《狼》練習測試（精選12篇）

《狼》練習測試 篇1

　　一、給下列漢字注音，按拼音寫漢字。

　　屠 眈 瞑 薪 隧 （shàn） 蔽（chí） 擔假（mèi） （kāo） 尾變（zhà）

　　二、給下列加黑的詞選擇正確的解釋，將其字母填入括號中。

　　1.一狼徑去　　（ ）

　　a.直徑 b.徑直 c.小路

　　2.屠暴起　　　（ ）

　　a.急躁 b.突然 c.兇狠、殘酷

　　3.顧野有麥場。（ ）

　　a.照管 b.看 c.顧客

　　4.場主積薪其中（ ）

　　a.柴 b.薪水

　　5.綴行甚遠　　（ ）

　　a.連接 b.緊跟 c.裝飾

　　6.苫蔽成丘。　（ ）

　　a.苫布 b.蓋上

　　三、古漢語中，一詞多義較多，請正確解釋下列各句中加點的詞。

　　四、“其”字在古漢語中常作代詞，指代的內容是根據每句話的意思所決定的 本文中指代a.兩狼 b.麥場 c.柴堆 d.屠戶 e.半身入垛的狼，指出下列各句中“其”指代什么，將指代的字母寫在括號中。

　　1.屠大窘，恐前后受其敵。　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　2.顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下。（ ）（ ）

　　3.屠自后斷其骨，亦斃之。　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　4.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。　　　　　　　　　（ ）（ ）

　　五、調整下列句子的順序，按正確順序將下列各句的序號排列起來。

　　1.久之，目似瞑，意暇甚。2.少時，一狼徑去，其一犬坐于前。3.屠自后斷其股，亦斃之。4.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。5.方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。6.身已半入，止露*尾。7.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

　　正確順序：

　　六、選擇與原文完全相同的一項，將序號填入括號中。（ ）

　　1.屠懼，以骨投之。一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　　2.西蜀之去南海，不知幾千里也，富僧不能至而貧者至焉。人之立志，如蜀鄙之僧哉？

　　3.狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　4.妾聞志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食，況拾遺求利以污其行乎！

　　七、用現代漢語翻譯下列句子，注意加黑詞的用法。

　　1.少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

　　2.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

　　3.屠大窘，恐前后受其敵。

　　八、在背誦默寫的基礎上，按要求在空白處填寫原句。

　　1.寫兩狼在路上發現屠戶緊追不放的句子：途中 　　

　　2.寫兩狼狡猾詭詐故作姿態的句子：少時，　　

　　3.寫狼陰險、毒辣的句子：方欲行，　　

　　4.寫作者針對這個故事發表評論的句子： 。

　　九、填空，回答問題。

　　屠戶從“與狼相遇”到“斃”兩狼，思想前后有一個變化過程。開始，屠戶， ， ，由于狼的狡詐，步步緊逼，使他丟掉幻想，于是他 ，并抓住 。

　　這個故事給我們的啟示是 　　 選擇正確的一項，將序號填入括號中。

　　（一）課文結尾的議論在文中所起的重要作用是（ ）。

　　1.揭露了狼的本性，嘲諷了玩弄陰謀詭計，自取滅亡的惡狼，贊揚了機智勇敢的屠戶。

　　2.贊揚了屠戶敢于與惡狼相斗的勇敢精神。

　　3.指出惡狼狡詐的手段還不高明。

　　4.揭示了“狼再狡猾也斗不過好獵手”的道理。

　　（二）本文的中心意思是（ ）。

　　1.說明對于狼那樣的壞人，可以作必要的讓步，如果他們得寸進尺，貪得無厭，那就必須把它們消滅掉。

　　2.說明狼是一種貪得無厭、狡猾殘忍的動物，我們必須堅決消滅它，否則它將危害人類。

　　3.說明對于狼那樣的攔路打劫的壞蛋，不能給他們財物，只能把他們消滅掉。

　　4.說明對于像狼那樣的敵人，不應該有絲毫畏懼，而要敢于斗爭，善于斗爭，從而戰勝他們。

　　十一、把下面一短文譯成現代漢語。

　　有屠人，貨肉歸，日已暮。忽一狼來，瞰擔上肉，似甚垂涎，隨屠wei行數里。屠懼，示之以刀，少卻（退）；及走，又從之。屠無計，思狼所欲者肉，不如姑懸諸樹而蚤（通“早”）取之。遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空擔，狼乃止。屠歸，凌晨往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊（吊死）死狀，大駭。逡巡（有所顧慮而徘徊）近視，則死狼也。仰首審視，見口中含肉，肉鉤刺狼腭，如魚吞餌。時狼皮價昂，直（同“值”）十余金，屠小裕焉。緣木求魚，狼則罹（遭遇）之，亦可笑已！>>

