23孫權勸學（精選13篇）
23孫權勸學 篇1
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。
23孫權勸學 篇2
教學建議
一、謀篇立意
本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事�？煞謨蓪樱合葘�，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫，著重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對話表現人物的寫法
課文著重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份�！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚伞�，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味，二者的情調不同。
三、側面烘托及對比手法的運用
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當的詳略安排
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語言與緊湊的情節
人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
六、引導學生自讀的教學建議
本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導學生根據本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發，進行快速背誦競賽，用現代漢語復述課文，等等。
教學設計示例
一、創設情景，導入 新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、閱讀分析
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、教師小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、布置作業
1.課后練習一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
23孫權勸學 篇3
《資治通鑒》
教學設計（A）
教學設想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信
賴�？蓞蚊捎袀�毛�。徊粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四
的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我
們來看一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千
三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎？
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什么特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。
�、谡鎸憽皠駥W”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③
情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神
情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備
呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什
么？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。
這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
�、凇按笮趾我娛轮砗�！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話
則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業 。
完成練習一、二。
板書設計 ：
《資冶通鑒》
勸學：辭～就（懇切、關心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
�。R駿）
教學設計（B）
教學內容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文
才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相
待：相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句�？山Y合教學設計（A)
三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？
聽從了孫權的勸告，”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態和心理。
�、佟扒浣裢空剖�，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿
關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，
后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷
切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。
思考討論：
1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？
因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？
“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后
感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業 。
寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。
板書設計 ：
孫權動學
《資治通鑒》
吳下阿蒙————————一，刮目相待
�。▌駥W、就學、議論、結友）
�。R駿）
23孫權勸學 篇4
課型：講讀 主備： 洪正生 審核：七年級語文備課組 七（ ）班 姓名
【教學目標】
1、知識目標：⑴積累文言詞語，翻譯課文。⑵了解作者、作品及相關背景。⑶理解文章內容，背誦課文，領會文章給人的啟示。
2、能力目標：⑴反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。
�、茖Ρ乳喿x，理解《孫權勸學》與《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
3、德育目標：理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。
【教學重點】
1、翻譯課文，背誦課文。2、揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態、心理，體味利用對話組材的妙處。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性，讀出文章特有的韻味。2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學方法】
1、朗讀法�？刹捎枚喾N形式，如教師范讀、學生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復朗讀中，理解文意，體味對話描寫，最終實現美讀課文。
2、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡意豐的對話美；悟讀課文，體驗反思。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》與《傷仲永》，深化對課文內容的理解。
【預習檢測】
1、生字注音
卿（qīng） 豈（qǐ）涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé）更（gēng）
2、多音字辨析
更：更新（gēng） 為：治經為博士（wéi） 邪：邪惡（xié）
更加（gèng） 為了（wèi） 瑯邪郡（yá）
遂：遂拜蒙母（suì） 為博士邪（yé）
半身不遂（suí）
3、形近字辨析
謂（謂語） 博（博士） 獵（涉獵） 孤（孤獨）卿（愛卿）刮（刮目）
渭（渭河） 搏（搏斗） 臘（臘梅） 狐（狐貍）鯽（鯽魚）括（包括）
4、詞語解釋
�、贆嘀^呂蒙曰（告訴） ②蒙辭以軍中多務（用）（事務）
�、酃仑M欲卿治經為博士邪（難道） ④孰若孤誰（比得上）
�、葑砸詾榇笥兴妫ㄕJ為） ⑥但當涉獵（粗略地閱讀）
�、弋斖空剖拢ó數�，當權） ⑧蒙乃始就學（才）（開始從事）
�、峒棒斆C過尋陽（到了……時候）（到） ⑩見事之晚（認清事物）
5、通假字
孤豈欲卿治經為博士邪 （“邪”同“耶”，語氣詞）
6、解釋下面成語的意思
【刮目相待、刮目相看】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。
7、解釋下面的多義詞
乃：乃不知有漢（竟） 見：見漁人（看見）
蒙乃始就學（才） 見往事耳（知道）
8、辨析下面詞語的古今異義
博士：古義（當時專掌經濟學傳授的學官）今義（學位的最高一級 ）
往事：古義（歷史）今義（過去的事情）
孤： 古義（古代王侯的自稱）今義（常為“孤單”“孤獨”）
【教學步驟】
一、故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、作者、作品及背景介紹
司馬光（1019～1086），字君實，陜州夏縣（現屬山西�。╀乘l人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
呂蒙（178～219），三國汝南富陂（現安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國時吳國名將。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，“學識英博”。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀（學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。）
初，權謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
2、譯一譯（圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。）
�、僖呻y詞語探究：
例：謂……曰（對……說）掌事（掌管國家大事）但（只不過）多務（事情多）
孰若（與……相比如何）遂（于是）
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a.蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
b.大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
c.刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�?
