如夢令（通用17篇）

如夢令 篇1

　　李清照  

如夢令 篇2

　　.《如夢令》教學實錄和教案 

　　.《如夢令》賞析 

　　.詩詞五首（觀滄海，次北固山下，望岳，如夢令，西江月）1

　　詩詞五首（觀滄海，次北固山下，望岳，如夢令，西江月） 

　　《如夢令》課件  

　　《如夢令》課件  

　　《如夢令》mp3音頻課文朗讀  

　　詩歌五首(西江月 如夢令 書湖陰先生壁 春夜喜雨 觀滄海)課件(1)  

　　詩歌五首(西江月 如夢令 書湖陰先生壁 春夜喜雨 觀滄海)課件  

如夢令 篇3

　　《如夢令》賞析

　　常憶溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　李清照（1084—1155），號易安居士，濟南（今山東濟南）人，宋代著名女詞人。她也擅長詩、文創作，但最為人們稱道的，還是她的《漱玉詞》。其詞帶有婉約清新的風格，被稱為“易安體”。

　　李清照的詞，以宋朝南渡為界，可分為前、后兩個時期。由于她出身于名門世家，早有詩名，婚后又與丈夫趙明誠伉儷情深，唱和相隨，生活比較美滿，所以，其早期的詞作大多表現一位處境優裕的少女、少婦，對自然風光的喜愛，對美好愛情的憧憬，即使偶有青春閑愁或夫妻別緒，也不過幾縷淡淡的感傷，無妨其歡快明朗的基調。從金人入侵的“靖康之變”起，她在突然之間接連遭受到國破、家亡、夫喪的慘痛巨變，自己也不得不顛沛流離，過著長期的流亡生活，內心充滿凄楚哀怨之情，所以，其后期的詞作充滿了家國之痛、滄桑之感，基調趨于孤寂而悲涼。總的看來，李清照的詞，主要繼承了宋詞中婉約派的風格，而又兼有豪放派之長，故能在兩宋詞壇上獨樹一幟，并對后人產生較為深遠的影響。

　　《如夢令》（“常憶溪亭日暮”）一詞，是一篇追憶舊游之作。那是一個夏日的傍晚，出游歸來的少女詞人，泛舟于清溪之上，觀賞到藕花綻開、鷗鷺驚飛的美好景色，心中洋溢著青春的愉悅。這一情節，猶如青春溪水里一朵可愛的浪花，在詞人的記憶中不息地跳動著。從其明快的色彩和歡樂的格調來看，此詞當是詞人的早年之作。

　　“常憶溪亭日暮，沉醉不知歸路”。詞的開篇，用了“常憶”二字，不僅表明作品是追憶往事之作，而且表明所追憶的內容，在詞人的腦海中留下了非常深刻的印記。“溪亭”，點出地點是溪邊的亭子；“日暮”，點出時間是一天的傍晚。“沉醉”一句，出現了作品的抒情主人公，即詞人自己。在清澈溪水邊的精美亭子一帶，度過了一天歡樂的時光之后，傍晚時分，本該回家了，而她卻因為“沉醉”而“不知歸路”。不過，這里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含義來理解，而要看到，其中體現出青春少女的嬌憨情態，蘊含著一種純真的形體美。更何況，真正讓詞人“沉醉”的，又豈止是醇厚的美酒，還包括著自然的美景呢。

　　“興盡晚歸舟，誤入藕花深處”。接下來，用了“興盡”一語，高度概括了整整一天的歡樂活動，而把其中的具體細微之處，全都留給讀者去想象。既然已是“沉醉不知歸路”，當然就會“誤入藕花深處”，詞中的情節發展是非常自然的，清澈的水面上，覆蓋著叢叢密密的碩大荷葉，無數只粉色或白色的荷花，在綠葉的簇擁下，迎著陣陣晚風悄然綻放。一只漂流的小船，載著一位優雅的少女，就在這荷花深處的翠綠暗香之中，迷失了回家的方向。

　　“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。詞的結尾，重復使用了兩個“爭（怎么）渡”，意思是“怎么才能把船劃出去呀”，生動地再現了少女詞人當時那焦急的情態和迫切的口吻。結句寫“驚起一灘鷗鷺”。其實，河灘上驚飛的鷗鷺，不過是一種襯托；真正受驚著慌的，還要算詞人自己吧。作品到此，戛然而止。后來的結果如何呢？詞人雖未明言，讀者還是不難想象：這畢竟只是一場虛驚，迷途的小船和船上的少女，終究還是化險為夷，安然地回到了家中。不然的話，她后來又怎么會寫出這篇作品呢？不過，這件事情，的確在詞人心里留下了難忘的印象，所以當她在作品中追憶及此，景色還是如此的鮮明，情態還是如此的逼真，從而給后世的無數讀者，留下更加難忘的印象。

　　這首小詞，語言生動流暢，風格清新自然，趣味橫生，引人入勝。它雖然只擷取了青春溪水里的一朵浪花，卻讓它折射出心靈世界中的七彩陽光；雖然只敘述了早年生活的小小插曲，卻賦予它以普遍而永恒的審美意義。