　　狼

　　一、tú dān míng xīn suì 苫 弛 寐 * 詐

　　二、1.b 2.b 3.b 4.a 5.b 6.b

　　三、1.只 停止 2.攻擊 敵人 3.神情、態度 打算4.前面 向前

　　四、1.a 2.b c 3.e 4.c d

　　五、2 1 7 5 6 3 4

　　六、3

　　七、1.過了一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗一樣坐在（屠戶）面前。2.另一只狼在往（柴堆）里打洞打算穿洞而過，從背后攻擊屠戶。3.屠戶感到十分急迫、為難，害怕受到它們的前后夾攻。

　　八、（略）

　　九、恐懼、退讓 由退讓轉為斗爭 有利時機 出其不意殺死惡狼 面對像狼那樣的惡勢力，以退讓求生存是無濟于事的，必須敢于斗爭，善于斗爭。

　　十、（一）1 （二）4

　　十一、有個屠戶賣肉回家，天已到傍晚。忽然來了一只狼，望著（屠戶）擔子里的肉，饞得好像要流口水似的，跟著屠戶走了好幾里。屠戶害怕了，把刀拿出來給它看，狼稍稍后退一點，等到屠戶要跑時，（狼）又跟著他。屠戶想，狼想吃的是肉，不如先把肉掛在樹上，明天早上再來拿。于是用鐵鉤鉤著肉，翹起腳把肉掛在樹林間，然后把空擔給狼看，狼這才停下來了。屠戶回到家，第二天清早去取肉，遠遠望見樹上掛著一個大東西，好像人吊死的樣子，心里非常害怕。他顧慮重重地試探著走近一看，卻是一只死狼，（屠戶）抬頭仔細一看，看見那狼口里含著肉，鐵鉤刺進上腭，像魚吞著釣餌那樣。當時狼皮的價錢很貴，（這只狼皮）能值十多金，屠戶的生活略微寬裕了。就像緣木求魚一樣，狼本想吃肉，結果遇到了災難，不是也很可笑嗎！

《狼》練習測試 篇2

　　教學目的：

　　情感目的：

　　1、認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。

　　2、認識狼的另一面（忠誠、團結、堅持不懈……），讓學生意識到看待事物應該全面。

　　知識目的：

　　1、順暢地朗讀全文。

　　2、了解一詞多義現象。

　　3、掌握作者的一般情況及本文的出處。

　　能力要求：

　　1、會自主探究學習，理解本文內容。

　　2、寫作

　　教學重點：

　　1、理解本文的意思，掌握重點字、詞、句。

　　2、掌握本文所寓含的道理。

　　教學難點：

　　讓學生認識狼好的一面，改變一貫對狼壞的評價。

　　教學過程（多媒體輔助教學）：

　　（一）、導入新課

　　先請同學說說“狼來了”的故事及從中得到的啟示。

　　今天我們就來學習另一則有關狼的故事，看看從中我們又能得到一些什么啟示。（顯示幻燈片，出示課題）

　　（二）、作者介紹

　　1、顯示作者圖片。

　　2、文字介紹：

　　蒲松齡，字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家,山東省淄川縣人，他一生不得志，十九歲參加科舉考試，中過秀才，此后卻屢試不第，始終沒有考上舉人。中國文學史上的古典名著《聊齋志異》是他的代表作，是一部短篇小說集,“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思.《聊齋志異》內容豐富多彩，故事多采自民間傳說、野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達了作者的愛憎感情和美好理想。