（聽從了孫權的勸告，“就學”。）
�、趯O權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
a.卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b.“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
c.“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
�、埕斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
�。]有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
三、問題探究
1、文章中心既為勸學，為什么不詳寫呂蒙學習的具體情況和通過學習后他的論議的高妙？
文章的中心在于表現通過學習使人發生巨大變化，只要能表現出這種變化就能突出促進這一變化的動因——學習的巨大作用。文章沒有鋪敘呂蒙學習的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價、做法，已非常明顯地表現出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學習促成的。這已能突出學習的重要和功用。
2、孫權是怎樣勸呂蒙學習的？從勸解的過程中，可以看出孫權是一個什么樣的人？
孫權首先要求呂蒙：“卿今當涂掌事，不可不學！”既表現出對呂蒙的殷切愛護，又帶有居高臨下的王者權威。孫權實事求是，根據實際情況，不要求呂蒙“治經為博士”，而是要他“但當涉獵，見往事耳”，又聯系自己在學習中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！睂O權以自身為例，曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談。由此可見，孫權平易近人。他對部將嚴格要求，為提高屢立戰功的呂蒙的素質，而諄諄教導。他具有王者的風范。
四、《傷仲永》與《孫權勸學》對比
《傷仲永》和《孫權勸學》的含義正好是一個對比，《傷仲永》里說的是天才少年仲永最后沒落的故事，說明的是先天的天賦再好，如果沒有后天的努力，最終還是 “泯然眾人矣”；而《孫權勸學》則通過昔日一介武夫的呂蒙最終通過學習成為吳國首席謀士的故事告訴我們，先天的不足是可以通過后天努力彌補
方仲永是“不使學”，呂蒙是“就學”。方仲永是父親不讓學，呂蒙是孫權勸學的。方仲永是想學也學不了，是因為那個貪錢的父親。呂蒙是不想學也得學，為了國家，為了吳國。方仲永是先天有余而后天不足，而呂蒙是先天不足但有后天教育，說明光有天資是不夠的，還要有后天的教育。呂蒙沒有天資，但他有后天的學習，所以才沒有成為“吳下阿蒙”。方仲永雖然有天資，但沒有后天教育，所以到最后才會“泯然眾人矣”。真是：
呂蒙年長好學，學有所成
仲永幼時不學，學無所成
五、課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。知識改變命運，讀書成就未來。希望同學們多讀書，不斷完善自己。
【譯文】當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益�！眳蚊蓮拇碎_始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙��！”呂蒙說：”士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
【板書設計】
孫權勸學
孫權 → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
關愛部下 虛心接受意見 愛才
善勸 勤學、刻苦 敬才
23孫權勸學 篇5
一、所在單元（第三單元）
二、授課課時
一課時
三、教學目標
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容。
3.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學重點
1.理解課文內容，學習文言實詞和虛詞。
2.領悟讀書有益于人的發展的道理。
四、教學手段與方法
自主、協作、探究。
五、教學準備
教材、工具書。
六、教學過程
�。ㄒ唬┙榻B作者作品
司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。
（二）整體感知課文
1.借助注釋通讀課文。
2.朗誦欣賞。
3.學生誦讀課文，注意停頓。
�。ㄈ┓g理解課文
1.翻譯五字法：留、替、調、補、刪。
2.翻譯課文，并思考回答相關問題。
3.再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用。
1.吳下阿蒙。
2.刮目相待。
�。ㄎ澹┲黝}探討
1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2.課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
�。⿲懽魈攸c
文章以對話表現人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。
�。ㄆ撸┱n堂練習
詞義，語氣。
（八）讀書名言
�。ň牛┳鳂I布置
1.課后作業。
2.以“由《孫權勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的作文。
23孫權勸學 篇6
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權日：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
23孫權勸學 篇7
教學設計(A)
教學設想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導人。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1. 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學。
3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學一就學+議論一結友。
6.思考：課文在情節的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、唷扒溲远鄤�，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用?
