《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)(精選17篇)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) :理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入 。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信
賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四
的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我
們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千
三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。
②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
①“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲
中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神
情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?
現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備
呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什
么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話
則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說(shuō)話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
(馬駿)
教學(xué)設(shè)計(jì)(B)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。
吳下阿蒙:三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文
才的人。
刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相
待:相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來(lái)。
2.教師落實(shí)重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機(jī)功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。
2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)\堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿
關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān),心、愛(ài)護(hù)。
③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷
切。
四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說(shuō)明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境,讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。
思考討論:
1.魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7
沒(méi)有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
4.“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后
感到很自豪、自得。
說(shuō)明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙結(jié)友,說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè) 。
寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
孫權(quán)動(dòng)學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙————————一,刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
(馬駿)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇2
第15課《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn) :體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入 新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰:對(duì)……說(shuō)。掌事:掌管?chē)?guó)家大事。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)
(1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
(5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、 試背誦全文。
二、 復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記:本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇3
劉國(guó)珍
【教學(xué)目標(biāo) 】
認(rèn)知目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點(diǎn) 】
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)設(shè)想】
自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
【媒體】 投影片
【教時(shí)】 1課時(shí)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
師:老師這幾天遇到個(gè)難題,同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮(gè)辦法?
生:愿意。
師:是這樣的,我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想考什么清華北大,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí),東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
生:想。
(學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入 ,引發(fā)學(xué)生求知欲。)
認(rèn)定目標(biāo)
師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:先熟讀課文,然后對(duì)著課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文,不明白的地方相互討論研究,……
(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
竟讀課文、自主強(qiáng)化
師:學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文,現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū),同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決,結(jié)合注解粗知大意。)
師:剛才大家讀過(guò)課文了,現(xiàn)在把書(shū)合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)
師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!
(投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)
師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品,將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué),可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái),我們共同欣賞。
( 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)
師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中,有沒(méi)有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?
生:“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師:誰(shuí)來(lái)幫他解決?
生:只是應(yīng)當(dāng)博覽群書(shū)。但,只。
生:“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生:呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭,推托。以,用。這是一個(gè)倒裝句,正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生:魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生:魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師:剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái),我們共同欣賞,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲
中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
師:你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)?
生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@:那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生:因?yàn)閰蚊桑且粏T大將,讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。
生@:那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?
生:因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺,學(xué)好那是不可能的。
生@:那這樣嚴(yán)格要求他,豈不更好?
師:同學(xué)們,韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們課下再爭(zhēng)論好嗎?
生:“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。” 現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
師:你賞析得非常好,能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀),讀得非常好!
生:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
師:你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣,來(lái),試一試!
生:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
師:那你再讀讀這句話,能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生:“士別三日,即更刮目相待。” 說(shuō)明了人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師:這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強(qiáng)化理解。)
三 編課本劇,體驗(yàn)感悟
師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師:通過(guò)表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
生:我演的是孫權(quán),我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是,很?chē)?yán)肅的,同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的,對(duì)他寄予厚望。
師:你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?
生: 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。
生:我覺(jué)的呂蒙身為一員大將,能聽(tīng)從首領(lǐng)的規(guī)勸,努力讀書(shū),并才略大長(zhǎng),這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
四、 聯(lián)系課文,延伸拓展
師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
(學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。)
生:我們要努力學(xué)習(xí),打好文化基礎(chǔ),只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
生:無(wú)論從事什么工作,都必須學(xué)習(xí),否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。
……
師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
生:多讀點(diǎn)歷史書(shū),了解歷史,因?yàn)闅v史是一面鏡子,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生:要廣泛涉獵,博覽群書(shū)。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生:可以先給他講講呂蒙的故事。
生:老師,你讓我們背課文的時(shí)候,不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書(shū),你自己不是也在讀書(shū)嗎?你也可以像孫權(quán)一樣,用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)
師:你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書(shū)使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。)
五 評(píng)議總結(jié) 、積累鞏固
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師:大家談得非常好,愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華為讀書(shū)教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?shū))
師:學(xué)習(xí)文言文,我們還要把它積累下來(lái), 讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái),看誰(shuí)記的最快?開(kāi)始!
