

  順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。明確:作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn),先描寫了濟(jì)南冬天的山,又描寫了濟(jì)南冬天的水。

  課前回顧,讀課文,重溫第三自然段。

  朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

  用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  2、提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

  (1)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境,充滿溫情。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。(含笑、冬天慈善)

  3、作者又是怎樣描描寫濟(jì)南冬天的水的?

  朗讀第五段,要求:

  學(xué)生朗讀、討論后明確:

  (1)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  ①畫出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句,描寫藍(lán)水晶的形容詞,說明本段寫什么,寫出什么特征?

  明確:(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  ②揣摩結(jié)尾一句:"這"所指代的內(nèi)容是什么

  明確:"這"是指濟(jì)南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等;蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。——“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛、贊美濟(jì)南的感情。

  9、提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

  (1)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

  (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

  四、小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。

  因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威,領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗,當(dāng)老舍先生置身于溫暖,晴朗,如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又應(yīng)當(dāng)是什么樣的心情呢?(學(xué)生朗讀、討論后明確:喜悅,贊美,恬靜,寧靜,懷念……。)那么,我們應(yīng)該用怎樣的心情,怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫,情感深濃的文章呢?(喜悅,贊美,恬靜,寧靜,懷念……)濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

  2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,查閱一些有關(guān)資料,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。

  3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

  教學(xué)內(nèi)容

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  今天,老師給大家講一個(gè)故事:大家知道日本第一個(gè)得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰嗎?對(duì),是川端康成。1969年的一天,日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功,包括許多外國使節(jié),只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話,而是說,“你知道嗎,這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你,是一位中國作家,只可惜他已去世,而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家。”大家想知道是誰嗎?對(duì),他就是我們的老舍先生。他的語言很獨(dú)到洗練卻又韻味無窮。老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過,寫出了大量的文章。現(xiàn)在我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受別樣的“濟(jì)南的冬天”吧。 (板書課題,濟(jì)南兩字寫大,突出一下)

  作者簡(jiǎn)介:學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料

  解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  朗讀課文,整體感知(與〈春〉比較閱讀)

  1、分段朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

  2、教師配樂范讀課文。

  要求:注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

  如果用畫來比喻《春》和《濟(jì)南的冬天》,那么《春》象什么畫?而《濟(jì)南的冬天》又是一幅什么畫?

  學(xué)生討論體會(huì)明確:《春》象油畫,象一位充滿活力的年輕人在訴說對(duì)春的喜愛贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫,又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。

  3、學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問題。

  (多媒體或投影顯示問題組)

  a.為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?用了什么寫法?

  b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

  c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

  d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

  e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  (四人小組討論)

  [明確](b.c.d.略)

  a.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  學(xué)生思考明確:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng)) 濟(jì)南(無風(fēng)聲)

  倫敦(無日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

  4、學(xué)生互相質(zhì)疑問難,然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

  精讀課文,加深理解

  自己選自己喜歡的語句段落朗讀體會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天的的喜歡之情。

  教師小結(jié):本文隨著老舍先生欣賞了濟(jì)南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫,就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語言藝術(shù)大師。課下希望同學(xué)們多讀老舍的文章,再次體會(huì)老舍的語言獨(dú)特之處。

  作業(yè):

  基礎(chǔ)作業(yè):在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語句。

  拓展作業(yè):課下搜集老舍的文章,閱讀品味其語言特色

  預(yù)習(xí)作業(yè):找出自己喜歡的語句或段落品味賞析“妙”在何處?

  重點(diǎn)品讀:第3小節(jié)和第5小節(jié),體會(huì)薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語言。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入

  上節(jié)課我們通過朗讀體會(huì)了老舍先生的語言特色,從總體上欣賞了一幅幅水墨畫,這節(jié)課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處。

  研讀賞析

  研讀第2—5小節(jié):

  學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

  a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)

  b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

  c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

  (四人小組討論后,找出自己組喜歡的圖來談喜歡的理由)

  [明確]

  a.小山搖籃圖——溫靜;雪后初晴圖——秀美;空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。

  b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

  c.學(xué)生討論找圖談感受。

  合作探究

  談完感受后,每個(gè)小組就自己組喜歡的圖來探究為什么寫的好,寫的妙?

  每個(gè)小組的發(fā)言人把自己小組的討論結(jié)果或疑惑告知大家

  陽光朗照?qǐng)D

  1、小組讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

  2、.提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  雪后初晴圖

  1、小組朗讀第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。 2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納:

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”?