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，
這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
�、凇按笮趾我娛轮砗�!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
— 七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業 。
完成練習一、二。
板書設計 ：
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭一就 (懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙 (驚異、贊嘆)
何見事之晚 (自得、自豪)
教學設計(B)
教學內容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-后泛指缺少學識才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
二、學生自讀課文。
1. 根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2. 教師落實重要詞句。[可結合教學設計(A)。]
主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。
L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告，“就學”。
2.孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
①、卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。
思考討論：
1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。
3.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、 自得”緣于對學習有新的認識。從學習：中獲益非淺。
5.“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業 。
寫一篇讀后感.談淡學了本文后你的體會。
板書設計 ：
孫權勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
23孫權勸學 篇8
《資治通鑒》
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
�。�3）理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
二、導入
1.作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持
編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司
馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
2.導語
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有
關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，
你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然
大有長進。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多
務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒
家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重
讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語
氣。）
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�
6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來
寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老
眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人
沒有學問的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位
從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老
眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我
們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人
物說話時的口吻、神態和心理。
五、作業
1.課后練習一、二、三。
2.選用課時作業 優化設計。
課時作業 優化設計
（一）解釋下列加點的詞。
1.蒙辭以軍中多務
2但當涉獵
3.見往事耳
4.即更刮目相待
�。ǘ┌颜n文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____
第二段：_____
（三）翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2.土別三日，即更刮目相待。
�。ㄋ模┱堄孟铝谐烧Z造句。
1·吳下阿蒙：____
2刮目相待：____
�。ǜ阶g文）
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂
蒙以軍中事多推辭。孫權說：”我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不
過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常
讀書，自以為大有補益�！眳蚊蓮拇碎_始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟
呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙
啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情
況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
23孫權勸學 篇9
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點：
�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
�。�2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
�。�3）理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間一課時
課前預習
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創設情景，導入 新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
�。�1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、教師小結 （目標4）
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、布置作業
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
七、教學后記：
練習課
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、練習
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞。
1.蒙辭以軍中多務
2但當涉獵
3.見往事耳
4.即更刮目相待
�。ǘ┌颜n文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____
第二段：_____
�。ㄈ┓g下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2.土別三日，即更刮目相待。
（四）請用下列成語造句。