　　3、有關評價：

　　郭沫若對他的評價：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

　　（三）、課文朗讀

　　1、聽課文錄音

　　注意課文中一些字的讀音及句子的停頓。

　　2、自由朗讀

　　3、整體朗讀

　　(四)、課文疏通

　　1、（課前預習，自己試著對照下面的解釋翻譯，有問題的標出，課上討論）先在小組討論，將一些能在小組解決的問題先解決。

　　2、師生共同解決。一節一節依次按以下步驟：

　　a、學生有問題提。

　　b、學生答，如不能，則由教師答。

　　c、請同學翻譯一小節。

　　（五）、人物評價

　　在對課文了解的基礎上，讓學生談談對狼和屠夫分別有什么評價？

　　（六）、啟示

　　結合全文，我們從中得到了什么啟示？

　　（七）、拓展延伸

　　介紹有關狼的成語、諺語和你所知道的有關狼的故事，并概括一下這些成語、諺語、故事中狼的形象（“聰明”、“勇敢”、“兇殘”······），從成語、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態度是怎樣的（“尊崇”、“懼怕” ······）？

　　（學生發表完意見后，教師也可以展現一些資料，以加深對狼的了解。）

　　（八）、作業

　　在上面交流的基礎上，以“我眼中的狼”為題寫一篇350字左右的小練筆。

《狼》練習測試 篇3

　　一、說教材及教學目標 、重難點的設計

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。

　　作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容，背誦優秀詩文80篇。”

　　根據以上兩點，我確定本文的教學目標 為：

　　1、  學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

　　2、  理解課文內容，創造性復述故事

　　3、  正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生已經學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現，因此，落實字詞是本文的教學重點。

　　新課標明確“要提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，我確定“創造性地復述課文”為本文的教學難點 。

　　二、說學情

　　說起學生學習文言文，老師們共同的體會是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。

　　三、說教法學法

　　在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學,體現“學生自主學習，教師‘授之以漁’”的教學理念。我在教學本文時，采用的方法有：誦讀法、質疑法、討論法。

　　教學千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據文言文的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。

　　對字詞的疏通，我采用的質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。

　　在突破教學難點 時，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。

　　為了調動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　四、說教學過程 

　　程序一   課前預習

　　1、  朗讀課文3次，做到通順流利

　　2、  對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

　　（目的是培養學生良好的學習習慣。）

　　程序二  課堂教學

　　一、開門見山，切入課文（2分鐘）

　　開門見山，直接導入  新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

　　二、自學成果展示

　　對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

　　1、  展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

　　2、  提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

　　①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；

　　②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

　　③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

　　錢夢龍先生說過“文言文中的古代書面語，對于本國的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法，關系很大。”也就是說，當你認識到文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。這一環節，我采用了以下方法指導學生。

　　猜讀法。聯系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。

　　立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。

　　對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

　　三、創造性復述故事（18分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

　　（一）   QQ表情我來選

　　1、  用一句話話概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

　　2、              在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

　　3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

　　教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

　　4、然后教師出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

　　需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

　　（二）“狼眼”看世界

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

　　1、   狼的眼神發生了哪些變化？

　　2、  這些變化背后的狼在想什么？

　　（三）實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、  小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　四、多角度談啟發（3分鐘）

　　本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

　　1、  從原文角度談啟發；

　　2、  從屠夫的角度談啟發；

　　3、  從狼的角度談啟發；

　　五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”

　　由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。

　　推薦學生網上閱讀以下文章：

　　1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

　　2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

　　3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

　　4、  畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

　　5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

　　說課總結：

　　本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發展銳意創新。

　　“新”在學生大權在握。要學什么，怎么學，由學生說了算，活躍在舞臺上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創設條件等服務工作。也就是“師傅領進門，修行靠自身”。

　　“新”在寓教于樂，極大調動學生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯系在一起，讓學生喜出望外，溢于言表。

　　“新”在形式活潑，張揚個性。創造性復述故事和多角度談啟發，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網絡共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏銳的目關看待人與動物的關系，認真思考人與動物該如何相處。

《狼》練習測試 篇4

　　預習要求：

　　①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

　　②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。

　　教學環節如下：

　　一、教學鋪墊(3分鐘左右)

　　1.導入。

　　2.搶答(檢查預習)——作者，體裁，形象，層次……

　　二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)

　　1.同學們齊讀課文，老師聽音。

　　2.請同學們注意如下字詞的讀音。

　　綴苫倚薪暇黠

　　三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)

　　1.同學們讀課文，讀注釋。

　　2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

　　3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)