(5分鐘后檢查,時(shí)間允許,可指名背,時(shí)間不允許,可集體齊背)
師:一節(jié)課很快下來(lái)了,根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn),大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選),同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色,我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看,老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書(shū)和有關(guān)讀書(shū)的名言警句的幻燈片)
老師就把這書(shū)連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們,(學(xué)生齊讀)。書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
(展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路,開(kāi)闊視野,增大知識(shí)容量。)
作業(yè) 設(shè)置
師:我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。 (學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)設(shè)想
本文是歷史典故,寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標(biāo) 。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo) :(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ);(2)體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。
二、教學(xué)步驟
(一)、導(dǎo)入 新課
師:想必同學(xué)們都看過(guò)《三國(guó)演義》,誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的三個(gè)梟雄?
生:(不難回答)
師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個(gè)人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個(gè)草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識(shí)英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。
(二) 、學(xué)生自讀課文
可結(jié)合課下注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語(yǔ),可采用小組互相提問(wèn)的形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的文言文知識(shí)。
(三)、探究課文內(nèi)容
1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?
2,呂猛是如何做的?
3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?
(這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作,并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫(xiě)劇本,進(jìn)行表演的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)深入研究課文,同時(shí),表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)
三、 暢談感受
1, 呂猛的變化對(duì)你有什么啟示。
2, 試將本課與《傷仲永》作比較,一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué),毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?
3, 你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?
四、 作業(yè)
在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。
作者郵箱:
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇5
導(dǎo)語(yǔ):《孫權(quán)勸學(xué)》選自北宋史學(xué)家、政治家司馬光主持編撰的一部編年體通史一一《資治通鑒》。該文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。下面是第一范文網(wǎng)小編為您收集整理的文言文《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀題目及其參考答案,以供大家學(xué)習(xí)和參考,祝同學(xué)們學(xué)習(xí)更上一層樓。
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚日:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙日:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
譯文:
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認(rèn)為(讀書(shū)對(duì)我)有很大的好處。”呂蒙于是就開(kāi)始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國(guó)家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負(fù)的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
文章道理:
1)通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們開(kāi)卷有益的道理。
2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。
3)不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。
4)要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。
5)告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。
6) 不但自己要學(xué)好,還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習(xí),讓社會(huì)也一起進(jìn)步。
7) 做人不能太驕傲,要謙虛。
8)勸人要講究策略。
9)不能找借口輕言放棄。
10)只要發(fā)奮學(xué)習(xí),就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。
11)與《傷仲永》相比,突出了后天教育的重要性。
孫權(quán)勸學(xué)閱讀題目:
1.解釋文中加點(diǎn)的詞。
(1)即更刮目相待 更:
(2)及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 過(guò):
2.翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
(2)士別三日,即更刮目相待。
3.文章寫(xiě)了兩件事,分別是_____和______。
4.文章結(jié)尾寫(xiě)“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”有何作用?
孫權(quán)勸學(xué)閱讀答案:
1.(1)重新。(2)到。
2.(1)我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎?
(2)讀書(shū)人分別幾天,就應(yīng)該重新用新眼光看待。
3.孫權(quán)勸學(xué) 魯肅驚贊
4.側(cè)面襯托呂蒙才略非同尋常,表明他進(jìn)步之快,從而表達(dá)“開(kāi)卷有益”的中心。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇6
師:同學(xué)們,今天早自修時(shí),發(fā)生了什么事?
眾生:有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧,被班主任老師發(fā)現(xiàn),叫去上“政治課”了。
師:大家都有過(guò)老師和你談心的經(jīng)歷嗎?
眾生:有啊。
師:其中和哪件事最有關(guān)系?
生:和學(xué)習(xí)有關(guān)。
師:大家聽(tīng)了以后,感覺(jué)效果大嗎?
生(七嘴八舌,有生喊有的,有生喊沒(méi)有,有生微笑,有生沉默。反應(yīng)不一)
師:剛才同學(xué)們的反應(yīng),其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),老師得有一定的技巧。這次,我們一起來(lái)看看,三國(guó)時(shí)期吳國(guó)國(guó)君孫權(quán),他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí),并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的?
師:大家翻開(kāi)課文第170頁(yè),輕聲朗讀,同時(shí)了解全文大意。
……
師:好的,剛才幾名同學(xué)的翻譯,大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下,為什么孫權(quán)能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?
(學(xué)生小組討論,教師參與學(xué)生小組交流)
……約過(guò)了五分鐘。
師:好的,大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。
生1:我們小組感覺(jué)孫權(quán)最成功的地方,是他沒(méi)有因?yàn)樽约菏菄?guó)君,用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話。
師:為什么這樣說(shuō)?
