《如夢令》教學實錄和教案（精選15篇）
《如夢令》教學實錄和教案 篇1
一、導入。
今天我們開始學詞。詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句，而最常見的是“詞”這個名稱，相當于我們現在的歌詞。詞，早先都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞又叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，例如這首詞的詞牌就叫“如夢令”；有時作者也根據內容另給一個題目，叫“詞題”，例如下一首《西江月》，本來就有一個詞題，叫《夜行黃沙道中》，選人課本時未被采用。說到詞，一般只提詞牌，這是一千多年來的習慣。
這首詞的作者是鼎鼎大名的宋朝女詞人李清照，她擅長于白描，語言明白如話，富有生活氣息。這首《如夢令》是她的早期作品。
二、讀讀講講問問。
教師領讀一遍后，問：這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?(從“藕花深處”可以判定是春末夏初)它是詞人當天寫的嗎?(從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(有趣，值得回味。)
教師：這首詞全是用口語寫的，很好懂，除了第三句，句句押韻，第五句連用兩個“爭渡”，叫疊句，我們平時唱歌也往往會遇到的。全詞只有33個字，用1分鐘就可以背下來。現在先練習背誦，要慢慢地讀。
學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。
問：這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?(從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)為什么會“誤入”呢?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)什么時候發現“誤入”的?(沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!)既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)
好，現在請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。(自由發言，略。)
講：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活.的感情。
教師再次領讀。
三、總結。
這首詞的格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南；不久，丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化，她的詞也顯得悲凄了，以后我們將會讀到的。
西江月
辛棄疾
一、導入。
詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯系。
辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒(今屬江西省)帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。
二、讀讀講講問問。
教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
問：詞人這次夜行的路程長不長?(長)從什么地方看出來的?(天氣有變化：開始有明月、清風，后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。)路長，為什么要夜行?(白日酷熱)這時是什么季節?(從蟬鳴可見；從“說豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。)“說豐年”的是誰?(詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。)
現在，請同學們用自己的話來敘述上片的內容。(深夜時分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫得格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷地嗚叫，他們一邊走一邊談論著今年定是一個好年成。)
問：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么?(天空已布滿烏云，僅天邊尚余幾顆星。)“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么?(從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。)詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么?(從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。)再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同?(詞人用的是倒語。)為什么要用倒語?(表現詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。)補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學生創造性地表述下片內容(可參照上片的表述方式)。
三、總結。
凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕松、喜悅的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉得好，集中地表達了詞人喜出望外之情。
《如夢令》教學實錄和教案 篇2
師：我聽說，為了迎接即將到來的全校古詩詞大獎賽，同學們都在積極地準備著。現在，我出示畫面，大家根據畫面聯想古詩詞，看誰聯想得快？特別提醒一下：吟誦的時候，最好吟出古詩詞的味道來。
1、《尋隱者不遇》山下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
2、《所見》牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
2、《山行》遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
3、《清平樂 村居》
師：不知道同學們有沒有看出來有沒有聽出來，前三首都是古詩。第四首是一首詞。這一節課，我們要再次好好感受一下詞的魅力。讓我們一起走進宋朝著名女詞人李清照的《如夢令》（幻燈片出示）
師：請大家自由朗讀這首詞，注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀正確、讀通順。（學生自由讀）
師：誰來讀給我們聽聽？（指名一人讀）
師：讀得真好，“興盡晚回舟”的“興”是個多音字，“誤入藕花深處”的“藕”是個生字，他都讀準了。來，我們一起來讀一讀--------
師：老師想問問大家，“興盡晚回舟”的“興”為什么要讀第四聲呢？
師：哦，我明白了。有個成語叫“乘興而來，興盡而返”（讀）這個成語的意思就是趁著興致而來，興致滿足了就返回了。那這首詞中的“興盡”就是指------5
師：同學們，讀古代的詞，注意好詞句的節奏和停頓，就能讀出它的韻味，讀出它的音樂美來，請大家欣賞錄音《如夢令》，注意他朗讀時候的節奏和停頓。
師：想不想自己練練，也讀得這么好聽？（試試吧）
師：（指名讀） 來，讓我們一起來試試。
師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不夠，還要讀懂它。接下來，請大家用自己喜歡的方式（看注釋、看畫面、問老師、問同學。。。。）把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！（自說—同桌說）
師：你讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。
師：曾經有人評價李清照的這首詞是“以尋常語繪精美畫”，那么這首詞描繪的究竟是怎樣精美的圖畫呢？請大家閉上眼睛再次欣賞錄音，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（錄音）
師：你仿佛看到了哪些畫面？（稍停頓）用一段話把你看到的一個畫面描寫下來，好嗎？
師：你看到了一幅怎樣的畫面呢？誰來說說看？
生：（ ）（ ）（ ）
師：真美！是詞中那句話讓你想到了這么美的畫面呢？（據答出示：常記溪亭日暮。。。。）
師：你剛才說得那么美，相信你一定能讀好它。（生讀）
師：多么富有詩情畫意啊，我為之沉醉。在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友會在西亭邊做些什么呢？（ ）古人都喜歡飲酒，好朋友在一起更是酒逢知己千杯少。李清照盡管是個女子，但在她的許多詞里，都提到了酒。我們繼續，他們還會做些什么呢？
生：（ ）
師：品著美酒，賞著美景，聞者花香，酒香，他們吟詩、彈琴、唱歌、下棋，玩得多盡興啊！這景象怎能不令人沉醉呢？這就叫酒不醉人（ ），我們一起再來讀讀這兩行文字。（ ）
師：繼續交流，你仿佛也看到了怎樣的畫面呢？
生：（ ）（ ）（ ）
師：這么美，怪不得詞人看得有滋有味，如癡如醉，連小船誤入藕花深處都沒有察覺。讓我們一起走進去。（出示:興盡晚回舟。。。。。）讀
師：在這樣的藕花深處，我情不自禁的想起很多描寫荷花的古詩來，你想到了嗎？
生：（ ）
師：有詩有畫，充滿詩情畫意，讓我們一起再讀（ ）
師：當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，于是（出示讀：爭渡。。。。。）
師：讀了這兩行，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：（ ）
師：真是一幅熱鬧的畫面，讓我們來讀出這份熱鬧。（讀）
師：詞中有這么一個字“驚“，誰驚了？
生：
師：鳥背人驚，人背鳥驚，讓我們再來讀，讀出熱鬧，讀出歡快，讀出驚喜。
生：（ ）
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美麗的畫面。你們看，因為欣賞“西亭日暮”沉醉了，所以才會誤入（“藕花深處”），因為誤入藕花深處，所以才會驚起（“一灘鷗鷺”）。這些畫面，有動（有靜），有聲（有色），有人（有鳥），這真是一幅流動的畫面！來，一起讀整首詞，讓我們在這流動的畫面中再次沉醉。