如夢令 篇4

　　教學要求

　　1.了解詞的有關知識。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀《如夢令》，背誦《如夢令》。

　　3.學習生字新詞，理解、領悟詞的內容與意境，感受作者早期生活的情趣和心境。

　　教具準備插圖、課文配樂誦讀資料。

　　教學過程

　　一、揭示課題，簡介常識

　　1.板書課題：9。詞兩首。介紹“詞”的基本常識。

　　2.板書《如夢令》。介紹作者李清照。

　　二、初讀《如夢令》

　　1.借助工具書自學生字新詞，并自由朗讀課文。

　　2.檢查朗讀，指導書寫“藕”字。

　　3.范讀課文，指導學生把握好詞的節奏。

　　4.詞中是否有不明白的地方？提出來大家討論。

　　三、精讀《如夢令》

　　1、輕聲朗讀課文，借助書中插圖初步理解的內容，看看講了一件什么事？你的眼前出現了哪些畫面？

　　2、交流

　　（1）、這首詞記敘了詞人的一次交游活動，事情發生的時間、地點分別是什么？

　　（2）從“常記”一詞我們也看出詞人是在回憶往事，那天詞人心情愉快，開懷暢飲，微醉而歸，為何會“不知歸路”？

　　（3）“日暮”和“醉”為“誤”埋下伏筆，使“誤入藕花深處”顯得合情合理。詞人在誤入之后有何表現？

　　3、這是件有趣且值得回味的事，難怪詞人把它記錄了下來。你能用語言來描繪嗎？想象畫面，練習描繪。

　　4、這么美的畫面，你能讀好它嗎？指導朗讀《如夢令》。

　　5、配樂朗讀。

　　6、古人說，詩言志，意思是：寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了他的什么意思？

　　7、練習有感情地背誦。

　　四、總結、布置作業

　　這首詞是作者青年時期悠閑生活的寫照，全詞文字不多，但敘述卻十分完整，意境優美，構成一幅春日交游的歡樂圖畫。回去以后可以再找些李清照的詞來賞讀，你一定能讀出更多的情趣。

　　板書設計

　　9 詞兩首

　　如夢令　　[李清照]

　　日暮　　沉醉---->誤入藕花深處

　　爭渡　　爭渡---->驚起一灘鷗鷺

　　愛大自然　　愛生活

如夢令 篇5

　　如  夢  令

　　主備人：王琴

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本顆1個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。領悟詞的內容和意境。

　　教學難點：領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學準備：學生搜集有關“詞”的知識和學過的詞。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，簡介常識：

　　1、揭示課題，學生說說曾經學過的“詞”。

　　2、介紹“詞”的常識。

　　3、本節課學習的詞《如夢令》，學生介紹作者李清照。

　　二、抓住景物，感知畫面。

　　1、教師范讀，學生體會語氣并在書上劃出斷句的位置；學生朗讀。

　　2、學生朗讀，要求讀正確。

　　3、一起正音，熟讀這首詞。

　　4、學生邊讀邊畫線：文中描繪的景物。

　　5、交流。溪亭、日、藕花、鷗鷺

　　6、適當解釋詞中的字或詞的意思。

　　常記：經常記起

　　溪亭：小溪邊的涼亭。

　　日暮：太陽將要下山，時間已經不早了。

　　沉醉：形容醉的程度很深。

　　歸路：回家的路。

　　興盡：興致很盡心

　　7、學生朗讀，抓住課文中所描繪的景物，感知這些景物所構成的美妙的畫卷。

　　三、展開想象，領悟意境。

　　1、寫作背景。這是李清照青年時期的作品，追述了一次夏日郊游的歡樂情景。

　　2、詞人一日出游，心情如何？（愉快）從哪里可以看出來？

　　是愉快的心情，從“常記”“沉醉”二句可以看出。一個“沉醉”凝練地反映了一天的歡樂。

　　3、這一天的歡樂集中在歸途中表現，歸途中妙趣橫生的畫面有哪幾幅？

　　誤入藕花深處，（迷路），爭渡，驚起一灘鷗鷺。詞人心情由沉醉到急切再到愜意，充分享受著這大自然的樂趣。

　　4、詞中描寫了一幅什么景象？用了哪些小事物？

　　描寫了江南山村月夜的圖畫：

　　明月驚鵲、清風鳴蟬、稻花飄香、蛙聲一片。

　　（夜晚很靜，以動與靜，一幅豐收景象）

　　星稀天外，點雨山前，路轉溪頭，忽見茅舍。

　　（焦急和迷惑之后的欣喜，情趣橫生）

　　5、以各種形式誦讀，讀中進一步體會詞人的心境，交流自己所感悟出來的意境。

　　四、完成練習，鞏固提高。

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、和同學交流想象詞中所描繪的景象。

如夢令 篇6

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　生任意背誦兩首以前學過的古詩。

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　　（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　　（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外