生1:書(shū)上有這么幾句:權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”。我們小組的同學(xué)注意到,課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的:“卿,是古代君對(duì)臣、上司對(duì)下屬、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩及朋友間表示親切的第二人稱(chēng)。”這說(shuō)明,孫權(quán)稱(chēng)呂蒙為“卿”,一方面是君對(duì)臣的稱(chēng)呼,另一方面也是以朋友的身份對(duì)對(duì)方表示親切之情。
師:好,這組同學(xué)很細(xì)心,能注意到人物稱(chēng)呼上的細(xì)微不同,其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽(tīng)了能接受?
生1:用我自己的例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀(jì)律,班主任老師對(duì)我很親切地勸說(shuō),后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽(tīng)到皇帝對(duì)他這么親切,一定會(huì)心存感激,一定會(huì)想:我一定要學(xué)好,不負(fù)皇上的信任。
師(笑):這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷,來(lái)推想?yún)蚊傻男膽B(tài),很好。有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的。
生2:我們小組很佩服孫權(quán),因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會(huì)經(jīng)常再犯一些錯(cuò)誤,就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有以身作則。
生(笑,議論紛紛:這位學(xué)生也忒膽大了,說(shuō)老師的不對(duì)?)
師(笑):好的,接著說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2:比如說(shuō)男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙,卻教育我們不能吸煙,私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同,他要自己的手下大臣學(xué)習(xí),他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說(shuō)了:“孤常讀書(shū),自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書(shū)了,作為手下的不讀書(shū),說(shuō)不過(guò)去。
師:看來(lái),榜樣的力量是無(wú)窮的,老師要?jiǎng)裾f(shuō)學(xué)生讀書(shū),一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎?
生3:我們小組討論的結(jié)果是:孫權(quán)很會(huì)講話。
師:很會(huì)講話?怎么講?指孫權(quán)口才好嗎?
生3:對(duì),孫權(quán)的口才很好,能說(shuō)服別人。我們都知道,帶兵打仗的,有很多是大老粗,像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí),書(shū)看不下,一看眼皮就打架。
眾生(笑)
生3:但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書(shū),說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。
師:采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢?
生3:大家想想,呂蒙是將軍,帶兵打仗,對(duì)什么書(shū)會(huì)最感興趣?
生4:戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)。
師:也就是兵書(shū)。
生3:對(duì)啊,文中孫權(quán)有這么一句話:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。”我們想啊,孫權(quán)說(shuō)讀書(shū)不是“治經(jīng)”,不是“研究儒家經(jīng)典”,言下之意就是可以看些兵書(shū)什么的,兵書(shū),呂蒙就一定會(huì)感興趣。
師:大家知道什么兵書(shū)嗎?
生4:《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng),一定是兵書(shū)。
師:呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎?
生5(思考):不行,因?yàn)椤度龂?guó)演義》是羅貫中寫(xiě)的,在三國(guó)以后才出來(lái)的,而呂蒙是三國(guó)時(shí)的人。
師:那可能看什么兵書(shū)?
生6:《孫子兵法》。
師:你怎么知道?
生6:《歷史》課本上有。(眾生笑)
生7:還有《孫臏兵法》。
師:很好,也是《歷史》書(shū)上的嗎?
生7:不是,但歷史老師有說(shuō)過(guò),孫臏?zhǔn)菍O子的孫子,所以我們記憶深刻。
師(笑):很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文,它所選自的書(shū)籍,也可以說(shuō)是兵書(shū),因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍⿷?zhàn)爭(zhēng)的策略。像《左傳》這一本書(shū)。大家能回憶一下,再舉幾本書(shū)嗎?
生8:《戰(zhàn)國(guó)策》?
師:對(duì),還有?
生9:《國(guó)語(yǔ)》
生10:《史記》……
眾生議論,熱烈。
生3:我還沒(méi)說(shuō)完。
師、生驚訝,笑。
師:好,請(qǐng)接著說(shuō)。
生3:剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書(shū),但是(語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)),偉大的呂蒙大人會(huì)只讀兵書(shū),這樣就能讓魯肅信服?
生11(笑):那還有什么?
生3:因?yàn)榇蠹覄偛耪f(shuō)的那幾本古書(shū),鮑老師以前就說(shuō)過(guò)了,它們不僅是兵書(shū),也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書(shū)。呂蒙這些兵書(shū)看得下去,看久了,他一定對(duì)文學(xué)也有些了解,有了適應(yīng),時(shí)間一久,也一定能讀一些經(jīng)書(shū)什么的書(shū)籍,從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。
師生:(鼓掌)
師:這位同學(xué)由此及彼的推斷,有沒(méi)有道理?