師：人們常說“景中藏情”。這首詞，字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅，你能猜一猜李清照當時生活怎樣嗎？說說你的理由。
師：李清照，宋代著名女詞人，她的詞獨樹一幟，登峰造極，被稱為“詞國女皇”。和你們猜測的一樣，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿中，生活在她的眼里充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。我們品讀這一首詞，其實也是在品讀一段獨特的人生經歷。讓我們跟隨李清照，再次回憶起她少女時期的那一段美好的生活。
李清照中年的時候，宋兵與金兵作戰，節節敗退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受著國破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄涼。那么，李清照后期生活的轉變使她的詞風又產生了怎樣的變化呢？感興趣的同學下課之后可以繼續去讀她的詞。
《如夢令》教學實錄和教案 篇3
教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
教學重難點
同目標2
德育教育目標
1、競爭意識的培養。
2、培養積極，樂觀的生活態度。
教法學法
情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。
教學內容與步驟
一、激趣導入
大家知道“詞家三李”都有誰嗎?知道這個人嗎?(課件：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。
知道這個人嗎?(課件：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。
今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。(學生看視頻：簡介李清照)
二、了解有關詞的基本知識
1、你們學過哪些詞?(《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》)
2、你能說說詞和詩有什么不一樣么?
(詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。
3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名?
(如夢令 憶江南 水調歌頭 西江月 虞美人 )
師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——
生：如夢令。
師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)
我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
三、初讀課文，領悟大意
1、自讀，讀通讀順
要求：
讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;讀對停頓。
2、檢查朗讀情況
指名讀;齊讀(隨機糾正錯音)
3.聽配樂范讀(課件)
4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。
5、交流：
(2)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)
(3)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)
(4)這件事發生在什么季節?(夏天，“藕花深處”)
(5)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)
(6)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)
(7)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)
(8)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)
(9)指名學生說說詩的大意
(10)古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢?
(學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)
四、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。
2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎?
來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?(隨機板書學生的答案)
3、圍繞“醉”來感悟
文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的?是什么讓他們深深地陶醉了?(板書：醉)
(1)、陶醉于美酒、美景
這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字?
① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖
1、咱們先來讀讀一、二句
從哪里讀出“醉”字了?
交流：“不知”(為何會“不知”?)
“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么時間?(日暮)
你的腦中出現了怎樣的畫面?說說日暮時湖邊的美景。
交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。
看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句?
(如：; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;白日依山盡，黃河入海流;……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。)
師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么?請你調動想象說一說
(生：喝酒 生：聊天 生：做詩、對對子 生：看風景。)
是啊，在這樣的地方，品著美酒、(板書：美酒)賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀
還有什么讓他們深深地醉了?我們讀下去
畫面2：誤入藕花深處
②繼續交流：三四句描繪了一幅“藕花深處圖”
從“藕花深處”這句詞，你仿佛看到了怎樣的畫面?用優美的語言描述一番。
大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句?
(如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭;)
多美的荷葉荷花呀!這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，
2、太美了，讓我們來美美地讀一讀
3、當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，等他們警醒起來的時候，他們已經將船劃到了藕花深處，可見他們真的是醉了!于是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去!
如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。詞人陶醉于美麗的意外
的景色中。(板書：美景)
(2)畫面3：爭渡驚起鷗鷺
1、此時你仿佛聽到了什么?
聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)
從哪些詞聽出來的?(驚、爭渡)
2、古代的女子平時受到的約束比較多，花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，那種少女活潑的天性也就全部流露出來了，大聲的笑哇叫啊，那場面多么歡快熱鬧! 讀出他們搶著劃船的熱鬧情景! 指名讀
3、你還看到了什么?給大家描述一下。
仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?你是從哪個詞當中讀出來的?(一灘)如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。?
4、是啊，她們拼命地劃著船，水聲，笑聲，叫聲那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上天空，那情景該多么壯觀啊!這樣的情景詞人平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!
師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?
生：驚喜 師：為什么那么驚喜?
生：壯觀的景象令人驚喜;因為白鷺落下的地方就是岸邊了。
師：這真是美麗的意外!該是多么意外的驚喜啊!所以是“鳥驚人也驚啊!”誰來讀一讀這兩句?讀“爭……驚……”
④看著美景，品著美酒，還伴著這美麗的意外。詞人深深地……(醉了)。這難忘的郊游的經歷她忘的了嗎?所以這首詞一開篇就說“常記”。
5、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約游玩的快樂里，她的心都醉了!(板書：游玩樂趣)
(3)美好的生活讓她陶醉
我們常說“景中藏情”，這首詞字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎么樣嗎?(幻燈出示：適當補充李清照的早年生平)
小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛里邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。
所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，(板書：美好生活)讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊游。有感情的齊誦這首詞。
曾記得：人悅時，鳥亦歡顏，花也笑。
李清照早年時生活如此幸福美滿，那么他晚年生活境況如何呢?