　　①指出用法：止犬洞隧

　　②理解詞意：去股蓋耳

　　③理解詞意：少時頃刻變詐幾何

　　④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵

　　四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)

　　1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

　　2.教師重點輔導兩個句子的讀法。

　　①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

　　五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)

　　1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

　　2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。

　　3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

　　如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：

　　一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　　品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

　　品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

　　品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

　　品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

　　品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

　　品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。

　　屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。

　　品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

　　品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。

　　少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

　　品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

　　品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

　　品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

　　品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)

　　1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

　　2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

　　3.同學們發言的主要內容有：

　　晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

　　途中：寫出了特定的環境和地點。

　　綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。

　　一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

　　投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

　　投，復投：表現屠夫一再退讓。

　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

　　后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

　　并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

　　窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

　　恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。

　　弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

　　敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

　　一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

　　其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

　　轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

　　結尾：卒章顯其志。

　　……

　　4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

　　課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

　　七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)

　　1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。

　　2、課堂小結，完成板書：狼黠一一笑

　　從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

　　新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

　　所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

　　讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

　　新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

　　每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

　　上述教學設計的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。

《狼》練習測試 篇5

　　教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。

　　教師：聽完這個故事，你想知道什么？

　　生1：擺茶攤的人是誰？

　　生2：故事中的人是誰？

　　生3：為什么會流汗？為什么會流血？

　　生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

　　師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

　　請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

　　接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

　　學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。

　　第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。

　　第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

　　乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。

　　第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？

　　乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

　　第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。

　　第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。

　　乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。

　　教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

　　學生齊讀課文。

　　教師：現在你們說說這是什么故事？

　　生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

　　師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。

　　教師串講故事。

　　教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。

　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？

　　師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。

　　我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。

　　教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。

　　生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？

　　生2答：

　　生3問：第二次流汗是什么時候？

　　答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

　　生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？

　　生6答：我想這下好了，我有救了。

　　生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？

　　生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。

　　生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？

　　生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。

　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

　　師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？

　　生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？

　　生13答：應該是，基本上是。

　　師：基本上是，你們同意嗎？

　　生答：同意。

　　教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)

　　另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

　　問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？

　　生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

　　問：你為什么要笑？

　　生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

　　師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？

　　生3：由狼推廣到別的禽獸。

　　師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

　　生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？

　　生4答：這個故事可以使后人得到啟發。

　　師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？

　　生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。

　　師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？

　　生紛紛答：兇猛、貪婪。

　　師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？

　　生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。

　　師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。

　　教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？

　　現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。

　　我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。       …

《狼》練習測試 篇6

　　初一語文《狼》

　　胡明道執教

　　教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。

　　教師：聽完這個故事，你想知道什么？

　　生1：擺茶攤的人是誰？

　　生2：故事中的人是誰？

　　生3：為什么會流汗？為什么會流血？

　　生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

　　師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

　　請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

　　接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

　　學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。

　　第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。

　　第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

　　乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。

　　第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？

　　乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

　　第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。

　　第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。

　　乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。

　　教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

　　學生齊讀課文。

　　教師：現在你們說說這是什么故事？

　　生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

　　師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。

　　教師串講故事。

　　教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。

　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？

　　師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。

　　我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。

　　教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。

　　生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？

　　生2答：

　　生3問：第二次流汗是什么時候？

　　答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

　　生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？

　　生6答：我想這下好了，我有救了。

　　生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？

　　生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。

　　生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？

　　生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。

　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

　　師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？

　　生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？

　　生13答：應該是，基本上是。

　　師：基本上是，你們同意嗎？

　　生答：同意。

　　教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)

　　另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

　　問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？

　　生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

　　問：你為什么要笑？

　　生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

　　師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？

　　生3：由狼推廣到別的禽獸。

　　師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

　　生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？

　　生4答：這個故事可以使后人得到啟發。

　　師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？

　　生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。

　　師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？

　　生紛紛答：兇猛、貪婪。

　　師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？

　　生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。

　　師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。

　　教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？

　　現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。

　　我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。       …

《狼》練習測試 篇7

　　教學內容：狼

　　授課教師：甘肅省臨澤縣平川中學崔愛萍

　　資源來源：遠教IP資源

　　授課模式：模式二

　　一、關于教材：

　　（一）、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　（二）、教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、朗誦文言課文。

　　2、積累文言詞匯。

　　3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　4、理解句意、文意。

　　能力目標：                                                   

　　通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭

　　情感態度目標：

　　了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。  

　　（三）、教學重點

　　1、積累文言詞匯。

　　2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　（四）、教學難點 

　　1、理解句意、文意。

　　2、理解文章的寫作目的。

　　二、教學內容：

　　1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述.