1·吳下阿蒙：____
2刮目相待：____
三、說課精要：通過練習，學生對知識得到進一步掌握。
四、教學后記：
�。ǜ阶g文）
當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙��！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
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23孫權勸學 篇10
.《孫權勸學》教學實錄
.《孫權勸學》教案 1-4
.《孫權勸學》教案 5-6
.《孫權勸學》《祖逖北伐》結課即興拓展（實錄）
.《孫權勸學》活動與探究
.《孫權勸學》同步練習
.《孫權勸學》語段閱讀題
.《孫權勸學》課文優化測控
.《孫權勸學》基礎知識題
《孫權勸學》課件1
《孫權勸學》課件2
《孫權勸學》課件3
《孫權勸學》課件4
《孫權勸學》演示課件
《孫權勸學》ppt課件6
《孫權勸學》ppt課件8
《孫權勸學》ppt課件9
《孫權勸學》ppt課件10
《孫權勸學》ppt課件11
《孫權勸學》ppt課件12
《孫權勸學》flash在線視頻朗讀課件
23孫權勸學 篇11
孫權勸學
（人教版七年級語文下冊）
孫權勸學
設計要素
設 計 內 容
教學內 容分析
《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內容簡單易懂，是培養學生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現人物。教學過程中要引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理，形象地感知人物。
教學目標
知識與技能
1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文并理解文意。
2、引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。
3、比較閱讀，理解《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，提高學生的閱讀能力。
過程與方法
引導學生反復多種形式的朗讀體會人物性格特點，通過對比閱讀提高學生的閱讀能力。
情感態度與價值觀
讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。
教學分析
教學重點
重點
1、學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內容和主旨。
教學難點
難點
揣摩體會人物的語言特點
解決 辦法
本文是故事性的文言文，應抓住“朗讀”來進行教學，以讀促理解
學情分析
學生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關作家、作品和相關人物孫權、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預習，能夠熟練朗讀。在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。
學法指導
1、在讀中體會人物的語言情味。 2、引導學生理解、探究，在此基礎上進行課本劇的表演。 3、指導學生學習要有所思。
課時
一課時
教學過程
教學環節
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一、借助背景資料創設情境，導入新課
二、初讀課文，整體感知。
三、理解、探究課文內容
1、話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？
3、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
1、范讀課文
2、指導學生自由朗讀，要讀準字音、節奏。
3、抽讀，了解學生讀的情況，矯正字音、節奏。
4、引導學生分角色讀課文，讀準字音、節奏，注意人物對話的語氣等。關注學生評價
1、引導學生以小組為單位合作學習，結合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。
2、請各小組提交組內未解決的問題
3、請學生口頭翻譯全文
4、檢測學生對課文的掌握情況。多媒體顯示問題：（1）解釋加點的詞語（2）辨析古今異義（3）翻譯重點句子
5、要求學生速讀課文，概括本文的故事情節
6、要求學生理清文章的寫作思路
學生進入情境
學生介紹
學生讀
學生聽讀、注意字詞的讀音
學生自由朗讀
指名讀
分角色讀課文
并互評
學生以小組為單位結合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。
各組代表發言，全班一起解決
口頭翻譯
生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。
生1：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”，后寫魯肅“與蒙論議”“結友而別”
生2：“學”是文章的一條線索：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學。
由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)
讓學生
了解作
品和作者
通過朗讀體會人物語言的情味
互評可加深對人物形象的理解
在了解文意的基礎上能概括出故事大意,理清文章的寫作思路
課時
一課時
教學過程
教學環節
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
四、研讀課文，揣摩人物語言、形象
五、體驗反思
六、拓展延伸
七、結課
1、組織引導學生探究（多媒體顯示）：
1）孫權如何以身說法勸呂蒙學習？
2）呂蒙讀書后發生什么樣的變化？通過誰的所見所言一寫的？
3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？
4）請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
2、點撥、評價、總結。
3、組織引導學生表演課本劇
引導學生談學習本文后的啟發。
與《傷仲永》對比閱讀，聯系生活體驗談談感受。
引導學生積累運用有關讀書的名言警句
“書到用時方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）
思考并回答，相互補充
查字典解釋并造句
表演課本劇
生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權的勸告，最終學有所成，我感受到讀書學習對一個人來說是非常重要的。
生2：讀書可以改變人生，一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能得到提高。
生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。
生1：少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲
生2：讀書破萬卷，下筆如有神
生3：行萬里路，讀萬卷書
生4：書籍是人類進步的階梯
齊讀
引導學生深入理解文本內容,揣摩人物性格特點
調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力
通過談感受和對比閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴
課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養的一個重要手段。
通過名句朗讀使學生進一步升華讀書的重要性，從而培養愛讀書的好習慣
教學流程
創設情境，導入新課
學生認真聽，進入文本中的情境
教師用《三國演義》的故事導入新課板書課題
整體感知，
通過有效的朗讀體會人物語言的情味
教師組織學生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言
學生自由朗讀、分角色讀并互評
理解、探究課文內容
學生合作學習翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評
教師引導學生合作學習翻譯課文并探究文意，組織學生表演課本劇
體驗反思：談學習本文后的啟發，對比閱讀聯系生活體驗談感受。
學生談啟發并聯系生活談感受，明白開卷有益
教師引導學生談學習本文后的啟發，與《傷仲永》對比閱讀，聯系生活體驗談談感受
拓展延伸：
積累運用名言警句
教師引導學生積累運用名言警句
學生展示自己積累的名言警句
結課
教師贈學生名言共勉勵
學生齊讀名言