五、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。
1、 聽配樂朗誦。(視頻)
2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣?
(凄涼、慘淡、愁苦)
師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來。
生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。
生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”
生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”
師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。
生：“這次第，怎一個愁字了得。”
師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊!
生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。
生：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”
師：這樣的情景她覺得太難挨了。 生：“乍暖還寒時候，最難將息。” ……
師：夠了，同學們，這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。兩首詞同樣出自李清照之手，但所表達的感情截然不同，一喜一悲。這是為什么呢?
探詢凄苦原因。
3、 學生再看資料。(課件出示李清照晚年生活狀況資料)
4、看了這段資料，大家知道原因可吧。在國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，她的詞的風格發生了變化。
6、 指導讀。(齊讀前兩句兩句)從疊詞當中您體會到了什么。痛苦，傷心，絕望，無助……讓我們再讀這一句話。讀得再慢一點
7、你覺得她在尋覓什么?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。 美好的生活!)
師：但這一切不復存在了。“借酒澆愁愁更愁’于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。
師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。
生：齊背《如夢令》。
總結：她以一個女性作家的獨特的創作成為中國古代文學一道亮麗的風景，而且甚至成為太陽系當中一道亮麗而獨特的風景。為什么這么說呢?1987年，國際天文學會用15個世界名人的名字命名了水星上面的15座環形山，其中一座環形山的名字就叫李清照。我想，這應該是在外太空惟一一個用中國古代女性的名字命的天體了。這是很大的榮耀，這體現了李清照在人們內心世界里邊的一種價值。
六、布置拓展作業
1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。
2、夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。
(1)請會畫畫的同學課后將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。
(2)或者用你的生花妙筆將其改寫成一篇散文。
《如夢令》教學實錄和教案 篇4
（一）導入
1、背誦古代詩詞，溫故知新。
2、比較詞與詩，略說不同。
3、交流李清照的相關資料。
上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。
設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。
（二）初讀
1、自讀課文，感知內容。
用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。
師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。
2、聽讀課文，體悟情感。
聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？
設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。
（三）細讀
1、細讀課文，展開想象，體會意境。
2、想一想，說一說，寫一寫
（課件出示課文動畫）
學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。
（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。
（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。
（3）引導學生想象“爭渡，爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。
3、小結：體會本文詞眼——“醉”。
請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。
設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。
（四）演讀
溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——
（課件播放歌曲《如夢令》）
學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。
設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（五）比讀
（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。
這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。
邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？
小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。
設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。
（六）總結
今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。
《如夢令》教學實錄和教案 篇5
一、聲情誦讀，導入新課。
（錄音機播放古箏曲）教師聲情讀《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
師：同學們伴著這悠悠的古箏樂曲，讓我們一起走進宋朝女詞人李清照的《如夢令》。（板書：如夢令）
（多媒體屏幕出示李清照全詞）
二、初讀全詞，通讀全詞。
師：《如夢令》是一首詞，詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自己讀吧！
（學生放開聲音自由讀。）
師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你吧，勇敢的女孩子。
生：（讀詞）
師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子。剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng，什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？
生：興奮。
師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀這一句）
師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？是一個勇敢的男孩子，就請你讀讀吧！
生：（讀詞）
師：你的聲音清脆響亮，口齒清晰。不僅讀得正確流利，也注意了一定的節奏，讀出詞味道來了，你真棒！
師：讓我們把握好節奏感一起來讀一讀。
師：同學們讀得真好，那么你們能簡單概括一下這首詞寫了一件什么事嗎？誰來說一說？