　　課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計如夢令

　　酒醉

　　景醉

　　人醉

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學準備：自制ppt課件

　　《如夢令》教后反思

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。

　　在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。

　　詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容

　　古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言

　　教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。

如夢令 篇7

　　【年代】：宋

　　【作者】：李清照——《如夢令》

　　【內容】：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　【作者小傳】：

　　李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。

　　父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。（《辭海》1989年版）

　　【注釋】：

　　常記：長久記憶。

　　沉醉：大醉。

　　藕花：荷花。

　　爭渡：這里指奮力劃船渡過。有注“怎渡”者，不宜從。

　　灘：明·毛晉汲古閣本《漱玉詞》作“行”。

　　【賞析】：

　　這是一首絕妙的大自然的贊歌。此首小令，為作者年輕時詞作。寫她經久不忘的一次溪亭暢游，表現其卓爾不群的情趣，豪放瀟灑的風姿，活潑開朗的性格。用白描的藝術手法，創造一個具有平淡之美的藝術境界，清秀淡雅，靜中有動，語言淺淡自然。樸實無華，給人以強列的美的享受。

如夢令 篇8

　　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2.通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3.初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點:

　　1.品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　2.有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程:

　　一、導入

　　1.背誦古詩。

　　2.比較詞和詩的不同。

　　4.揭題,交流李清照的資料。

　　二、讀詞

　　1.聽配音朗讀;自由讀詞,要求讀準字音,讀通句子。

　　2.指名讀,正音:興、藕;齊讀。

　　3.說說每句話的意思。

　　4.小結:這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的經歷。

　　三、品詞

　　1.細讀課文,展開想象,引導學生捕捉看到的畫面。

　　2.討論,交流。

　　· 溪亭日暮

　　⑴引導學生想象畫面,并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”;讀出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友們會干些什么?品讀“沉醉”:還有什么也醉人呢?

　　⑶朗讀:讀出濃濃的醉意。

　　· 藕花深處

　　⑴想象“藕花深處”的畫面。

　　⑵李清照怎么會來到“藕花深處”的?抓住“誤入”、“深處”,體會詞人的心情。

　　⑶朗讀。

　　· 一灘鷗鷺

　　⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面:看到了什么?聽到了什么?讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

　　⑵品讀兩個“爭渡”,比較疊句,感受熱鬧有趣的場面,體會著急歡快的心情。

　　⑶抓住“驚”:“鳥驚人也驚”,體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜,朗讀。

　　3.小結。

　　⑴詞的特點:33字,凝練、含蓄。

　　⑵詞眼:“醉”,李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。

　　⑶齊讀全詞。

　　四、吟詞

　　1.詞又叫曲,有一定的曲調,可以配樂、吟唱。

　　2.再聽配音朗讀,練習吟詞:注意停頓、重音、疊句。

　　3.欣賞歌曲,隨歌曲一起吟唱。

　　五、拓展

　　1.欣賞另一首《如夢令》:李清照只留下兩首《如夢令》。

　　2.比較兩首詞:字數、句式、“醉”相同;表達的具體內容、感情不同。

　　3.小結:同樣的詞牌,可以寫出不同風格的詞。介紹原因:這兩首《如夢令》是她人生變化的真實寫照。

　　4.齊讀兩首詞。

　　六、作業

　　1.抄寫、背誦。

　　2.將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事。

　　板書:

　　如夢令

　　讀                         溪亭日暮

　　詞      品                 藕花深處

　　吟                         一灘鷗鷺

如夢令 篇9

　　《如夢令》教學反思

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師讓學生回憶并背誦學過的古詩詞；其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、語文教師帶著學生一起欣賞文學作品時，要帶著學生進入到文字深處，要引導學生通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學生找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想法設法將學生引入到三幅畫所展示的意境之中。當學生想像了這三幅畫面之后，再巧妙地把這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，引導學生把這三幅畫聯系在一起，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣能得到有效的提高。

　　學生對三幅畫面的意境的感悟很深刻，如果在課堂上能設計一段對此的寫話訓練，效果會更好。

　　《如夢令》教學反思

　　《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學生對此缺少相關的學習經驗，那怎樣借助學生以往的基礎恰到好處地教學這詞呢？經過反復的琢磨，精心地備課從以下的幾個方面去攻破：

　　一、朗讀全詞，讀出韻味。

　　古詩詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節奏，讀來將會抑揚頓挫，耐人尋味。根據以往讀詩的經驗，對于七言詩學生會讀成二二三的節奏，他們都能讀得游刃有余。可是學生對古詞的朗讀欠缺經驗，不知該如何把握詞的節奏、韻律。那么，通過老師的娓娓范讀就成了學生讀詞的入門了。領讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學生能讀出詞的節奏。

　　二、結合注解理解內容

　　古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　三、展開想象體悟意境

　　李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。

　　四、課外延伸感情升華

　　在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢令》，體會李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領略中華古詩詞文化的博大精深。

　　我認為，本古詩詞教學的難度一點兒不比作文教學的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。

　　《如夢令》教學建議

　　《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。

　　《如夢令　常記溪亭日暮》是小學階段極其少數的詞，學生憑借以往的學習經驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的是什么，要使學生對詞“調有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上，對作者的理解也是相當的重要。往往作者會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關知識后，可以進入本詞的教學了。古詩詞的教學，應突出一個“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學。

