如 夢(mèng) 令（精選15篇）
如 夢(mèng) 令 篇1
《如夢(mèng)令》賞析
常憶溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
李清照（1084—1155），號(hào)易安居士，濟(jì)南（今山東濟(jì)南）人，宋代著名女詞人。她也擅長(zhǎng)詩、文創(chuàng)作，但最為人們稱道的，還是她的《漱玉詞》。其詞帶有婉約清新的風(fēng)格，被稱為“易安體”。
李清照的詞，以宋朝南渡為界，可分為前、后兩個(gè)時(shí)期。由于她出身于名門世家，早有詩名，婚后又與丈夫趙明誠(chéng)伉儷情深，唱和相隨，生活比較美滿，所以，其早期的詞作大多表現(xiàn)一位處境優(yōu)裕的少女、少婦，對(duì)自然風(fēng)光的喜愛，對(duì)美好愛情的憧憬，即使偶有青春閑愁或夫妻別緒，也不過幾縷淡淡的感傷，無妨其歡快明朗的基調(diào)。從金人入侵的“靖康之變”起，她在突然之間接連遭受到國(guó)破、家亡、夫喪的慘痛巨變，自己也不得不顛沛流離，過著長(zhǎng)期的流亡生活，內(nèi)心充滿凄楚哀怨之情，所以，其后期的詞作充滿了家國(guó)之痛、滄桑之感，基調(diào)趨于孤寂而悲涼。總的看來，李清照的詞，主要繼承了宋詞中婉約派的風(fēng)格，而又兼有豪放派之長(zhǎng)，故能在兩宋詞壇上獨(dú)樹一幟，并對(duì)后人產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。
《如夢(mèng)令》（“常憶溪亭日暮”）一詞，是一篇追憶舊游之作。那是一個(gè)夏日的傍晚，出游歸來的少女詞人，泛舟于清溪之上，觀賞到藕花綻開、鷗鷺驚飛的美好景色，心中洋溢著青春的愉悅。這一情節(jié)，猶如青春溪水里一朵可愛的浪花，在詞人的記憶中不息地跳動(dòng)著。從其明快的色彩和歡樂的格調(diào)來看，此詞當(dāng)是詞人的早年之作。
“常憶溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”。詞的開篇，用了“常憶”二字，不僅表明作品是追憶往事之作，而且表明所追憶的內(nèi)容，在詞人的腦海中留下了非常深刻的印記。“溪亭”，點(diǎn)出地點(diǎn)是溪邊的亭子；“日暮”，點(diǎn)出時(shí)間是一天的傍晚。“沉醉”一句，出現(xiàn)了作品的抒情主人公，即詞人自己。在清澈溪水邊的精美亭子一帶，度過了一天歡樂的時(shí)光之后，傍晚時(shí)分，本該回家了，而她卻因?yàn)椤俺磷怼倍安恢獨(dú)w路”。不過，這里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含義來理解，而要看到，其中體現(xiàn)出青春少女的嬌憨情態(tài)，蘊(yùn)含著一種純真的形體美。更何況，真正讓詞人“沉醉”的，又豈止是醇厚的美酒，還包括著自然的美景呢。
“興盡晚歸舟，誤入藕花深處”。接下來，用了“興盡”一語，高度概括了整整一天的歡樂活動(dòng)，而把其中的具體細(xì)微之處，全都留給讀者去想象。既然已是“沉醉不知?dú)w路”，當(dāng)然就會(huì)“誤入藕花深處”，詞中的情節(jié)發(fā)展是非常自然的，清澈的水面上，覆蓋著叢叢密密的碩大荷葉，無數(shù)只粉色或白色的荷花，在綠葉的簇?fù)硐拢囮囃盹L(fēng)悄然綻放。一只漂流的小船，載著一位優(yōu)雅的少女，就在這荷花深處的翠綠暗香之中，迷失了回家的方向。
“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”。詞的結(jié)尾，重復(fù)使用了兩個(gè)“爭(zhēng)（怎么）渡”，意思是“怎么才能把船劃出去呀”，生動(dòng)地再現(xiàn)了少女詞人當(dāng)時(shí)那焦急的情態(tài)和迫切的口吻。結(jié)句寫“驚起一灘鷗鷺”。其實(shí)，河灘上驚飛的鷗鷺，不過是一種襯托；真正受驚著慌的，還要算詞人自己吧。作品到此，戛然而止。后來的結(jié)果如何呢？詞人雖未明言，讀者還是不難想象：這畢竟只是一場(chǎng)虛驚，迷途的小船和船上的少女，終究還是化險(xiǎn)為夷，安然地回到了家中。不然的話，她后來又怎么會(huì)寫出這篇作品呢？不過，這件事情，的確在詞人心里留下了難忘的印象，所以當(dāng)她在作品中追憶及此，景色還是如此的鮮明，情態(tài)還是如此的逼真，從而給后世的無數(shù)讀者，留下更加難忘的印象。
這首小詞，語言生動(dòng)流暢，風(fēng)格清新自然，趣味橫生，引人入勝。它雖然只擷取了青春溪水里的一朵浪花，卻讓它折射出心靈世界中的七彩陽光；雖然只敘述了早年生活的小小插曲，卻賦予它以普遍而永恒的審美意義。
如 夢(mèng) 令 篇2
李清照
如 夢(mèng) 令 篇3
教學(xué)要求
1.了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.正確、流利、有感情地朗讀《如夢(mèng)令》，背誦《如夢(mèng)令》。
3.學(xué)習(xí)生字新詞，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容與意境，感受作者早期生活的情趣和心境。
教具準(zhǔn)備插圖、課文配樂誦讀資料。
教學(xué)過程
一、揭示課題，簡(jiǎn)介常識(shí)
1.板書課題：9。詞兩首。介紹“詞”的基本常識(shí)。
2.板書《如夢(mèng)令》。介紹作者李清照。
二、初讀《如夢(mèng)令》
1.借助工具書自學(xué)生字新詞，并自由朗讀課文。
2.檢查朗讀，指導(dǎo)書寫“藕”字。
3.范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把握好詞的節(jié)奏。
4.詞中是否有不明白的地方？提出來大家討論。
三、精讀《如夢(mèng)令》
1、輕聲朗讀課文，借助書中插圖初步理解的內(nèi)容，看看講了一件什么事？你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？
2、交流
（1）、這首詞記敘了詞人的一次交游活動(dòng)，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？
（2）從“常記”一詞我們也看出詞人是在回憶往事，那天詞人心情愉快，開懷暢飲，微醉而歸，為何會(huì)“不知?dú)w路”？
（3）“日暮”和“醉”為“誤”埋下伏筆，使“誤入藕花深處”顯得合情合理。詞人在誤入之后有何表現(xiàn)？
3、這是件有趣且值得回味的事，難怪詞人把它記錄了下來。你能用語言來描繪嗎？想象畫面，練習(xí)描繪。
4、這么美的畫面，你能讀好它嗎？指導(dǎo)朗讀《如夢(mèng)令》。
5、配樂朗讀。
6、古人說，詩言志，意思是：寫詩歌的目的是為了表達(dá)某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場(chǎng)景，表達(dá)了他的什么意思？
7、練習(xí)有感情地背誦。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
這首詞是作者青年時(shí)期悠閑生活的寫照，全詞文字不多，但敘述卻十分完整，意境優(yōu)美，構(gòu)成一幅春日交游的歡樂圖畫。回去以后可以再找些李清照的詞來賞讀，你一定能讀出更多的情趣。
板書設(shè)計(jì)
9 詞兩首
如夢(mèng)令 [李清照]
日暮 沉醉---->誤入藕花深處
爭(zhēng)渡 爭(zhēng)渡---->驚起一灘鷗鷺
愛大自然 愛生活
如 夢(mèng) 令 篇4
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詩詞五首（觀滄海，次北固山下，望岳，如夢(mèng)令，西江月）
《如夢(mèng)令》課件
《如夢(mèng)令》課件
《如夢(mèng)令》mp3音頻課文朗讀
詩歌五首(西江月 如夢(mèng)令 書湖陰先生壁 春夜喜雨 觀滄海)課件(1)
詩歌五首(西江月 如夢(mèng)令 書湖陰先生壁 春夜喜雨 觀滄海)課件
如 夢(mèng) 令 篇5
如 夢(mèng) 令
主備人：王琴
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本顆1個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
3、了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“詞”的知識(shí)和學(xué)過的詞。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介常識(shí)：
1、揭示課題，學(xué)生說說曾經(jīng)學(xué)過的“詞”。
2、介紹“詞”的常識(shí)。
3、本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞《如夢(mèng)令》，學(xué)生介紹作者李清照。
二、抓住景物，感知畫面。
1、教師范讀，學(xué)生體會(huì)語氣并在書上劃出斷句的位置；學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生朗讀，要求讀正確。
3、一起正音，熟讀這首詞。
4、學(xué)生邊讀邊畫線：文中描繪的景物。
5、交流。溪亭、日、藕花、鷗鷺
6、適當(dāng)解釋詞中的字或詞的意思。
常記：經(jīng)常記起
溪亭：小溪邊的涼亭。
日暮：太陽將要下山，時(shí)間已經(jīng)不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
歸路：回家的路。
興盡：興致很盡心
7、學(xué)生朗讀，抓住課文中所描繪的景物，感知這些景物所構(gòu)成的美妙的畫卷。
三、展開想象，領(lǐng)悟意境。
1、寫作背景。這是李清照青年時(shí)期的作品，追述了一次夏日郊游的歡樂情景。
2、詞人一日出游，心情如何？（愉快）從哪里可以看出來？
是愉快的心情，從“常記”“沉醉”二句可以看出。一個(gè)“沉醉”凝練地反映了一天的歡樂。
3、這一天的歡樂集中在歸途中表現(xiàn)，歸途中妙趣橫生的畫面有哪幾幅？
誤入藕花深處，（迷路），爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。詞人心情由沉醉到急切再到愜意，充分享受著這大自然的樂趣。
4、詞中描寫了一幅什么景象？用了哪些小事物？
描寫了江南山村月夜的圖畫：
明月驚鵲、清風(fēng)鳴蟬、稻花飄香、蛙聲一片。
（夜晚很靜，以動(dòng)與靜，一幅豐收景象）
星稀天外，點(diǎn)雨山前，路轉(zhuǎn)溪頭，忽見茅舍。
（焦急和迷惑之后的欣喜，情趣橫生）
5、以各種形式誦讀，讀中進(jìn)一步體會(huì)詞人的心境，交流自己所感悟出來的意境。
