滬教版《采桑子》教案

教學(xué)目標(biāo)    1.了解詞的知識(shí)，積累一定數(shù)量的有關(guān)“愁”的詞。     2.揣摩富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情景交融的意境和豐富的想象；積累富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在寫作中發(fā)揮想象、創(chuàng)造意境的方法。說(shuō)明：    古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙、表達(dá)效果及感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。如詞的上片描寫群芳凋謝后西湖的恬靜清幽之美，“狼藉”、“飛絮”二句寫落紅零亂滿地、翠柳柔條斜拂于春風(fēng)中的姿態(tài)。通過(guò)落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠(yuǎn)的暮春圖景。讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。通過(guò)展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。在中國(guó)古典詩(shī)詞中很少見到歡愉喜善的作品，即使有也不是具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而那些使人深受感染的作品往往都是愁思窮苦之詞。中國(guó)古代詩(shī)人也好將“愁”字入詩(shī)，在中國(guó)古詩(shī)詞中含有“愁”字的詩(shī)詞不勝枚舉，如“愁如塞月恨邊云”，“百年愁里過(guò)”，“吳山點(diǎn)點(diǎn)愁”“無(wú)愁不到心”，“新月與煙愁”，“明日黃花蝶也愁”，幾乎無(wú)處不可用“愁”。文人可能是多愁的，幾乎所有的文人都具有愁思，也善以愁入詩(shī)。因此，借助本文也可讓學(xué)生了解到中國(guó)文學(xué)中這一獨(dú)特的文化現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)    1.重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，揣摩富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情景交融的意境和豐富的想象。    2.難點(diǎn)：理解詞中“愁”之外獨(dú)特、開闊的情感空間，以及歐陽(yáng)修積極的人生追求。說(shuō)明：    通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。詞重感情，詞重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。通過(guò)誦讀，引發(fā)出獨(dú)特的想象，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的審美，在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中。對(duì)于詞中的“愁”，學(xué)生通過(guò)誦讀是能夠理解到的，但“愁”之外歐陽(yáng)修獨(dú)特、開闊的情感空間及積極的人生追求是有一定的難度的，因此除了文本的理解之外，還引入了馮延巳的《采桑子》進(jìn)行對(duì)比，以凸顯歐陽(yáng)修的積極的人生追求。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入新課1.  介紹“西湖十景”，點(diǎn)出有關(guān)春、夏、秋、冬四季的景點(diǎn)，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。2.教授詞的一般常識(shí)。（詞是古代適合合樂(lè)歌唱而產(chǎn)生的一種新詩(shī)體。又叫“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”、“樂(lè)府”等。 　  詞在梁代時(shí)已有雛形，晚唐定型，盛于宋朝。）1.  根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，回憶、判斷。識(shí)記有關(guān)常識(shí)。(每首詞都有一個(gè)表示音樂(lè)的曲調(diào)名<詞牌>，它規(guī)定了可供演唱的詞的音樂(lè)，也規(guī)定了作為歌詞的“詞”的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻數(shù)、韻位等<“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”>。大部分都分為片，“片”也叫“遍”或“闋”，是音樂(lè)唱完一遍的意思。詞概括樂(lè)調(diào)長(zhǎng)短，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣，積累詞的一般常識(shí)。 誦讀感知，理解文意1.  教師范讀，提示學(xué)生注意停頓及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。2.  組織學(xué)生集合智慧，用散文化的語(yǔ)言來(lái)描繪詞中的西湖美景。 （“狼籍殘紅”、“ 飛絮蒙蒙”、“ 垂柳闌干盡日風(fēng)” 、“雙燕歸來(lái)細(xì)雨中”）1.  學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。2.  自由交流，博采眾妙，代表發(fā)言。3.  落英繽紛、柳絮紛飛的暮春景色，常會(huì)引起人們的惋惜之情。昔日湖上游人不斷、笙歌相隨盛況已不復(fù)見，詞人由此頓悟春天已經(jīng)消逝。'始覺春空'四字既表達(dá)了若有所失的空虛感，又有一種繁華喧鬧過(guò)后的清醒感。反復(fù)朗讀感受詞的韻律美與情境美，從語(yǔ)言的品味、內(nèi)化提升到對(duì)詞的意境的自我表述。閱讀鑒賞提問(wèn)：在古人的詩(shī)詞中，百花凋零，落紅滿地，多表現(xiàn)孤獨(dú)傷感之情，為什么歐陽(yáng)修卻一反往常，說(shuō)是“群芳過(guò)后西湖好”？ 學(xué)生集體朗讀課文，四人小組思考問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)。（此詞上片寫西湖景色，下片寫人，關(guān)鍵在“游人去，始覺春空”，游人一走，詩(shī)人才感空虛寂寞。可見西湖的好與不好，與群芳的關(guān)系并不大，而在于游人在不在。游人走后，又有燕子飛來(lái)，取代了游人的位置，一陣喜悅掠上心頭，所以詩(shī)人仍然覺得西湖好。）感受作者雖寫殘春景色，卻無(wú)傷春之感的情懷，理解他寄情湖山之外的重視人文景觀的審美意識(shí)。拓展延伸引入馮延巳的《采桑子》，組織學(xué)生朗讀，并與課文比較。（重點(diǎn)放在“群芳過(guò)后西湖好”與“滿目悲涼，縱有笙歌亦斷腸”的不同情感的比較）1.  朗讀后交流感受。2.  在描繪的景物及作者流露的情感兩方面進(jìn)行比較。（馮延巳的“愁”是肝腸寸斷無(wú)法排遣的，歐陽(yáng)修的“愁”是胸襟開闊，積極包容的。）從詞所描繪的意象把握作者的情感，加深對(duì)作品的理解。布置作業(yè)選做題：1.  用散文化的語(yǔ)言改寫課文。2.  收集歐陽(yáng)修的另九首《采桑子》，就喜歡的一首進(jìn)行研讀，準(zhǔn)備交流。 完成作業(yè)。通過(guò)改寫，深化學(xué)生對(duì)本課的理解。收集其他的《采桑子》詞，豐富了學(xué)生的視野，拓展學(xué)習(xí)范圍。