生：這首詞主要寫了李清照和朋友們去郊游的事。
生：這首詞主要寫了李清照和朋友去游山玩水的事。
生：這首詞主要寫的是李清照難忘的一次郊游。
三、反復吟誦，感悟意境。
師：這是一首非常美的詞，需要我們好好的品味。請同學們用自己喜歡的方式再讀全詞，看你能從這首詞中讀出哪些畫面？
生：（小聲讀詞）
師：你從中讀出了哪些美麗畫面？
生：我仿佛看到了溪亭日暮的美景。
生：我感受到了藕花深處的幽靜與甜美。
生：我看到一灘鷗鷺齊飛的壯觀景象！
（教師板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）
（一）畫面1：“溪亭日暮”
師：看到“溪亭日暮”，你腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？
生：我仿佛看到小溪邊有座亭子，那位詞人就站在亭子里面看日落。
生：也就是詞人正在看黃昏時的景色。
師：對，什么景色？
生：美麗的景色。
師：太陽落下來的景色，日落美景。畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
師：你腦海中的畫面當中還有什么？
生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。
師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。
生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）
師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
（媒體播放黃昏情景，配樂）
師：你們看啊，黃昏時分，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼，人啊讓李清照情不自禁地吟誦出這樣的詩句 “常記溪亭日暮”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！難怪詩人此時已經——（生讀）“沉醉不知歸路”，你怎樣理解這句詞？
生：我覺得詞人看到這美麗的溪亭日暮美景，陶醉其中，不想回家了。
師：有道理，你能帶著那份沉醉來讀一讀這兩句詞嗎？
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路
生：我覺得詞人不僅欣賞著美景，還與朋友開懷暢飲，喝酒喝多了而忘記了回家的路。
師：你說的也很有道理，能讀出這份酒醉嗎？
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
師：這里的“沉醉”之“醉”，既是陶醉又是酒醉。陶醉也好酒醉也好，反正李清照是醉了，讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。
指名讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
師：這是多么令人心醉的畫面啊！讓我們一起讀出那濃濃的醉意吧！
生：（齊讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。）
（二）畫面2：藕花深處
師：在那樣美麗的地方，詞人和她的朋友們除了喝酒，還會做些什么呢？
生：一邊喝酒一邊作詩。
生：一邊吃菜一邊賞景。
師：哦，是在郊宴。
生：他們可能會下下棋。
師：對，詞人就是有這樣的雅趣。你想她還會做什么？
生：我想他們還會彈彈琴，或是對對子。
生：他們還可能會高談闊論。
師：是啊！怪不得詞人是——（生讀）“興盡晚回舟”。
師：此刻詞人的心情會是怎樣的？
生：他的心情是高興、愉快的！
師：就請你讀出那份高興、愉快吧！
生：興盡晚回舟。
師：你怎樣理解“興盡”？
生：我覺得詞人與朋友玩得太開心了，玩得很晚才回家！
師：請你帶著那份高興讀一讀這句，相信你會讀得很好！
生：我覺得詞人與朋友玩得很盡興，很過癮，天黑了就回家了！
師：請你也讀出你理解的感情！
生：我覺得詞人玩的還沒盡興呢，但是天色已晚，不得不劃著小船回家！
師：那此刻詞人的心情又是怎樣的呢？
生：他會感覺很留戀，舍不得離開這里！
師：那就讀出那份留戀與不舍吧！
生：興盡晚回舟。
師：就在詞人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——（生讀）“藕花深處”。“藕花深處”指哪里？
生：就是滿眼都是荷花的地方！
生：就是荷花池里！
生：我的理解是有好多好多的荷花，一大片，一大片的。
師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點嗎？
生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放，美麗極了。
師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過《荷花》一課吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大家聽聽，好嗎？
生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。
生：荷花的顏色真是五彩斑斕啊！有白色的，有深紅的，有淺紅的，有淡黃的，有粉紅的，美麗極了！
生：碧綠的荷葉像翡翠做成的大盤子，荷花像是婀娜多姿的仙女，讓人目不暇接啊！
師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了，是吧！你能用優美的詩句來形容你眼中的荷花景象嗎？
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，讓我們再次讀出那份沉醉！
生：興盡晚回舟，誤入藕花深處。
師：在這兩句中，你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？
生：我覺得是“誤”字！
師：能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？
生：不知不覺
生：情不自禁
師：是啊！詞人看荷花看的有滋有味，如癡如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺，這是怎樣的一種醉呀！讓我們再來讀這兩句，一定會讀得更好！
生：（齊讀）興盡晚回舟，誤入藕花深處。
《如夢令》教學實錄和教案 篇6
教學目標：
1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
3、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。
4、了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
教學重、難點及關鍵點：
重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
2、理解詞意。
難點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。
教學課時：
一課時
教學準備：
多媒體課件，相關資料。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）
2、你們看到了些什么？（學生自由描繪。）
3、師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）
4、板書課題：9、如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）
5、介紹“詞”。（課件出示）
詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。
《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。
6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。
二、初讀課文，簡介作者
1、簡介李清照。（課件出示）
作者簡介——李清照：（1084—約1151）南宋女詞人。號易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。
