落難的王子（精選4篇）
落難的王子 篇1
廣靈四中 劉麗娟
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
掌握生字詞；
正確流利地朗讀課文，了解文章內(nèi)容；
了解文體知識――寓言；
抓住語言描寫語句，感悟寓意，提高學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。
過程與方法：
創(chuàng)設(shè)情景，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍；將讀的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程 ；訓(xùn)練學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力。
情感、道德與價(jià)值觀
幫助學(xué)生領(lǐng)會壞事也可以變成好事的辨證關(guān)系，正確地面對現(xiàn)實(shí)、面對人生。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住語言描寫語句領(lǐng)會寓意，以提高學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)
體會寓言給我們的啟示。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們誰能說說“王子”在你腦中的形象？
（錦衣玉食、雍容華貴、多愁善感、過著衣來伸手飯來張口的生活……）
可誰又能想象一下王子如果突遭不幸，失去眼前一切，他會如何？
今天我們來學(xué)習(xí)周國平《人生寓言》中的。
1、板書課題作者。
2、放課文錄音，勾畫生字詞。
3、復(fù)習(xí)有關(guān)“寓言”的文體知識。
二、自主合作，分析文意
1、同學(xué)們，你們讀課文后最感吃驚的一點(diǎn)是什么？
2、請同學(xué)們討論后完成下列表格：
王子
落難前
落難后
性格
語言
3、那么是什么引起他如此巨大之變化？
4、既是寓言，文中又寓有什么意義？
5、就內(nèi)容、寫作分組討論，互問互答。
可能提出的問題有：
（1）、為什么主人公定為王子？
（2）、為什么極寫他的脆弱？
（3）、為什么把厄運(yùn)編造得如此兇險(xiǎn)？
（4）、為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？
（5）、為什么最后寫“我”也遭了厄運(yùn)？
三、參與體會，加深理解
1、請同學(xué)演課本劇。
2、分組討論：“落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱”，這是一條規(guī)律嗎？分正反方辯論。
四、總結(jié)收獲，聯(lián)系生活
（1）、由今天所學(xué)內(nèi)容我們知道應(yīng)如何面對厄運(yùn)？那么對于我們這些沒有遭遇厄運(yùn)的人應(yīng)怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌意志？
（2）、課下收集有關(guān)“厄運(yùn)”、“不幸”的名言警句。
（3）、發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，創(chuàng)作一則寓言。
五、板書設(shè)計(jì)
落難
前 的 后
多愁善感 王子 堅(jiān)強(qiáng)
“天啊，太可怕了！…… “請別說這話，……
我可受不了！” 誰都得受著，而且都受得了。”
寓意：厄運(yùn)能使性格脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來。
落難的王子 篇2
教材版本 人教版 學(xué)段 七上 學(xué)科 語文
章節(jié) 第二單元 課題名 人生寓言《落 難的王子》 課時(shí) 1課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)寓言，了解寓言的基本知識。
2.感受優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。
3.樹立積極、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn) 感受優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn) 樹立積極、健康的人生態(tài)度，得與失。
教具 多媒體
時(shí)間
安排 導(dǎo)入新課(2分鐘)——整體感知(10分鐘)——研討結(jié)構(gòu) （10分鐘）——拓展延伸（8分鐘）——拓展練習(xí)（5分鐘）——名言警句（4分鐘）——作業(yè)設(shè)計(jì)
課后
小結(jié) 在思維訓(xùn)練方面對本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，加深了學(xué)生對教材的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
備注
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到 大凡做事情就必然有得有失，要坦然地面對。不僅如此，人生路上，注定要同困難挫折甚至災(zāi)難打交道，今天我們來學(xué)習(xí)另一篇寓言故事——《落難的王子》。我相信它一定讓我們對人生有更深的體會。
二、整體感知
1.自由朗讀課文
認(rèn)真思考：這篇寓言說了個(gè)什么故事?
