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21 牛郎織女

發布時間:2023-01-23

21 牛郎織女(精選15篇)

21 牛郎織女 篇1

  設計理念:

  《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點,它透過平淡的語言,反映了人物豐富的精神內涵。在課堂中,通過設問,讓學生領悟文字所表達的含義。對學生提出以下問題:1、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到?(從中體會牛郎的善良和勤勞)2、為什么仙女佩服織女呢?(織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴,甘愿與窮困的牛郎生活在一起。)3、姐妹們會說些什么祝福的話?通過幾個問題的設計,突破課文的重點和難點。

  第一課時

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,復述課文。

  2、學會本課7個生字,兩條綠線內的2個生字只識不寫,理解詞語。

  3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

  教學重點:能正確、流利地朗讀課文。

  教學難點:理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。

  教學過程:

  一、談話導入

  每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。

  二、了解作者資料。

  這個故事的作者是誰呢?

  葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

  三、自學生字,疏通課文

  1、學生自學生字詞語,檢查生字是否讀準。

  2、初讀課文,想想課文主要寫了什么?不懂的地方作上記號。

  四、檢查自學情況

  1、交流所學,不會的提出來在全班解決。

  2、指名分節讀課文及時疏通課文,糾正錯誤,要求準確流利。

  五、初讀感知

  1、學生自由讀課文,思考;哪些自然段講的是一個方面的意思,可以合并起來。

  2、學生默讀思考,同桌交流。

  3、指名全班交流,教師適當點撥。

  第一段:(1-2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子,與老牛相依為命。

  第二段:(3-5)牛浪在老牛的幫助下認識了織女,并結為夫妻。

  第三段:(6-7)牛郎與織女過上了幸福的生活,但老牛死了。

  第四段:(8-10)王母娘娘抓走了織女,牛郎帶著孩子追趕,王母娘娘用玉簪劃出一條天河將他們隔開。

  第五段:(11-12)牛郎織女從此隔河相望,只在每年七月初七的夜晚,才能在鵲橋上相會。

  六、指導寫字。

  1、師重點指導,學生寫字

  2、展示評議

  七、布置作業

  1、讀熟課文

  2、查找關于《牛郎織女》的資料

  第二課時

  教學要求:

  1、能流利、有感情的朗讀課文,復述課文。

  2、在默讀理清課文脈絡,抓住課文主要情節的基礎上精讀課文,著力指導學生抓住重點詞句,感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

  3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

  教學重點:抓住課文主要情節的基礎上精讀課文,著力指導學生抓住重點詞句,感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

  教學難點:抓住課文主要情節的基礎上精讀課文,著力指導學生抓住重點詞句,感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

  教學過程:

  一、導入揭題

  1、讀題。

  2、除了這兩個人物外,還有哪些人對情節的發展影響很大?

  板書:老牛、王母

  找找幾個人物之間關系,用簡單的語言概括故事主要內容

  相機板書:牽手

  分離

  相會

  二、感受人物形象

  1、自讀課文1—6小節,思考:牛郎織女的牽手與哪些因素有關?圈畫批注,寫寫感受。

  交流:

  老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺,老牛是他的親人,親人變成了媒人,撮合一對姻緣。第三小節

  牛郎——善良、心眼兒好(板書)

  (1)照看老牛很周到(總是,最好,最干凈)——“也很親密”牛郎對老牛好,把他看成自己的親人。

  (2)身世反襯——不抱怨,不懷恨,吃苦耐勞。

  (3)坦白,誠實,不隱瞞。

  織女——勤勞

  善良:喜歡牛郎的心眼兒好,能吃苦。

  渴望自由和真正的幸福:天庭和人間比較:

  一樣辛苦

  冷漠無情   真情溫暖

  禁錮身心   自由

  對自由的渴望

  對真實的愛情的渴望和追求

  勇敢:“決心”,意味著想了很多,想了些什么?可怕的責罰,天庭的冷漠和不自由,人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭,有錦衣玉食,沒有真情和自由;人間,艱辛坎坷,但自由,有真情。冒著很大的風險,她應該知道后果,但全然不顧,因為自由、愛情實在是太動人了,“生命誠可貴,愛情、自由價更高。”

  (相機板書:善良、渴望自由和真情、勇敢)

  小結:牛郎的善良拉近了天上人間的距離,那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝,讓一切變成可能。到這里,對兩人是不是想說點什么?贊嘆、欽佩、祝福

  2、分離——王母

  自讀課文9—10,也可以聯系上下文,感受王母形象。

  交流:冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊(惡人當道),大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

  反過來想想,牽手和王母有沒有關系?面對惡勢力可以有不同的結果,可以被擊垮、屈服,也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母,真的很氣憤。

  讀課文,說說此時想說點什么?(對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福)

  還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來幫忙。七夕佳節,中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫?

  三、質疑,深化

  1、質疑

  2、相機出示“神話定義”(群眾集體口頭創作,情節曲折動人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達著人們對美好生活的向往。)

  對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究,因為那是群眾集體口頭創作;情節曲折動人正是它吸引人之處;表達著對美好情感的追求,因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)

  3、為什么要設計王母這個人物?(黑暗勢力,封建社會的現實;反襯織女的勇敢,這段愛情的可貴。)

  4、為什么最后不在一起?斗爭不過,只能表達渴望。

  (板書:想像基于現實。)

  5、補充,故事古而有之,許多文藝作品里都有表達,但是在不斷地變化。

  大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》,感受變化。

  6、小結:牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恒不變的。

  課前思考:

  學習了沈老師的教案,又上網找了竇桂梅老師的課堂實錄,學到了不少。在設計問題的時候,用開門見山的方式,讓孩子直接接觸到人物。要知道我們的孩子對于牛郎、織女兩個人物是并不陌生的。我想主要是讓孩子們感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

  下面摘錄了一些詩歌:

  (一)《秋夕》

  銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。

  天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星。

  (二)《詩經·小雅·大東》

  維天有漢,監亦有光。岐彼織女,終日七襄。

  雖則七襄,不成報章。睕彼牽牛,不以報箱。

  (三)《迢迢牽牛星》

  迢迢牽牛星,皎皎河漢女。

  纖纖擢素手,札札弄機杼。

  終日不成章,泣涕零如雨。

  河漢清且淺,相去復幾許?

