第一冊勸學

【第 1 課時】

【教學目的】1.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述

            2.掌握、積累文言常用實詞；

            3.理解從三個角度論述中心論點的方法

            4.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法

【教學重點】 整理積累實詞

【教學難點 】 常用虛詞的用法

【教    具】 投影儀、膠片

【教    法】 講讀、討論

【教學過程 】

一.提示本單元教學目標 和本文教學目的。

二.檢查預習

三.導入  新課

        從初一學過的課文《為學》導入  ，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

四、作者介紹（結合注釋①）。

        荀子（約公元前313—前238）名況，字卿（當時人們尊重他，故稱），戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

        荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”漢，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

        荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，樗著古代說理文的理一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻�！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

五、解題。

        《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。這是“勸”的本變色鏡，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

1、對照注釋，借助字典，正字正音

2、                                                                                                           給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3、                                                                                                           復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解文言虛詞“于”“者”“而”的用法。

4、                                                                                                           學生試譯難句，教師點撥指正。

5、                                                                                                           指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業 。

1、認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛詞實詞不達意和難懂的句子。

2、                                                                                                      書面作業 ：“思考和練習”二三四

3、                                                                                                      熟讀課文。

4、                                                                                                      反復閱讀“預習提示”，初步自析課文，思考題：

①譚文的三段各是從什么角度論述的？

②譚文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯系？

           【第 2 課時】

【教學目的】1.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述

            2.掌握、積累文言常用實詞；

            3.理解從三個角度論述中心論點的方法

            4.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法

【教學重點】 每組比喻的意義和內在聯系

【教學難點 】 常用實詞和虛詞

【教    具】 投影儀、膠片

【教    法】 講讀、討論

【教學過程 】

一.                                                                                                                                                                                                                                                                檢查預習。

二.                                                                                                                                                                                                                                                                研讀課文。

        圍繞三個問題討論：

        第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？

        第二題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內在聯系？

        第三題：本文設喻有什么特點？

        由學生分段試譯、試講，教師重點點撥。

        1、結合譚文段落層次分析，講座第一、二題：

        本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

        第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”、“金就礪則利”兩比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

        第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“跂而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

        第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”“積水”推論到人的“積德”，下面論述積累的作用，說明學習上的成就產不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照；先用“騏驥”“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“鍥而不舍”“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

        2、討論第三題：

        本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：

（1）                                                                                                                                                                                                                      以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

（2）                                                                                                                                                                                                                      設喻方式多樣，①正面設喻，如“青出于藍”“冰寒于水”“輮木為輪”“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而不舍”和“鍥而舍之”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“跂而望”“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

（3）                                                                                                                                                                                                                      設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”“冰寒于水”“鍥而舍之”“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作才先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面進步論證。

三、布置作業 。

1、                                                                                                                                                                                                                                                  書面作業 ：“思考和練習”一；補充練習。

2、                                                                                                                                                                                                                                                  背誦全文。

3、                                                                                                                                                                                                                                                  預習《師說》：

（1）                                                                                                                                                                                                                          認真新聞記者載注釋，運用工具書，初步理解課文中的詞句。

（2）                                                                                                                                                                                                                          認真閱讀“預習提示”，理解課文思想內容和對比的論證方法。

（3）                                                                                                                                                                                                                          說說本文的教學目的是什么。