四、完成練習(xí)，鞏固提高。
1、有感情地背誦課文。
2、和同學(xué)交流想象詞中所描繪的景象。
如 夢(mèng) 令 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解句子里的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。
2、能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情景。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
理解、領(lǐng)悟本首詞的內(nèi)容和意境，并當(dāng)堂背誦。
三、德育教育目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極，樂觀的生活態(tài)度。
四、教法學(xué)法情景繪畫法,討論法。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們，大家會(huì)不會(huì)唱《童年》這首歌？我們請(qǐng)一位同學(xué)起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學(xué)生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對(duì)！這首歌非常的動(dòng)聽，多年來，它不知道打動(dòng)過多少人的心。特別是那樸實(shí)優(yōu)美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現(xiàn)代是這樣，在古代也是這樣。這節(jié)課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達(dá)情感的。
（二）完成目標(biāo)1
《如夢(mèng)令》和我們這篇課文學(xué)過的三首古詩有一點(diǎn)不同，它是一首詞。那么，什么叫詞呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容。(板書目標(biāo)1)
關(guān)于詞的知識(shí)，課前我已請(qǐng)同學(xué)們查資料了，同學(xué)們互相交流一下，明確：
詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞，其風(fēng)格是典雅涪婉、曲盡情態(tài)；像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”；晏幾道的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，藝術(shù)上有可取之處。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞發(fā)展成獨(dú)立的抒情藝術(shù)。山川勝跡、農(nóng)舍風(fēng)光、優(yōu)游放懷、報(bào)國(guó)壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會(huì)生活。從我們今天讀者的情趣來看，像“大江東去”之類的豪放派的作品更易于接受。
詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字）。一首詞，有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
詞有詞牌。詞牌的產(chǎn)生大體有以下幾種情況：沿用古代樂府詩題或樂曲名稱；如《六州歌頭》；取名人詩詞句中幾個(gè)字，如《西江月》；據(jù)某一歷史人物或典故，如《念奴嬌》；還有名家自制的詞牌。詞發(fā)展到后來逐漸和音樂分離，而成為一種獨(dú)立的文體。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍贸鯇W(xué)的知識(shí)來看一看《如夢(mèng)令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學(xué)生自由發(fā)言，最后由同學(xué)總結(jié)：詞牌名：如夢(mèng)令，屬于小令，因?yàn)樗挥?3個(gè)字）。
（三）完成目標(biāo)2
下面我們用比賽的形式來深入學(xué)這首詞，看一看，誰學(xué)得好，誰學(xué)得快。
前后桌為一組，在下面的學(xué)習(xí)中，我們將進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中獲勝的組將獲得一顆星，得星多的代表隊(duì)就是最后大贏家。（老師出示準(zhǔn)備好的問題）
1、搶答題.
首先，請(qǐng)大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時(shí)候請(qǐng)大家注意老師的停頓節(jié)奏，并借助課文的注釋和作者的有關(guān)知識(shí)初步的理解本首詞的內(nèi)容。聽完之后，請(qǐng)大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據(jù)。
①老師配樂范讀
②學(xué)生搶答
題目：本首詞的作者是一個(gè)怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發(fā)生在詞人寫作的當(dāng)天嗎？由哪個(gè)詞知道的？（不是，“常記”）這件事發(fā)生在什么季節(jié)？（夏天，“藕花深處”）她是一個(gè)人去的嗎？有哪個(gè)詞知道的？（不是，“爭(zhēng)渡”）為什么要爭(zhēng)渡？（“誤入藕花深處”）為什么會(huì)誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因?yàn)?ldquo;日暮”）為什么詞人會(huì)常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
③答題最多且正確率最高的隊(duì)為勝利者，為該隊(duì)加星。
2、必答題
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯(cuò)了路，直到了荷塘的深處才發(fā)覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動(dòng)了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時(shí)，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構(gòu)成一個(gè)情趣橫生的意境。請(qǐng)大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭(zhēng)渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現(xiàn)的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學(xué)們，你們?cè)覆辉敢鉃槔蠋煆浹a(bǔ)這個(gè)遺憾呢？（愿意！）好，請(qǐng)大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現(xiàn)給大家看。
請(qǐng)每個(gè)代表隊(duì)的同學(xué)共同討論完成。畫的時(shí)候，請(qǐng)注意詞中所提及的事物。（學(xué)生作畫，教師指點(diǎn)）
學(xué)生完成畫后，由學(xué)生自由進(jìn)行評(píng)論，并選出最好的圖畫，為該代表隊(duì)加星。
②在完成了以上的環(huán)境之后，同學(xué)們對(duì)本首詞已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解了，下面我們要完成的是對(duì)本首詞的當(dāng)堂背誦。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師限時(shí)三分鐘，請(qǐng)每位同學(xué)背誦本首詞，在背的時(shí)候注意節(jié)奏和停頓，并在背誦中再一次體會(huì)作者的感情。老師會(huì)隨機(jī)的在每隊(duì)抽一位同學(xué)代表本隊(duì)背誦。（學(xué)生背誦）
教師抽背，并請(qǐng)同學(xué)們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評(píng)價(jià)，評(píng)選出勝利者，并為該代表隊(duì)加星。
（四）小結(jié)
同學(xué)們，現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)全部完成，我們的比賽也到此結(jié)束。其實(shí)今天的勝負(fù)結(jié)果并不重要，重要的是我們?cè)诟?jìng)賽中學(xué)到了知識(shí)，還體會(huì)到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天一樣積極進(jìn)取的精神，永遠(yuǎn)保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個(gè)人都會(huì)成為生活中的大贏家！
板書：如夢(mèng)令 李清照
常記
溪亭 愛生活、愛自然、愛一切美好的事物
沉醉 回舟 誤入 爭(zhēng)渡
如 夢(mèng) 令 篇7
一、準(zhǔn)讀全詞
1、拿出本子和筆跟著老師寫一首小詞，老師在黑板上寫，你們把這首詞寫在本子上。好嗎？
2、這是一首清新、雅致的小詞，自己把這首詞讀兩三遍。
3、[手指“興”]，這是個(gè)多音字，在詞中應(yīng)該讀xing還是xing？聽說過這樣一個(gè)成語嗎“乘興而往，興盡而返”嗎？這里還有一個(gè)故事呢，想聽嗎？師述王子猷[yóu]的故事
有一夜下大雪，王子猷一覺醒來，打開房門，叫家人拿酒來喝。眺望四方，一片皎潔，于是起身徘徊，朗誦左思的《招隱》詩。忽然想起戴安道，他立即連夜坐小船到戴家去。船行了一夜才到，到了戴家門口，沒有進(jìn)去，就原路返回。別人問他什么原因，王子猷說：“我本是趁著一時(shí)興致去的，興致沒有了就回來，為什么一定要見到戴安道呢！”
4、“藕花”就是我們常說的？生：荷花，蓮花。
師：那這首詞里的藕花可以換成荷花或者蓮花嗎？為什么呢？
師：不知道？沒關(guān)系，我們先把問好留在這里。
5、“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”，為什么要重復(fù)兩次？
師：還有什么原因呢？我們?cè)賮砜匆皇住度鐗?mèng)令》，還是李清照的（出示）昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”