  討論并歸納:運(yùn)用修辭。

  (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

  (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

  雪后遠(yuǎn)山圖

  小組朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  空靈水晶圖

  小組讀第5自然段,討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  1、討論并歸納:

  (l)水的綠:作者描寫綠萍的.綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  2、提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

  (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  研讀思考

  本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

  (l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

  (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟(jì)南”,雖沒贊美濟(jì)南,但作者的喜愛之情溢于言表。

  學(xué)生互相質(zhì)疑問難,教師歸納本課所學(xué)。

  拓展延伸

  我們共同體會(huì)了《濟(jì)南的冬天》的魅力所在,學(xué)習(xí)了寫景方法,我們青島的夏天最美,最有魅力的季節(jié),能否抓住青島的夏天的特征,來寫〈青島的夏〉。

  學(xué)生共同討論青島的夏天的特征,抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來寫。

  教師小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。

  作業(yè)

  1、基礎(chǔ)作業(yè):“讀一讀,寫一寫”生字,注解中的詞語。

  2、拓展作業(yè):寫青島的夏天,注意抓住景物的特征。

  3、預(yù)習(xí)作業(yè): 預(yù)習(xí)《秋天》,熟讀,體會(huì)詩中的感情。

  課后記

  學(xué)生對(duì)《春》的印象很深,剛學(xué)完,正好借此熱身,《春》象油畫,象一位充滿活力的年輕人在訴說對(duì)春的喜愛贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫,又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來教冬天,也可以,要讓學(xué)生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章,學(xué)生明白老舍先生畫的是一幅畫。先畫山,有遠(yuǎn)景近景,有陽光朗照下的山,有薄雪覆蓋的山,還有城外的遠(yuǎn)山。最后一幅空靈水晶圖,把整個(gè)濟(jì)南的景色都畫出來了。讓學(xué)生體會(huì)其美。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn);

  2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法;

  3.抓住特點(diǎn)寫寫家鄉(xiāng)的景物。

  4.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

  切入角度:觀察、理解并表現(xiàn)景物之美。

  教學(xué)程序:

  一、導(dǎo)入。

  老待在磨坪,讓人總有幾分厭倦。今天,雪霽天晴,我想跟同學(xué)們一道,“走出巖口河,走出南津關(guān)”,到山東省省會(huì)濟(jì)南去作一趟免費(fèi)旅游,感受一下濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力,大家可有興趣?

  (板書:濟(jì)南的冬天老舍)

  二、品讀。

  1.穿過漫長(zhǎng)的時(shí)空隧道,剎那間,我們已到達(dá)目的地。讓我們首先對(duì)濟(jì)南來個(gè)“走馬觀花”,以便撈個(gè)大致印象。(范讀首段,提醒同學(xué)們抓主要語言信息。板書:寶地)

  2.我們大老員地跑到山東濟(jì)南,僅僅這么驚鴻一瞥就回去,大家甘心嗎?既然是專為游山玩水而來,那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟(jì)南的山。(板書:山)

  請(qǐng)大家美美地讀,細(xì)細(xì)地品,品出二、三段中所寫的山的特點(diǎn)。

  ⑴一圈小山——溫暖、慈善(比喻、擬人)

  ⑵雪后小山——害羞、秀氣(比喻、擬人)

  3.濟(jì)南號(hào)稱“泉城”,我們到了這兒,只看山,不看水,那恐怕要遺憾終生了。走,抓緊時(shí)間,抓住機(jī)遇,看水去!

  (板書:水)

  不知這兒的水,有哪些特色?

  冒熱氣、綠、澄清、空靈(比喻、擬人)

  請(qǐng)注意,這水邊有一塊石碑,碑上還刻有一首詩呢!嘿,這兩句好妙!大家愿記下來嗎?這兩句是“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”。

  三、疑讀:自讀,質(zhì)疑。

  四、小結(jié)、回顧。

  同學(xué)們,濟(jì)南雖好,不可久留。穿過時(shí)空隧道,我們眨眼間又回到了磨坪,安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在了本班教室。

  現(xiàn)在,我作為磨坪中學(xué)廣播室的特約記者,想采訪幾位同學(xué):

  ⑴人們都說“桂林山水甲天下”,看過冬天的濟(jì)南,你打算如何評(píng)價(jià)?

  ⑵老舍先生為什么稱濟(jì)南是塊寶地?