　　2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。          

　　4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問題能力。

　　三、關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合講授法、演示法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　四、關于教具：課件：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設置。劇情動畫。

　　五、課時安排：一課時

　　六、學生課前準備：

　　1、搜集有關帶”狼”字的成語諺語或故事。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　七、教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（自讀——聽讀——研讀————口述）形象的朗讀，了解故事情節的發展，整體感知課文，這個作為重點安排；其次，在整體感知的基礎上通過學生自主學習和教師點拔，落實字詞句的解釋，最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養學生分析問題的能力。

　　第一次播放視頻主要目的是讓學生大體了解課文內容，掃除文字障礙，引起學生的學習興趣；第二次播放動畫故事是讓學生展開想像，充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生濃厚的學習興趣，同時也是為了更進一步強調深化本節課的教學難點 ，為課文的改寫作充分的準備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學生對這節課有一個深刻的印象，同時對課文內容作一個總結。

　　八、資源的來源及使用目的：

　　1、來源：中國遠程教育資源、網絡下載、自制

　　2、使用目的：體現新課改理念，圖文并茂，讓學生更好地理解課文內容，培養學生的口頭表達能力和多向思維能力。

　　九、具體程序：

　　（一）導入  ：

　　1、欣賞有關狼的圖片。

　　2、任務：

　　（1）收集你知道的有關帶“狼”字的成語、諺語。

　　（2）把你知道的有關狼的故事說給你的父母聽。

　　（3） 說一說你心目中狼的形象.（出示課件）

　　要求：前兩個課下完成，第三個當堂完成。

　　（二）出示學習目標

　　1、培養我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.

　　2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。

　　（三）狼話題的研討

　　1、課文內容的研討。

　　（1）簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

　　先出示畫像，后學生簡單作解釋。

　　（2）學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。

　　（3）播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

　　聽一聽課文的節奏，語氣，并請同學們用“    狼”概括課文各段的內容。

　　（4）小齊讀課文。（教師提示停頓）

　　板書 ：    遇狼——懼狼——御狼——殺狼  

　　（5）自主口譯課文。

　　（6）提問質疑

　　學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

　　（7）口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。

　　（8）評一評一

　　補白式對話

　　從        句可以看出，這是兩只             的狼。

　　從         句可以看出，這是一位             的屠夫。       

　　“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

　　提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、對狼的研討

　　（1）辯一辯

　　先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

　　（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）

　　（2）說一說你的理解。

　　（四）播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。

　　（五）播放一首與狼的關的歌曲。

　　板書                  狼

　　遇狼——懼狼——御狼——殺狼     

　　狼 ：  狡詐、貪婪

　　屠戶 ： 機智、勇敢          

《狼》練習測試 篇8

　　30《狼》教案

　　重慶三中    馮菲

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。

　　2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

　　3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　教學設想：

　　學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課并介紹作品、作者。

　　同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。

　　《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”，有孤獨、悲憤之意。

　　二、學生試讀。

　　先齊讀一遍，然后指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。

　　三、疏通文義。

　　（一）以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講；但也不光是教師講，還要 讓學生講。哪些地方該講呢？

　　（l）不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深；

　　（2）表述習慣跟現代不同的地方；

　　（3）可以用口語作生動表述的地方。

　　以下是講述要點：

　　1、“途中兩狼”，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

　　2、“綴”，這里要引申為緊跟

　　3、“投以骨”，把骨頭扔給它。

　　現在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。

　　4、“骨已盡矣”，也可以說成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個“矣”字？（情急，無計可想。）

　　5、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。

　　6、 “顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

　　7 、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

　　8 、“奔倚”，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。

　　9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

　　10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。

　　11、“隧入”，從隧道入。今語“空運”（由空中運輸），也是這種用法。

　　12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同，可讓學生做比較。（前者指神情，后者指內心盤算。）