6、自己讀讀，比較一下你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：是的，同一個(gè)詞牌名的詞，字?jǐn)?shù)和句式都是一樣的，固定的。不僅如此，里面的平仄音也是固定的。。（板書：平仄）平表示一、二聲，用“—”表示；仄表示三、四聲，用“∣”表示。《如夢(mèng)令》的第四句的平仄音必須是“仄仄仄平平仄”。如果把“藕花”換成“荷花”行不行了？第三個(gè)字就是平聲了，就不符合如夢(mèng)令詞牌的格式了。所以，創(chuàng)作詞，我們一般都說“填詞”，根據(jù)固定的句式和平仄音填入不同的內(nèi)容。
7、除此之外，詞和詩一樣還講究押韻，你看這首詞押的是什么韻？（“u”韻）。
師：是的，因?yàn)檠喉崳栽娫~讀起來韻味十足，又朗朗上口。再讀讀，讀出這首詞的韻味。
二、通讀全詞
師：這首詞呀，雖然很短，只有33個(gè)字，卻講述了一件完整的事件。我們先看看事情發(fā)生的地點(diǎn)在哪？
師：好地方呀，潺潺的流淌溪水邊有一座精致的小亭。時(shí)間呢？
師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？
師：這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
師：時(shí)間，地點(diǎn)有了，那人物呢？師：只有她一個(gè)人嗎？
師：在那樣的地方，那樣的時(shí)候，詞人和她的朋友們會(huì)在溪邊的亭子里干什么？你看出來了嗎？
師：看景、吟詩、作對(duì)，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會(huì)聞到陣陣荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊。誰來向我們娓娓述說這首詞？誰來讀？
三、品讀全詞
師：真好聽，不過學(xué)詞，我們不能只了解寫了什么，還要學(xué)會(huì)品詞。品出詞人蘊(yùn)含在詞中微妙而豐富的情感。怎么品呢？詩有詩眼，詞有詞眼，找出詞眼，就能容易觸摸到詞中詞人深藏的情思。小聲地讀一讀，品一品，你感覺這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來寫的？這個(gè)字就是詞眼。（生：醉）
師：你說說你的理由。
師：有意思，你感覺李清照醉得怎么樣了？
師：同學(xué)們呀，你看，一個(gè)女孩子還會(huì)喝酒，酒醉得還挺厲害，回家的路都不記的了，你說這像話嗎？
師：太不像話吧，是嗎？其實(shí)老師告訴你，在古代飲酒和作詩是文人之間的一件雅事，酒有時(shí)就是為了助詩興，助游興的，你們讀過《紅樓夢(mèng)》了吧，你看，《紅樓夢(mèng)》里的林妹妹，長(zhǎng)得多虛弱呀，但是她們姐妹們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，時(shí)常也飲些小酒，而飲酒是為了助詩興。但你看這首詞，李清照醉了僅僅是因?yàn)轱嬀频脑騿幔?/p>
預(yù)設(shè)生：不是，我感覺她也可能被日暮時(shí)的美景所陶醉了。
師：日暮，黃昏，多美的時(shí)刻呀！一道殘陽鋪水中——生：半江瑟瑟半江紅！
師：李商隱也曾面向夕陽發(fā)出如此感慨，夕陽無限好——生：只是近黃昏。
師：有一首歌唱也這樣唱，夕陽本來就是陳年的酒呀，李清照焉能不醉呀！還因?yàn)槭裁炊砹耍科吩~就得會(huì)想呀！
預(yù)設(shè)生：還因?yàn)槔钋逭蘸妥钜玫呐笥言谝黄鹩瓮妫齻冋勑模M情玩鬧，所以醉了。
師：是的，友情也是一杯酒呀！誰能把李清照這濃濃的醉意給讀出來！
指名讀詞一二句。
師：再讀讀回去的路上，你又能品出什么呢？
師：此時(shí)飛起的鷗鷺多不多？(多的，一灘就是整個(gè)河灘。)
師：“荷花深處”是什么意思？(荷花很多的地方。)
師：小舟行駛到荷花的深處，這說明李清照她們?cè)阱e(cuò)誤的道路上已經(jīng)走了？（生：很長(zhǎng)時(shí)間）是呀，當(dāng)她們猛然發(fā)覺的時(shí)候，呀！自己的身邊，眼前，觸目所及的地方都是朵朵綻放的？（生：荷花）這多讓人驚喜呀！
師：你感覺到了嗎？這首詞妙就妙這“誤入”上呀，你看，前面李清照在溪亭游玩，飲酒，賞景，醉了，累了也興盡了。可是因?yàn)?ldquo;誤入”，他們的興致又上來了，是什么又勾起了興致？（是荷花，是爭(zhēng)渡，還有一灘的鷗鷺。）
師：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么？看到了什么？
師：是呀，想象看，一灘的鷗鷺在沉沉暮色里撲棱棱的飛起，那是怎樣壯觀的景象呀，肯定讓李清照大飽眼福呀！誰來讀一讀這兩句？
師：此時(shí)此刻，你體會(huì)到詞人的心情怎樣？（指名說）
預(yù)設(shè)生：多么開心。
師：是啊，那是一種意外的開心，意外的收獲。
預(yù)設(shè)生：驚喜。
師：這個(gè)“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。
生：讀最后兩句。
師：這是一份意外的驚喜呀！所以盡興了又興起，醉過了又醉了！你能讀出這份意外的驚喜嗎？生讀。
師：讀著這首清新、雅致的小詞，我們仿佛也要醉了。不過，這首詞寫于一千多年前的宋朝呀，那時(shí)候，女孩子可是大門不出，二門不邁的呀！從出生到出嫁只能深居閨房的呀。而李清照為什么能夠和好朋友出游，而且還大膽飲酒呢？
生：她的父母特別的寵愛她。
師：有道理，李清照是家里的唯一的女孩子，她的父母確實(shí)特別嬌慣她，所以教他識(shí)字，學(xué)詞，她的父親更是常常把她帶在身邊。
生：特別的淘氣，調(diào)皮，瞞著父母的。
師：也有可能哦。大家想一想像這樣的出游，次數(shù)多不多？
生：是不多的，詞的開頭就說“常記”，我想可能就是這一次，所以讓李清照常常記起，難以忘記。
師：是呀，這樣快樂又有驚喜的經(jīng)歷，一次就足以回味一生了，讓我們?cè)僖淮畏窒砝钋逭盏目鞓贰?/p>
指名讀全詞。
師：其實(shí)李清照的一生并不是一直這么快樂。她曾經(jīng)歷了國(guó)破 家亡 夫死 財(cái)散 等多種磨難，但是她每一次都艱難的挺了過來，一直活到了72歲！我相信在她遭受每一次磨難的時(shí)候，有一種記憶肯定一直陪伴著她、支撐著她、溫暖著她，這也許就是——《如夢(mèng)令》
生齊讀《如夢(mèng)令》。
如 夢(mèng) 令 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.自主識(shí)記本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借助工具書或注釋理解兩首詞的意思。
4.對(duì)兩首詞描寫的景象展開想象，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.借助工具書或注釋自主學(xué)詞，理解兩首詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)兩首詞描寫的景象展開想象，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集有關(guān)兩首詞的資料；教師準(zhǔn)備朗讀和創(chuàng)設(shè)情境用的曲子，制作課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，理解課題
1.導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過的《憶江南》嗎？指名背，師生齊背，這是一首描寫江南美景的詞，今天我們來學(xué)習(xí)另外一首描寫江南美景的詞。板書課題。
師介紹：這是一首詞，詞是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長(zhǎng)有短，所以又叫長(zhǎng)短句。
2.解題。
簡(jiǎn)介作者及背景。
張志和，唐代詩人，因仕途不順而隱居，自稱“煙波釣徒”“浪跡先生”。這首詞借表現(xiàn)漁夫生活表達(dá)了自己隱居生活的志趣。
張志和能詩善畫。相傳公元774年，大書法家顏真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴賓客，張志和也在座。酒酣耳熱之際，顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》。后來，張志和又即興連吟五章，當(dāng)眾表演他的書畫才藝。只見他一邊擊鼓，一邊揮筆作畫，隨興揮灑，筆下如有神助。片刻間，山水云石就出現(xiàn)在大家面前，五首詞的意境盡在畫中。從此以后《漁歌子》風(fēng)靡全國(guó)，不僅許多人在吟唱，還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑。當(dāng)時(shí)日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍(lán)本改制而成。
現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)《漁歌子》吧！請(qǐng)邊朗讀邊欣賞。
二、讀中渲染，理解詞意
1.用課件出示課文及朗讀音頻，營(yíng)造氣氛。
2.同桌互讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和詞典，讀通句子，整體感知。
3.指名朗讀，師生正音。
4.自主探究，了解詞的意思。
（1）自由讀，借助課文注釋說說這首詞主要寫了哪些景物。同桌交流。
（2）小組內(nèi)交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方。
（3）全班交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。畫出景物，重點(diǎn)詞意：肥、須、回。
重點(diǎn)解決的問題：漁者為什么不回家？
5.學(xué)生用自己的話描繪這首詞所描寫的景物。
三、反復(fù)吟誦，感悟意境
1.自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫面。
2.指名朗讀，教師指導(dǎo)。再小組輪讀，相互欣賞。
3.配樂有感情朗讀背誦，感悟意境。
4.學(xué)生在音樂聲中畫畫詩中景物。
5.根據(jù)學(xué)生所畫來總結(jié)全首詞的意思。
美麗的西塞山前，白鷺高飛。江邊桃花盛開，盛漲的江水中必定有肥美的鱖魚在游動(dòng)吧。在風(fēng)景如畫的江邊，詩人頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨中，久久不愿離去。