過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。
2、自讀課文，提出要求（課件出示）：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）理解由生字組成的詞語。
（3）想想：這首詞主要寫了什么？
學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。
3、 檢查學生的自學情況：
（1）認讀生字和詞語。（課件出示）
藕花 溪亭 沉醉
興盡 誤入 爭渡
驚起 一灘 鷗鷺
a、指名認讀。及時正音。
b、重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是后鼻音，“藕”字寫法。
（2）朗讀這首詞。（課件出示）
如夢令
【南宋】李清照
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
（自讀，指名讀，范讀，齊讀等。）
三、再讀課文，讀懂內容
過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試著用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。
1、學生自學，同桌交流。
2、問題提示：（課件出示）
（1）這首詞記敘了一件什么事？
（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？
（3）這件事發生在什么季節？
（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？
（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？
（6）為什么詞人會常想起這件事呢？
3、師：你讀懂了那一句？說一說它的意思。
交流：一句一句地說意思，再整首詞說。
4、師小結詞意。
5、齊讀這首詞。
《如夢令》教學實錄和教案 篇7
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦枕頭。物是人非事事休，欲語淚先流，聞說雙溪春上好，也擬泛輕舟，只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。
1、根據自己的理解，寫出句子的意思。
物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春上好，也擬泛輕舟。
2、李清照后半生坎坷重重，生活困苦，心情憂憤苦悶，你覺得詩中的哪些字詞表達了她此時的心情，請寫出三個，并寫出理由。
如夢令
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。 試問卷簾人，卻道海棠依舊。
知否？知否？應是綠肥紅瘦。
1、試問卷簾人，卻道海棠依舊。這一句中， 是卷簾人的回答，從這個回答中我們可以推測出，作者當時問的是：
2、對卷簾人的回答，作者滿意嗎？顯然不滿意。“應是”這個詞表達了作者的猜想。她想，此刻外面的景色應該是綠肥紅瘦，綠指的是 ，紅指的是 ，肥這個字指的是 ，而瘦這個字寫出了 。
3、肥、瘦常用來形容人物身材形貌，這首詞中，作者把 當作人來寫，表達了她 的感情。
小資料：
李清照（公元1084年---約1151年），自號易安居士，宋朝濟南（在現在山東省濟南市）人，四十三歲以前，她的生活比較安定，后來飽嘗了國破家亡憂患，晚年生活非常清苦。她一生寫了許多詩詞，尤其是詞，感情真摯，思想清新，還有很多充滿愛國情調的佳作。李清照是我國歷史上首屈一指的女詞人。
延伸閱讀：
童年趣事
李清照的童年，大部分時間是在家鄉故土度過的。濟南是一座歷史悠久、風景秀麗的古城。明鏡般的大明湖，雄偉的千佛山，還有七十二處噴珠吐玉似的泉水，把古城裝扮得分外嬌美。傳說，他家就在城西南著名的柳絮泉畔。平時，她除了和姐姐弟弟一起寫字作畫、吟詩填詞以外，最愛到柳絮泉邊游玩。
有一年夏天，氣候非常炎熱。一天下午，李清照做完母親布置的功課，就向姐弟建議到外面去玩。
“姐姐，捉迷藏去！看我一下子就能把你抓住。”弟弟李hāng高興得大聲嚷嚷。
李清照聽后，笑著搖了搖頭。
“那就到后花園蕩秋千去！比一比誰蕩得又快又高。”姐姐知道李清照愛玩秋千，又出了這個主意。
李清照聽后，還是笑著搖了搖頭。
“那你說玩什么好呢？”姐姐和弟弟同時眨巴著眼睛問道。
李清照并不立即回答，只見她隨手提起筆來。在紙上寫了“劃船游湖”四個字。姐弟一看，樂得拍手大叫：
“好主意！好主意！”
經過母親同意，姐弟三人像出籠的小鳥，手拉著手跑出屋去，登上了停靠在柳絮泉邊的游船。
“開船嘍！”弟弟一聲吶喊，李清照立即奮力劃漿，船就沿著堤岸向前駛去。
這柳絮泉原是個天然池塘，和大明湖相連，周圍有著形狀不同的怪石，池水非常清澈明凈。李清照劃著劃著，不顧岸邊丫頭們的勸告，慢慢地把船劃進了水池中央。姐弟三人一面呼吸著清新芬芳的空氣，一面欣賞著四周美麗的景色。過了不一會兒，太陽落山了，整個湖面變得暗淡起來。姐姐正想催促李清照趕快回去，忽然發現妹妹正對著池邊的怪石出神，忙問道：
“喂，你怎么啦！”
“姐姐，我在給它們起名字呢。”李清照說著，忽然興奮起來，“你們看，那塊怪石像不像天上的仙女？我看就叫它‘怪女石’吧！”
“噯，那邊的一塊真像一只大鐘，該給它取個什么名字呢？”弟弟大聲問道。
“就叫它‘金鐘石’好啦！”李清照隨口回答。
姐弟三人給岸邊怪石，逐個取著名字，什么“老壽星”啦，“小駱駝”啦，真是看不完的怪石，取不盡的名字。忽然，姐姐大聲驚叫起來：
“不好，天黑啦，再不回去，我們可要分不清東南西北，回不了家啦！”
“哎呀，回不了家，我們怎么辦哪！姐姐，快走吧！”弟弟帶著哭聲對李清照說道。
眼看天色越來越昏暗，李清照也著急起來，連忙用力劃動雙槳。誰知因為心慌意亂，小船竟闖進了荷花叢中，把躲在里面的水鳥嚇得大聲驚叫，一齊“撲愣愣”地飛向夜空。姐姐和弟弟嚇得變了臉色，李清照卻樂得大笑起來。
后來，李清照還專門寫了一首《如夢令》小詞，記下了這次游湖趣事。
《如夢令》教學實錄和教案 篇8
教學過程：
1、導入新課，初步讀文
簡介李清照。回顧所學白居易的《憶江南》，并背誦。
說一說詞和詩有什么不同？（相機引入“長短句”、詞牌名）簡介什么是詞牌名。
從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。
自由朗讀《如夢令》這首詞。讀準字音，讀順句子。
生讀。
檢查學生的朗讀。
個人讀——個人讀——集體讀（評價）
提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。老師范讀一句，讓學生再讀這首詞。
一生讀。（師評價）——個人讀——師生集體讀
2、批文悟情，理清情線
怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）
用交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白了。
交流每一句詩歌。
第一句要處理的點：常記、溪亭、日暮、沉醉
第二句要處理的點：興盡、誤入。為什么會“誤入”？
第三句：要處理的點：“爭渡，爭渡”！什么心情？作者為什么用了兩個爭渡？可以看出什么？
感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。
齊讀這首詞。
3、想象畫面，以圖悟文。
再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”，“畫”的名字是什么？
第一幅畫：“溪亭日暮”
用自己的語言說這個畫面。 老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。
指導朗讀。
第二幅畫：“藕花深處”
你看到了什么？你聞到了什么？
品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。
指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。
第三幅畫：“一灘鷗鷺”
在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？
生描述畫面，體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。
指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。