眾生:有。
生3:這也和孫權(quán)的本意相同的,因?yàn)閷O權(quán)說(shuō)的是:“但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。”呂蒙看的書(shū)多,就是涉獵,就“見(jiàn)往事”,就長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),最后也就“別三日,即更刮目相待。”
師:大家說(shuō),這位同學(xué)和他們小組的理解如何?
眾生:很精彩。(自發(fā)地鼓掌)
師:還有不同看法的嗎?
生:(主動(dòng)站起)有,我們小組認(rèn)為,孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙,讓他有了信心。
……
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo) :
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)
2、掌握文言字詞
3、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造,正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)
重點(diǎn):
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)
2、品讀對(duì)話,分析人物形象。
難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想:
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對(duì)話,分析人物形象。
課時(shí):1課時(shí)
預(yù)習(xí):
熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入 。
以關(guān)羽導(dǎo)入 ,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)?
明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過(guò)關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師總的指導(dǎo))
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過(guò)程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權(quán)。
請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)
孫權(quán)——
呂蒙——
我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。
請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè) 。
1、小練筆(任選一題):
(1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?
(2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇8
15.孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
授課人:合肥市三十八中學(xué) 王華
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo):
1.積累文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2.理解文章內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
過(guò)程和方法目標(biāo):
反復(fù)誦讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě),品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1. 翻譯課文,揣摩文中的對(duì)話,感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。
2. 美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物的個(gè)性。
教學(xué)方法 1.朗讀法 2.討論法 3.點(diǎn)撥法
教具準(zhǔn)備 多媒體課件
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ):一個(gè)三國(guó)故事
二、初讀課文,正音正字?jǐn)嗑洹?/strong>
1、集體朗讀。
2、個(gè)別朗讀。(師生糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤)
3、幻燈顯示,教師示范朗讀。
4、學(xué)生練習(xí)朗讀后,個(gè)別朗讀。
5、集體朗讀。
三、譯讀課文,整體把握文意。
1、學(xué)生自己翻譯課文(2-3分鐘),教師給予指導(dǎo)。
2、學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的疑難問(wèn)題。
3、師生共同答疑解難,師介紹:文言文的翻譯五字法。
4、集體朗讀。
四、品讀課文,賞析人物對(duì)話。
1、我們?cè)谧x孫權(quán)的語(yǔ)言時(shí),應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣,才符合他當(dāng)時(shí)的神態(tài)與心理呢?由此可以看出孫權(quán)有怎樣的性格特征呢?——學(xué)生回答、試讀。師板書(shū)。
2、在孫權(quán)的諄諄告誡之下,呂蒙學(xué)的結(jié)果如何?——學(xué)生回答。
3、我們?cè)谧x魯肅的語(yǔ)言時(shí),應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣?面對(duì)魯肅的贊嘆,呂蒙巧妙應(yīng)答。我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣,讀出他當(dāng)時(shí)的心理感受呢?由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢?——學(xué)生回答、試讀。師板書(shū)。
4、學(xué)生美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物的個(gè)性。
學(xué)生分角色朗讀。
五、悟讀課文,體驗(yàn)反思拓展。
問(wèn):呂蒙由不學(xué)到學(xué)繼而學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給了你怎樣的啟發(fā)呢?文中孫權(quán)勸學(xué),魯肅贊學(xué),對(duì)你又有什么啟示?
六、作業(yè)
1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個(gè)成語(yǔ),解釋其意思并造句。
2、假如,魯肅與呂蒙結(jié)友而別后不久,又去拜見(jiàn)了孫權(quán),他會(huì)怎樣向?qū)O權(quán)敘說(shuō)他的見(jiàn)聞與感受呢?請(qǐng)就此寫(xiě)一篇150字的小短文。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)——關(guān)心屬下
魯肅——愛(ài)才敬才
呂蒙——善聽(tīng)好學(xué)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇9
“導(dǎo)師帶徒”競(jìng)賽課教案
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
授課者:
教材簡(jiǎn)析:
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味,是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。
教學(xué)目標(biāo) :
[知識(shí)和能力]
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過(guò)程和方法]
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn) :
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí): 1課時(shí)
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 :
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
(播放三國(guó)相關(guān)視頻資料)
(看一段視頻,解一段歷史)
師:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱(chēng)贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠?lái)看看他生活中的另外一面,一起來(lái)學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。
(多媒體顯示課題)
(板書(shū)課題)
二、背景簡(jiǎn)介
1、提問(wèn):《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎?