這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷蒙的意境。
四、作業(yè)
1.背誦《漁歌子》。
2.課外找一找有關(guān)江南春景的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.背誦《漁歌子》。
2.說說你知道的其他詞牌名。
3.師：在宋代有位才華橫溢的女詞人——李清照。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)她的一首詞。板書課題：如夢(mèng)令
生齊讀課題。
師：在學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，我們要開動(dòng)所有的官能，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。
二、初讀
1.用課件出示課文：
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。
師配樂朗誦。生傾聽，初步感知內(nèi)容。
2.生自己讀詞，把字音讀準(zhǔn)，把詞讀正確、流利。
3.檢測(cè)初讀情況。
注意提示字音，如“興”是多音字，在這里讀xìng。知道為什么嗎？
指名誦讀，師生評(píng)議。
全班齊讀。
三、再讀，理解內(nèi)容
1.學(xué)生借助注釋自己學(xué)詞，理解詞的意思。
2.小組交流學(xué)習(xí)成果，教師巡視。
3.全班交流。
（1）你讀懂了哪句？
（2）哪里你還不能理解？
4.指名說說這首詞的意思。
參考：還時(shí)常記得游溪亭，
玩到日黑天暮，
醉酒忘記歸路。
一直玩到興盡，回舟返途，
卻誤入藕花的深處。
大家急忙劃呀劃，荷深不見路，
驚起了滿灘的鷗鷺。
四、品讀，想象
1.師：讀詩詞我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好地品味。同學(xué)們，你們能從這首詞中讀出哪些畫面？
2.板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺
畫面一：“溪亭日暮”
（1）指名讀第一、二句。
（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來？
生用自己的話描述：小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。
（媒體播放黃昏情景，配樂）
師引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞句來描述這一美好的畫面。指名讀這兩句。
（3）在這樣的地方，這樣的時(shí)候，詞人會(huì)在溪邊亭子里干什么呢？
生各抒己見：飲酒作詩，欣賞美景……
再次深情朗讀第一、二句。
畫面二：“藕花深處”
（1）說說你對(duì)“藕花深處”的理解？
想象荷葉茂密，荷花多，花香濃。還可以聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)“荷”的詩句來體會(huì)。
（2）展開討論：為何會(huì)誤入“藕花深處”？
（3）深情朗讀。
畫面三：“一灘鷗鷺”
（1）從“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？
想象詞人急切的心情，溪水聲，劃船的“嘩嘩”聲，仿佛看到了一群鷗鷺被驚起，飛入夜幕中，那情景該多么壯觀啊！
（2）學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)、朗讀這幾句。
3.這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來寫的？
生各抒己見，教師根據(jù)交流的情況提煉出幾個(gè)詞：“記、興、醉”。
板書：記興醉
4.重點(diǎn)討論“醉”字。詞人為何而醉？
是香醇的美酒，更是那美麗的自然風(fēng)光與愉悅的心情，令詞人“沉醉”而“不知?dú)w路”。
五、比較閱讀，深入體會(huì)
1.師出示李清照《如夢(mèng)令》另外一首：
如夢(mèng)令
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
比較兩首詞有何異同。
①相同：都提到了“醉”。
②不同：兩首詞的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首是因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實(shí)則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好快樂的時(shí)光。
③對(duì)比朗讀，讀出感情。
2.指導(dǎo)背誦。可以多種形式進(jìn)行。
3.師生配樂齊背。
如 夢(mèng) 令 篇9
教學(xué)設(shè)計(jì)表 學(xué)科：語文 授課年級(jí)：小學(xué)六年級(jí) 學(xué)校：武進(jìn)區(qū)焦溪小學(xué) 教師姓名：莊彩華 章節(jié)名稱 如夢(mèng)令 計(jì)劃學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、 正確流利有感情地朗讀課文，并背誦該詞。 2、 初步了解有關(guān)詞的知識(shí)和詞人李清照的生平、詞風(fēng)。 3、 通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細(xì)致委婉，情景交融的風(fēng)格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 及解決措施 教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細(xì)致委婉，情景交融的風(fēng)格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 解決措施：品讀語言文字，感受詞的音韻和意境美。借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)詞所描繪的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體悟詩情；開展比較性閱讀，加強(qiáng)積累，提升學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為五部分： 一、激趣導(dǎo)入，走近李清照。由說詞、背詞到走近宋代著名詞人李清照，初步了解李清照的生平和詞風(fēng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、初讀全詞，整體感知。學(xué)生自由讀詞，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把詞讀正確、讀流利，尤其是要注意讀出詞的節(jié)奏和韻味。 三、品讀想象，感受意境。引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句展開想象，將凝固的文字變成生動(dòng)的畫面，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力，喚起學(xué)生豐富的生活積累，與詞人的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。在此基礎(chǔ)上，品味詞作，感悟李詞的獨(dú)特魅力。 四、比較閱讀，拓展延展。推薦另一首《如夢(mèng)令》，與課文進(jìn)行比較性閱讀，進(jìn)一步感受李詞的風(fēng)格，提升學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。 五、布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化。朗讀背誦二首詞，將詞改寫成現(xiàn)代文，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。有興趣的同學(xué)，也可以進(jìn)一步搜集閱讀李詞，加深對(duì)李詞的了解。 依據(jù)的理論 充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讀中想象，讀中感悟，開展比較性閱讀，拓展深化。 信息技術(shù)應(yīng)用分析 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果 導(dǎo)入新課 學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了一首李清照的詩《夏日絕句》，對(duì)李清照已經(jīng)有了一點(diǎn)了解。 出示李清照的肖像畫和相關(guān)的文字介紹，播放優(yōu)揚(yáng)的古箏曲。 在學(xué)生簡(jiǎn)要介紹后再由多媒體出示 讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解李清照，特別是對(duì)她的詞風(fēng)有一個(gè)大致的了解，以利于本課的學(xué)習(xí)。 初讀全詞 作為六年級(jí)的學(xué)生，已具備了自讀的能力。 《如夢(mèng)令》一詞的文本，錄音播放范讀。 多媒體出示全詞，讓學(xué)生自由朗讀，提出三讀的要求。由于學(xué)生讀不到位，再播放范讀。 通過三讀，能讀通讀順全詞，并能讀出詞的節(jié)奏與韻味。 品味想象 學(xué)生對(duì)詞已有相應(yīng)的閱讀能力，能根據(jù)詞的描述，再加上個(gè)人的情感體驗(yàn)，合理地展開想象，也具有了一定的表達(dá)能力。 三幅圖：1）溪亭日暮圖；（2）藕花深處圖或視頻；（3）爭(zhēng)渡驚鷺圖。再加入相應(yīng)的詞句。 根據(jù)學(xué)生的想象逐一出示圖片或視頻，再出示相關(guān)的詞句。 緊扣詞句展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力，喚起學(xué)生豐富的生活積累，與詞人的情感產(chǎn)生共鳴，感悟李詞的獨(dú)特魅力。 比較閱讀 學(xué)生已具備了一定的閱讀欣賞能力。 另一首《如夢(mèng)令》（昨夜風(fēng)疏雨驟），與《聲聲慢》 同時(shí)出示二首《如夢(mèng)令》，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，再出示《聲聲慢》，老師配樂范讀。 通過比較二首《如夢(mèng)令》，感受二首詞表達(dá)情感的不同點(diǎn)。再結(jié)合閱讀后期的作品，進(jìn)一步感受李詞的風(fēng)格。 