傾聽朗讀，閉目想象畫面。
再次感情讀文，讀出美，讀出沉醉。
小結本文：它是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以他醉了！
再次感情讀文，讀出濃濃的醉意來。能背誦的同學試著背一背。
4、欣賞吟唱，適度拓展
古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。
結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。
作業設計：
1、必做：朗讀背誦《如夢令》。
2、二選一：
①搜集李清照的其他詞，讀一讀或唱一唱。
②小練筆：試著將《如夢令》的內容用自己的語言描述下來。
板書設計：
如夢令
沉醉————興盡————爭渡
溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
教學重、難點：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
教學準備：課件、搜集李清照的資料。
教學反思：
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：
1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。
2、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。
3、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。
在實際的教學過程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環節的想象部分不夠深入，過程銜接存在問題；吟唱部分收場過早，學生沉醉其中被硬生生的拉了回來；教學評價有幾處明顯不到位等。
《如夢令》教學實錄和教案 篇9
教學過程：
一、導入
1、背誦學過的詞《清平樂村居》、《清平樂六盤山》。
2、出示《清平樂村居》、《清平樂六盤山》，導說詞牌名和題目分別是什么。
3、在比較中簡略帶過詞牌在押韻、句式、字數上有規定。
4、今天，我們學習另外一首詞，宋代女詞人李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。
二、讀詞
1、詞牌名是——，題目是——
2、指名讀詞，像這樣具備1、3、4、5、6句押韻、第5句反復、共33字特征的詞牌叫——
3、自由讀詞，要求讀準字音，力爭讀出節奏、韻味。
4、檢讀：
正音：興、藕；理解藕花，寫字。
節奏——可以與理解意思結合
5、導入理解意思
三、解義
1、自學，嘗試理解全文的意思。不理解的字、句打問號，然后同桌相互探討。
2、集體交流、探討字義、句義。
3、想象畫面，情景相生。
完成練習：
想象情景：
時常想起從前的一個日落時分—————————。
興致得到滿足后，很晚了才——————————。
四、解惑、品詞
解惑，圍繞“醉”字品味詞中之景、事、情、理。
醉而忘返——溪亭日暮，沉醉不知歸路
興盡而返——晚（興致不易滿足）
花又醉人——誤，無意中的過失；花醉誤？——緣何至深處？；酒醉誤？情醉誤？暮夜誤？
爭渡爭渡——動作、性情醉人
鳥驚人醉——一灘，滿灘。
沉醉往事——寫下《如夢令》（常記——）
1、細讀課文，展開想象，引導學生捕捉看到的畫面——可以劃出。
2、討論、交流。
溪亭日暮——一道殘陽鋪水中、三亞落日、酒逢知己千杯少、景也醉人何必酒……
（1）、引導學生想象畫面，并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”，讀出“溪亭日暮”的美。
（2）、抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會干些什么？品讀“沉醉”：還有什么也醉人呢？
（3）、朗讀——濃濃的醉意。（酒微醉，人陶醉）
藕花深處——接天蓮葉無窮碧，小荷才露尖尖角、采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水。江南可采蓮，蓮葉何田田。……
（1）、想象“藕花深處”的畫面。
（2）、李清照怎么會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。
（3）、朗讀——醉。
一灘鷗鷺——幾葉扁舟競渡，一灘白鷺驚飛
（1）、品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會著急歡快的心情。
（2）、想象“驚起一灘鷗鷺”的畫面：看到了什么？聽到了什么？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。
（3）、朗讀——鳥驚人醉。
3、小結。
李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
導讀全詞：沉醉往事——寫下《如夢令》（常記——）
五、延伸、比較閱讀
如夢令 （宋）李清照
昨夜雨疏風驟。
濃睡不消殘酒。
試問卷簾人，
卻道“海棠依舊”。
知否，知否？
應是綠肥紅瘦！
注釋：
雨疏風驟 ：狂風暴雨
綠肥紅瘦：綠葉多紅花少
1、比較兩首詞：字數、句式、重疊、“醉”字相同；“醉”字表達的具體內容、感情有所不同。
2、讀背這兩首詞。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。
教學重點及難點：想象詞境、領悟情感，并能用語言表達出來。
《如夢令》教學實錄和教案 篇10
9.詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）
重點、難點：
1. 什么是詞？
詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。其實，詞起初叫做曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。
2. 詞的分類：詞大致可以分為三類：
（1）小令；58字以內為小令
（2）中調；59～90字為中調
（3）長調。91字以上為長調。
3. 詞牌和題目：詞的標題和詞牌有著嚴格區別，詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞牌是一首詞詞調的名稱。例如《沁園春·雪》這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是詞的標題。《卜算子·詠梅》這首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是詞的標題。《如夢令》是詞牌，《漁歌子》是題目，詠打魚。
4. 《如夢令》
（1）作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的、成就最高的還是詞，是“婉約派”的代表詞人。
（2）譯文：
時常記得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮，
深深地沉醉，而忘記歸路。
一直玩到興盡，回舟返途，
卻迷途進入藕花的深處。
大家爭著劃呀，船兒搶著渡，
驚起了滿灘的鷗鷺。
（3）大家一起讀一遍這首詞，這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?
從“藕花深處”可以判定是春末夏初。
它是詞人當天寫的嗎?
從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間。
為什么詞人經常想到這件事呢?
有趣，值得回味。
注意：第五句連用兩個“爭渡”，這叫什么句式？
疊句。
（4）這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?
從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。
為什么要爭渡?
“誤入藕花深處”。
為什么會“誤入”呢?
因為“沉醉”。
還有別的原因沒有?
這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。
什么時候發現“誤入”的?
沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!
