《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計）（精選12篇）

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇1

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點 ：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想

　　觀點？

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入  ，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明

　　大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，

　　結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基

　　礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱： 

　　2.對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

　　立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

　　時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

　　好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，

　　以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述

　　真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其

　　父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情

　　形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教

　　育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

　　至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結

　　局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表

　　達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，

　　寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更

　　是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既

　　傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業 。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設計 ：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　　（利環謁不使學）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

　　（馬駿）

　　教學設計（B）

　　教學內容和步驟

　　一、導入  課文，簡介作者，解釋文題。

　　說明：可參看“教學設計（A）”。

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

　　1.根據注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　掌握下列加點字的含義：

　　父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

　　環謁偶然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　完成練習題三。

　　2齊讀課文。

　　①完成練習題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

　　寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述

　　的？

　　三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為

　　名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱

　　前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

　　2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其

　　天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天

　　的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想

　　的感觸。

　　3.討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階

　　段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發

　　展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”

　　的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮

　　明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索

　　求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富

　　于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同。）

　　七、布置作業 。

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　板書設計 ：

　　傷仲永

　　王安石

　　仲永：泯然眾

　　傷＜

　　原因：受于人不至

　　（馬駿）

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇2

　　【預習案】

　　教學目標：

　　（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點：

　　（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　預習提示

　　一、作者及作品

　　本文選自，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　二、基礎知識

　　（一）、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶

　　（二）句子停頓：

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　（三）詞類活用

　　1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）

　　7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）

　　（四）古今異義

　　自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）

　　稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）

　　復到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復、往復）

　　泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）

　　（五）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

　　（六）理解下列句式

　　1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　（七）重點句子

　　1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。

　　2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。

　　漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。

　　3、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使 學 。

　　他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。

　　4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。

　　三、自讀課文，掌握大意

　　誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）

　　王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　（三）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。

　　第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人。

　　【探究案】

　　（一）初讀交流：

　　1、給下列加點字的讀音

　　隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）

　　泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）

　　2、正確劃分下列句子的朗讀節奏

　　①未嘗識書具，忽啼求之

　　②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　③其詩以養父母、收族為意

　　④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者

　　⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

　　⑥余聞之也久

　　（二）再讀交流：

　　1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論

　　2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥

　　3、解難釋疑，重點翻譯文章第三段

　　（三）三讀文交流：

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經

　　歷有哪幾個階段？

　　三個階段：

　　第一階段，

　　第二階段，

　　第三階段，

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　傷仲永 王安石

　　神童（ ）→普通人（ ）

　　（ ）

　　↓

　　（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題

　　1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？

　　（本文作者要講述的道理是什么？）

　　2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

　　3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

　　4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？

　　5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？

　　第五課

　　導學案

　　答案：（一）初讀交流：

　　1、給下列加點字的讀音

　　隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

　　泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

　　2正確劃分下列句子的朗讀節奏（下面答案以備交流后參考）

　　①未嘗識書具，忽啼求之

　　②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　③其詩以養父母、收族為意

　　④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者

　　⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

　　⑥余聞之也久

　　（二） 再讀交流：

　　1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論

　　2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥

　　3解難釋疑，重點翻譯文章第三段

　　先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的他的天資比一般有才能的人高得多他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　（三）三讀文交流：

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：

　　第一階段，幼年作詩的非凡天賦如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人所以一定要珍惜大好的時機，努力學習

　　（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　附板書：

　　傷仲永 王安石

　　神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）

　　（不使學 ）

　　↓

　　學習和教育對于人才的培養十分重要

　　（五）閱讀全文，回答下列問題

　　1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

　　答：泯然眾人矣說明了人的天資與后人成材的關系人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人

　　2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

　　答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的

　　3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

　　答：不驕傲，勤努力，發揚自己的長處，繼續發展二者相輔相成，后天教育更為重要

　　4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？

　　答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會

　　5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？

　　答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇3

　　傷仲永

　　教學目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內容和中心思想。

　　4.學習比較閱讀的方法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　（2）積累掌握一些文言詞匯。

　　（3）翻譯全文。

　　難點：

　　（1）理解文章內容和中心思想。

　　（2）學習比較閱讀的方法。

　　教學時間一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入  

　　三.作家作品簡介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號

　　半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出

　　政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨

　　川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表

　　達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

　　補充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書具”嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