  盈盈一水間,脈脈不得語。

  (四)《鵲橋仙》

  纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度。

  金風玉露一相逢,便勝卻、人間無數。

  柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路。

  兩情若是久長時,又豈在、朝朝暮暮!

  課前思考:

  在教學過程中,組織評價人物:

  牛郎——心地善良,勤勞能干

  織女——勤勞勇敢,善良賢惠

  老牛——勤勞忠誠,敦厚質樸

  王母——心狠手辣,殘暴專制

  喜鵲——仗義、助人

  課前思考:

  抓住構成故事最重要的元素——人物展開教學,教師先帶領學生梳理人物,找到牛郎、織女、老牛、哥嫂、王母娘娘、喜鵲這些故事當中的人物。然后,老師對學生加以引導,讓學生以牛郎為中心,通過讀的方式,討論與其他人物的關系,并且對人物進行了歸類。最終,使學生頭腦中形成網絡圖,借助這樣的網絡圖,學生能條理清晰地概括出故事的主要內容,。這就是運用以人物及其關系為起點,概括出“寫了一個什么故事”培養閱讀能力。

  天上的街市

  郭沫若

  遠遠的街燈明了,

  好像閃著無數的明星。

  天上的明星現了,

  好像點著無數的街燈。

  我想那縹緲的空中,

  定然有美麗的街市。

  街市上陳列的一些物品,

  定然是世上沒有的珍奇。

  你看,那淺淺的天河,

  定然是不甚寬廣。

  那隔河的牛郎織女,

  定能夠騎著牛兒來往。

  我想他們此刻,

  定然在天街閑游。

  不信,請看那朵流星,

  那怕是他們提著燈籠在走。

  郭沫若的詩一向以強烈情感宣泄著稱,他的《鳳凰涅》熱情雄渾;他的《天狗》帶著消滅一切的氣勢;他的《晨安》、《爐中煤》曾經讓我們的心跳動不止。但這首詩卻恬淡平和,意境優美,清新素樸。

  那縹緲的空中有一個街市,繁華美麗的街市。那兒陳列著很多的物品,這些物品都是人間的珍寶。詩人并沒有具體寫出這些珍奇,留給了我們很大的想象空間,我們可以將它們作為我們需要的東西,帶給我們心靈寧靜、舒適的東西。

  那不僅是一個街市,更是一個生活的場景。那被淺淺的天河分隔的對愛情生死不渝的牛郎、織女,在過著怎樣的生活?還在守著銀河只能遠遠相望嗎?“定然騎著牛兒來往”,詩人這樣說。在那美麗的夜里,他們一定在那珍奇琳瑯滿目的街市上閑游。那流星,就是他們手中提著的燈籠。簡簡單單的幾句話,就顛覆了流傳千年的神話,化解了那悲劇和人們嘆息了千年的相思和哀愁。

  授后小記:

  剛剛教學完這一課,同時又學習了竇桂梅老師的課例,深有佩服大家啊!愛情可是我們人類成長過程中的重要生命體驗與回味,就像每天伴隨我們的日子。于是,少了“愛情”這道甜點的語文教學,總像是不完美的人生,缺少四季中的一季、五味中的一味。其實,就將這層窗戶紙捅破,又能怎樣?不過是為孩子清新美好的內心世界增加了一些純潔的夢幻、甜蜜的期待,在他們真善美的小世界中加上一點神秘的滋味。我們應當相信,愛情不會僅僅因為這一節課的教學就款款而來,我們更應當相信,有了這一課,我們的孩子們長大后再去品味愛情,或許就會增加更多的深情與理性。選擇愛情來演繹文學、演繹語文,我們希望傳遞能夠陪伴孩子一生的柔情與感動。

  授后小記:

  這篇課文的課后習題,要求要復述課文。復述課文必須在讀通,讀熟課文的基礎上進行。根據班級的實際情況,我在指導學生復述《牛郎織女》時,讓學生按課文的段落層次一段一段地進行,這樣降低難度,由簡到難,調動學生復述的興趣。復述前先指導學生編列小標題式的復述提綱,供復述時參考,如:男耕女織,日子美滿;老牛訣別,忍痛剝皮;王母知情,發誓追回;闖入家中,抓走織女;心急如焚,攜子追趕;隔河想望,化作星辰;喜鵲搭橋,一年一見。學生一段一段地進行復述,積極性比較高。在此基礎上鼓勵學生進行全文復述。

  授后小記:

  按照《語文新課程標準》閱讀教學的三維目標,引領學生感知文本,走進人物的內心世界,引領學生對傳統道德和價值觀的感知是教學設計的一個角度。文本所表述的故事語言通俗易懂,情節跌宕起伏,生動有趣。我們抓住情節來設計教學,可以使用情節來抓住學生的思想,促讀促悟,走進人物的內心世界。對于復述課文的處理上,我們讓學生充分交流,用關鍵詞概括情節要點后進行。教師只是要在細節處理上作適當的點撥即可。

  授后小記:

  民間故事是民族文學中的優秀代表,它是一個民族文化淵遠流淌而成的自然溪流,其中蕩漾著整個民族的道德傳統、倫理取向、文化認同、精神氣質。所以有人說,民間故事是文學的母親,民間故事是人類的宿命。而且它通俗易懂、生動有趣,為兒童喜聞樂見、容易接受,正應了“兒童文學就是故事文學”(朱自強)。所以在裝滿教材的眾多文本中,選取民間故事這樣的文學體裁,除了看重具體故事本身所具備的內容含金量以外,我們更期待著借它實現民族精神的薪火相傳。

  《牛郎織女》這篇課文,反映了勞動人民樸素健康的愛情觀,它可以讓孩子認識到,愛情應該是高尚的、忠誠的,是能夠跨越時空的一種美好情感,對于孩子們來說,這其實是一種非常積極的教育。

21 牛郎織女 篇2

  教學目的:

  1.獨立閱讀課文,能講這個故事。

  2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

  教學過程 :

  一、談話導入  

  1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。

  二、了解作者資料。

  1.這個故事的作者是誰呢?

  葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

  2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

  三、理清文章脈絡,理解文意。

  1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。

  2.學生匯報。

  課文按時間順序可分為四部分:

  第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系。

  第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

  第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

  第四部分(“第二天黃昏時候”到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻。

  3.再讀課文,提出想想解決的問題。

  學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

  學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

  學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

  學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

  四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

  (一)小組內交流。

  (二)全班匯報。

  1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

  (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。

  (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

  (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

  (4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。

  2、長大后,他又是怎樣生活的呢?

  (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

  (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。

  (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。

  (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)

  (5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。

  (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)

  3、他是怎樣和織女走到一起的?

  (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。

  (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心。

  (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

  五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

  六、談談學文后的感受。

  (敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活。)

21 牛郎織女 篇3

  [教學目標預設]

  1、正確、流利、有感情地主朗讀課文,復述課文。

  2、學會本課7個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

  [教學重點難點]

  1、通讀課文,從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

  2、反復研讀文本,走進人物的內心,激發對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

  [教學準備]

  教師準備:

  1、查找和積累有關課文教學的各種資料,正確解讀文本,尋求科學合理的教學策略。

  2、制作教學課件

  學生準備:

  搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,做好前期的閱讀工作,為正確解讀文本提供保證。

  [教學預設]

  一、 熱門話題導入課題

  1、 問題搶答:中國的情人節是哪一天?

  2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢?大家揣摩一下老師的心理,看誰是老師的知音。

  師:情人節好啊!它可以讓天下有情人終成眷屬,不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。板書課題:13、牛郎織女

  師生交談中解題:同學們,你們從課題上能得到哪些信息,產生哪些聯想?讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢?(思考、討論、交流)

  師生共同小結:課文以“牛郎織女”為題,明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”.故事人物的身份是與“牛”有關,與“織”相連,寓含了他們是勞動人民的范疇。

  二、初讀清障,理清情節脈絡。

  1、快速瀏覽課文,找出文中的人物,畫出文中的生字,新詞。

  (1)全體快速瀏覽課文,完成指定的學習動作。

  (2)匯報瀏覽得到的相關信息:

  人物:牛郎     老牛     織女

  王母娘娘

  生字:嫂    棚    衰     趁     掙    扎    洶

  舔   拽  

  新詞:嫂子   牛棚   衰老    趁    掙扎   波濤洶涌

  2、自主識字,讀寫結合。

  小組合作探究,讀準字音,巧記字形,書寫生字。

  四人小組合作討論交流:a、互相指讀生字,讀準字音;

  b、根據字形特點巧記字形,交流評價各人的記憶要訣。

  c、分析生字的結構特點,說說生字書寫中的要點和難點,嘗試描紅。

  教師巡視指導正音和書寫。“嫂”是平舌音;“棚、掙、洶”是后鼻音,“舔、趁”是前鼻音,“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

  3、輕聲讀課文,反復讀新詞,長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

  4、師生共同解決閱讀中存在的問題,掃除閱讀中的障礙,將課文讀正確。

  三、粗讀課文,理清故事的情節線索。

  問題引領,激發學生尋求故事的大概情節,用自己喜歡的方式表達出來:同學們自讀課文,動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括,在小組交流,向老師陳述。

  1自讀全文,思考故事的情節;

  2、匯報閱讀成果,說說故事的梗概,要求用自己的話來陳述。

  四、課外細讀課文,準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

21 牛郎織女 篇4

  教學目的:

  1.獨立閱讀課文,能講這個故事。

  2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

  教學過程 :

  一、談話導入  

  1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。

  二、了解作者資料。

  1.這個故事的作者是誰呢?

  葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

  2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

  三、理清文章脈絡,理解文意。

  1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。

  2.學生匯報。

  課文按時間順序可分為四部分:

  第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系。

  第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

  第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

  第四部分(“第二天黃昏時候”到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻。

  3.再讀課文,提出想想解決的問題。

  學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

  學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

  學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

  學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

  四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

  (一)小組內交流。

  (二)全班匯報。

  1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

  (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。

  (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

  (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

  (4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。

  2、長大后,他又是怎樣生活的呢?

  (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

  (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。

  (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。

  (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)

  (5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。

  (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)

  3、他是怎樣和織女走到一起的?

  (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。

  (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心。

  (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

  五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

  六、談談學文后的感受。

  (敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活。)

21 牛郎織女 篇5

  教學設計思路:

  講讀式:在預習的基礎上,要求學生復述課文,理出文章的結構和思路,然后結合學生的朗讀和默讀,精心設計一些問題,供學生思考,討論,以把握故事情節和人物性格;最后歸納和掌握民間故事的一般特點,并引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

  課文預習內容:

  1、給下列加點字注音:

  舔 嫩 蒲 咧 瞌 腮 眶 礁 拗

  2、解釋下列詞語:

  美中不足 好歹 一五一十 無拘無束 相依為命 戀戀不舍

  3、全文按故事情節的發展可以分為幾個部分?教學目標:

  1、 掌握棚、舔、 嫩 、蒲、咧等5個字。

  2、 復述故事情節;給課文劃分層次,并歸納層次大意。

  3、 了解民間故事的一般特點。

  4、 從內容和形式的角度重點分析文章的第一部分。教學過程:

  1、 投影168頁上的圖片,請一位同學完整簡述《牛郎織女》的故事。

  2、 《牛郎織女》的文體是民間故事。民間故事的一般特點有完整的故事情節,鮮明的人物性格,語言口語化,富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

  3、 快速閱讀課文,理清課文的結構層次。

  全文按照故事情節的發展可分為幾個部分?閱讀、思考、討論后明確:

  第一部分(從開頭至“這就算安了家”)寫牛郎的悲慘遭遇。(起因)

  第二部分(從“一天晚上”至“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”)寫牛郎和織女的追求。(經過)

  第三部分(從“再說天上”至最后)寫專制的王母娘娘竭力破壞牛郎織女的幸福生活和牛郎織女為此作出的勇敢的抗爭。(結果)

  4、 聽第一部分錄音,學生注意生字的字音、字形(形聲字的組合方式):

  棚(peng)、舔(tian)、嫩(nen)、蒲(pu)、咧(lie)

  5、從內容和形式的角度來分析第一部分

  (1) 精讀第一自然段,圍繞目標,仔細思考,明確:

  這部分內容主要從哪兩方面落筆?

  牛郎對老牛的親密感情;牛郎受到哥嫂的虐待。

  “溫和的眼睛看著他”和“伸出舌頭舔舔他的手”表現了老牛對牛郎具有怎樣的感情?

  同情、友好

  “愛理不理”和“滿身不舒服”表現了哥嫂對牛郎的感情是怎樣的?

  冷漠、討厭

  第一自然段文字運用的是什么寫作方法?

  對比

  (2) 精讀第一部分后幾個自然段,圍繞目標,仔細思考,明確:

  牛郎對老牛的照顧主要體現在哪些方面?請概括指出,這里又用了哪些動詞,并說說這反映了牛郎怎樣的性格?

  四個“干凈”挑、篩、牽、刷、趕、打掃

  善良、勤勞

  文中在描寫老牛對牛郎的親密感情時,運用了哪種修辭方法?請指出

  三個擬人句

  牛郎的哥嫂時怎樣虐待牛郎的?

  牛郎吃剩飯、穿破衣、住牛棚、睡干草。

  哥嫂獨占家產,把他和老牛趕出家門。

  (3) 小結:我們從思想、感情、情節等純內容方面,也從修辭、用詞、寫作方法等純形式的角度來分析了這一部分,初步了解了民間故事的一般特點,展示了閱讀文章的一般方法。二、三部分也可用這方法來分析理解。

  6、 擴展閱讀:

  “迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機杼。終日不成章,泣涕零如雨。河漢清且淺,相去復幾許?盈盈一水間,脈脈不得語。”

  這是《古詩十九首》之一,取材于牛郎織女的傳說故事,描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景,借以抒發世間女子離別相思之情。7、布置作業:

  完成《語文作業本》練習。

  交隨筆二

21 牛郎織女 篇6

  教學目的:

  1.獨立閱讀課文,能講這個故事。

  2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

  教學過程 :

  一、談話導入  

  1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。

  二、了解作者資料。

  1.這個故事的作者是誰呢?

  葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

  2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

  三、理清文章脈絡,理解文意。

  1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。

  2.學生匯報。

  課文按時間順序可分為四部分:

  第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系。

  第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

  第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

  第四部分(“第二天黃昏時候”到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻。

  3.再讀課文,提出想想解決的問題。

  學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

  學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

  學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

  學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

  四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

  (一)小組內交流。

  (二)全班匯報。

  1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

  (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。

  (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

  (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

  (4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。

  2、長大后,他又是怎樣生活的呢?

  (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

  (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。

  (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。

  (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)

  (5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。

  (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)

  3、他是怎樣和織女走到一起的?

  (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。

  (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心。

  (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

  五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

  六、談談學文后的感受。

  (敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活。)

21 牛郎織女 篇7

  [教學目標]

  1.讀通課文,理解課文內容。

  2、體會整個故事所表達的思想感情,能講這個故事。。

  3、感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

  [教學重難點]

  能講故事,感受民間故事中所蘊含的美好情感。

  [教學時間]兩課時

  [教學過程]

  第一課時

  一、課文導入:

  1、提問:喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?

  2、老師:“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們,看誰做得又快又準!”。

  3、出示,請同學們為它們連線

  七夕節               五月初五                 吃粽子賽龍舟

  端午節               正月十五                 登高插茱萸

  重陽節               七月初七                 賞月吃月餅

  元宵節               九月初九                 拜月乞針線

  中秋節               八月十五                 看燈吃湯圓

  4、“現在同學們知道了,每個民間節日都有不同的習俗,為什么會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦,今天,我們就來學習他們之中的一個:七夕節的由來。”

  二、人物認識:

  1、出示課文中的插圖,讓同學們觀察,圖中有哪些人物?

  2、初步介紹文章的主要人物:牛郎和織女。

  三、介紹文體:

  《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節,鮮明的人物性格,語言口語化,富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

  四、感知課文:

  1、快速閱讀課文,思考課文主要講了什么內容。

  邊讀邊做記號。

  2、自主學習:課文可以分為幾個部分?

  (相識前 相識中、相識后)

  五、學習前兩部分

  1、再讀課文,思考:

  牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?

  2、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

  小組內交流。

  全班匯報。

  4、分析探究:老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。

  答案允許多樣化,讓學生充分發揮想象力。

  七、課文小結:

  第二課時

  一、復習導入:

  1、通過上一節課的學習,現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的?

  2、同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢?

  3、學文之前,你想知道什么呢?

  4、學生質疑。

  二、自學課文,體會感情。

  1、教師提問:文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?

  大家自由讀課文后半部分,感受人物性格。

  (1)學生有感情地朗讀。

  (2)學生匯報。

  說一說,哪些詞句讓你體會到人物的性格,找出來讀一讀。

  2、總結:

  牛郎:勤勞、勇敢、善良

  織女:美麗、賢惠、敢于追求幸福

  王母娘娘:專橫、跋扈、不講親情

  3、師小結:

  因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此,民間才會有這樣一個悠久的傳說。

  4、請你讀讀最后一個自然段,說說為什么人們會有這樣的想法?