教學(xué)過程（可續(xù)頁） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、激趣導(dǎo)入，走近李清照。 1、板書：李清照。師：同學(xué)們，前一段時(shí)間我們?cè)x過李清照的一首詩《夏日絕句》，誰能來背一背？ 2、這首詠史詩，連用三個(gè)典故，卻毫無堆砌之感，卻氣貫長(zhǎng)虹，雄渾壯闊，完全不似出自一個(gè)女子之手，與其詞風(fēng)也炯然不同。對(duì)于李清照，你還知道些什么呢？ 二、初讀全詞，整體感知。 1、多媒體出示《如夢(mèng)令》，指出《如夢(mèng)令》是詞牌名，然后提出朗讀要求：把詞讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏和韻味。 2、指名練讀、評(píng)議。 3、聽范讀，集體朗讀。 三、品讀想象，感受意境。 （一）說詞意。 1、師：同學(xué)們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請(qǐng)大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請(qǐng)你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。（注意抓住詞中關(guān)鍵的字詞） 2、指名說詞的意思。重點(diǎn)理解“興盡”“爭(zhēng)渡”的意思。“爭(zhēng)渡”可以有二種理解：一是怎么渡；二是搶著劃船。 3、小結(jié)：剛才我們用了一大段的話才把這首詞的意思說清楚，但是這首詞只用了多少字就把意思說清了？（三十三字）由此可見，詞的凝練。 （二）品詞境。 1、光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。怎么讀活呢？古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”也就是說，要能從詩或詞中讀出畫面來。再請(qǐng)你低聲讀讀這首詞，看看你能從這首詞中讀出哪些畫面？可以先自己練說一下。 2、組織交流。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，出示相關(guān)的多媒體畫面或視頻） （1）溪亭日暮圖 （2）藕花深處圖 （3）爭(zhēng)渡驚鷺圖 3、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“爭(zhēng)渡驚鷺”。其實(shí)整首詞就是一幅流動(dòng)的畫。你們看，因?yàn)槭怯^賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會(huì)誤入“藕花深處”，因?yàn)槭钦`入“藕花深入”，所以才會(huì)驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動(dòng)的畫。 4、讀活了這首詞還不夠，還要能讀透。你能不能用一個(gè)字來概括一下這首詞呢？ 5、最后我們還要來背一背。 四、比較閱讀，拓展延展。 1、很明顯，這首詞反映了李清照少年生活的無憂，反映了詞人對(duì)大自然和生活的熱愛。在同一時(shí)期，李清照還寫了一首《如夢(mèng)令》，讓我們來讀一讀，比一比，看看二首詞有何相同與不同之處。 2、出示另一首《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。 3、引導(dǎo)學(xué)生比較二首詞的異同。（可從詞牌、字?jǐn)?shù)、描寫的內(nèi)容、表達(dá)的形式、情感等不同方面加以比較） 4、這二首詞都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 詞章，多數(shù)是描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。北宋滅亡后，李清照夫婦倉(cāng)皇南渡。公元1129年，趙明誠(chéng)在建康（今南京市）病故，她只身經(jīng)歷了國(guó)破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，風(fēng)格沉郁凄愴。如《聲聲慢》。出示該詞，師范讀生大致感受其愁即可。 5、總結(jié)：歲月匆匆，千年的時(shí)光已悄然而逝，然而，時(shí)光帶不走詞人的恒古才情，帶不走詞人的萬古愁心。而今，李詞仍是我國(guó)古詩詞園地中的一株奇葩，受到無數(shù)后人的喜受。李清照本人也當(dāng)之無愧地被譽(yù)為“中國(guó)文學(xué)史上最偉大的一位女詞人”。希望同學(xué)們課后能更多地去閱讀一下李清照的詞作，進(jìn)一步了解李清照，感受我國(guó)古典詩詞的魅力。 五、布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化。 1、背誦二首《如夢(mèng)令》。 2、根據(jù)詞展開想象，先說一說，再寫下來。 3、繼續(xù)搜集閱讀李清照的文章，進(jìn)一步了解李清照。 背誦李詩《夏日絕句》 生簡(jiǎn)要介紹李清照的生平、詞風(fēng)和對(duì)后世的影響。 自由讀詞，同桌互讀。 個(gè)別讀 聽范讀、集體朗讀。 自由練說詞意。 個(gè)別練說，重點(diǎn)理解“興盡”“爭(zhēng)渡”的意思。 讀詞想畫 說說自己腦中出現(xiàn)的畫面。（可以描述、也可以運(yùn)用相關(guān)的古詩和文章） 齊讀整首詞。 生用一字概括整首詞。（可以是“醉”、“憶”、“誤”、“興”只要有理均可。） 背誦全詞。 聽錄音朗讀。 比較二首《如夢(mèng)令》的異同。 聽老師范讀《聲聲慢》，大致感受詞情。 借助舊知，引出新知，使學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀期待。 課前讓學(xué)生搜集了一些有關(guān)女詞人的資料，對(duì)于詞人的生平學(xué)生比較了解，然而對(duì)于詞風(fēng)及對(duì)后世的影響這二個(gè)方面學(xué)生了解不多，因此，在此，教師有必要對(duì)詞人作一點(diǎn)簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生對(duì)詞 人的詞風(fēng)有個(gè)大概的了解，便于詞的閱讀。 在教學(xué)的過程中滲透學(xué)詞的方法，起到舉一反三之效。 引發(fā)學(xué)生的想象是本課的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生想象不全的地方、表述不當(dāng)?shù)牡胤郊右蕴崾九c引導(dǎo)。同時(shí)，適當(dāng)借助一些多媒體手段，會(huì)起到時(shí)半功倍的效果。 這一內(nèi)容因?yàn)檎n上時(shí)間太緊，沒有還得及教學(xué)。 在前面教給學(xué)生學(xué)詞的基本方法上，再進(jìn)行比較性閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生品詞的能力，豐富學(xué)生對(duì)詞的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也是真正地把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，去品味，感受詞的獨(dú)特魅力。
如 夢(mèng) 令 篇10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、了解掌握詞的有關(guān)知識(shí)。
2、理解句子里的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說通每個(gè)句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。（重點(diǎn)）
3、能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。
4、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
過程與方法：
1、借助教材，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解這首詞所描寫的情景
2、通過“聯(lián)想、配樂朗讀”等教學(xué)策略反復(fù)咀嚼、體悟重點(diǎn)詞句的情味。(難點(diǎn))情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解領(lǐng)悟本首詞的內(nèi)容和意境，通過了解李清照的一生，感悟詞人不同時(shí)期作品的不同風(fēng)格，從而感悟立體的李清照。（難點(diǎn)）
課前準(zhǔn)備：
1、搜集當(dāng)時(shí)的背景資料及李清照的《聲聲慢》。
2、曲子《漁舟唱晚》
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：今天老師帶來一曲古典樂曲《漁舟唱晚》。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛用心去傾聽。
師：看你們的神態(tài)就知道它太好聽了。知道嗎？古典樂曲是我們中華所獨(dú)有的，它堪稱國(guó)粹。當(dāng)然，堪稱國(guó)粹的還有很多例如戲曲、中醫(yī)藥、古典文學(xué)等。在文學(xué)寶庫中有兩顆最璀璨的明珠是唐詩和宋詞。唐詩大家都不陌生，我們?cè)缇徒佑|過，那么宋詞你們知道多少呢？你們學(xué)過哪些詞？（指名背）
1、誰能說說詞和詩有什么不一樣么？
（詩每句字?jǐn)?shù)一樣，而詞不是。詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱長(zhǎng)短句。詞有的分上下闋。：每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。
2、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？（如夢(mèng)令憶江南）
師：古時(shí)候的詞都是配著樂曲演唱的，所以詞有節(jié)奏感和韻律美，多讀還能體會(huì)出詞的韻味，所以在讀詞時(shí)要有自己的感覺和味道。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)讀通。
1、師配樂范讀
2、生自由讀，要求輕聲朗讀課文，并讀準(zhǔn)字音讀通句子。
3、全班交流。
（1）指名讀課文，正音：興（xìng）、藕；齊讀。
（2）自由讀。
（3）指名讀，師生評(píng)述是否正確、流利。