　　教學“第一讀”：力求讀好詞作節奏、停頓，讀得連貫、流利。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀，再讓學生齊聲朗讀二至三遍。

　　“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學生真正掌握本詞所寫的內容。為了及時檢測學習效果，可以讓學生先復述后概括本詞內容。然后進入教學“第二讀”。此時的“讀”是在學生對詞作內容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進行。此番“讀”也可以讓學生朗讀二至三遍。

　　“第二讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味。可以提問：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學生啟發和鼓勵，學生定能品味出各種不同的意味來。

　　此時，創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入 “ 境 ” ，通過教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

　　學生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學生對詞人的內心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進入教學“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學生自動合上書本朗聲背誦了。

　　“第四讀”，在學生理解李清照此情此感后，進行課外的延伸，品讀李清照的《如夢令　昨夜雨疏風驟》。體會李清照在晚年時，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領略中華古詩詞文化的博大精深。

如夢令 篇10

　　9.詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）

　　重點、難點：

　　1. 什么是詞？

　　詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。其實，詞起初叫做曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。

　　2. 詞的分類：詞大致可以分為三類：

　　（1）小令；58字以內為小令

　　（2）中調；59～90字為中調

　　（3）長調。91字以上為長調。

　　3. 詞牌和題目：詞的標題和詞牌有著嚴格區別，詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞牌是一首詞詞調的名稱。例如《沁園春·雪》這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是詞的標題。《卜算子·詠梅》這首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是詞的標題。《如夢令》是詞牌，《漁歌子》是題目，詠打魚。

　　4. 《如夢令》

　　（1）作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的、成就最高的還是詞，是“婉約派”的代表詞人。

　　（2）譯文：

　　時常記得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮， 

　　深深地沉醉，而忘記歸路。

　　一直玩到興盡，回舟返途，

　　卻迷途進入藕花的深處。

　　大家爭著劃呀，船兒搶著渡，

　　驚起了滿灘的鷗鷺。

　　（3）大家一起讀一遍這首詞，這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?

　　從“藕花深處”可以判定是春末夏初。

　　它是詞人當天寫的嗎?

　　從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間。

　　為什么詞人經常想到這件事呢?

　　有趣，值得回味。

　　注意：第五句連用兩個“爭渡”，這叫什么句式？

　　疊句。

　　（4）這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?

　　從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。

　　為什么要爭渡?

　　“誤入藕花深處”。

　　為什么會“誤入”呢?

　　因為“沉醉”。

　　還有別的原因沒有?

　　這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。

　　什么時候發現“誤入”的?

　　沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!

　　既誤入，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　不行，已是“日暮”時分。

　　你能想象出“爭渡”的情景嗎？

　　從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。

　　（5）小結：

　　這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活的感情。

　　（6）李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在哪些方面？

　　①善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等。 

　　②造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。如“守著窗兒，獨自怎生得黑？”等。

　　5.《漁歌子》

　　（1）作者：張志和（約730～約810 ）唐代詩人。字子同，初名龜齡，蘭溪人。張志和博學多才，歌、詞、詩、畫俱佳。

　　（2）譯文：　

　　西塞山，青又翠，白鷺展翅飛，

　　桃花紅，江水碧，鱖魚正肥美。

　　頭頂青箬笠，身披綠蓑衣，

　　斜風細雨迎面吹，釣魚的人兒不想歸。

　　（3）賞析：這首詞通篇二十七字，有山、有水、有飛鷺和肥魚，還有斜風細雨，更有那優游自在的漁父。詞人藉漁父寄托自己的情懷，而漁父又是被安排在一個特定的環境之中。恰是江南春色方濃、桃花春汛泛起時，頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁父，高處有從水田飛入上空的白鷺鷥，低處有落英繽紛的春水綠波，更有能引起人們鮮美味覺的大口細鱗的肥嫩鱖魚，鷺在飛，水在流，魚在潑刺地嬉逐，水映桃花而紅，桃花因水而濕。人、花、魚、鷺，一切都被斜風細雨所籠罩，天地萬物渾然一體，顯得那么的新鮮、清麗、秀潤。好一幅水墨淋漓的“煙波垂釣圖”。

　　詞人當時正是被眼前的景物所吸引，由此而產生了自然、淳樸的意趣，不愿離開這一個魅人而又宜人的境界的深情。“斜風細雨不須歸”，對漁父說來，不正是他對美的發現、對美的執著追求么？在斜風細雨中，張志和體驗到鷺鷥的飛翔更飄逸，漂流在水里的桃花瓣格外鮮妍。在這樣優美的環境中垂釣，漁父的心情，就不只是為美而陶醉，更為眼前的優美畫境而堅定了意志，不僅不思歸，而是更進一步的“不須歸”了。張志和所執著的已經不是垂釣，而是作為詞人內心的自白——“我決心以山水之間的自由自在的生活終老”。這顯然又是畫中之詩，隱伏在西塞山前空間結構背后的時間潛流，悠悠地但終于又是深穩有力地蕩漾著的感情波瀾。可見，張志和的淡泊逸致不是訴諸直接詠懷，而是寄情于景，以畫入詞。詞人而兼畫家的張志和，把高遠的情思化為清空的意境，把質樸的語感提煉為脫俗的意趣，從而使他的詞作形成獨樹一幟的高蹈風格。正因為張志和與世俗相忤，所以才能從大自然中覓取心靈滋養，從而陶醉于清山秀水之中。