(指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品(多媒體顯示圖片、文字資料)
三、一讀 ----- 讀通課文
1、讀準(zhǔn)字音 (多媒體顯示需注意讀音的字詞)
請(qǐng)一生明確讀音,全班齊讀。
2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。
3、聽(tīng)課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀 ----- 讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋?zhuān)约航庾x課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、多媒體顯示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀 ----- 讀出語(yǔ)氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。
提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣? 明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)教。
(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對(duì)話。
提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。
(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題:從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?
學(xué)生自由回答,教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?
學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng)。
七、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)”,希望大家在知識(shí)的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
板書(shū)設(shè)計(jì) :
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
(語(yǔ)重心長(zhǎng)) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)
關(guān)愛(ài)部下 虛心接受意見(jiàn) 愛(ài) 才
好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才
善 勸
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇10
授課日期:2004年 3 月 日 總課時(shí):
15、孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
教學(xué)目標(biāo) :
1、熟讀課文,揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言,理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、故事導(dǎo)入 ,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入 :
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
朗讀可分三步:
①初讀:結(jié)合注釋粗曉大意。
②速讀:理清故事情節(jié)。
③比讀:看哪位同學(xué)將對(duì)話的語(yǔ)氣讀得最到位。
2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
①疑難詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例:謂……曰:對(duì)……說(shuō) / 掌事:掌管?chē)?guó)家大事/ 但:只不過(guò)/ 多務(wù):事情多/
孰若:與……相比如何/ 遂:于是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎!應(yīng)理解為:長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
c刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
(聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)
②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”:從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
③魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?
(因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
④呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
(沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。)
⑤為什么“士別三日,即更刮目相待。”
(因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
⑥ “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
(與呂蒙結(jié)友,說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。)
三、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確:既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
②“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確:“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明:呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
③孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
明確:
a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
c情節(jié)以人物對(duì)話為主。
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗(yàn)反思
1、模仿表演:
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思:
你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情?這對(duì)你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ): 本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
②寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
③課后背誦全文。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
(武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰)
附譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇11
15、孫 權(quán) 勸 學(xué)
資治通鑒
教學(xué) 目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法 ;
2、 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ) ;
3、 理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí) : 1課時(shí)
教學(xué)類(lèi)型: 自讀課
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用。
同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓(xùn)練,我來(lái)說(shuō)一段話,要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因?yàn)閷?shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當(dāng)刮目相看啊……”
好,這段話就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對(duì)了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國(guó)一部著名的史學(xué)著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光 資治通鑒 ,由 司馬光 支持編纂的一部 編年體通史 ,記載了 從三國(guó)到五代 1362 年的歷史。
司馬光, 字 君實(shí) , 北宋 政治家,史學(xué)家 ,……
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè)范讀,整體感知全文。
2、對(duì)照注釋?zhuān)宰x 理清課文情節(jié)。 (顯示問(wèn)題,允許討論)
( 1 ) 孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? ( 勸學(xué) )
( 2 ) 呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? ( 辭 學(xué)—— 就學(xué) )
( 3 ) 課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? ( 通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn) )
( 4 ) 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚—— 結(jié)友 )
(板書(shū))
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭 學(xué)—— 就學(xué)
魯肅 大驚—— 結(jié)友
3、請(qǐng)學(xué)生看 板書(shū), 分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話)
4、 小黑板 顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
三、品味語(yǔ)言
1、 思考:課文 以什么方式展開(kāi)故事 情節(jié)? ( 人物對(duì)話 )
2、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話,討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話,該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。 ( 板書(shū) 顯示三句話)
①“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不 容推辭 ,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?
現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
4、 教師 范讀,學(xué)生跟讀
5 、孫權(quán)勸學(xué),語(yǔ)重心長(zhǎng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的 語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào) 揣摩得更準(zhǔn) 。 )
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7 、 思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
四、 說(shuō)話訓(xùn)練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。
五、總結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人 感 受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴(kuò)展訓(xùn)練
1.在課堂練習(xí)本上 解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句 。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
不可不學(xué)(必要性)
孫權(quán) : 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)
孤常讀書(shū)(現(xiàn)身說(shuō)法)
呂蒙 : 辭 學(xué)—— 就學(xué)
論議 輕松調(diào)侃
魯肅 : 大驚—— 結(jié)友
教學(xué)建議: 利用復(fù)述和分角色朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
[知識(shí)和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過(guò)程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽(tīng)三國(guó)演義主題曲
師:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱(chēng)贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠?lái)看看他生活中的另外一面,一起來(lái)學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書(shū)課題)
二、背景簡(jiǎn)介
1、提問(wèn):《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎?