　　目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生

　　而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什

　　么？

　　討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什

　　么？

　　討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是

　　天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲

　　永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這

　　樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才

　　干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的

　　人恐怕都辦不到。

　　四、小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說

　　明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部

　　分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對

　　比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍

　　點睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業 

　　1.課后練習一、二、三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　課時作業 優化設計

　　（－）解釋了列加點的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠矣

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　（附譯文）

　　金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識

　　筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

　　近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩

　　以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定

　　物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同

　　縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永

　　題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，

　　不讓他學習。

　　我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里

　　見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又

　　過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：

　　“他完全同平常人一樣了。”

　　王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的

　　人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。

　　像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平

　　凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后

　　天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇4

　　《傷仲永》

　　傷，是“憐惜”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。

　　關于作者：

　　王安石，北宋杰出的詩人和散文學，是唐宋八大家之一。他的詩文語言雄健，長于說理，多有揭露時弊，反映社會矛盾，體現了他的政治主張和抱負的作品。他著有《臨川先生文集》。

　　學習本文，認真朗讀課文，了解故事梗概，弄清文章結構，找出生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

　　思考：

　　1、第一段前兩句話中作者交代了方仲永哪四個方面情況，請各用兩個字概括。

　　籍貫、姓名、身份、家世

　　2、文中“王子”指的是？解釋“卒之為眾人，則其受于人者不至也。”一句。

　　王安石

　　終于成為普通人，是他受到的后天的教育不到位的原因。

　　3、方仲永最終“泯然眾人矣”的原因究竟是什么？（請用原文回答）。

　　父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　4、請根據你自己的理解，談談文章第三段文字的大意。

　　人的天資固然重要，但更重要的是必經過后天的不斷的學習。

　　5、概括本文的中心？

　　本文通過敘述方仲永因為父親“不使學”，而從神童到“泯然眾人”的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發揮。告訴我們學習和教育對于人才的培養是十分重要的。

　　積累：

　　1、通假字

　　日扳仲永環謁邑人： （“扳”同“攀”，牽，引。）

　　賢于材人遠矣： （“材”同“才”，才能。）

　　2、特殊句式：

　　1、不使學

　　省略句。省略了“使”的賓語，應為“不使之學”，“之”在此指代方仲永。

　　2、令作詩

　　省略句。省略了“令”的賓語，應為“令其作詩”，“其”指代方仲永。

　　測試

　　1、下列紅色字注音有誤的一項是（ ）

　　A、日扳仲永環謁于邑人 bān

　　B、日扳仲永環謁于邑人 yè

　　C、 泯然眾人矣 mǐn

　　D、不能稱前時之聞 chèn

　　2、下列紅色詞在句中的意思與今義相同的一項是（ ）

　　A、稍稍賓客其父

　　B、復到舅家

　　C、泯然眾人矣

　　D、忽啼求之

　　3、對“傷仲永”的“傷”正確的理解是（ ）

　　A、中傷 B、受傷 C、哀傷 D、傷心

　　4、“其文理皆有可觀者”中的“文理”的正確理解是（ ）

　　A、 文章的條理 B、文采和道理 C、文采和條理 D、文章的道理

　　5、“邑人奇之”中的“奇”的意思是（ ）

　　A、奇妙 B、特別 C、以……為奇 D、奇怪

　　參考答案

　　1、 A

　　解析：“扳”通“攀”，所以應該念“pān”。

　　2、 D

　　解析：“稍稍”在文中的意思是“漸漸”；“復”的意思是“又”；“眾人”的意思是“普通人”。

　　3、 C

　　解析：這里考查的是一詞多意的現象，可結合文章注釋來理解。

　　4、 B

　　解析：結合文章注釋來理解。

　　5、 C

　　解析：“奇”在這兒是意動用法。

　　中 考 解 析

　　閱讀下文，完成文后問題。 衛人束氏，舉世之物，咸無所好，唯好畜貍狌①。貍狌，捕鼠獸也。畜至百余，家東西之鼠捕且盡。貍狌無所食，饑而嗥。束氏日市肉啖②之。貍狌生子若③孫，以啖肉故，竟不知世之有鼠；但饑輒嗥，嗥則得肉食。