  五、寫作實(shí)踐。

  其實(shí)啊,我們磨坪也是個(gè)山青水秀的風(fēng)水寶地,尤其是冬天,景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆,描繪一番嗎?相信你一定能移情入景,用比喻、擬人等修辭手法,寫出家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  1、整體感知內(nèi)容,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。(重點(diǎn))

  2、領(lǐng)會(huì)自然之美,體會(huì)寫景技巧。(重難點(diǎn))

  一、導(dǎo)入新課

  春天是昂揚(yáng)向上的,夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的。談到冬天,大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會(huì)想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,然而北國的濟(jì)南,由于特殊的地形,冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔,反倒是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今天,就讓我們追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧!

  二、教學(xué)新課

  1、文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天?

  明確:總——分——總。總寫“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫部分,圍繞山和水展開,寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾,照應(yīng)開頭。

  2、這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  明確:陽光、山、雪、水。

  3、課文一共有幾個(gè)段落?哪些段落是寫山?哪些段落是寫水?

  明確:一共有六個(gè)自然段,其中第三至第五自然段寫山;第六自然段寫水。

  4、課文寫了哪些狀態(tài)下的山?各有什么特點(diǎn)?寫水又有什么特點(diǎn)?

  明確:陽光照耀下的山:舒適溫暖。白雪覆蓋下的山:嬌美、秀氣。城外遠(yuǎn)山:素淡雅致、安適寧靜。濟(jì)南的冬水:暖綠、清亮。

  5.作者為什么把山、水作為描寫重點(diǎn)?

  明確:(1)這是濟(jì)南的代表景物,是濟(jì)南的魅力所在。

  (2)濟(jì)南多水,有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。

  (3)在濟(jì)南的南面,距市中心有著名的千佛山,是濟(jì)南的天然屏障。

  1、第一自然段作者用什么寫作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)?有何好處?

  明確:通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)對(duì)比,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。

  2、第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山,運(yùn)用了移步換景的手法,請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

  明確:作者運(yùn)用移步換景的手法,從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪,自上而下,把雪的光、色、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前,表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

  3、最后一個(gè)自然段描寫水色,運(yùn)用了哪些手法?有什么好處?

  明確:(1)襯托手法:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。

  (2)聯(lián)想手法:由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (3)擬人修辭:運(yùn)用擬人修辭,寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”,寫“水也不忍得凍上”,突出水清、水暖的特點(diǎn)。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  第 二 課 時(shí)

  一、導(dǎo)入

  ⒈寫文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征,是怎樣描寫景物的,為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益的。

  ⒉這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語句,并質(zhì)疑。

  二、研討新課。

  ⒈朗讀課文,要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn):

  (1)讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,熟悉課文,這是朗讀好的前提。

  (2)細(xì)心體會(huì),理解課文,建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象,這是朗讀好的基礎(chǔ)。

  (3)以情帶聲,隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出輕重緩急,讀出作品的美感。

  ⒉探究質(zhì)疑:文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣,第二段轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景,這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的?(分析過渡句或過渡段)

  討論并歸納:用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)而寫到濟(jì)南冬天的山。

  ⒊探究質(zhì)疑:濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  ⒋探究質(zhì)疑:作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛?

  討論并歸納:

  ⑴擬人的句子更多,個(gè)性化更明顯,如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”; 把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情,“它們安靜不動(dòng)地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”用一連串的動(dòng)詞,烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

  ⑵“這一圈小山特別可愛,好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)說:……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的安慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

  ⑶從人們有感受寫:“面上含笑”“心中便覺得有了著落,有了依靠”,還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容,更突出了人們舒適溫馨的感受。

  ⒌探究質(zhì)疑:第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的?

  討論并歸納:按照空間順序:從山上、山間、至山坡、山腰,有層 次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。

  ⒍探究質(zhì)疑:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

  ⑴妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  ⑵妙在雪態(tài):“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色;把薄雪比喻成害羞愧 少女,寫出雪的情態(tài)。

  7探究質(zhì)疑:這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的?

  討論并歸納:

  ⑴比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”來比喻雪色。

  ⑵比喻擬人;“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

  ⒏探究質(zhì)疑:第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山?

  討論并歸納:用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞,用兩個(gè)臥字,傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  第三課時(shí)

  1探究質(zhì)疑:第五自然段,寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:

  ⑴水的綠:作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想 到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  ⑵水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  2探究質(zhì)疑: 這段文字還用了哪些修辭方法,有什么好處呢?