　　13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。

　　（二）邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。

　　1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。

　　學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。   

　　2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。

　　板書：

　　（先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。）

　　遇狼

　　懼狼    投以骨  復投之  骨已盡  并驅如故——大窘  恐

　　御狼    顧    奔    倚    弛    持——狼不敢前，眈眈相向

　　殺狼    少時    久之（狼）

　　暴起    劈    斃

　　轉視（一狼）   斷    斃

　　議“狼”

　　四、朗讀背誦。

　　五、作業 布置：

　　同步翻譯

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清故事情節、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　一、導入  ：

　　上節課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。

　　二、正課：

　　1、朗誦課文。

　　2、理內容、明結構

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節的發展過程來看，可以怎樣概括？

　　（據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。）

　　（2）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　3、每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。   

　　——同學們發言。如：   

　　晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。    途中：寫出了特定的環境和地點。

　　一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。

　　投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

　　投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。   

　　后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。

　　并驅如故：表現狼集體“作戰”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

　　弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

　　眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

　　轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……

　　4、問題探討：

　　（1）由此我們可知狼的本性是怎樣的？

　　貪婪兇惡：……

　　狡詐陰險：……

　　（2）文章如何刻畫屠戶的形象的？（描寫手法）

　　心理描寫

　　動作描寫

　　由此可見屠戶是一個怎樣的人？

　　——機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭

　　（3）文章最后一段議論有什么作用？

　　（4）這篇文章給我們什么啟示？

　　三、小結：

　　本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

　　余下時間通過各種形式競讀、競背課文。

　　建議作業 ：

　　練習：教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。

　　5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。   

　　①設置環境  ②添加動靜  ③加上聲色  ④安排遠近  ⑤配上襯景  ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

　　6.同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。

　　附：問題探討和板書

《狼》練習測試 篇9

　　《狼》說課教材

　　關于教材：

　　1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　3、教學目標 ：

　　1、  根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的能力。

　　4、  積累成語。

　　4、教學重點：

　　1、  注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

　　5、教學內容：

　　1、  朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　2、  識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、  理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中

　　的不同表現。          

　　4、  探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、  拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。

　　關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

　　課時安排：一課時

　　學生課前準備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　4、  收集有關“狼”字的成語。

　　教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

　　具體程序：

　　（一）、整體感知，了解情節

　　1、教師范讀，力求引入情景。

　　2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

　　3、集體朗讀，再次體會故事情節。

　　4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5、個別朗讀，讀出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。

　　2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。

　　（四）、朗讀結束，加深印象

　　（五）、作業 鞏固，深化新知

　　教學設計（略）

　　可視文字材料：

　　故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　時間：傍晚                    形勢緊急   “屠大窘”  

　　地點：途中  麥場

　　客觀條件：

　　力量：懸殊                

　　物資：“擔中肉盡”（伏筆）      天時地利

　　人                                狼

　　投以骨，復投之，直至骨盡            并驅如故

　　主觀行為：

　　顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀    前后夾擊，欲置人于死地

《狼》練習測試 篇10

　　30.狼

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力

　　（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

　　（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等

　　（3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。

　　（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1）讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文。

　　（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。

　　（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）體會屠戶內心世界的變化過程。

　　（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

　　二、教學重難點

　　重點：積累詞匯，理解文意，體會道理。

　　難點：怎樣理解文章的主旨。

　　三、課型及課時：閱讀探究型    一課時。

　　四、教學準備

　　布置學生做好充分預習：讀準字音，讀順句讀，發現疑難問題，回憶鞏固作者及作品。

　　五、教學過程 

　　（一）設置情境，導入  新課。

　　由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入  。

　　（二）回憶鞏固作者。

　　蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇 異的故事。

　　（三）檢查預習

　　1、檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）

　　2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進行） 

　　3、讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）

　　（四）自由朗讀，整體感知：

　　1、用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。（準備搶答）

　　2、理清情節

　　（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼

　　（五）變換角度，讀評故事。

　　1、揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。

　　屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。

　　【老師提示】要扣住幾個主要情節：

　　屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼

　　狼：綴行甚遠——并驅如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。

　　（教師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）

　　屠夫：機智、勇敢、警覺、善于斗爭。

　　狼：貪婪、兇狠、狡詐。

　　2、悟讀：明主旨，談感受。

　　【思考】你讀了這個故事有什么感悟？（引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之后，教師點評、小結。）