(指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀-----讀通課文
1、讀準(zhǔn)字音請(qǐng)一生明確讀音,全班齊讀。
2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。
3、聽(tīng)課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀-----讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋?zhuān)约航庾x課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時(shí)
五、三讀-----讀出語(yǔ)氣和感情
1、孫權(quán)的談話。
提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對(duì)話。
提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題:從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?
學(xué)生自由回答,教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng)。
七、結(jié)束語(yǔ):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)”,希望大家在知識(shí)的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
板書(shū)設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
(語(yǔ)重心長(zhǎng)) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)
關(guān)愛(ài)部下 虛心接受意見(jiàn) 愛(ài) 才
好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才
善 勸
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目的
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。
②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
①“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?
現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說(shuō)話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇14
【基礎(chǔ)積累與運(yùn)用】
1.閱讀文言文要注音字的讀音,請(qǐng)給下面的字注音。
①卿( )②涉( )③邪( )④孰( )⑤遂( )⑥豈( )
2.依據(jù)課文,解釋下列詞語(yǔ)的意思。
①當(dāng)涂掌事: ②涉獵:
③才略: ④大兄:
3.朗讀文章要注意句子的語(yǔ)氣。讀讀下列句子,寫(xiě)出句子中加點(diǎn)虛詞所表示的語(yǔ)氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 答:
②但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。 答:
③大兄何見(jiàn)事之晚乎! 答:
4.下列句子中,沒(méi)有人稱(chēng)代詞的一組是( )
a.卿今當(dāng)涂掌事
b.孤常讀書(shū)
c.蒙辭以軍中多務(wù)
d.自以為大有所益
5.(1)《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 》,《 》是 (朝代) 主持編纂的一部 通史,記載了從 到五代1362年間史事。
(2)文中“治經(jīng)”中的“經(jīng)”指《 》《詩(shī)》《 》《 》《春秋》等書(shū)。
6.古代文言文中的許多語(yǔ)句是成語(yǔ)的重要來(lái)源,請(qǐng)根據(jù)下面兩句話的意思,在本文中找出相應(yīng)的成語(yǔ),并用成語(yǔ)寫(xiě)一段文字。
(1)比喻人學(xué)識(shí)尚淺。( )
(2)另眼相看,用新眼光看人。( )
另寫(xiě)的一段文字:
7.宋代詩(shī)人劉過(guò)曾寫(xiě)過(guò)一首題為《書(shū)院》的“勸學(xué)詩(shī)”:
力學(xué)如力耕,勤惰爾自知。
但使書(shū)種多,會(huì)有歲稔時(shí)。
這首詩(shī)運(yùn)用了 修辭格,表達(dá)的意思是: 。而《孫權(quán)勸學(xué)》則以 為主,言簡(jiǎn)意豐地表達(dá)了學(xué)習(xí)的重要性。
【精段閱讀】
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
1.下列各句中,加點(diǎn)詞語(yǔ)意義和用法相同的一項(xiàng)是( )
a.①卿今當(dāng)涂掌事 ②但當(dāng)涉獵
b.①蒙辭以軍中多務(wù) ②自以為大有所益
c.①見(jiàn)往事耳 ②大兄何見(jiàn)事之晚乎
2.對(duì)“孤常讀書(shū),自以為大有所益”的正確翻譯是:
3.在課文中找出古今異義的詞語(yǔ),仿照下列語(yǔ)段中劃線句子, 再寫(xiě)兩句句式相同的句子
文言文中有許多詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比,發(fā)生了很大的變化,或擴(kuò)大,或縮小,或改變,或消失等。這類(lèi)詞在形體上與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同,但在意義上卻有明顯的不同,如,文中的“博士”,在這里是“當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官”,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是“學(xué)位的最高一級(jí)”的意思;
;
。我們將這些文言詞,叫做古今異義詞。
4.人物的語(yǔ)言往往體現(xiàn)人物的語(yǔ)氣和心理,請(qǐng)分析下列人物語(yǔ)言的作用。
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
答:
(2)卿言多務(wù),孰若孤
答:
5.下列對(duì)文章內(nèi)容的分析,不正確的一項(xiàng)是( )
a.孫權(quán)勸學(xué),既指出了呂蒙學(xué)習(xí)的必要性,又使用了現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,從而使呂蒙無(wú)可推辭。
b.魯肅與呂蒙的對(duì)話,既從正面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū),學(xué)習(xí)的重要性。
c.魯肅與呂蒙的對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。
d.魯肅與呂蒙“結(jié)友而去”,從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。
6.本文與《傷仲永》一文都是談學(xué)習(xí)的重要性的,你從中得到了怎樣的啟示?