  討論并歸納:可讓學(xué)生各抒已見。

  ⑴擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的.精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了,表現(xiàn)出濟(jì)南的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

  ⑵比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

  3 探究質(zhì)疑:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:

  情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。

  文 章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫法:

  一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”,“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天,我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

  二是創(chuàng)造意境,流露深情。如,“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu) 美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  三是虛實(shí)結(jié)合,展開想像,抒發(fā)熱愛之情。如,“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

  4探究質(zhì)疑: 篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié),有什么好處?

  討論并歸納:

  最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

  5、小結(jié)

  文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開始,轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn),繪山景,描水色,寓情于景,第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。

  文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。

  情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫法:一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境,流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合,展開想像,抒發(fā)熱愛之情。

  老舍先生是語言大師,在詞語的選用上十分講究,如:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“況且”,進(jìn)一步申述理由,或者補(bǔ)充、追加新理由;“還”,表示范圍的擴(kuò)大,有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合,起關(guān)聯(lián)作用,恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。

  3、揣摩品味本文優(yōu)美的語言,體會(huì)比喻擬人在寫景中的表達(dá)作用。

  過程與方法

  1、反復(fù)朗讀,體會(huì)詩化意境,把握作者抒發(fā)的感情。

  2、揣摩品味本文優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  品味濟(jì)南冬之美,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情,提高審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法,品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達(dá)作用。

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課!

  由老師的一段話語讓學(xué)生篩選出有關(guān)課文和作者的信息,明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容就是《濟(jì)南的冬天》,這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡,去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。

  板書課題

  一、作者簡(jiǎn)介

  由一位同學(xué)介紹,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

  二、讀文過字詞關(guān)

  1、指名讓學(xué)生讀第一段,其他同學(xué)聽讀,指出不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正。

  2、在本段中,有三個(gè)修飾天氣的近義詞,找出來并辨析。

  通過學(xué)生的辨析,導(dǎo)出濟(jì)南的冬天是溫情的,正因?yàn)榕c別的地方天氣進(jìn)行對(duì)比,作者稱贊濟(jì)南是個(gè)寶地。

  3、歸納品讀

  讓學(xué)生速讀剩余文段,歸納出所寫的主要內(nèi)容山和水。

  三、品文尋美

  1、設(shè)置問題

  (1)作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個(gè)特點(diǎn)的?

  (2)寫山的特點(diǎn)又是怎樣賦予其不同的情態(tài)?

  學(xué)生試著說出自己的見解,師酌情指導(dǎo)。

  2、找一找

  作品為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫情”的冬天有個(gè)具體可感的印象,在描寫景物時(shí)發(fā)揮想象寫處了不少富有情趣的句子,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語句,選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。

  (可從修辭、詞語的運(yùn)用、色彩等方面來說)

  3、用類似的方法學(xué)習(xí)寫水的文段。

  由學(xué)生自行得出濟(jì)南的冬天水色綠、清、亮的特點(diǎn),同時(shí)品味學(xué)習(xí)寫景所運(yùn)用的擬人和比喻的妙處。

  四、拓展延伸

  美不美家鄉(xiāng)水,親不親故鄉(xiāng)人。學(xué)了《濟(jì)南的冬天》一文,相信我們對(duì)山水之美有所感受,請(qǐng)你用優(yōu)美的語言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧!

  展示冬天特有的圖片,指導(dǎo)學(xué)生將本文所學(xué)的寫景方法即:詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用,色彩的處理,還有比喻、擬人的妙用應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中,從而使自己筆下的景物富有情趣,給人留下深刻的印象。

  板書設(shè)計(jì)

  濟(jì)山美可愛、慈善、秀氣

  南無風(fēng)

  的溫晴無重霧對(duì)比寶地

  冬無毒日

  天水美綠、清、亮

《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

  2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

  3、找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們的精妙之處。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

  教、學(xué)法指導(dǎo):

  小組合作討論探究

  教具準(zhǔn)備:

  錄音機(jī)

  投影儀

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:投影(朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語句并分析)

  師朗誦:“那是五月的天氣,小太陽撅著血盆似的小嘴,忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去;有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋;有的化著惡龍,張著嘴想把她一口吞了;有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色,可惜人們卻不曾注意,那倒不是人們的錯(cuò)處,只是小太陽太嬌羞了,太潑辣了,把要看的人們曬的滿臉流油,于是富人們支起涼棚索性不看,窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢(mèng),誰來惹這個(gè)閑氣。”

  師:我請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀一下

  讀得不錯(cuò)。這段文字寫的好不好?好在什么地方?