　　南郭有士病鼠，急從束氏假貍狌以去。

　　貍狌見鼠雙耳聳，眼突露如漆，赤鬃，意為異物也，沿鼠行不敢下。士怒，推入之。貍狌怖甚，對之大嗥。久之，鼠度其無他技，嚙其足，貍狌奮擲而出④。

　　注釋：狌：音shēng。 啖：dàn，吃。 若：及，至于。 奮擲而出：用力縱身逃出。

　　1.選出紅色詞解釋錯誤的一項（ ）

　　A.以啖肉故 （緣故）

　　B.急從束氏假貍狌以去 （借）

　　C.意為異物也 （意思）

　　D.鼠度其無他技 （估計）

　　2.選出紅色詞不屬詞性活用的一項（ ）

　　A.束氏日市肉啖之

　　B.遂逐齊師

　　C.乃鉆火燭之

　　D.南郭有士病鼠

　　3.貍狌失去捕鼠本領的主要原因是什么？

　　答：___________________________________

　　4.讀了這則寓言故事，你得到了什么啟示？

　　答：___________________________________

　　參考答案

　　1.C

　　2.B

　　3.貍狌長期依賴束氏，不去捕鼠“束氏日市肉啖之”或“長被束氏畜養的緣故”等也可。）

　　4.（只要觀點正確且與原文有聯系即可。可從束氏的角度、貍狌的角度、貍狌與老鼠關系的角度引發，如不要溺愛、要自立自強、不要養尊處優、不要拋棄特長、要注意生態平衡等。）

　　課外拓展

　　一、作者簡介

　　王安石（102l-1086）  北宋政治家、文學家、思想家。字介甫，號半山，撫州臨川（現在屬江西省，臨川鎮于1955年設立撫州市）人。慶歷進士。初知鄞縣，借官谷給農民，試圖減輕高利貸剝削，有成效。仁宗嘉祐三年（1058）上萬言書，主張改革政治。神宗熙寧二年（1069），被任為參知政事，次年拜相。他積極推行青苗、均輸、市易、免役、農田水利等新法，抑制大官僚地主和豪商的特權，以期富國強兵，緩和階級矛盾。由于保守派固執反對，新政推行迭遭阻礙。熙寧七年辭退；次年再相，九年再辭，退居江寧（現在江蘇省南京市），封荊國公，世稱荊公。卒謚文。他認為“水旱常數，堯湯所不免”，駁斥保守派所稱熙寧七年旱災是由于新政觸怒上天的謬論。又認為歷史是變化的，強調“權時之變”，反對因循保守，并傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的論點。其詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻。所著《字說》《鐘山日錄》等，多已散失，現存的有《臨川集》《臨川集拾遺》《三經新義》中的《周官新義》殘卷，又《老子注》若干條保存于《道藏·彭耜集注》中。

　　二、補充注釋

　　1.收族——《儀禮·喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆。”《禮記·大傳》孔穎達正義：“‘收族故宗廟嚴’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴也。”因此，“收族”的意思是：以上下尊卑、親疏遠近之序團結族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養父母、收族為意”。“養父母”，是“孝”的表現，“收族”，是“仁”的表現。五歲的孩子有這樣的志向，這在封建時代是很了不起的。因此，難怪人們在贊揚之余，還特地把這首詩送給本鄉的讀書人去看，讓他們來評定。

　　2.傳一鄉秀才觀之——“秀才”，在唐宋時是對一般讀書人的稱呼，跟明清兩朝經過縣試及格的生員不同。“一鄉”，全鄉。這句話應理解為傳給全鄉的讀書人看.不是只給某個秀才看。

　　3.指物作詩——即作“詠物詩”。過去訓練兒童作詩，常常指定一件物品為題，要求在詩中既能說出該物品的特點，又能借此表達某種思想感情，是作詩的起步訓練。

　　4.明道中，從先人還家——“明道”，宋仁宗年號，只有兩年（1032-1033）。“先人”。這是對已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（現在廣東省韶關市），三年后以丁憂離職還家，王安石（當時13歲）隨行。據此，這次還家當在明道二年（1033）。寶元二年（1039），王益卒于江寧（現在屬江蘇省）通判任上。王安石此文寫于慶歷三年（1043）故稱“先人”。

　　三、本文在材料安排上的特點

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經透露這一點。“傷”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐?因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責任都應當由貪財的父親來承擔，因為他剝奪了仲永的學習機會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經埋下才能衰退的根子、因為仲永父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“今作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學”的必然結果，當然不用多說。敘事部分已經蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇5

　　教學重點：

　　①了解"之于"的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點 ：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為"發明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點， 自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

　　本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　一、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱

　　2.對文中的"之于"進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這事，指仲永父"不使學"、"環謁于邑人".代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以......為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把......當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以......為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請-位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。"泯然眾人矣"。

　　2.思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧.以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了"傷"的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?