4、今天我們就來一起學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞的時(shí)候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
三、讀中想，讀中悟，讀中品
1、默讀課文，邊讀邊想，這首詞哪些地方給你留下的印象深，為什么？
2、全班交流。
預(yù)設(shè)
★溪亭日暮
⑴引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？品讀“沉醉”：還有什么也醉人呢？
⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。
★藕花深處
⑴想象“藕花深處”的畫面。
⑵李清照怎么會(huì)來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會(huì)詞人的心情。
⑶朗讀。
★一灘鷗鷺
⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什么？聽到了什么？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。
⑵品讀兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場(chǎng)面，體會(huì)著急歡快的心情。
⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會(huì)“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。
3、品味吟讀，入境背誦。
①理解了詞的意思后，讓學(xué)生能夠入情入境地想象詞人當(dāng)時(shí)的情景，品味詩歌的意境美和語言美有感情朗讀這首詞，（指導(dǎo)學(xué)生讀出作者郊游以后無限愉悅的心境，也表現(xiàn)了作者對(duì)大自然，對(duì)生活的熱愛。）教師板書
②嘗試背誦，指名背。齊背。
五、拓展〈聲聲慢〉，感受晚年的李清照的詞的意境。
1、聽配樂朗誦。
2、學(xué)生邊讀邊交流交流資料。
預(yù)設(shè)：⑴、生交流背景資料：當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
⑵、剛才我們學(xué)的《如夢(mèng)令》和這首《聲聲慢》在情感上有什么不同？
（《如夢(mèng)令》讀的時(shí)候語氣比較歡快，而《聲聲慢》的語氣則比較低沉）
⑶自讀自悟
生自由讀對(duì)比兩首詞的不同。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
六、作業(yè)
李清照是位頗具文學(xué)才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以說是獨(dú)樹一幟。，我相信經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，李清照的淚水和歡笑和她一生的經(jīng)歷會(huì)深深地印在你們的腦海里，你一定能成為她跨越時(shí)空的好朋友，有興趣的同學(xué)下去后還可以繼續(xù)搜集有李清照的詞及相關(guān)資料，可以制一期手抄報(bào)，來緬懷我們這位女中文豪。
如 夢(mèng) 令 篇11
一、對(duì)聯(lián)引入
師：今天我們要學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》。上課之前，有的同學(xué)光 顧和老師聊天了，有沒有注意到老師在黑板上寫了兩副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
一生讀：大明湖畔趵突泉邊 故居在垂柳深處
漱玉詞中金石錄里 文采有后主遺風(fēng)
（許多學(xué)生舉手想讀）
師：先不念了，誰能猜著，老師為什么要寫這副對(duì)聯(lián)？
生：因?yàn)檫@副對(duì)聯(lián)是李清照寫的，而今天我們要學(xué)習(xí)的就是李清照的詞。
師：錯(cuò)，不是李清照寫的，再猜。
生：右邊描寫的是李清照去玩兒的地方的情景，左邊是描寫李清照的才華的。
師：是李清照的文采，猜的八九不離十了，不是李清照寫的，但是和李清照有關(guān)系。昨天我請(qǐng)同學(xué)們查資料，看來同學(xué)們都沒有查著類似的資料。大明湖、趵突泉是兩處名勝，在山東省的濟(jì)南市。大明湖旁、趵突泉邊有李清照的故居，她的故居在垂柳深處。李清照一生寫了許多詞，后人就將她的詞編撰在一部書里，這部書就叫《漱玉詞》。《漱玉詞》是李清照的集子，大家都學(xué)過《西江月》，辛棄疾的集子叫《稼軒長(zhǎng)短句》。《金石錄》也是一本書，是李清照的丈夫趙明誠(chéng)寫的一本書，它是研究金石的一位專家學(xué)者，什么是金石呢？大家猜一猜。
生：奇形怪狀的石頭。
生：還有金子。
師：金，不是指金子，是金屬類的一些東西，如銅質(zhì)的一些東西。比如說鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人專門研究這些文字，這些人就叫金石學(xué)家，是非常有學(xué)問的人。李清照的文采有唐李后主的遺風(fēng)，后主是誰？有句詞叫“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這就是李后主的一句詞。
二、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果
1、初步了解
師：下面，我來檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。預(yù)習(xí)的程度：會(huì)讀是一種，會(huì)背是一種，讀懂了又是一種，你們覺得你們屬于哪一種？
生：會(huì)背。
2、請(qǐng)三生板演
師：好。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上默寫。我聽說有一個(gè)叫高士奇的同學(xué)寫字特別好，請(qǐng)你來寫前兩句；另一個(gè)女孩寫三、四句，最后兩句由那個(gè)男孩來寫。把字寫得大大的，讓大家都能看清楚。
（三生板演，老師的檢查仍在繼續(xù)。）
3、和其他學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況
師：我繼續(xù)檢查其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況：題目是《如夢(mèng)令》，詞牌名，誰來告訴老師，詞有什么特點(diǎn)？以前學(xué)過詞嗎？
生：學(xué)過《清平樂（yuè）》
師：是清平lè還是清平y(tǒng)uè？
生：是yuè，因?yàn)樵~是在宮里去唱的，樂是樂曲的意思，所以就應(yīng)該讀yuè。
師：非常準(zhǔn)確。詞最早是有曲子的，有譜的。現(xiàn)在有許多詞牌的名字就可以看出來，比如《清平樂》《漁歌子》《水調(diào)歌頭》。他說出了詞的一個(gè)特點(diǎn)：最早是配樂演唱的。
生：詞分上闕和下闕。
生：詞有詞牌名和題目。
生：詞不是四句，而且每一行的字?jǐn)?shù)不一樣。詩一般都是四句。
師：詩只是四句嗎？
生：還有的八句。
師：詩有的一行七個(gè)字，有的一行五個(gè)字。詩的要求十分嚴(yán)格，五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩。詞有一千多種，格式非常自由。
關(guān)于詞我們今天就說到這兒，下面來看這幾位同學(xué)寫的情況。
4、檢查三生默寫情況
（師轉(zhuǎn)身領(lǐng)學(xué)生一起檢查同學(xué)默寫情況。）
第一句：常記西亭日暮。
生：應(yīng)該是“溪”，不應(yīng)是西。
師：為什么是小溪的溪？一會(huì)兒要說到。我們繼續(xù)看……
第三句：興記晚回舟
“記”應(yīng)該改為“盡”
師：興讀“xìng”還是“xǐng”？
生：xìng
師：為什么？
生：非常高興。
師：有興致的意思。
第四句：誤入藕花山處
生：“山”應(yīng)為“深”。
師：“藕”是本課的一個(gè)生字，他寫對(duì)了。通過檢查我們發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然會(huì)背了，但是沒有注意本課的幾個(gè)生字，有幾個(gè)字很容易寫錯(cuò)，如“溪亭”是溪水邊的亭子，而不是西邊方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，為什么呢？
生：日薄西山。
師：“沉”不要寫成“沈”。把“盡”寫成“記”表明沒有理解詞的意思，一會(huì)兒我們?cè)俳忉尅?/p>
三、讀詞質(zhì)疑
師：下面我要提問第二個(gè)問題，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)說了，這節(jié)課我們是帶著任務(wù)來的，您一定要多問問題。我可以問問題，你們也可以問我問題。你們都已經(jīng)預(yù)習(xí)這首詩了，你讀懂了什么？你還有哪些不懂的地方？不著急舉手，可以認(rèn)真思考一下，大家打開書，請(qǐng)一同學(xué)讀一遍。
（大屏幕出示《如夢(mèng)令》）
一生讀詞。
另一生再讀。
師：請(qǐng)問你讀懂了什么？還有哪些不明白的？
生：“爭(zhēng)渡”是什么意思？
生：爭(zhēng)取渡過。
師：對(duì)不對(duì)呢？我們先作為一個(gè)問題寫下來。（板書：爭(zhēng)渡）
生：是詞人和鷗鷺爭(zhēng)著渡河。
師：理解完這首詞我們?cè)俳獯鹫l的答案對(duì)？你可以接著提你的問題，也可以說你讀懂了什么？比如說這首詞寫的是什么？
生：我認(rèn)為寫的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知?dú)w路，一不小心進(jìn)入了藕花深處，于是和鷗鷺爭(zhēng)著渡河。
師：這位同學(xué)把詞完整地串了一遍，他認(rèn)為是寫了一件事。說是：有一天到溪邊去玩兒，迷路了，誤入藕花深處這樣一件事。
生：我認(rèn)為是：坐船到溪邊的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，劃著劃著就跑到藕花深處去了，很著急出來，就驚起了一灘鷗鷺。
生：題目為什么叫《如夢(mèng)令》呢？
師：詞都有詞牌，詞牌就規(guī)定了這首詞的格式，比如《西江月》是一種格式，《如夢(mèng)令》又是一種格式，詞有長(zhǎng)有短，“令”是最短的一種詞。剛才同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了這是寫了一個(gè)過程，一件事，現(xiàn)在我們具體來看看，寫了什么樣的一件事情？在這樣的事情中李清照經(jīng)歷了什么？
四、研討詞意
師：我們先看前兩句，誰說說這兩句的意思？