  ( 因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子,寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)

  三、作業:

  《天天練》

  板書:

  13.牛郎織女           

  男耕女織     痛失老牛

  鵲橋相會     夫妻離散

21 牛郎織女 篇8

  教學目的:

  1.獨立閱讀課文,能講這個故事。

  2.理解課文內容,體會整個故事所表達的思想感情。

  3.領悟文章的語言特點。

  教學過程 :

  一、導入  激趣

  1.讀了上節課的內容,你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發生了什么事情,這節課我們繼續學習本文。

  2.學文之前,你想知道什么呢?

  學生質疑:牛郎和織女結婚后的生活怎么樣?王母娘娘酒醒后會怎么樣?民間為什么會流傳這個故事?它寄托著人們的什么思想?

  二、自學課文,體會感情。

  1、牛郎和織女結婚后的生活怎么樣?

  (1)學生有感情地朗讀第一自然段。

  (2)學生匯報:兩人婚后男耕女織,你勤我儉。日子過得很美滿。

  “美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手,日子不僅過得富足了,而且一家人團團圓圓。

  (3)學生匯報:織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講述故事時,作者采用了排比句的修辭方法,襯托出織女熱愛人間生活的情感。

  2、王母娘娘酒醒后會怎樣?

  (1)讀課文第二段至倒數第二自然段。

  (2)學生匯報:王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們,然后又派天兵天將查找織女的下落,準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心,預示著織女回來后的悲慘命運。

  (3)學生匯報:“她尤其恨織女,竟敢留在人間不回來,簡直是有意破壞她的門風,損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人,為了挽回自己的面子,不惜破壞自己親人一生的幸福,為了顯示自己的尊嚴,狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開,這是多么可惡而又自私的人呀!

  (4)“織女受到了嚴厲的懲罰,不肯死心,一定要跟牛郎過日子,共同生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人,是個勇敢堅強的人。

  3、教師引導:你們喜歡這則故事嗎?為什么?

  (因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此,民間才會有這樣一個悠久的傳說。)

  4、請你讀讀最后一個自然段,說說為什么人們會有這樣的想法?

  (因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子,寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)

  三、召開故事會

  1.組內成員間講講這個故事,可以加上自己合理的想象。

  2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。

  附:板書設計 

21 牛郎織女 篇9

  教學要求:

  正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  學會本課生字,理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

  觀察夜晚的星空,找到天河、牽牛星、織女星,將觀察的經過寫成一篇短文。

  教學時間: 兩課時

  第一課時

  復習導入:

  指名復述《牛郎織女(一)》的主要內容。

  牛郎織女后來的生活怎樣了呢?(揭題)

  初讀指導:

  輕聲自由讀課文,要求讀準字音,劃出由生字組成的詞語。

  思考這篇課文主要講了什么內容?

  說說各個自然段主要內容。

  檢查自讀情況:

  朗讀生字,正音。

  按自然段朗讀課文,要求讀得正確、流利。

  說說各個自然段主要內容。

  學習第一段:

  指名朗讀,思考:這一段主要寫什么。

  從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------)

  有感情朗讀第一段。

  思考本段最后一句話的含義。

  學習第二段:

  1、一天,牛郎去喂牛,發生了什么事?

  老牛又講了什么話?

  老牛講話時的神情怎樣?

  有感情地朗讀老牛的話。

  老牛死了,牛郎和織女心情怎樣?

  小結:

  善解人意的老牛離開了牛郎,分手前還留下了“把我的皮剝下來留著,碰到緊急的事,你就披上我的皮------”的話語,也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

  布置作業:

  完成文后習題2,指導書寫。

  有感情朗讀課文。

  第二課時

  學習第三段:

  牛郎織女過著幸福美滿的生活,但織女有時也會發愁,為什么?

  王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?

  默讀第3—5自然段,劃出描寫王母娘娘神態的句子。

  王母娘娘更是氣得暴跳如雷,發誓要把織女抓回天庭,嚴厲懲罰。

  王母娘娘趁牛郎到地里干活,便帶領天兵天將闖進牛郎家里,來抓織女。

  王母娘娘狠狠一推,兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女,一起飛向天空。

  王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃,霎時間,牛郎的面前出現一條天河。

  4、通過王母娘娘的舉動,可以看出她是個怎樣的人?

  5、有感情地朗讀這些句子,讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

  6、默讀第3-5自然段,劃出描寫牛郎與織女的句子。

  a、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不愿離開人間,不愿與親人分離的痛苦情感。

  b、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚。

  7、有感情地朗讀3-5自然段。

  8、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。

  a、知道下落,發誓抓回。

  b、闖入家里,抓走織女。

  c、心急如焚,攜子追趕。

  9、根據小標題說說這段課文的內容。

  二、學習第四段:

  1、指名讀6、7自然段,思考這兩段主要寫了什么內容。

  2、想象:牛郎織女隔著天河相望,他們會想些什么呢?七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢?

  3、有感情地朗讀課文,領略課文的意境美和語言美。

  三、總結課文:

  1、這個故事講了什么內容,表達了作者怎樣的感情?

  2、按照“男耕女織,日子美滿——老牛訣別,忍痛剝皮——王母知情,發誓追回——闖入家里,抓走織女——心急如焚,攜子追趕——劃出天河,牛郎被攔——隔河相望,化作星辰——喜鵲搭橋,一年一見”的順序復述課文。

  四、布置作業:

  1、造句:

  心急如焚——

  霎時間——

  2、觀察夏夜的星空,找出天河、牽牛星、織女星,將觀察的結果寫下來。

  附板書:

  牛郎織女(二)

  (生活美滿)

  ↓

  ☆(王母娘娘:殘暴、專制)

  牛郎  隔河相望 織女

  (老牛:病死、剝皮)☆

21 牛郎織女 篇10

  教學目的:

  1.獨立閱讀課文,能講這個故事。

  2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

  教學過程 :

  一、談話導入  

  每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。

  二、了解作者資料。

  1.這個故事的作者是誰呢?

  葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

  2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

  三、理清文章脈絡,理解文意。

  1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。

  2.學生匯報。

  課文按時間順序可分為四部分:

  第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系。

  第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

  第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

  第四部分(“第二天黃昏時候”到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻。

  3.再讀課文,提出想想解決的問題。

  學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

  學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

  學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

  學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

  四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

  (一)小組內交流。

  (二)全班匯報。

  1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

  (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。

  (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

  (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

  (4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。

  2、長大后,他又是怎樣生活的呢?

  (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

  (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。

  (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。

  (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)

  (5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。

  (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)

  3、他是怎樣和織女走到一起的?

  (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。

  (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心。

  (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

  五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

  六、談談學文后的感受。

  (敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活。)

21 牛郎織女 篇11

  教學目的:

  1.獨立閱讀課文,能講這個故事。

  2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

  教學過程 :

  一、談話導入  

  每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。

  二、了解作者資料。

  1.這個故事的作者是誰呢?

  葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

  2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

  三、理清文章脈絡,理解文意。

  1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。

  2.學生匯報。

  課文按時間順序可分為四部分:

  第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系。

  第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

  第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

  第四部分(“第二天黃昏時候”到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻。

  3.再讀課文,提出想想解決的問題。

  學生甲:牛郎是怎樣的孩子?

  學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?

  學生丙:長大后他又是怎樣生活的?

  學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?

  四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

  (一)小組內交流。

  (二)全班匯報。

  1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?

  (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。

  (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

  (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

  (4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。

  2、長大后,他又是怎樣生活的呢?

  (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

  (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。

  (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。

  (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)

  (5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。

  (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)

  3、他是怎樣和織女走到一起的?

  (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。

  (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心。

  (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

  五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

  六、談談學文后的感受。

  (敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活。)

21 牛郎織女 篇12

  一、教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2、學會本課生字詞,理解生詞意思。會用有關詞語造句。

  3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。

  4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

  二、教學時間: 兩課時

  第一課時

  一、揭題導入:

  1、同學們聽過哪些民間故事?交流一下。(《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等)

  2、我國的民間故事非常豐富,今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

  二、初步感知:

  1、默讀課文,劃出生字新詞。

  2、思考課文主要講了什么內容。

  三、檢查自學情況:

  1、朗讀生詞,正音。

  2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。

  3、試讀課文,要求讀得正確、通順。

  4、討論課文主要內容。

  5、質疑。

  四、學習課文第一段:

  1、指名朗讀第一段,交流讀懂了什么。

  2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

  3、有感情朗讀第一段。

  五、學習課文第二段:

  1、默讀課文,劃出這一段的中心句。

  2、討論:從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到?說說自己的感受。

  3、圈劃詞句,體會老牛對牛郎的親密感情。

  4、指導感情朗讀,體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

  六、布置作業:

  1、指導書寫生詞。

  2、朗讀2、3自然段。

  第二課時

  一、復習導入:

  1、朗讀課文2、3自然段。

  2、牛郎對老牛照看周到,老牛善解人意,知恩圖報,讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女,也就有了下面發生的故事。

  二、學習課文第三段:

  1、默讀第四自然段,說說讀后所得。

  2、有感情地朗讀老牛的話,感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

  三、學習課文第四段:

  1、各自輕聲朗讀5—7自然段,交流各自讀后所得。

  a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰?

  b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子?

  c、聽說織女要留在人間,其他仙女有什么想法?

  2、默讀第五自然段,劃出描寫織女的句子。

  “過了一會兒,-------------原來她是-----------”

  a、用“原來”練習造句。

  b、朗讀第五自然段,想象黃昏時湖邊的樹林景象。

  3、指名讀第6自然段,討論:織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子?

  a、這一段的三句話分別講了哪三層意思?

  b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”?

  c、從文中你能體會到織女的什么品格?

  4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣?

  a、朗讀第五自然段有關內容,體會眾仙女在人間的快樂。

  b、齊讀第七自然段。

  5、質疑。

  (1)為什么眾仙女不勸阻織女?

  四、學習課文最后一段:

  1、老牛看到織女跟牛郎在一起,心情怎樣?

  2、朗讀體會。

  五、總結課文:

  1、課文講了一個什么動人的故事?

  2、給課文劃分段落。

  a、第一段(1)寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

  b、第二段(2-3)寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

  c、第三段(4)寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

  d、第四段(5-7)寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

  e、第五段(8)寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

  3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。

  六、課外閱讀《牛郎織女(二)》

  附板書:

  牛郎織女

  老牛(善解人意)

  牛郎(心眼好、能吃苦)  (心地善良、留在人間)織女

21 牛郎織女 篇13

  一、看拼音寫詞語

  xián huì chóu duàn chéng fá gé hé xiāng wàng

  fā shì zhēng zhá yǎn kuàng fù lì táng huáng

  二、仿照例詞寫詞語

  1、霎時間間間間

  2、心急如焚如雷如年如故

  三、從課文中找出和下列詞語意思相近的詞。

  勤勞幸福吩咐

  悲傷調查轉眼間

  四、在括號里填上合適的關聯詞語并選擇一組造句。

  1、織女美麗賢惠,心靈手巧。

  2、天上富麗堂皇,織女并不喜歡。

  3、織女掙扎,望著兩個孩子大聲喊:“快去找爸爸!”