　　"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學習和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中"忽啼求人"、"即書詩，四句"、"自是指物作詩字就"三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解"父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學"一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個"利"字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，"環謁"概括了其父求財的可鄙行為，"不使學"更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業 。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關"天才與勤奮"的名言警句5條。

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇6

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題。

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

　　1.根據注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸 扳 謁 稱 泯 耶

　　掌握下列加點字的含義：

　　父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

　　說明： 強調詞性活用的情況。

　　完成練習題三。

　　2.齊讀課文。

　　①完成練習題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)

　　七、布置作業 。

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇7

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　三、小結

　　四、作業布置：完成練習冊。

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇8

　　麥港初中 田 英

　　各位評委，大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學習目標是：

　　1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

　　2 認識后天學習的重要性；

　　本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

　　本節課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

　　為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學思路是：復習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

　　我的教學環節是：

　　一、 引入新課：

　　同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

　　這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

　　二、 了解作者：

　　提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標：

　　這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

　　四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

　　五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

　　六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

　　⑴幼年時的仲永有何表現？

　　⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

　　⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

　　學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

　　七、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學過程（www.jcsycorp.com），環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書： 傷仲永

　　幼年：指物作詩立就

　　長大：泯然眾人 -------縱向對比

　　原因：不使學

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇9

　　七年級下冊語文教案　　

　　學科

　　語文

　　章節

　　第一單元

　　題目

　　5、傷仲永

　　主備人

　　xiaoya123

　　課時

　　兩課時

　　時間

　　1、22

　　教學目標

　　知識與技能：（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。　　

　　過程與方法：（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。　　

　　情感態度與價值觀：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；　　

　　重點

　　難點

　　教學重點

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　教學難點

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教法

　　課前預習、補充資料、研討

　　學法

　　自主、合作、探究

　　教具

　　多媒體

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　第一課時

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。　　

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。　　

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。　　

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：　　

　　1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 　　

　　3、其詩/以養父母、收族為意      　　

　　4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 　　

　　5、傳/一鄉秀才/觀之              6、日扳仲永/環謁于邑人　　

　　7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠矣　　

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？　　

　　[投影]　　

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉　　

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。　　

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。　　

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？　　

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。　　

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。　　

　　教師補充課文注釋[幻燈]　　

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。　　

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。　　

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。　　

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。　　

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。　　

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                    2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。　　

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。           4、邑人：同縣的人　　

　　5、“從先人還家”從：跟從。               6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。　　

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。     　　

　　8、“如此之賢也”賢：（有）才能。　　

　　9、“且為眾人”且：尚且。                10、“固眾人”固：本來。　　

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。　　

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。　　

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的　　

　　（4）檢查自學效果

　　解釋下列加點的詞語　　

　　1、父異焉 　　

　　2、環謁于邑人　　

　　3、其文理皆有可觀者　　

　　4、泯然眾人矣　　

　　5 、賢于材人遠矣　　

　　6、或以錢幣乞之                                   　　

　　7、則其受于人者不至也　　

　　六、翻譯課文。

　　教師糾正、點撥

　　七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？ 　　

　　八、全班再一次誦讀課文　　

　　九、教師小結　　

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。　　

　　十、作業

　　1、              抄寫文下注釋一遍　　

　　2、              熟讀課文，背誦最后一段　　

　　第二課時

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]　　

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。　　

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？　　

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？　　

　　4、最后一段作者講了什么道理？　　

　　明確：　　

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。　　

　　2、 第一階段：幼時天資過人　　

　　第二階段：十二三歲時才能衰退　　

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人　　

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。　　

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。　　

　　二、揣摩語言　　

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。　　

　　[例]　　

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。　　

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。　　

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。　　

　　明確：　　

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。　　

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。　　

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。　　

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。　　

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。　　

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。　　

　　以上，教師可摘要啟發講解。　　

　　三、質疑探究　　

　　[投影]　　

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？　　

　　教師明確答案　　

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。　　

　　四、體驗與反思　　

　　[投影]　　