如夢令 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　3.理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

　　4.了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重、難點及關鍵點：

　　重點：1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2.理解詞意。

　　難點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體課件，相關資料。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）

　　2.你們看到了些什么？      （學生自由描繪。）

　　3.師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）

　　4.板書課題：9.如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）

　　5.介紹“詞”。（課件出示）

　　詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。

　　《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。

　　6.引導回憶學過的詞《清平樂 村居》。

　　二、初讀課文，簡介作者

　　1. 簡介李清照。（課件出示）

　　作者簡介——李清照:(1084-約1151)南宋女詞人。號< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。 所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。

　　過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。

　　2. 自讀課文，提出要求（課件出示）：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）理解由生字組成的詞語。

　　（3）想想：這首詞主要寫了什么？

　　學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。

　　3. 檢查學生的自學情況：

　　（1）認讀生字和詞語。（課件出示）

　　v    藕花    溪亭    沉醉

　　v    興盡    誤入    爭渡

　　v    驚起    一灘    鷗鷺

　　a.指名認讀。及時正音。

　　b.重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是后鼻音，“藕”字寫法。

　　（2）朗讀這首詞。（課件出示）

　　v    如夢令

　　v    【南宋】李清照

　　v    常記溪亭日暮，

　　v    沉醉不知歸路。

　　v    興盡晚回舟，

　　v    誤入藕花深處。

　　v    爭渡，爭渡，

　　v    驚起一灘鷗鷺。

　　（自讀，指名讀，范讀，齊讀等。）

　　三、再讀課文，讀懂內容

　　過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試著用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。

　　1.學生自學，同桌交流。

　　2.問題提示：（課件出示）

　　（1）這首詞記敘了一件什么事？

　　（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？

　　（3）這件事發生在什么季節？

　　（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？

　　（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？

　　（6）為什么詞人會常想起這件事呢？

　　3.師：你讀懂了那一句？說一說它的意思。

　　交流：一句一句地說意思，再整首詞說。

　　4.師小結詞意。

　　5.齊讀這首詞。

如夢令 篇12

　　教學目標：

　　理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學重點：理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　教學難點：感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人 

　　場景：春雨后的屋中   

　　對白：“海棠依舊”  “知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

　　2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

如夢令 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《如夢令》教案

　　一、教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　二、教學重難點

　　目標2

　　三、德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　四、教法學法

　　圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)

　　我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)

　　唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)

　　對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

　　（二）完成目標1

　　如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)

　　關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。（多媒體顯示）請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：

　　1、什么叫詞牌？          2、詞怎樣進行分類的？   （指名回答）      

　　在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？

　　（由學生自由發言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）

　　（三）完成目標2

　　下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文，完成我們本節課的第二個目標（板書目標2）

　　這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式，比一比，看一看，誰學得好，誰學得快。

　　老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的圖表）

　　1、搶答題.

　　首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

　　①老師配樂范讀

　　②學生搶答

　　題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

　　（教師根據學生的回答板書）

　　③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加上小紅旗。

　　2、必答題

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。（配樂范讀）

　　請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）

　　學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。

　　（對畫的評價應緊扣詞的內容，并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫）

　　②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

　　在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。

　　（學生背誦）

　　教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加上小紅旗。

　　3、選答題

　　（選擇回答該題的隊，答對加一面旗。答錯扣兩面旗，由一位同學主答，可有一次補充機會。）

　　古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？

　　（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）

　　（四）小結

　　同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！！

　　板書：

　　教學目標：1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　如夢令

　　日暮　　沉醉　　　　　　　　　　                   愛生活

　　誤入藕花深處　　　      余興依依　　

　　驚起　　鷗鷺                                                           愛自然

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

如夢令 篇14

　　課前談話：

　　同學們，唐詩宋詞是我國古典文學的瑰寶，我們一起來背背古詩，老師說題，你們背：《聞官軍收河南河北》《示兒》

　　——這兩首詞都表達作者渴望收復失地的愛國情懷。但又有不同，讀這兩首詩，我們分別能讀出哪一個字？（“喜”“悲”），一個字就概括了整首詩的情感，這就是“詩眼”。找詩眼，是閱讀理解古詩詞的一種方法。

　　再背首詞：辛棄疾的《清平樂 村居》，讀出哪個字？“醉”——自己能找到，真好！真是“讀書全在自用心，老師不過引路人”。能舉一反三就是一種讀書本領。一個“醉”字，寫出飽經戰亂的辛棄疾對安定恬靜的和平生活的向往。