既誤入，慢慢劃出去，不也行嗎？
不行，已是“日暮”時分。
你能想象出“爭渡”的情景嗎？
從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。
（5）小結：
這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活的感情。
（6）李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在哪些方面？
①善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等。
②造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。如“守著窗兒，獨自怎生得黑？”等。
5.《漁歌子》
（1）作者：張志和（約730～約810 ）唐代詩人。字子同，初名龜齡，蘭溪人。張志和博學多才，歌、詞、詩、畫俱佳。
（2）譯文：
西塞山，青又翠，白鷺展翅飛，
桃花紅，江水碧，鱖魚正肥美。
頭頂青箬笠，身披綠蓑衣，
斜風細雨迎面吹，釣魚的人兒不想歸。
（3）賞析：這首詞通篇二十七字，有山、有水、有飛鷺和肥魚，還有斜風細雨，更有那優游自在的漁父。詞人藉漁父寄托自己的情懷，而漁父又是被安排在一個特定的環境之中。恰是江南春色方濃、桃花春汛泛起時，頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁父，高處有從水田飛入上空的白鷺鷥，低處有落英繽紛的春水綠波，更有能引起人們鮮美味覺的大口細鱗的肥嫩鱖魚，鷺在飛，水在流，魚在潑刺地嬉逐，水映桃花而紅，桃花因水而濕。人、花、魚、鷺，一切都被斜風細雨所籠罩，天地萬物渾然一體，顯得那么的新鮮、清麗、秀潤。好一幅水墨淋漓的“煙波垂釣圖”。
詞人當時正是被眼前的景物所吸引，由此而產生了自然、淳樸的意趣，不愿離開這一個魅人而又宜人的境界的深情。“斜風細雨不須歸”，對漁父說來，不正是他對美的發現、對美的執著追求么？在斜風細雨中，張志和體驗到鷺鷥的飛翔更飄逸，漂流在水里的桃花瓣格外鮮妍。在這樣優美的環境中垂釣，漁父的心情，就不只是為美而陶醉，更為眼前的優美畫境而堅定了意志，不僅不思歸，而是更進一步的“不須歸”了。張志和所執著的已經不是垂釣，而是作為詞人內心的自白——“我決心以山水之間的自由自在的生活終老”。這顯然又是畫中之詩，隱伏在西塞山前空間結構背后的時間潛流，悠悠地但終于又是深穩有力地蕩漾著的感情波瀾。可見，張志和的淡泊逸致不是訴諸直接詠懷，而是寄情于景，以畫入詞。詞人而兼畫家的張志和，把高遠的情思化為清空的意境，把質樸的語感提煉為脫俗的意趣，從而使他的詞作形成獨樹一幟的高蹈風格。正因為張志和與世俗相忤，所以才能從大自然中覓取心靈滋養，從而陶醉于清山秀水之中。
《如夢令》教學實錄和教案 篇11
教學內容與步驟：
一、激趣導入
大家知道“詞家三李”都有誰嗎？知道這個人嗎？（課件：李白），背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。
知道這個人嗎？（課件：李煜），背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。
今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。（學生看視頻：簡介李清照）
二、了解有關詞的基本知識
1、你們學過哪些詞？（《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》）
2、你能說說詞和詩有什么不一樣么？
（詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。
3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？
（如夢令 憶江南 水調歌頭 西江月 虞美人 ）
師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——
生：如夢令。
師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）
我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
三、初讀課文，領悟大意
1、自讀，讀通讀順
要求：
讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。
2、檢查朗讀情況
指名讀；齊讀（隨機糾正錯音）
3.聽配樂范讀（課件）
4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。
5、交流：
（2）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）
（3）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）
（4）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）
（5）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）
（6）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）
（7）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）
（8）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
（9）指名學生說說詩的大意
（10）古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？
（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）
四、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。
2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？
來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？（隨機板書學生的答案）
3、圍繞“醉”來感悟
文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的？是什么讓他們深深地陶醉了？（板書：醉）
（1）、陶醉于美酒、美景
這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？
① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖
1、咱們先來讀讀一、二句
從哪里讀出“醉”字了？
交流：“不知”（為何會“不知”？）
“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么時間？（日暮）
你的腦中出現了怎樣的畫面？說說日暮時湖邊的美景。
交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。
看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句？
（如：； 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅；白日依山盡，黃河入海流；……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。）
師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么？請你調動想象說一說
（生：喝酒 生：聊天 生：做詩、對對子 生：看風景。）
是啊，在這樣的地方，品著美酒、（板書：美酒）賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀
還有什么讓他們深深地醉了？我們讀下去
畫面2：誤入藕花深處
《如夢令》教學實錄和教案 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。
教學重點:
品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。
教學難點:
有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。
教學過程：
一、話題引入，通讀全詞。
1、了解詩與詞的不同
出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？
——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。
——讀起來的氣勢不一樣。
——題目的不同。（了解詞牌名）
2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）
二、初讀體會，把詞讀“胖”
1、播放音頻：聽讀
2、自己試讀，挑生朗讀。
3、把詞讀“胖”
根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。
自由交流。
三、深讀品味，把詞讀“瘦”
1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。
自由交流。
2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）
——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。
——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。
（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。
（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……
詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）
——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。
讓我們想象一下：
視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢幻的色彩）
聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）
深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。
哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）
（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）
美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。
齊背《如夢令》。（板書：人醉）
3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。
四、對照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。
這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
五、課后作業
推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。
板書設計 如 夢 令
酒醉、景醉、人醉
【《如夢令》教后反思】
在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：
一、詩與詞的對比。
在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的.認識詞、學習詞。
二、朗讀全詞，讀出節奏。
詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。
三、結合注解理解內容。
古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
四、把握重點品味語言。
教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。
在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。
在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。
《如夢令》教學實錄和教案 篇13
一、說教材
三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，學好這三首詞，關鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
二、說學情
其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：
1） 閱讀量小，知識面窄
2） 了解不多，認識不足
3） 熱情不高，興趣不濃
4） 方法單一，一知半解
這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。
三、說教學目標
〔一〕設置依據
1、《高中語文新課程標準》
2、 三首《如夢令》本身的特點
3、 學生學習的實際情況
〔二〕教學目標
1、學習借助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。