答:
【拓展閱讀】
魯肅過(guò)蒙屯下
魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說(shuō)肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣,蒙問(wèn)肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜。”蒙曰:“今東西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫(huà)五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國(guó)事,子弟雖小,不可廢也。書(shū)三上,權(quán)乃聽(tīng)。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。(《三國(guó)志·呂蒙傳》節(jié)選)
1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
(1)過(guò): (2)詣: (3)就: (4)悉:
2.用“/”給下列句子斷句。
于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此
3.句子翻譯
(1)將何計(jì)略以備不虞?
譯文:
(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文:
4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”?
答:
5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,談?wù)勀銓?duì)呂蒙的看法。
答:
參考答案:
【基礎(chǔ)積累與運(yùn)用】
1.卿qīng 涉shè 邪yé 孰shú 遂suì 豈qǐ 2.①當(dāng)官掌權(quán),②瀏覽群書(shū)但不作深入研究,③軍事方面或政治方面的才能和謀略,④即長(zhǎng)兄,這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱(chēng)呼。3.①邪:表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣,②耳:用在陳述句尾,表“只有如此而已”、“罷了”的語(yǔ)氣。③乎:表示感嘆的語(yǔ)氣,同“啊”。4.c 5.(1)《資治通鑒》 《資治通鑒》 北宋 司馬光 編年體 戰(zhàn)國(guó) (2)《易》 《書(shū)》 《禮》 6.(1)吳下阿蒙(2)刮目相待 參考答案:剛從大學(xué)畢業(yè)的張老師,由于業(yè)務(wù)知識(shí)不熟,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,在教學(xué)中常常捉襟見(jiàn)肘,但是,他勤奮好學(xué),不久,在教學(xué)中取得了令人刮目相待的成績(jī)。人們談起他時(shí),都喜滋滋地說(shuō):“張老師已不是以前的吳下阿蒙啦!”7.比喻 勤奮讀書(shū)如農(nóng)夫種地,幾分耕耘,幾分收獲。對(duì)話。
【精段閱讀】
1.c(a 動(dòng)詞,掌握/能源動(dòng)詞,應(yīng)當(dāng);b介詞,用/動(dòng)詞,認(rèn)為;c動(dòng)詞,了解、認(rèn)清。) 2.我經(jīng)常讀書(shū),自認(rèn)為有很大的益處(或“好處”)。3.文中的“往事”在這里是“歷史”,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是“過(guò)去的事情”的意思;文中的“但”在這里是“只”,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。4.(1)語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。(2)神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。5.b(正面)6.參考答案:讀書(shū)學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長(zhǎng)知識(shí)與才干。
【拓展閱讀】
1.(1)經(jīng)過(guò),(2)到,(3)走近,(4)全、都。2.于是又為擇師/使輔導(dǎo)之/其操心率如此3.(1)(你)打算用什么計(jì)策來(lái)防備意外情況呢?(2)我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。4.魯肅起初對(duì)呂蒙不屑一顧,在和呂蒙交談后,被他的才能和謀略所折服,于是,與他“結(jié)友”而別。5.此題為開(kāi)放性題目。(1)勤奮好學(xué);(2)勇而有謀略,識(shí)軍計(jì)。(此答案僅在參考,只要說(shuō)的有理即可。)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇15
孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)目的:
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 :“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀,吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱(chēng)帝于武昌,后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(今中國(guó)臺(tái)灣),加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219),字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),長(zhǎng)進(jìn)甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁,并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。
三、朗讀全文,注意讀音和停頓
四、疏通文意
五、理 解 與 運(yùn) 用
(1)有關(guān)“吳下阿蒙” “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn),泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?XX同學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作方面有了很大的進(jìn)步,可不再是吳下阿蒙
(2)為什么“士別三日,即更刮目相待。?