　　【作業 】請結合圖片適當想像，將此文改寫成一篇白話故事。注意環境、神態、動作、心理描寫。

　　【板書設計 】

　　狼

　　情節：遇狼、懼狼、御狼、殺狼

　　屠夫：機智、勇敢

　　惡狼：貪婪、兇狠、狡詐

　　寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭

《狼》練習測試 篇11

　　《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個機智的屠夫戰勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。

　　二教學目標

　　1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。

　　2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現象。

　　3.能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。

　　教學重點：2

　　教學難點：3

　　課時：一課時

　　三教法，學法

　　情景導入法，誦讀教學法（學生自讀，教師范讀，聽課文錄音），小組探究法（我主要用在探究并闡明文本寓意）

　　學法：小組合作法朗讀法提問法

　　四教學過程

　　（一）導入

　　課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何？（奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明）

　　（二）檢查學生預習情況

　　1.給下列漢字注音

　　綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠

　　2，解釋下列文言詞的含義

　　綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉（重點在于解釋詞類活用的文言現象）

　　（三）朗讀課文，整體感知

　　要求：語音正確，節奏合理，有感情朗讀

　　學生自讀（每組派一個代表朗讀）教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽錄音。

　　（四）文本研習

　　1.熟讀課文，梳理故事情節

　　在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事（要求語言簡練，概括全面）

　　遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼

　　在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。

　　2.深入思考，進行探究

　　問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現了這兩只狼的哪些特點。

　　貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”

　　狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

　　一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。

　　問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的？請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個的屠夫。

　　通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。

　　問題三：（1）兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論？

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳。

　　（2）這句話表現出作者什么樣的態度？

　　盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有著狼沒有的智慧和力量。

　　（3）作者在這里只是嘲諷的狼嗎？

　　作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

　　問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足？以前學過的哪篇文章在文章結構上（先敘述后議論）和本文相似？

　　這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會發表一下自己的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說是一種傳統的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。

　　3.課外拓展閱讀

　　（1）閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則

　　（2）參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態平衡的角度我們今天應該怎樣對待狼，并寫成一片不少于300字的短文。

　　（3）展開想象力，把本文改編成白話文；同時將兩者進行對比，初步領會本文語言的簡潔凝練之美。

　　五板書設計

　　遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼

《狼》練習測試 篇12

　　麻城市閔集中學

　　教學目的：（一）熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。

　　（二）積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法及意義）和實詞。

　　（三）理解作者的議論，尋求生活的啟示。

　　教學設想：（一）本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環  節。

　　（二）讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。

　　（三）本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

　　（四）理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。

　　教學過程 ：

　　一讀，重讀音   ：    學生讀課文，注意讀準加線的字的音：

　　綴行甚遠        屠大窘      積薪其中     苫蔽成丘    眈眈相向    目似暝   意暇甚     止露尻尾   前狼假寐     狼亦    黠矣

　　二讀，重翻譯：

　　（1）注意加線的詞在句中的含義：

　　止有剩骨     止增笑耳   一狼得骨止

　　而兩狼之并驅如故       問其故

　　恐前后受其敵       蓋以誘敵

　　顧野有麥場    弛擔持刀   其一犬坐于前  

　　意暇甚   意將隧入以攻其后也  一狼洞其中   禽獸之變詐幾何哉

　　（2）翻譯下列語句： 

　　而兩狼之并驅如故                

　　顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。

　　意將隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　（3）積累虛詞的用法 虛詞 意義以及用法       舉       例 其   之   以   而    （4）翻譯課文

　　（5）依照原文復述故事

　　三讀，重理解

　　1、名結構：

　　課文分為兩大部分：

　　第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。

　　第二部分：議論，點名文章的主旨。

　　第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：

　　遇狼-----懼狼------御狼------殺狼

　　2、析形象：

　　A、找出文章中表現狼的語句

　　B、找出文章表現屠夫的語句

　　C、概括屠夫和狼的形象特點

　　四讀，重想象

　　本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

　　根據你的想象，編寫白話故事《狼》

　　五讀，重創造

　　將課文改寫為課本劇

　　由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》

　　六讀，重啟示

　　 1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦？

　　2、對比屠夫，你受到什么啟示？