生：這件事已經(jīng)過去了，李清照經(jīng)常記起這件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。
師：她說了一個(gè)非常好的詞的解釋——經(jīng)常想起這件事，所以說這是一次回憶，不是剛才發(fā)生的事。那么，在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了一件什么樣的事？
生：太陽快落山的時(shí)候，在溪邊亭子里的一件事。
師：太陽快落山的時(shí)候，在溪邊亭子里他們做了些什么呢？
生：他們?cè)谕ぷ永锖攘诵┚疲恢涝趺椿厝チ恕?/p>
師：是自己喝悶酒嗎？
生：她還可能約了一個(gè)或一些朋友，一塊兒游玩，一塊兒喝酒。
師：還可能是什么情況？
生：還可能是去慶祝某件事，比如說得了獎(jiǎng)。
師：總之，是在高興地喝酒，游樂。誰來解釋三四句？
生：李清照微醉以后，回家的時(shí)間有點(diǎn)晚了，所以她不小心就進(jìn)入藕花深處了。
師：為什么會(huì)不小心進(jìn)入藕花深處呢？
生：因?yàn)樗染坪榷嗔恕?/p>
師：因?yàn)?ldquo;沉醉不知?dú)w路，所以誤入藕花深處。”大家想一想，藕花深處是一個(gè)什么樣的地方？
生：藕花就是一些荷花、蓮花，荷花結(jié)蓮藕，所以叫藕花，它們很漂亮。
師：有一首詩叫……
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：雖然此時(shí)不是映日的荷花，但是無窮碧的荷葉一定給李清照留下了非常好的印象，這也是一處美景，作者玩夠了要回家了，誤入藕花深處去了，之后怎樣呢？誰來說后兩句？
生：之后想渡出來，結(jié)果不小心驚起了一灘水鳥。
師：讓我們回到開始的問題：“爭(zhēng)渡”是什么意思？
生：爭(zhēng)先恐后的劃船。
師：東劃劃，西劃劃，爭(zhēng)著劃。還有別的解釋嗎？
生：爭(zhēng)渡就是和誰爭(zhēng)一件什么事？和藕花爭(zhēng)。
師：有的同學(xué)說和鷗鷺爭(zhēng)，有的同學(xué)說和藕花爭(zhēng)，到底怎么個(gè)爭(zhēng)法？
生：非常著急的劃船，就是想劃出來。
師：爭(zhēng)先恐后，都想先劃出來，這時(shí)，驚起了一灘鷗鷺，為什么驚起一灘鷗鷺呢？
生：因?yàn)樗镉喧t鷺。
師：是的，為什么被驚起呢？
生：因?yàn)閯澲鴦澲@動(dòng)了水鳥，水鳥比較怕人，所以被驚起來了。
師：還有別的說法嗎？
生：因?yàn)樗麄儎澋奶貏e著急，這時(shí)候太陽落山，水鳥正在睡覺，他們弄的水波紋或者說弄出來的那種聲音驚動(dòng)了水鳥。
師：日已薄暮，水鳥都已經(jīng)休息了，這時(shí)，他們劃船的聲音驚起了一灘鷗鷺，多美的景象啊！
生：我還在想剛才的問題，應(yīng)該是和藕花爭(zhēng)渡，因?yàn)榍懊嬲f“誤入藕花深處”，那些水鳥應(yīng)該不是在水里睡覺，應(yīng)該是在荷花深處做窩，荷花的響聲把它們驚醒。
師：誰和藕花爭(zhēng)渡呢？
生：李清照
師：李清照誤入藕花深處了，可能枝蔓把小船纏住了，這種理解也非常好。大家如果沒有問題的話，我還有一個(gè)問題：剛才大家都認(rèn)為，李清照喝了點(diǎn)小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我們整個(gè)讀完詞之后，感覺“沉醉”還有沒有其它的意思？
生：沉醉就是喝的酒特別多，找不著回家的路了。
生：被美景沉醉了，特別喜歡，所以不知道怎么回去了。
五、讀人悟詞
師：你說的是沉醉于美景的意思，這時(shí)，李清照的心情怎樣？我們不說了，一起讀出來，自己先練習(xí)讀。
生自由練讀。
師：請(qǐng)同學(xué)來讀，要讀的比剛才有進(jìn)步，因?yàn)橐呀?jīng)了解了整個(gè)詩意。
一生讀
師：你覺得你讀出了李清照的什么心情？
生：贊嘆美景。
師：沉醉于美景之中，誰再來讀？
一生讀
師：你們聽出了李清照的什么心情？
生：前面是高興，后面是著急。
師：高興又著急，一種興奮的心情。
師：下面，教師配上樂，大家齊讀一遍，老師起頭。
生配樂齊讀
如 夢(mèng) 令 篇12
《如夢(mèng)令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀、想象畫面、品悟詩情，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入詞的意境，產(chǎn)生持久不斷的美感享受。
片斷一
師：欣賞著這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？
生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。
生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫。
師：詩人就是有這樣的雅趣。
生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。
師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！讓我們把感受到的送進(jìn)這兩句詞的朗讀中去。
片斷二
師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”
師：請(qǐng)你讀出詞人心中的著急。
生1讀
生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。
師：多么壯觀的場(chǎng)面啊！你能讀出來來嗎？
生讀
師：還仿佛聽到了什么？
生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。
生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。
生3：我聽到漿劃過水面的聲音。
生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動(dòng)了水中的魚蝦，從荷葉間不時(shí)躍出水面，發(fā)出“ 撲咚、撲咚”的聲音。
師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞？
生4：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一池魚蝦。
師：才女阿，都可以和李清照pk啦！
片斷三
師：據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？
生1：釣到了好心情。
生2：釣到了寫詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。
師：他一共留下了5首《漁歌子》。
生3：釣到了自由的生活。
生4：釣到了大自然中的樂趣。
生4：我認(rèn)為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”。
師：好一個(gè)不是“魚”而是“愉”！是的，詞人志不在魚，釣的是志趣。
反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著。”“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’！”……學(xué)生那一句句閃動(dòng)智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動(dòng)，更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動(dòng)的課堂，喜歡傾聽學(xué)生靈動(dòng)的聲音。學(xué)生成為課堂真正的主人，無限潛能被激發(fā)，靈動(dòng)思想被點(diǎn)燃，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。
如 夢(mèng) 令 篇13
設(shè)計(jì)理念：
1.詞中有畫的想像必須充分依托文本，在咬文嚼字中想像詞境。
2.繪出文字的畫面--傾聽文字的聲音--品嘗文字的味道--提升文字的內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過朗誦，以“沉醉”為切入點(diǎn)，感悟詞人的快樂心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛。
2. 有感情地吟誦詞。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.以“沉醉”為切入點(diǎn)，想像詞境，并能用語言描繪出來。
2.有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。
教學(xué)時(shí)間：四十分鐘
一. 話題引入，初讀全詞
1.導(dǎo)入揭題。
2. 初讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3.指讀，指導(dǎo)讀詞要求
4.同學(xué)們，請(qǐng)你根據(jù)詞語解釋，先想一想這首詞的大概意思，然后再自己說一說。
5.輕讀，體會(huì)一下詞中傳遞出詞人和朋友們?cè)鯓拥男那椋?/p>
6.你是從詞中哪些詞語感受到的？
二.美讀全詞，想象畫面
1.反復(fù)讀幾遍詞，圈圈劃劃，想想詞人和朋友們因何而“沉醉”？
2.交流，感悟“沉醉”（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)調(diào)整）
（1）常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。
不知?dú)w路——為什么會(huì)“不知?dú)w路”？只有她一個(gè)人喝醉嗎？真的是快樂的酒醉啊，讀—
溪亭日暮——詞人和朋友們看到了怎樣落日的美景，會(huì)說些什么？美美地醉一回！讀—
（2）興盡晚回舟，誤入藕花深處。
興盡晚回舟——什么“游興”滿足了？怎么讀？
誤入藕花深處——為什么會(huì)“誤”？到了荷塘深處，你仿佛看到了什么？讀—
（3）爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，——為什么要爭(zhēng)？你仿佛看到了怎樣的畫面？讀——
驚起一灘鷗鷺——你仿佛看到了怎樣的畫面？還聽到了什么聲音？咱們也和詞人快樂地爭(zhēng)渡，讀——
（4）再讀，感悟詞人不僅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，還“沉醉”于“情”。
三.對(duì)照比讀，延伸課外
對(duì)照比讀《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟），感悟富有情趣的生活場(chǎng)景。