  (大家暢所欲言,各抒己見)

  文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法,運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫作方法。

  師:這么多文字主要寫了什么?用一個(gè)詞語來形容一下。

  五月的天氣

  炎熱

  熾熱

  毒辣

  等學(xué)生任意說

  師:

  本段文字是我國著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣,在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

  板書:十六、《濟(jì)南的冬天》

  二、簡(jiǎn)介作者

  (投影)

  師:請(qǐng)哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。

  請(qǐng)學(xué)生起來讀

  師:說的還可以,老師補(bǔ)充一下,下面我們一起來看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。

  老舍(1899—1996)現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世,被譯成十幾國文字,產(chǎn)生較大影響。新中國成立后,先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》

  等23個(gè)劇本,小說《無名高地》和其它形式的文藝作品,歌頌新社會(huì),文筆生動(dòng)、幽默,富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。

  師:我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

  師:讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面,課后大家再去收集。

  三、整體感悟

  1、生快速默讀課文,解決生字詞。(5`)

  師出示投影:

  (1)、下列詞語的字形、字音都正確的一項(xiàng)是

  A、濟(jì)南

  一髻

  兒

  鑲

  薄雪

  B

  覺得

  真得

  看護(hù)

  看吧

  C

  著落

  著急

  倫敦

  澄清

  D

  狹窄

  寬敞

  貯蓄

  水藻

  (2)、選出正確的解釋。

  響亮的天氣(A、十分明亮;

  B、聲音宏大)

  慈善的冬天(A、對(duì)人關(guān)心,富有同情心;B、溫暖舒適)

  那些小山太秀氣(A、清秀;B、玲瓏秀美)

  2、師朗誦課文,分析課文

  (1)、師朗讀課文,配音樂。

  師:剛才老師已經(jīng)將課文讀完了,下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目,大家討論解決,然后請(qǐng)每組派個(gè)成員匯報(bào)。

  第一小組:第一段。

  問題:濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?作者是如何突出這一特點(diǎn)的?

  第二小組:第二段

  問題:濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)?

  ①、濟(jì)南的小山有什么地理特征?

  ②、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛?

  ③、人們的感受如何?

  第三小組:第三段、

  師:請(qǐng)大家齊讀這一段:

  問題:①、哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景大喜愛和贊美?

  ②、作者寫景大空間順序是怎樣安排的?

  山上

  山尖

  山坡

  山腰

  ③、作者采用哪些修辭手法來寫景的?

  4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情?

  (作者采用比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景,景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的`喜愛和贊美之情,情景交融。

  出示投影:

  第一組:

  (1)山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好象日本的看護(hù)夫。

  這句話含有兩個(gè)比喻,一是將“_______”比作“白花”

  二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。

  (2)指出本體和喻體的相似之處。

  (3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”,行嗎?

  明確:比喻一定要貼切。

  大家思考這樣一個(gè)問題:濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?問中是從哪幾個(gè)方面來寫的?

  第二組:

  (1)甲:這一圈小山在冬天特別可愛,好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)甲:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙:快日落時(shí),陽光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  師:老師將文中的一些句子改了,大家比較一下,老師改的好不好?

  我認(rèn)為挺好的!

  大家分小組討論一下。(每組推舉一名代表發(fā)言)

  第四小組:第四、五段

  問題:(1)、第四段主要講述什么?

  (2)、第五段水的特點(diǎn)?一連寫了五個(gè)“綠”是為了寫什么?

  大家分小組討論一下。(每組推舉一名代表發(fā)言)

  3、三讀課文,總結(jié)全文。

  師:本文是一篇很優(yōu)美的散文,要有感情的朗讀,下面我請(qǐng)一位同學(xué)將第三自然段讀一下,要讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。

  師:投影:(指名回答)

  本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫,抒發(fā)了作者深深的________________之情。

  這里橫線上可以填哪些詞語。(喜愛,贊美,喜歡,深愛等)

  四、創(chuàng)新訓(xùn)練。(寫和畫)

  師:文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫的淋漓盡致,其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對(duì)比襯托的寫作方法。現(xiàn)在請(qǐng)你仿照本文,來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子?

  要求:(1)、一、二兩組來寫一寫。

  (2)、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟(jì)南的冬天。

  師總結(jié)講評(píng)。

  五、作業(yè)

  背誦文章第三自然段

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