2.王子從這件事情中明白了什么道理？怎么理解這句話？
凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事情了。
3.王子為什么會有如此深刻的體會? 試著揣摩一下王子遇難時(shí)的心理。
父王被殺：
母后受辱自盡：
被擄去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨：
成了殘廢：
成了乞丐：
三、研討結(jié)構(gòu)
1.“我”見證王子落難，這樣安排有什么用意?
2.然而，厄運(yùn)也落到 “我”的頭上，這一情節(jié)說明了什么?
3.“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)過三次。
答案：1.線索人物，增加了故事的真實(shí)性。
2.作者的目的在于告訴讀者人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕，不如勇敢面對。
3.第一次是王子對天災(zāi)人禍的消息而言；第二次是“我”對王子落難而言；第三次是后人對“我”遭受厄運(yùn) 而言。
用意：揭示了它在現(xiàn)實(shí)中的普遍性，像王 子這樣的故事生活中還會繼續(xù)發(fā)生，而旁觀者的嘆息 也將無限循環(huán)地延續(xù)下去。要勇敢去面對，做生活中的強(qiáng)者和英雄。
四、拓展延伸
1.像落難的王子的故事，我們生活中 就有很多，請你列舉一二。
司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫出了我國第一部紀(jì)傳體通史《史記》。
貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂。
美國作家海倫•凱勒是一個(gè)盲人，但她以頑強(qiáng)的意志進(jìn)行創(chuàng)作，給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。
2.落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，取得成功 ，這是一條定律嗎?沒有遭遇過厄運(yùn)的人應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志？
五、拓展練習(xí)
《生于憂患 死于安樂》
舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志， 勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
六.名言警句
逆境給人寶貴的磨練機(jī)會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境 中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）
不因幸運(yùn)而固步自封，不因厄運(yùn)而一蹶不振。真正的強(qiáng)者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時(shí)時(shí)校準(zhǔn)自己前進(jìn)的目標(biāo)（易卜生）
一顆高 尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因?yàn)槌惺転?zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦（阿雷蒂諾）
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
搜集有關(guān)厄運(yùn)的名言警句，做成分類卡片，積累語言材料。
落難的王子 篇3
落難的王子教學(xué)反思
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個(gè)原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場厄運(yùn)后變得勇敢了的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。它故事性比較強(qiáng)，情節(jié)又簡單，學(xué)生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學(xué)設(shè)想是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對待苦難是我這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。
新課標(biāo)要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計(jì)了“情境表演——整體感知——疑難探究——深層探究——課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導(dǎo)之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)真情實(shí)感。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強(qiáng)，情節(jié)簡單，適合學(xué)生表演;二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí);三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在課前我布置女同學(xué)完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準(zhǔn)備。她們采取啞劇的形式，還準(zhǔn)備了道具，表演很成功，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為初一的學(xué)生這是很難得的，而且學(xué)生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學(xué)的反應(yīng)來看，學(xué)生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個(gè)關(guān)鍵詞語讓學(xué)生認(rèn)識到遇到厄運(yùn)具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會落在別人頭上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。
長期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還需要的，因?yàn)槔蠋熓冀K是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡單重復(fù)性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在課堂上積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。
在“疑難探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用鼓勵(lì)性的語言——“請同學(xué)們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問，尋求同學(xué)的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實(shí)在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”——讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學(xué)習(xí)小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個(gè)環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動的時(shí)間。學(xué)生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學(xué)可以自行解決，有些問題我做了相應(yīng)的點(diǎn)撥。例如：有一個(gè)同學(xué)提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個(gè)同學(xué)未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學(xué)就舉起手來搶著回答這個(gè)問題。關(guān)于“嘆息”文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構(gòu)思奇妙之處。我于是抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體會文章構(gòu)思的特點(diǎn)。
學(xué)生討論得最熱烈的應(yīng)是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運(yùn)才能堅(jiān)強(qiáng)起來”，你有沒有不同意見?同學(xué)們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個(gè)別學(xué)生還提出了很精辟的見解。
學(xué)生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學(xué)生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學(xué)生就有兩種答案，我鼓勵(lì)他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學(xué)生明白了如何對待困難。
為了拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)“課外延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強(qiáng)化這點(diǎn)，我要求學(xué)生在課下將喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。
最后我還準(zhǔn)備了一些有關(guān)的名言警句供同學(xué)們閱讀，要求學(xué)生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的是在變換新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路也變得十分開闊，而且教學(xué)內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個(gè)平面上滑行。
就整個(gè)教學(xué)過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學(xué)生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，欠缺的是若能讓學(xué)生在課堂上有更多一點(diǎn)的時(shí)間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計(jì)，也因時(shí)間不夠沒有充分展開，實(shí)在有些遺憾。
原文欣賞：
有一個(gè)王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當(dāng)左右向他稟告天災(zāi)人禍的消息，他就流著淚嘆息到：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!”