　　【機動：當然，有時可能是一兩個句子寫出詩情，如：《觀書有感》，背，“為有源頭活水來”；

　　換種形式，背背寫梅花的詩或句：寫梅花的，寫荷花的，寫春雨的……】

　　一、導入：

　　同學們，在詩詞創作的王國中，男詩人、詞人尤多，李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾等都蜚聲詩壇詞壇，而宋朝出了一位女詞人，極為有名，極富才華，她就是南宋詞人——李清照（出示圖）。今天，我們一起學一首李清照寫的詞，（出示整首詞）。

　　根據你對詞的了解，你覺得“如夢令”是？（詞牌名），詞可以配樂歌唱，詞牌名決定了這首詞的曲調；一般題目概括詞的內容，這首詞的題目？（沒有題目），一般以“《如夢令》（常記溪亭日暮）”來作為題目。這首詞很短小，數數，整首詞共——33個字，也沒有上下闋之分，是一首小令。這首小令記述的是李清照少女時代一次郊游經歷的經歷。

　　二、初讀，了解詞意。

　　1.詩詞是要誦讀的，（板書：讀）請大家自由練習朗讀，要求讀準確，讀通順。

　　指名讀（相機正音：興 藕 爭，板書生字“藕”，適當指導字形，理解“藕花”即為“荷花”。）

　　2.在讀準確的基礎上，相機指導學生讀出應有的停頓。（停頓，不僅好聽，抑揚頓挫，而且給自己、給別人想象的空間）

　　3.詞讀準確也讀通順了，這還不夠，我們還要邊讀邊想，讀懂意思，請你再輕聲讀這首詞，想想詞的意思，看看能否用自己的話來說說，有不清楚的地方和同桌商量一下。

　　學生準備，教師巡視。請同學交流：誰來說說，你讀懂的內容，一個詞語、一句話或整首詞都可以。

　　相機幫助理解以下詞語：

　　常記：常常記得； 溪亭：小溪邊的亭子。

　　沉醉：陶醉美景；也可解作暢飲美酒而醉（師適時補充：古代文人愛喝酒，李白斗酒詩百篇，李清照雖是女子，卻也有男兒的豪爽，愛喝酒。此刻與友人喝酒盡興，有點醉意了）。

　　興盡：即盡興，興致得到滿足，玩得很盡興。

　　不知歸路：不曉得回家的路；也解作不愿踏上回家路。

　　誤：迷路。 藕花深處：荷花開得最茂盛密集的地方。

　　爭渡：用力劃船。 驚：驚動。

　　（時常記得那一次在溪亭游玩，一直玩到傍晚，玩得很盡興才劃船回家。由于天色已晚（或許是酒喝多了），不知不覺竟迷路了，劃到荷花深處，我們拼命劃呀劃呀，突然，河灘上一群群鷗鷺受到驚嚇飛上天空。）

　　4.（引導學生體會古詩詞的凝練）：這首詞追憶的是她少年時代一次郊游的經歷。剛才我們講了這首詞的意思，用了很長一段話，可是，作者卻只用了——33個字，寥寥33個字，就將郊游的時間（日暮）、地點（溪亭）、事情的經過都寫得清晰明了，這就是古詩詞的一大魅力——語言凝練。

　　我們一起讀讀整首詞，感受宋詞凝練的語言。

　　三、再讀，想象畫面。

　　1.常言道，“詩中有畫”，詞也如此，詞中也有畫，更有優美的意境。有時，一句話甚至一個詞就是一幅畫，就描繪了一個優美的意境。因此，學詩詞，不僅要“讀”，還要“想”，剛才我們通過想，知曉詞意，我們還需要展開豐富的想象，把詩詞給讀活了讀美了。

　　請同學輕聲讀這首詞，邊讀邊想，看看，讀著這首詞，你看到了幾幅畫面？能否用這首詞中的某些詞語來說說。

　　（引導學生說出三幅畫面：溪亭日暮、藕花深處、一灘鷗鷺）

　　2.想象體會三幅畫面的美麗意境。

　　（1）“溪亭日暮”圖

　　①下面，咱們就隨著作者一起走進這些美麗的畫面。

　　首先，咱們來欣賞“溪亭日暮”圖。讀著“溪亭日暮”這四個字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　（引導學生說出景物，且能說美：黃昏時分，夕陽如喝醉酒一般紅彤彤的，絢麗的晚霞染紅了天空，也給遠山、亭子披上燦爛的霞光，小溪也被染紅了，波光粼粼，真是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。）

　　[預設：如果學生說得不夠美：你已經看到了這些景物，很好；如果再想象說得美一些，更好！引導：看遠一點，天空、遠山……如果學生說得很美，表揚其描繪得詩情畫意。]