四.布置作業(yè)，閱讀拓展
1.練筆：嘗試著將這首詞改寫成一篇生動(dòng)有趣的故事，突出“沉醉”。
如夢(mèng)令
酒
沉醉 景 快樂
情
如 夢(mèng) 令 篇14
——語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，第一范文網(wǎng)小編給大家整理了，希望對(duì)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)有幫助。
如夢(mèng)令·春思詩詞閱讀答案
如夢(mèng)令·春思 [北宋]蘇軾
手種堂前桃李，無限綠陰青子。簾外百舌兒，驚起五更春睡。居士，居士。莫忘小橋流水。
【注釋】這首詞是蘇軾離開黃州多年后，回想起當(dāng)年的生活情景而寫的;百舌兒：鳥 名;居士，居士：蘇軾自號(hào)“東坡居士”。這里是作者的自我呼叫。
12.詞中第二句“無限”一詞寫出景物怎樣的特點(diǎn)?(2分)
13.你從“莫忘小橋流水”中讀出蘇軾怎樣的情懷?(3分)
12. (2)繁茂，生機(jī)盎然
13. (3)對(duì)當(dāng)年淸靜閑適的田園生活的懷戀和向往。
社日詩詞閱讀答案
社日 謝逸①
雨柳垂垂葉,風(fēng)溪澹澹紋②。
清歡唯煮茗,美味只羹芹③。
飲不遭田父④，歸無遺細(xì)君⑤。
東皋⑥農(nóng)事作，舉趾⑦待耕耘。
【注釋】①謝逸：字無逸，自號(hào)溪堂，撫州臨川人，送“江西詩派”詩人。隱居鄉(xiāng)里，布衣終身。②風(fēng)溪細(xì)細(xì)紋：微風(fēng)吹拂，水生細(xì)紋。③羹芹：煮芹為羹。④田父：依杜甫詩意，田父指邀請(qǐng)友人飲酒的農(nóng)夫。⑤細(xì)君：用東方朔典故，指妻子。⑥東皋：水畔高地。⑦舉趾：舉腳，下田。
7.下列對(duì)詞的內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是 (2分)
A.詩歌描寫了春社時(shí)節(jié)淳美的田園風(fēng)光。
B.首聯(lián)描摹了一幅春雨絲絲，垂柳依依，微風(fēng)細(xì)細(xì)，水波粼粼的早春圖畫。
C.頷聯(lián)主要寫了詩人在煮茶喝羹過程中體會(huì)到的快樂之情。
D.頸聯(lián)是說喝酒沒有知音，贈(zèng)妻沒有物品，言中流露出哀傷之情。
8.下列對(duì)詞賞析不正確的一項(xiàng)是(2分)
A.這首詩格調(diào)清新自然，充滿了生機(jī)和樂趣。
B.詩人表現(xiàn)了詩人安貧樂道的淡泊情懷。
C.全詩緊扣“待”字，表現(xiàn)詩人慵懶散漫的生活態(tài)度。
D.此詩用詞精煉，用典貼切，用情真摯。
7.D (2分) 8.C(2分)
如 夢(mèng) 令 篇15
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
師：板書：《如夢(mèng)令》。（字寫得漂亮嗎？）一起把題目讀一下。
（板書：宋、李清照）這首詞是宋朝著名女詞人李清照寫的，中間用一點(diǎn)隔開，板書要考慮整體布局。
李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生紅最美好的時(shí)光。人到中年，宋朝與金兵作戰(zhàn)，節(jié)節(jié)敗退，于是李清照搬到江南，丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨(dú)寂寞。今天學(xué)的這首詞是她年輕時(shí)寫的。
師：這首詞的題目是？
生：如夢(mèng)令。
師：你們上當(dāng)了！“如夢(mèng)令”是詞牌名。他有題目嗎？
生：是“常記溪亭日暮。”
師：有的人為了把這首《如夢(mèng)令》與其他《如夢(mèng)令》區(qū)別開來，再說這首詞是就說“《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”。但“常記溪亭日暮”并不是題目。
今天我們就來研究這首詞的題目。詞的題目要能概括詞的內(nèi)容或傳神地表達(dá)作者的情感，要簡(jiǎn)潔精煉。我們一起來研究，好嗎？
二、初讀感知
師：請(qǐng)同學(xué)先自己讀讀這首詞。
生：入情入境地認(rèn)真自讀。
師：我們班同學(xué)自讀時(shí)很有詞的節(jié)奏感。誰來讀讀？
生1讀。（很好，讀得準(zhǔn)、讀得通順，有節(jié)奏感。把詞牌名放在前面讀。）
生2再讀。（非常棒，他看著我，仿佛我的臉上有詞，善觀察。）
生3讀。（很有詞的韻味，節(jié)奏感很好，讀得準(zhǔn)，讀的通。讀出了節(jié)奏。）
師：再聽聽別人是怎么讀的。聽課文范讀錄音。誰再來讀讀？
生4讀。（唔，你心里、眼里仿佛浮現(xiàn)出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）誰再讀？讓我們看清畫面。
生5讀。（很有詞的感覺，讓我們仿佛進(jìn)入了詞的情境。）
師：讀詞時(shí)要能把詞讀到臉上，讀出動(dòng)作。范讀
生自練。
師：老師讀詞，大家一起站起來邊讀邊做動(dòng)作，老師要看大家表情，讀的時(shí)候要仿佛看到詞描繪的情景。
生6讀。（師：讀時(shí)帶動(dòng)作，讓大家看到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。）
師：你讀時(shí)，可以用一個(gè)詞形容：惟妙惟肖。仿佛你的嚴(yán)重、腦海中浮現(xiàn)出一幕幕生動(dòng)的畫面。
三、精讀想象
師：指讀1、2行，你看到了什么場(chǎng)景？
生1讀。
師：你“醉”得不夠。“沉醉”可以看出醉得厲害，再請(qǐng)人讀。
生2讀.
師：你仿佛看到了什么場(chǎng)景？什么畫面？
生說略。
師：你們都說到“夕陽西下”，因?yàn)樵~中講“日暮”。傍晚時(shí)分，有一處美景，我給這幅畫面起個(gè)題目就叫：“溪亭日暮”。（板書）
師：“溪亭”指的就是（生：溪邊的亭子）。溪邊的亭子在日暮時(shí)分是怎樣的一番美景呢？同坐說.
生：同座位交流。
生1：……李清照不僅喝醉了，也可能被美景陶醉了。
生2：夕陽西下，亭邊在霞光的映襯下，水天一色，讓人如夢(mèng)如幻。
師：這樣如夢(mèng)如幻的夕陽美景，作者怎能不沉醉？范讀。
生：齊讀1、2句。
師：這么美的景色，讓人流連忘返，但太陽落山了，還是要回家了。出示3、4句。
生：讀3、4句。
師：讀得準(zhǔn)。“興”讀xīng，“高興、愉快”之意。板：興。（你根據(jù)字義區(qū)別多音字，是個(gè)好辦法。）
師：“興盡”什么意思？
生1：沒有心情。生2：高興之后。生3：興致得到極大滿足。
生齊讀，指讀。
師：“藕花深處”，你看到了什么？
生：我想到了許多藕花。
師：你由此想到了哪些美麗的詩句？吟誦一下。
生1：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（我們仿佛來到了六月的西湖。）
生2：“出淤泥而不染”。
師：近看，有一朵朵盛開的荷花，圓圓大大的荷葉挨挨擠擠。瞧，那邊，還有花骨朵。遠(yuǎn)處，一片綠意盎然，綠葉叢中，淺紅、粉紅、潔白的荷花，星星點(diǎn)點(diǎn)，這就是：“藕花深處”（板書）。
跟老師寫：“藕”。
想象“藕花深處”的美景。
生：藕花深處，粉紅、淺紅的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑臉，讓人心曠神怡，流連忘返，目不暇接。
師：這就是“藕花深處”的美景，這就是作者眼中的美景。
生：齊讀3、4句。
師：為什么會(huì)“誤入”呢？不認(rèn)識(shí)回家嗎？
生1：作者已經(jīng)醉了。（聯(lián)系上下文回答很好。）
生2：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的誤入，再加上天色已晚。
師：景色太美了，情不自禁。李清照突然一個(gè)激靈，要回家了，這個(gè)時(shí)候（天色已晚），這時(shí)，李清照心里（生：非常著急。）所以詞中寫到：“爭(zhēng)”（板書）。“爭(zhēng)”是心理活動(dòng)的。“爭(zhēng)渡、爭(zhēng)渡”就是心里想怎么劃回家呢？
生：齊讀：“爭(zhēng)渡、爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”
師：你看到什么？
生1：詞人焦急地劃著船，不知道怎么回家，劃著劃著，把鷗鷺驚飛了，手忙腳亂。
這時(shí)又看到美景，看到白鷺如冬天雪花漫天飛舞。（白鷺像“雪花”，有詩意。）
生2：看到一只只雪白的鷗鷺從藕花深處亂飛起來。
師：“亂”仿佛是詞人心理的寫照。這就叫（一灘鷗鷺）板書。
看到如雪花般的鷗鷺驚起，李清照心情怎樣？
生：驚訝！
師：“驚”什么？
生1：鷗鷺為什么和我一樣焦急？
師：有詞人的素質(zhì)，敏感。這就是“驚”字的況味、意念。這飛起來的景象太美了，太好看了，讀到這里，你覺得這首詞像一幅畫，一副美麗的照片，一副美麗的畫卷、動(dòng)畫片。讓人仿佛身臨其境，如一個(gè)動(dòng)畫般的電影，一個(gè)動(dòng)聽的故事，這是我們學(xué)生讀懂的《如夢(mèng)令》，許多藝術(shù)家也讀，也讀出了他們自己的感受，創(chuàng)作了許多精美的作品，低低吟誦，想象這幅畫，傾聽這個(gè)故事。
生：配樂齊讀（輕輕地）。
師：聽完，還要想起一個(gè)詞：“常記”。什么叫“常記”？
生：經(jīng)常記得。
師：為什么？
生：景色美，記得下次再來玩。
師：這時(shí)李清照最美好的時(shí)光，最快樂的日子，所以常常記起，這個(gè)時(shí)候，仿佛看到李清照倚在窗邊，輕輕吟誦著《如夢(mèng)令》。
生：配樂指讀。（意外：音樂沒響。師：雖然音樂沒響，但我們心底響起這樣一段美妙的旋律。）
師：多么美的意境。聽著這首詞，我們想這首詞可以讀成詞中的一個(gè)字。可以用一個(gè)字來概括嗎？為什么？
生1：“醉”。因?yàn)槔钋逭找惠呑硬粫?huì)忘記這美麗的景色，美好的時(shí)光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深處”，三醉是“一灘鷗鷺”。她在醉中體會(huì)著美景。
生2：“夢(mèng)”。溪亭的美景如夢(mèng)境，讓人回味無窮。景美如夢(mèng)、如畫。
生3：“常記”。常記溪亭的美麗，因景人樂，所以常記。正因?yàn)槌Ｓ洠赃@么美好的時(shí)光才難得。美景如夢(mèng)，如畫，如詩的感覺，所以作者被深深陶醉。
師：如果你給《如夢(mèng)令》七個(gè)題目，你會(huì)起？
生1：《醉在溪亭邊》。
生2：《溪亭日暮》。
生3：《藕花深處》。
生4：《不知?dú)w路》。
師：每個(gè)同學(xué)都有自己的見解，題目中像《不知?dú)w路》更貼切。好，今天可就上到這里。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>