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑒》
勸學————不學 （懇切）吳下阿蒙
又勸————就學 （關心） 刮目相待
論議————結友 （驚贊）
教學設計評價（教學反思）
本文是一篇自讀課文,故事性很強，本節課教學堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入�！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠敼艥h語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，課本劇的表演，讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創造性解讀。
在授課的過程中，課本劇的表演學生編了兩個版本，一個基本與原文的風格保持一致，另一個版本屬現代創新版，這是我之前未預料到的，所以課時有些緊張。但是學生的創造性是很令人吃驚的，真正地給學生提供了一個自我發揮，自我創新的舞臺。所以學生的預習及課本劇一定要讓學生在課下做好充足的準備，以免上課造成時間緊張。
23孫權勸學 篇12
.《孫權勸學》教學實錄
.《孫權勸學》教案 1-4
.《孫權勸學》教案 5-6
.《孫權勸學》《祖逖北伐》結課即興拓展（實錄）
.《孫權勸學》活動與探究
.《孫權勸學》同步練習
.《孫權勸學》語段閱讀題
.《孫權勸學》課文優化測控
.《孫權勸學》基礎知識題
《孫權勸學》課件1
《孫權勸學》課件2
《孫權勸學》課件3
《孫權勸學》課件4
《孫權勸學》演示課件
《孫權勸學》ppt課件6
《孫權勸學》ppt課件8
《孫權勸學》ppt課件9
《孫權勸學》ppt課件10
《孫權勸學》ppt課件11
《孫權勸學》ppt課件12
《孫權勸學》flash在線視頻朗讀課件
23孫權勸學 篇13
教與學目標：
1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。
2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，會運用“吳下阿蒙”“刮目相待”“開卷有益”等成語，
4、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。
教與學重難點：
1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法（五字法：留、替、調、補、刪 ）； 2、熟讀課文，品位語言，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動以及人物性格。
2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。
教與學方法：
自主、合作、探究的方法
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料和《資治通鑒》。
教與學過程：
一、導入新課：
1、課題導入：俄國民族詩人、語言大師普希金說“ 人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”他在勸告我們在短暫的人生中要多讀書。那么今天我們一起穿越時空回到三國，真正領略當時的東吳之主孫權是怎樣勸告他的部下學習的——北宋司馬光將它以文字的方式編纂出來，這就是我們這堂課要學習的第15課《孫權勸學》！
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。
二、學習新課
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、 認讀：先聽老師通讀全文，再結合課本注釋和資料書查找不懂的字音以及字詞的注釋。
要求：聽準字音、注意停頓、節奏、表情，還有人物對話的語氣。
重點注意：卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更geng
結合注釋，梳理全文，有不懂的地方可以在小組里面討論，還有不懂的在提出來在全班解決。（不懂的地方作上記號）
2、自讀理清課文情節。
（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ （勸學）
（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）
（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結友）
3、請學生看課文內容分角色復述故事
提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話
�。ǘ� 讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？（用文中的話作答 ）
學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
�。�1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)
�、诟鹘M之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
學法指導：應聯系背景理解文句含義。
提示：
�、佟安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。
�。�2） 研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。
1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。
提示：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（ 魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）
�、凇笆縿e三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）
“結友而別”也看出了魯肅愛惜人才。
學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。
（三）重點賞讀，質疑探究
學生細讀課文，找出自己還有哪些不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
例如：
1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？
2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現出了孫權的什么語氣？
3、“①卿今當涂掌事
�、诠仑M欲卿治經為博士邪”你如何理解。
4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？
以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。
三、課堂練習
這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)
提示：
①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
�、谇笾梢愿倪M人的天性。
③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。
�、菀撔穆犎e人的正確意見。
四、拓展延伸
比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。（
內容: 呂蒙接受勸告，讀書學習，才略長進。
仲永幼雖聰慧，不使學，后平庸無奇。
寫法: 對話為主，側面描寫突出。 借事說理，敘議結合。 內容方面就不說了，當然不同；
主題:都是勸人勉勵，好好學習；
寫法一個是從積極的正面，一個是從消極的方面）
五、教師總結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。
六、布置作業
根據下面情境寫一段文字
有一位同學,興趣非常廣泛，但是學習不十分刻苦,成績也很一般,身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
七、板書設計
孫 權 勸 學
《資治通鑒》
孫權 — 勸學— 呂蒙 辭學——就學
魯肅 —論議 — 呂蒙 大驚——結友
八、結束語
同學們今天的課舊到這里，最后我引用一下 冰心奶奶曾經說過的一句話“讀書好，好讀書，讀好書。”書，是人類進步的階梯；書，是快樂的源泉；同學們，熱愛讀書吧！擁有書，我們就擁有了世界，擁有書，我們就擁有了美好的明天！