  五、“牛郎織女”這個民間傳說深深吸引了大家,你還知道哪些動人的民間傳說呢?請把題目寫下來。

  片段寫作訓練

  牛郎織女是一篇動人的故事,但是結局是令人心酸的。想象一下每年七月初七牛郎織女相見時的情景,寫下來。

  拓展訓練

  輕輕的一聲叮嚀

  出差在外,在一農家借宿一夜,放亮時又踏上一段新路。一陣積水響,老大娘追出來,拿著一把她女兒的小花傘:“帶上……”看她那慈祥的目光,(霎、剎)時,我像是聽見了母親的叮嚀。

  路上果然下了大雨,許多人在樹下店旁躲雨,我撐開那把傘,照舊走著,一種說不清卻感人至深的溫暖和情感洋溢在我的周圍。

  途中的一天晚上我在招待所翻書讀到一篇母性的文章

  我和太太在馬來西亞檳榔嶼參加一個游覽團體。向導帶我們到橡膠園參觀割膠。一個男童爬上一棵椰樹,正打算用彎刀割下一個椰子,他母親便在附近房子里叫嚷。

  我告訴太太:“她說‘孩子,小心啊,別把手指割掉’。”

  向導驚訝地問:“原來你懂馬來話。”

  我答:“我不懂。不過我了解母親的叮嚀。”

  出差回單位后,我把自己傘下的感受和這則故事說給一位長輩聽,他的眼睛似乎有些濕潤,他說他的母親早(已、以)過世,但母親那句□好好工作,注意身體□的囑咐,一句最平常不過的話,伴隨他走過了風風雨雨四十年,成了母親最珍貴的(遣、遺)產。

  我感動至極。想起了我的母親。小時候去上學時,她總在我出門時給我整理凌亂的衣服輕輕地叮嚀:“走好,聽老師話。”

  又是一個雨天,我騎車去約會。中華門城門下,剛認識不久的女友走到我身邊,輕輕地掀下雨披的帽子:“看你熱得,快把雨披脫下來。”原來,雨早已停了,我額上全是汗。空氣(輕、清)新得很,吸入肺腑的全是溫馨。

  想到每次約會結束,我推著自行車準備走的時候,她忘不了說一句“騎好,晚上早一點休息”。于是我認可她了,因為沒有愛心的人,是不會為別人著想的。

  1、給帶點字選擇正確的讀音(在正確讀音下畫橫線)

  出差(chā,chāi)著想(zháo,zhuó)似乎(shì ,sì )

  2、將文中括號里不正確的字劃去。

  3、從文中找出幾對近義詞

  ——

  4、選擇正確字義,在序號上打“√”

  感人至深:1) 從表面到底或從外面到里面距離大;2) 久,時間長;3) 程度高的;4) 顏色重。

  洋溢:1) 比海更大的水域;2) 廣大,多;3) 外國的;4) 現代化的。

  凌亂:1) 冰;2) 侵犯,欺壓;3) 升,高出;4) 相犯,交錯,迫近。

  5、把文中空缺的標點補上。

  6、文中寫了哪些人物的叮嚀或囑咐,用“  ”畫出來。

  7、“我”聽不懂馬來話,為什么知道男童的母親說的話?

  8、讀了本文,你有什么感想?

  拓展閱讀

  梁山伯與祝英臺

  從前有個姓祝的地主,人稱祝員外,他的女兒祝英臺不僅美麗大方,而且非常的聰明好學。但由于古時候女子不能進學堂讀書,祝英臺只好日日倚在窗欄上,望著大街上身背書箱來來往往的讀書人,心里羨慕極了!難道女子只能在家里繡花嗎?為什么我不能去上學?她突然反問自己:對啊!我為什么就不能上學呢?

  想到這兒,祝英臺趕緊回到房間,鼓起勇氣向父母要求:“爹,娘,我要到杭州去讀書。我可以穿男人的衣服,扮成男人的樣子,一定不讓別人認出來,你們就答應我吧!”祝員外夫婦開始不同意,但經不住英臺撒嬌哀求,只好答應了。

  第二天一清早,天剛蒙蒙亮,祝英臺就和丫鬟扮成男裝,辭別父母,帶著書箱,興高采烈地出發去杭州了。

  到了學堂的第一天,祝英臺遇見了一個叫梁山伯的男同學,學問出眾,人品十分優秀。她想:這么好的人,要是能天天在一起,一定會學到很多東西,也一定會很開心的。而梁山伯也覺得與她很投緣,有一見如故的感覺。于是,他們常常一起詩呀文呀談得情投意合,冷呀熱呀相互關心體貼,促膝并肩,兩小無猜。后來,兩人結拜為兄弟,更是時時刻刻,形影不離。

  春去秋來,一晃三年過去了,學習期滿,該是打點行裝、拜別老師、返回家鄉的時候了。同窗共燭整三載,祝英臺已經深深愛上了她的梁兄,而梁山伯雖不知祝英臺是女身,也對她十分傾慕。他倆戀戀不舍地分了手,回到家后,都日夜思念著對方。幾個月后,梁山伯前往祝家拜訪,結果令他又驚又喜。原來這時,他見到的祝英臺,已不再是那個清秀的小書生,而是一位年輕美貌的大姑娘。再見的那一刻,他們都明白了彼此之間的感情,早已是心心相印。

  此后,梁山伯請人到祝家去求親。可祝員外哪會看得上這個窮書生呢,他早已把女兒許配給了有錢人家的馬公子。梁山伯頓覺萬年俱灰,一病不起,沒多久就死去了。

  聽到梁山伯去世的消息,一直在與父母抗爭反對包辦婚姻的祝英臺反而突然變得異常鎮靜。她套上紅衣紅裙,走進了迎親的花轎。迎親的隊伍一路敲鑼打鼓,好不熱鬧!路過梁山伯的墳前時,突然間飛沙走石,花轎不得不停了下來。只見祝英臺走出轎來,脫去紅裝,一身素服,緩緩地走到墳前,跪下來放聲大哭,霎時間風雨飄搖,雷聲大作,“轟”的一聲,墳墓裂開了,祝英臺似乎又見到了她的梁兄那溫柔的面龐,她微笑著縱身跳了進去。接著又是一聲巨響,墳墓合上了。這時風消云散,雨過天晴,各種野花在風中輕柔地搖曳,一對美麗的蝴蝶從墳頭飛出來,在陽光下自由地翩翩起舞。