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？　　

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。　　

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。　　

　　六、作業　　

　　1、完成文后練習三　　

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條　　

　　傾聽、理解、感悟　　

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文　　

　　由學生提出剛才范讀時不當的地方，　和　老師一起共同糾正。　　

　　全班齊讀全文。　　

　　學生講述　　

　　認真記筆記　　

　　理解記憶　　

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。　　

　　聽老師講解、當堂強化記憶、及時檢查掌握情況，并記好筆記

　　比一比，賽一賽，看誰掌握得好

　　要求一人一句，注意詞義正確　　

　　學生回答　　

　　學生齊聲朗讀課文 　　

　　和　老師一起回顧、總結　　

　　獨立完成　　

　　學生分組討論交流，匯報討論結果　　

　　教師明確答案后，整理記筆記　　

　　學生嘗試著到文中發掘發掘本文語言特點　　

　　學生討論,自由發表意見, 體會本文語言尤為精練的特點以及豐富的表現力。　　

　　學生分組討論交流

　　學生自由發言。　　

　　與老師一起回顧、理解把握

　　獨立完成作業

　　貼近本課主題、內容導入，自然貼切　　

　　培養學生學習文言文的能力，熟悉課文內容，整體感知課文，檢查學生預習情況

　　了解作家和作品

　　了解課題含義

　　學習本文的文言基礎知識，掌握課文大意

　　夯實基礎

　　檢查學生的自學情況

　　人人參與教學，共同完成翻譯課文的任務

　　初步感知課文　　

　　讀中學，讀中悟　　

　　承上啟下，自然過渡　　

　　檢查第一課時學習效果　　

　　檢查預習，整體把握文章內容　　

　　突破本文重

　　點

　　突破本文難點

　　培養學生的賞析能力

　　深入理解課文，培養學生的質疑探究能力

　　讓學生學會體驗與反思

　　梳理本文的思想與觀點，深入理解本文

　　檢查第二課時的學習效果

　　板書設計

　　傷       仲      永　　

　　王安石

　　方仲永的變化分為三個階段：　　

　　第一階段：幼時天資過人　　

　　第二階段：十二三歲時才能衰退　　

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人　　

　　課后反思

　　附《傷仲永》同步訓練測試題

　　一.給下列加點的字詞注音或根據拼音寫漢字。 　　

　　邑人（　）環謁（　）不能稱（　　）日扳（    ）泯（     ）mǐn然（　）或以錢幣qǐ之（　）　　

　　二.解釋加點字詞的意思。　　

　　世隸耕（　　）未嘗識書具（　　　）　即書詩四句（　　　）邑人奇之（　　　）　　

　　環謁于邑人（　　　）稱前時之聞（　　　）收族為意（    ）卒之為眾人(    )　　

　　自是指物作詩立就（　　　）受之天也(    ).  泯然眾人矣(       )     .日扳仲永環謁于邑人(  )    .父異焉（           ）稍稍賓客其父（　　　　　）父利其然也（　　　　　）　　

　　5.邑人奇之（　　　  ）賢于才人遠矣（　　　）則其受于人者不至（　　　）　　

　　三、.翻譯下列句子。　　

　　邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。　　

　　父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。　　

　　仲永生五年，未嘗識書具。　　

　　卒之為眾人，則其受于人者不至也。　　

　　其詩以養父母、收族意                                                        。　　

　　即書詩四句，并自為名。                                                       。　　

　　仲永之通悟，受之天也。                                                  　　

　　四、用原文填空。　　

　　①幼年仲永天資聰穎，表現為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了表達這個意思的句子是“________________________”。①指物作詩立就，其文理皆有可觀者  令作詩，不能稱前時之聞  泯然眾人矣　　

　　（1）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是________________________________。　　

　　（2）“父利其然”中“其”指________________________________________________。　　

　　（3）文中最能體現方仲永非凡天資的句子是___________________________________。　　

　　（4）.仲永的父親“不使學”的原因               其具體做法是                       　　

　　⑹.。  ⑼.人的才能并非一世不變，后天的教育和學習在一個人的成長中是十分重要的。　　

　　五.回答問題。　　

　　（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？　　

　　（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？　　

　　（3）作者為什么要詳寫方仲永才能初露時的情形？　　

　　（4）.文章開頭介紹方仲永的身世，作者的意圖是什么？　　

　　（5）結尾自然段的作用是什么？                                                                                         　　

　　（6）聯系全文，說說本文闡述了一個什么道理？　　

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇10

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、 幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年

　　2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意  

　　4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之

　　6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久

　　8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　　（學生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                   2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。          4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。              6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。    8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。               10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉                                        5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者                              6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父                                  7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之                                  8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、             抄寫文下注釋一遍

　　2、             熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　教學目標2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。 

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇11

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　三、小結

　　四、作業布置：完成練習冊。

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設計） 篇12

　　一  導入  、 作者及題解

　　二  朗讀訓練, 理解字詞

　　1.齊讀, 要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

　　2.自由讀一遍, 要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

　　4.速讀, 理解字詞, 學生質疑, 師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。

　　三  理解內容, 把握主題

　　1. 方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據。.

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

　　2. 一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

　　3. 你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4. 那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

　　四  小結拓展, 思維訓練

　　1. 小結課文.

　　2. 先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發散性, 言之成理即可)

　　五  鞏固字詞，熟讀課文.