　　——黃昏時分的溪亭是遼遠而絢麗的，讓人忍不住嘆一聲“夕陽無限好”。

　　②那么，這幅夕照圖中，僅僅只有這些景物嗎？（或引導：我相信還有些同學一定看到了另一些畫面中另一些景）（如學生已說到，則表揚其會想象，不僅看到物，還看到了人）

　　（引導聯系下句想想，讓想象的翅膀飛得更遠，能看到畫面中的人——詞人與她的朋友。）

　　③想想：她們在做什么？（以下幾條看學情隨機落實）

　　（一邊欣賞美麗的景色一邊在喝酒，喝得快醉了，非常快樂，天色都晚了，可還不想回家——李清照雖是女子，卻也有男兒的豪爽，愛喝酒）酒逢知己千杯少，深深沉醉于這酒興中，樂而忘返）板書：樂而忘返

　　（大家喝酒吟詩、說說笑笑，很談得來，一直不想回家——友情濃似酒，酒不醉人人自醉，詞人沉醉于這份友情中，樂而忘返。）

　　（她久藏深閨，很少看到這樣的自然美景，久久欣賞，嘖嘖贊嘆景色美麗，即使天色晚，也不愿離開——無限風光在溪亭，詞人深深陶醉于美麗的景色中，流連忘返）樂而忘返

　　師：同學們的想象可真豐富，繽紛的畫面中有了李清照和她朋友的身影，就更富有生機與情趣了。

　　讀讀這兩句，沉醉一下。

　　[點評時關注學生對“溪亭日暮”（美麗畫面）；“常記”（時時懷念）；“沉醉” “不知歸路” （深深陶醉）等詞語的理解與朗讀]

　　[關注朗讀情況，引導入情境（不僅看到畫面，還進入情境，這是閱讀古詩詞更高的境界）]

　　（2）“藕花深處”圖

　　①畫面在延展，看著“藕花深處”，你仿佛又看到怎樣的畫面？

　　先讓學生說說，也可引導學生看文中插圖來想象：荷花茂盛美麗，荷葉碧綠密集等；

　　接著，教師引導學生回想學過的詩與文：此時，想到哪些寫荷花的詩文？

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；

　　魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東…… 還記得《荷花》一文嗎：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出金黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，飽脹得馬上要破裂似的……荷花一朵有一朵的姿態，看看這朵，很美，看看那一朵，也很美——千姿百態，陶醉了！

　　深深呼吸——聞到陣陣清香，沁人心脾！

　　師：藕花深處，少有人去，葉更密，花開無拘無束，一定更美，通過你們的想象，我們看到了靜謐奇麗而清香流溢的藕花深處圖。

　　②看到畫中人：（如學生自己說到人，表揚“讀書全在自用心”，你已經會學以致用，真聰明！沒有說到人，師引導：畫面中似乎也還缺點什么？）

　　（還有人，李清照和她的朋友一路劃船一路在欣賞這荷花。）

　　你看到的李清照是什么神情？（驚訝）（驚喜）（歡呼）（欣喜若狂）

　　情境：你為什么那么驚訝？“歡呼什么？”（沒想到會有這么美麗的荷花）（很意外，喜出望外）

　　——誤入藕花深處，是一次意外，一次美麗的意外，意外的美麗，怎能不欣喜？所以，雖然天色已晚，但是詞人和朋友游興再起，再次流連忘返。

　　我們再讀讀，到藕花深處醉一醉。

　　——[點評時關注“藕花深處”，點明：人在花中游，也在花中醉；又一次“沉醉不知歸路”，樂而忘返。]

　　[看到畫面，進入情境了]

如夢令 篇15

　　一、教學目標：

　　1.理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　2.有感情地朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文

　　3.感受詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　二、教學重點和難點：

　　引導學生想象畫面，品味意境，體會情感。

　　三、教學方法：

　　誦讀、點撥、討論

　　四、教學環境及資源準備：

　　（一）《如夢令》課件資源

　　1.收集有關李清照的相關資料。

　　2.收集有關“靖康之變”的相關資料。

　　3.收集有關《如夢令》這篇課文的相關教學資源（文字、視頻、圖片資料）。

　　（二）多媒體教室

　　五、教學過程：

　　（一）導入

　　1.背誦古代詩詞，溫故知新。

　　2.比較詞與詩，略說不同。

　　3.交流李清照的相關資料。

　　上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。

　　設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

　　（二）初讀

　　1.自讀課文，感知內容。

　　用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。

　　師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。

　　2.聽讀課文，體悟情感。

　　聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？

　　設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

　　（三）細讀

　　1.細讀課文，展開想象，體會意境。

　　2.想一想，說一說，寫一寫

　　（課件出示課文動畫）

　　學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

　　（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。

　　（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

　　（3）引導學生想象“爭渡，爭渡  驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

　　3.小結：體會本文詞眼——“醉”。

　　請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

　　設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

　　（四）演讀

　　溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——

　　（課件播放歌曲《如夢令》）

　　學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

　　設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

　　（五）比讀

　　（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

　　這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

　　邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

　　小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

　　設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。

　　（六）總結

　　今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

如夢令 篇16

　　詩詞五首

　　重點：

　　①把握每一首作品怎樣融情于景，通過創造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。

　　②把握關鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。

　　難點：

　　理解詩歌的意境。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、《觀滄海》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）題解：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　（三）朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　（四）指導學生評析詩句。 

