《社戲》教學設計(3)

教學目標 ：

一 學習運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

二 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

三 學習虛詞的用法，識別偏正短語。

四 了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一 本課教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。

二 本文開頭和結(jié)尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關(guān)系。

三 本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。

四 教學時數(shù)：三教時。

第一課時

一 導入  新課

上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

二 預習課文

1.讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

2.根據(jù)課后練習一所提示的內(nèi)容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E

3.討論課文段落層次。

（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

提示：

開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

結(jié)尾寫：六一公公送豆。

小結(jié)：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，時間、地點的轉(zhuǎn)移，因此，本篇小說內(nèi)容可分為三段。

三 研習課文

著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關(guān)系。

1.平橋村是一個什么樣的地方？

答案在第一節(jié)里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。

2.這樣一個偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

討論歸納：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？

這一部分為中心情節(jié)的展開作了重要的鋪墊。

4.在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？

孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。

四 課堂練習：習題七 1、2（了解連詞的作用）

五 布置作業(yè) 

根據(jù)課后練習習題三2、3，四、五、六預習課文。

第二課時

一 導入  新課

平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？

1.可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。

2.沒有封建禮教的約束，人人平等。

3.有豐富多彩的農(nóng)村生活（釣蝦、放牛）。

小說還寫了一個什么生活內(nèi)容呢？

與孩子們一塊去看社戲。

本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

二 研習課文

1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

指名回答問題，然后歸納：

在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

2.齊讀第10節(jié)。

請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……

小結(jié)：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

3.去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？

學生思考回答，老師歸納：

嗅覺（清香、水氣）

視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

4.第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關(guān)系呢？

歸納：

（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內(nèi)容上來。

（2）文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

小結(jié)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

5.來到趙莊使“我”興奮的是什么？

齊讀第14節(jié)。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優(yōu)美迷人，更加使“我”陶醉。

6.在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

閱讀課文后回答問題。

不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

7.既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

（1）讀第23節(jié)。

①這一節(jié)寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

②這一節(jié)內(nèi)容在寫法上與第11節(jié)有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面來表現(xiàn)船行得快。

（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：

“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

總結(jié)：

1.歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

2.本文敘事詳略得當。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡略地談了一下。

3.本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現(xiàn)孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現(xiàn)出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

4.課堂練習：（習題十）

提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發(fā)和教育，了解到農(nóng)民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現(xiàn)他對勞動人民的熱愛。

三 布置作業(yè) 

1.說說最后一節(jié)的含義。

2.背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

第三課時

學習語法──偏正短語

一 復習名詞、動詞、形容詞、副詞。

1.板書：老師 字跡 顧客 北京 東 鞠躬 翻閱 相信

艱巨 堅強 偉大 平靜 更加 很 十分 多么

2.指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。

二 學習新課

1.認識偏正短語。

（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，［恭敬的］鞠躬，［小心的］翻閱，［完全］相信，［更加］堅強，［十分］艱巨，［多么］偉大

像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。

（2）修飾名詞的詞是定語，用（ ）符號表示，有的定語后用結(jié)構(gòu)助詞“的”連結(jié)。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結(jié)構(gòu)助詞“地”或“的”連接。

（3）課堂練習：練習一1.6。

2.定語、狀語在表達上有何作用？

在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。

例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領(lǐng)屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現(xiàn)出來了。

課堂練習：習題二1、4。

3.使用定語、狀語要準確、恰當。

看書上的例子。

例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節(jié)”放在一起就多余了，應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。

綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產(chǎn)生表達不確切或堆砌、累贅的現(xiàn)象。

三 布置作業(yè) ：習題一、二、三（課堂沒做的部分）