21 牛郎織女 篇14

  【學習目標】

  1、學會本課的7個生字,理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  3、讀懂課文,感受人物的特點,體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

  【學習重點難點】

  1、教學難點:正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文,并能體會整個故事所表達的思想感情。

  2、教學重點:能夠引導學生感受出我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神,能夠初步感受到民間故事的美好熏陶。

  教學過程

  【預習檢查】

  1、生字詞

  做《語文配套練習冊》p43第一題。做完同桌交換。

  2、根據小標題復述課文。

  相依為命——相識結合——男耕女織——老牛訣別——

  王母知情——抓走織女——攜子追趕——天河永隔——

  七夕相見

  嘗試用更簡單的幾個詞語概況這個故事。

  【課內探究】

  一、 導入   西方情人節—中國情人節—七夕節的由來—牛郎織女

  二、了解作者

  先讓學生主動說,再通過展示,讓學生了解葉圣陶的生平及作品。

  三、了解文體。

  有誰知道今天我們學習的牛郎織女就文體來說是個什么故事?

  先讓學生主動說,再通過展示,介紹這種文體。

  四、研讀文本,品味故事。

  牽手

  自讀課文1-6自然段,思考:

  自主學習我能行

  牛郎織女的牽手與哪些因素有關?你從文中哪個地方看出來的?

  合作探究共成長

  進一步思考:天庭和人間有什么區別?

  分離

  自讀課文8-10自然段,也可以聯系上下文思考:

  自主學習我能行

  1、牛郎織女分離的原因是什么?

  2、從文中找出描寫織女的話,從中可以看出織女什么樣的心情?

  3、知道織女被抓后,牛郎的表現怎樣?可以看出牛郎什么樣的心情?

  合作探究共成長

  說說王母娘娘是個怎樣的人?文中哪些地方可以體現?小組內交流討論

  溫馨提示:抓住文中描寫王母娘娘動作的關鍵字。

  相會

  還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來幫忙。七夕佳節,中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫呢?

  五、拓展延伸,深入主題。

  思考:王母娘娘代表了當時社會的什么群體?織女代表當時社會的什么群體?

  六、練習反饋我挑戰

  1、我是小小評論家。

  讀完這篇民間故事,你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價,和同學交流交流。

  2、仿寫

  牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛,他總是挑最好的草地,讓它吃又肥又嫩的青草;老牛渴了,他就牽著它到小溪的上游,去喝最干凈的溪水。

  仿照這一段的構段方式,以下面的句子為中心句寫一段話。

  媽媽對我的關心真是無微不至。___________________________________________________

  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

  結束語

  牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恒不變的。希望課后同學們會搜集更多的民間故事讀一讀,比如:《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》等。

  【課后提升】

  課后搜集有關描寫牛郎織女的詩句整理誦讀記憶,以小組為單位在班里展示。

21 牛郎織女 篇15

  佚名

  一、教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2、學會本課生字詞,理解生詞意思。會用有關詞語造句。

  3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。

  4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

  二、教學時間: 兩課時

  第一課時

  一、揭題導入  :

  1、同學們聽過哪些民間故事?交流一下。(《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等)

  2、我國的民間故事非常豐富,今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

  二、初步感知:

  1、默讀課文,劃出生字新詞。

  2、思考課文主要講了什么內容。

  三、檢查自學情況:

  1、朗讀生詞,正音。

  2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。

  3、試讀課文,要求讀得正確、通順。

  4、討論課文主要內容。

  5、質疑。

  四、學習課文第一段:

  1、指名朗讀第一段,交流讀懂了什么。

  2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

  3、有感情朗讀第一段。

  五、學習課文第二段:

  1、默讀課文,劃出這一段的中心句。

  2、討論:從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到?說說自己的感受。

  3、圈劃詞句,體會老牛對牛郎的親密感情。

  4、指導感情朗讀,體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

  六、布置作業 :

  1、指導書寫生詞。

  2、朗讀2、3自然段。

  第二課時

  一、復習導入  :

  1、朗讀課文2、3自然段。

  2、牛郎對老牛照看周到,老牛善解人意,知恩圖報,讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女,也就有了下面發生的故事。

  二、學習課文第三段:

  1、默讀第四自然段,說說讀后所得。

  2、有感情地朗讀老牛的話,感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

  三、學習課文第四段:

  1、各自輕聲朗讀5—7自然段,交流各自讀后所得。

  A、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰?

  B、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子?

  C、聽說織女要留在人間,其他仙女有什么想法?

  2、默讀第五自然段,劃出描寫織女的句子。

  “過了一會兒,-------------原來她是-----------”

  A、用“原來”練習造句。

  B、朗讀第五自然段,想象黃昏時湖邊的樹林景象。

  3、指名讀第6自然段,討論:織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子?

  A、這一段的三句話分別講了哪三層意思?

  B、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”?

  C、從文中你能體會到織女的什么品格?

  4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣?

  A、朗讀第五自然段有關內容,體會眾仙女在人間的快樂。

  B、齊讀第七自然段。

  5、質疑。

  (1)為什么眾仙女不勸阻織女?

  四、學習課文最后一段:

  1、老牛看到織女跟牛郎在一起,心情怎樣?

  2、朗讀體會。

  五、總結課文:

  1、課文講了一個什么動人的故事?

  2、給課文劃分段落。

  A、第一段(1)寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

  B、第二段(2-3)寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

  C、第三段(4)寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

  D、第四段(5-7)寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

  E、第五段(8)寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

  3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。

  六、課外閱讀《牛郎織女(二)》

  附板書:

  牛郎織女

  老牛(善解人意)

  牛郎(心眼好、能吃苦) (心地善良、留在人間)織女

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