2、通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
3、通過適當的訓練（詩改詞，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。
四、說教學重難點
〔一〕設置依據
1、《新課程標準》的相關要求。
2、 學生實際的學習情況。
〔二〕教學重難點
1、 以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
2、 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
五、教具準備
1、 多媒體播放系統
2、 交互式電子白板
六、說教法
新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，并形成正確的情感態度價值觀。我主要采取以下教學方法：
1、創設情境，愉快教學。
2、質疑問難，激蕩思維
3、 比較探究，討論交流。
七、說學法
在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：
1、交流分享，理解詞意。
2、 合作探究，析疑解難。
3、 師生共研，細品情感。
八、說教學過程
〔一〕創設情境，引入新課
以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。
【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發學生興趣。
〔二〕師生交流，投石問路
1、齊讀新詞，整體感知
2、 師生交流，直陳感受
交流的問題：
① 讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？
② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？
【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環節做好準備工作。
〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇
1、教師點撥，找準“詞眼”
【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關鍵，那么我們能否從“詞眼”的`角度來鑒賞《如夢令》呢？
（1）什么是詞眼？
【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。
（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？
【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”
【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。
2、師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
討論的問題：三位詞人為什么會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？
（在討論中，教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創作背景。）
【明確】
蘇軾《如夢令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志
秦觀《如夢令》 “無寐”（無法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷
納蘭性德《如夢令》 “誰省”（何人明白）——幽思之語 悵然失落
【教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。
【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。
3、師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）
【明確】蘇軾 輕快怡然
相似的處境 處世胸襟
秦觀 孤獨冷寂
蘇軾 痛苦過往
相似的追憶 人生況味
納蘭性德 剎那美好
【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
4、教師總結，明《如夢令》鑒賞方法
（1）抓“詞眼”，明章法
（2）觀“詞眼”，品感情
（3）析“詞眼”，悟人生
【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。
〔四〕學以致用，變換詩句
試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》
【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。
【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。
〔五〕布置作業，鞏固練習
從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。
【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。
平中見奇
九、板書設計
章法
詞眼 感情 人生
《如夢令》教學實錄和教案 篇14
學案
【學習內容】9 《詞兩首——〈如夢令〉》
【學習目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
過程與方法：在誦讀、品味的過程中，理解、領悟詞的內容和意境。
情感態度與價值觀：通過學習，想象詞中所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
【學習重難點】
重點：在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
難點：理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
友情提示：
大自然是美麗多姿、豐富多彩的，古往今來，詞人都喜歡用詩詞贊美自然風光。讀讀這首詞，你會發現這首詞表現了生活的情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。
自主預習
1、用“‖” 標出詞的節奏，反復朗讀，體會詞的意境和詞人所表達的思想感情。
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
2、《如夢令》一詞描繪了哪些自然景物，給你什么樣的感受？
互動探究
3、《如夢令》是 代詞人 所作。并非其即興之作，而是她回憶寫成的，從詞中 可以看出。郊游的時間在夏季，從詞中 可以看出。詞人玩得很高興，從詞中 可以看出。整首詞表現了 。
讀故事，完成練習。
4、這是一年重陽節，李清照作了一首的《醉花陰》，寄給在外作官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”表達出深深的思親的愁苦，顯的很沉重高雅。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙問是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”
《醉花陰》 李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
詞意：稀薄的霧氣濃密的云層掠起煩愁直到白晝，獸形的銅香爐內的香料早已燒完。又到重陽這個美好的節日，潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床廚，剛剛浸透昨日半夜的涼氣。
在東籬飲酒直飲到黃昏以后，淡淡的黃菊清香飄滿雙袖。別說不會消損神魂，珠簾卷起是由于西風，閨中少婦比黃花更加消瘦。
同學們，從這首詞可以看出李清照是一個什么樣的人？
鞏固案
1、把詞句補充完整，并解釋加點的字詞。
（1）常記 ， 不知歸路。 （ ）
（2）興盡晚回舟，誤入 。 （ ）
2、判斷題，對的打“”錯的打“”。
（1）“如夢令”是詞牌名，而題目是“常記溪亭日暮”。 （ ）
（2）《如夢令》這首詞中與“誤入”互為照應的是“不知歸路”。（ ）
（3）《如夢令》這首詞中運用了兩個“爭渡”，是為了把鷗鳥驚飛。（ ）
3、想象《如夢令》所描繪的景象，改寫成散文。有興趣的同學可以學唱這首詞。
4、課外拓展
請同學們朗讀李清照的另一首詞《如夢令》，完成練習。
如夢令 宋 李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。
試問卷簾人， 卻道海棠依舊。
知否？知否？ 應是綠肥紅瘦。
（1）你發現這首詞與本課學習的《如夢令》有什么相似的地方？
（2）“綠肥紅瘦”中的“綠”指綠葉，“紅”指紅花，詞人用“肥”“瘦”二字分別形容綠葉和紅花，有什么妙處？
《如夢令》教學實錄和教案 篇15
教學過程：
一、話題引入，通讀全詞。
1、了解詩與詞的不同
生任意背誦兩首以前學過的古詩。
出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？
——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。
——讀起來的氣勢不一樣。
——題目的不同。（了解詞牌名）
2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）
二、初讀體會，把詞讀“胖”
1、播放音頻：聽讀
2、自己試讀，挑生朗讀。
3、把詞讀“胖”
根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。
自由交流。
三、深讀品味，把詞讀“瘦”
1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。
自由交流。
2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）
——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。
——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。
（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。
（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……
詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）
——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。
讓我們想象一下：
視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）
聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）
深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。
哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）
（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）
美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊背《如夢令》。（板書：人醉）
3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。
四、對照比讀，延伸課外
課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。
這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
五、課后作業
推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。
板書設計如夢令
酒醉
景醉
人醉
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。
教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。
教學難點:有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。
教學準備：自制ppt課件
《如夢令》教后反思
在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：
一、詩與詞的對比。
在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。
二、朗讀全詞，讀出節奏。
詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。
三、結合注解理解內容
古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
四、把握重點品味語言
教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。
在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。
在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。