《生命,生命》教案
（二）自主質疑，合作探究。
（1）由學生質疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥。
大屏幕投影問題（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：
1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？
（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，目的是什么？
（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）
3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值”？
（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）
4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？
（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）
【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】
四、比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養學生的文學鑒賞能力。）
學生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
五、小結。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發？
【鼓勵學生多結合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。】