　　逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

　　重點落實以下問題：

　　1.全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。

　　2.區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。

　　3.寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

　　歸納：

　　第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

　　第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

　　第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

　　4.海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？　

　　（五）小結全詩的寫作特色，并請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。 

　　（六）齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品簡介 

　　（二）朗讀這首詩 

　　（三）指導學生評析詩句，整體把握詩的內容。

　　1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

　　2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？

　　3.“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時間？

　　4.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

　　5.名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？

　　6.這種鄉愁并不使人感到低沉，請你體會其中的道理。

　　（四）當堂背誦。 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應當比較易于成誦。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品簡介。

　　（二）指導學生評析詩句。

　　重點討論下列問題：

　　1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫"望"字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。

　　2.“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？

　　3. 泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？

　　4.“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。

　　5.“陰陽”一句又是什么意思呢？

　　6.“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的心情？

　　7. “會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？

　　（三）背誦指導。

　　第二課時

　　四、《如夢令》

　　（一）作家作品簡介 

　　（二）教師領讀這首詞。 

　　（三）指導學生評析課文，理解作者的思想感情。 

　　這首詞所敘述的事發生在哪一個季節？

　　它是詞人當天寫的嗎？為什么詞人經常想到這件事呢？　　

　　（四）練習背誦。學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。

　　（五）繼續討論，深化理解。

　　1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？

　　2. 為什么會“誤入”呢？還有別的原因沒有？

　　3. 什么時候發現“誤入”的？

　　4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　5. 你能想象出“爭渡”的情景嗎？

　　6.請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。

　　（六）教師再次領讀。

　　（七）小結

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品簡介。 

　　（二）題解 

　　這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。 

　　（三）教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。

　　（四）指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　1. 詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？

　　2.路長，為什么要夜行？這時是什么季節？

　　3. “說豐年”的是誰？

　　4.請同學們用自己的話來敘述上片的內容。

　　5.下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？

　　6. “兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？

　　7.詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？

　　8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？

　　9.補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

　　10.     由學生創造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。

　　（五）小結這首詞的寫作特點 

　　教案點評：

　　以朗讀帶動教學，在朗讀中加深對詩詞的理解。

如夢令 篇17

　　一、畫面導入，激起情趣

　　同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來說說你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫里又往往蘊含著美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所蘊含的詩句嗎？

　　二、初讀全詞，初步感受詞意

　　1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單,她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關于李清照，你都知道些什么？老師也搜集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。

　　從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界,一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊游的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，。（板書:如夢令）

　　2、①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——（荷花）

　　②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

　　③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。

　　④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的？（指導停頓）

　　3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互說說你對它的理解。（師巡視）

　　4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。

　　師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。

　　生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。

　　師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？

　　生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。

　　生：深深地陶醉了。

　　師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。

　　師：再往下說

　　生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。

　　師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？

　　生：（齊說：荷花深處去了。）

　　師：是的，荷花深處去了。

　　師：接著說。

　　生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟

　　師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？

　　師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。

　　師：還有最后兩句沒人說，誰來說？

　　生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

　　師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？

　　師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

　　師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？

　　師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

　　5、細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

　　你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

　　三、展開想象，品味詞境

　　1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感， a、溪亭日暮

　　①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

　　②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？

　　③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么？（板書:溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

　　[對景的想象]預設：

　　a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

　　。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。

　　c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。

　　師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

　　（3）朗讀指導

　　師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀！讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。

　　[對醉的理解]

　　a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有 “李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

　　b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！

　　b、藕花深處

　　①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，舍不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。

　　②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書:藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。

　　師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？

　　生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　生：湖水還很清澈。

　　生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

　　點評語預設：

　　a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神秘而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀

　　b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來說，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。讀——

　　③在這兩句中，你覺得那一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這里是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）

　　師：是啊， “藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

　　此時詩人已經如癡如醉，等他們驚醒過來的時候，他們于是就趕緊——讀下去

　　c、一灘鷗鷺

　　1、師：讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？

　　2、師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！

　　師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？

　　師：是啊 “撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。

　　③在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么？你的耳邊還聽到了什么？（聽到劃槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭著劃槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收獲，那就是——驚喜。）

　　師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。讀出這樣的感受。

　　這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，后面那個爭渡比前面一個更有力）

　　三、回歸整體，感悟詞情

　　1、同學們，剛才我們借助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊游時的情景，李清照留下來的詞并不多，但是  “無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　2、通過學習你覺得這是一次怎樣的郊游呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）

　　師：是啊，這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的記憶里。而且讓我們也陶醉其間，留戀其間，有了那么多美好的感受，一定能把整首詞讀好！這回你能背下來的，咱們就背下來了。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活里。我們知道早年的李清照可說是名門閨秀，生活條件非常優越，父親是當時的著名學者，丈夫是金石家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的后期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照后期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳唇》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰臺上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）范讀

　　2、在這里，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什么？（愁、淚）

　　3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先后離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

　　4、師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。  

　　總結。讀李清照的詞，她的才情可以流光溢彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道。