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)上節(jié)課,某某同學(xué)朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。
六、分析文章:孫權(quán)勸學(xué)-------呂蒙就學(xué)--------魯肅贊學(xué) 全文都圍繞“學(xué)”來(lái)說(shuō)明的。
(1)請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
1、卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)
2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。 (學(xué)習(xí)的目的、方法)
3、 卿言多務(wù),孰若孤? (委婉的批 評(píng))
4、孤常讀書(shū),自以為大有所益。 (現(xiàn)身說(shuō)法,讀書(shū)的益 處)
(2)因?yàn)閯瘢詤蚊山K于開(kāi)始就學(xué)。
(3)再看魯肅贊學(xué):卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
呂蒙回答:士別三日,即更刮目相 待,大兄何見(jiàn)事之晚乎?自豪之情溢于言表。
魯肅行動(dòng):遂拜蒙母,結(jié)友而 別。
(4)此做法有何含義?魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
(5)用圖表再做歸納:
孫權(quán)勸學(xué)
懇切、關(guān) 心
力陳必 要:當(dāng)涂掌事,不可不 學(xué)
提出目標(biāo):涉獵見(jiàn)往事
獻(xiàn)身現(xiàn)身說(shuō)法:多務(wù)孰若孤
呂蒙就學(xué)
無(wú)法推 辭
先 :辭-軍中多務(wù)
后 :就-學(xué)有小成
魯肅贊 學(xué) 今者才略,非吳下阿 蒙
驚嘆、佩 服 蒙: 自得、自豪
六、朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng) 典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ) 氣。
再讀課文,體會(huì)句子所表達(dá)的語(yǔ)氣:
七、歸納:
(1)掌握下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
A 但當(dāng)涉獵 只 B 見(jiàn)往事 了解
C 乃 于是 D 吳下阿蒙 E 刮目相待
(2)理解下列句子的含義
A 、蒙辭以軍中多務(wù)。A、呂蒙用軍中事務(wù)多推托
B、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)學(xué)官嗎?
C 、 蒙乃始就學(xué)C、呂蒙于是開(kāi)始去學(xué)習(xí)。
D、 大兄何見(jiàn)事之晚乎D、長(zhǎng)兄認(rèn)清這件事太晚了啊。
(3)古今異義:辭 古:推辭 及 古:到了……的時(shí)候
今:美好的詞語(yǔ) 今:以及
過(guò) 古:到 孤 古:古時(shí)王侯自稱(chēng)
今:經(jīng)過(guò) 今:孤獨(dú)
更 古:重新 但 古:只,僅僅
今:更加 今:轉(zhuǎn)折連詞,但是
博士 古:當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官
今:學(xué)位名稱(chēng)
(4)一字多義
就: 蒙乃始就學(xué) 接近,靠近,趨向 當(dāng): 但當(dāng)涉獵 應(yīng)當(dāng)
指物作詩(shī)立就 完成 當(dāng)窗理云鬢 對(duì),對(duì)著
以: 辭以軍中多務(wù) 用 可: 不可不學(xué) 可以,能夠
以錢(qián)幣乞之 用 皆有可觀者 值得
以養(yǎng)父母、收族為意 把
以為 認(rèn)為
(5)注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象:
①蒙辭以軍中多務(wù)。 應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②孰若孤? 哪一個(gè)比得上我(處理的事務(wù)多)呢?
(6)說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的詞表示什么語(yǔ)氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶? 表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”。
②但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。 表示限制語(yǔ)氣,相當(dāng)于“罷了”
③大兄何見(jiàn)事之晚乎? 表示感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
七、拓展延伸:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對(duì)你有什么啟示?
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
開(kāi)卷有益;多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
八、小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我
們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人
物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
九、布置作業(yè) :
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇16
第15課教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn) :體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入 新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰:對(duì)……說(shuō)。掌事:掌管?chē)?guó)家大事。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)
(1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
(5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、 試背誦全文。
二、 復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記:本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 篇17
浙江外語(yǔ)學(xué)校 張 明
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學(xué)》。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家多多指教。
下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設(shè)想、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。
第一、說(shuō)教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文),對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨,個(gè)性鮮明的對(duì)話,極富特色。從教材的編排體系來(lái)看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí),提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此,我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、 弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、 品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。
第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入激趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由三國(guó)演義說(shuō)起,引出呂蒙,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式(用半文半白語(yǔ)言),激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
二、辨讀課文,對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、學(xué)生自由讀,對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
2、單個(gè)學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
三、教師范讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文,理解文義。
采用文白互讀的方式,一學(xué)生讀原文,另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢,再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板,既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力,又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。
在文白互讀的過(guò)程中,教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí),通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。
五、分角色演讀,品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。
學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀,揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫(xiě)出了-----”的句式品味文章語(yǔ)言。這樣,學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫(xiě)。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的,而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。