可是，厄運(yùn)終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰(zhàn)爭中他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨。當(dāng)他終于逃出虎口時(shí)他已經(jīng)成了殘廢，從此流落異國他鄉(xiāng)，靠行乞度日。
我是在他行乞時(shí)遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發(fā)出了他曾經(jīng)有過的同樣的嘆息：
“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!”
誰知他正色道——
“先生，請別說這話。凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。”
落難的王子撐著拐杖遠(yuǎn)去了。有一天，厄運(yùn)也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：
“天哪，太可怕了……”
落難的王子 篇4
落難的王子教學(xué)反思
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個(gè)原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場厄運(yùn)后變得勇敢了的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。它故事性比較強(qiáng)，情節(jié)又簡單，學(xué)生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學(xué)設(shè)想是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對待苦難是我這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。
新課標(biāo)要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計(jì)了“情境表演——整體感知——疑難探究——深層探究——課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導(dǎo)之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)真情實(shí)感。
因?yàn)檫@則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個(gè)關(guān)鍵詞語讓學(xué)生認(rèn)識到遇到厄運(yùn)具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會落在別人頭上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。
長期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還需要的，因?yàn)槔蠋熓冀K是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡單重復(fù)性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在課堂上積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。
在“疑難探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用鼓勵(lì)性的語言——“請同學(xué)們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問，尋求同學(xué)的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實(shí)在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”——讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學(xué)習(xí)小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個(gè)環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動的時(shí)間。學(xué)生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學(xué)可以自行解決，有些問題我做了相應(yīng)的點(diǎn)撥。例如：有一個(gè)同學(xué)提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個(gè)同學(xué)未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學(xué)就舉起手來搶著回答這個(gè)問題。關(guān)于“嘆息”文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構(gòu)思奇妙之處。我于是抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體會文章構(gòu)思的特點(diǎn)。
學(xué)生討論得最熱烈的應(yīng)是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運(yùn)才能堅(jiān)強(qiáng)起來”，你有沒有不同意見?同學(xué)們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個(gè)別學(xué)生還提出了很精辟的見解。
學(xué)生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學(xué)生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學(xué)生就有兩種答案，我鼓勵(lì)他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學(xué)生明白了如何對待困難。
最后我還準(zhǔn)備了一些有關(guān)的名言警句供同學(xué)們閱讀，要求學(xué)生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的是在變換新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路也變得十分開闊，而且教學(xué)內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個(gè)平面上滑行。
就整個(gè)教學(xué)過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學(xué)生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，欠缺的是若能讓學(xué)生在課堂上有更多一點(diǎn)的時(shí)間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計(jì)，也因時(shí)間不夠沒有充分展開，實(shí)在有些遺憾。
原文欣賞：
有一個(gè)王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當(dāng)左右向他稟告天災(zāi)人禍的消息，他就流著淚嘆息到：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!”
可是，厄運(yùn)終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰(zhàn)爭中他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨。當(dāng)他終于逃出虎口時(shí)他已經(jīng)成了殘廢，從此流落異國他鄉(xiāng)，靠行乞度日。
我是在他行乞時(shí)遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發(fā)出了他曾經(jīng)有過的同樣的嘆息：
“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!”
誰知他正色道——
“先生，請別說這話。凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。”
落難的王子撐著拐杖遠(yuǎn)去了。有一天，厄運(yùn)也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：
“天哪，太可怕了……”