《桃花心木》說課資料（通用12篇）

《桃花心木》說課資料 篇1

　　一、說教材

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。

　　二、說教學目標

　　本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯系上下文理解詞語的意思；二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說教學重難點

　　文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。

　　四、說教學設想

　　本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

　　五、說教學過程

　　我所設計的教學過程共有四個環節：

　　1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發起來了。然后，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。

　　3、細讀課文，品讀探究。

　　在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學生聯系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？

　　4、分析文章寫作手法，總結全文。

　　在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。

　　六、說教學反思

　　在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》說課資料 篇2

　　【關于教材】

　　《桃花心木》是中國臺灣當代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他不按固定的規律給樹苗澆水，樹苗卻長成了大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經受住考驗的人，才能有所作為。

　　本文借事喻理，先寫種樹人的種樹方法使“我”感到奇怪；再寫通過“我”與種樹人的交談解開心中的疑惑，得知種樹的學問；最后寫“我”由看人種樹引發的感想。

　　本篇課文語言含蓄、說理深刻、意義雋永、意味深長，是一篇鍛煉學生意志，開啟學生心智的佳作。學習這篇課文，一方面要學生能從種樹人的一番話中悟出做人的道理，另一方面要學習在閱讀中聯系生活實際，進行獨立思考，充分表達個人見解。

　　【關于教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學習本課生字、新詞。

　　⑵　有感情地朗讀課文。

　　2、能力培養點：

　　⑴　培養學生理解含義深刻的句子。

　　⑵　培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、德育滲透點：

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應該經得起生活的考驗，才會鍛煉出一顆獨立自主的心，才能長大成材。

　　【關于重難點】

　　理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會文章說明的道理。

　　【關于教法與學法】

　　1、教師教法：

　　充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　2、學生學法：

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，實現主動發展。　　

　　【關于教學過程】

　　本節課主要設計了三個問題：一是通過初讀課文，讓學生回答“從課文中了解了什么？”；二是通過反復朗讀種樹人的話，體會這段話的含義；三是聯系實際，談談自己的體會。在這三個問題中，第二個問題是重點，也是本文學習的難點。

　　一、初讀課文，“從課文中了解了什么？──語文教學要重開放

　　鼓勵學生從不同的角度談對課文的初步認識，學生可以從整體上談本文的大意，可以從部分上談對某個段落的認識，也可以談對種樹人的話的粗淺理解。這種引導可以讓學生充分認識到教師對他們的尊重與信任，增強了學生的主人翁意識，學生在你一言、我一語中對課文有了初步的理解。

　　二、反復朗讀種樹人的話，體會含義。──語文教學要重文本

　　語文教學是開放的，但教學的最終落腳點是在語言文字上。通過指導學生反復朗讀，抓住重點的詞句，理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這句含義深刻的話。指導學生朗讀種樹人的一番話，要注意讀得成竹在胸、語重心長。

　　三、聯系實際，學生談自己的體會。──語文教學要重感悟

　　啟發學生聯系自己的生活實際，談談自己或自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事跡，也可從反面談談一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花”，經受不起生活的風雨的事例，兩相對比。最后進行總結：為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”，而在優越條件下的人卻不行，因為優越的條件使他們養成了依賴性，失去了“獨立自主的心”，也就逐漸失去了生活的意志和能力。

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　樹　　　　　　　　人

　　在不確定中

　　百年大樹　　　　　堅強的心

《桃花心木》說課資料 篇3

　　一、說教材

　　《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。

　　二、說教學目標。

　　《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：

　　1、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。

　　2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　2、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　三、說教學重難點。

　　我將“理解種樹人的話，感悟人生哲理，自主發表見解”作為本課的重難點，這也是本組的重點訓練項目。

　　四、教學方法的選擇

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我提出“啟迪發現，引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 

　　五、本課的主要學習方法是：

　　1、堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。

　　2、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象，產生更加深切的感受。這個方法對落實本組的重點訓練項目有著尤為重要的作用，所以這是學習本課最重要的學習方法。

　　六、教學設計

　　本課教學最重要的任務在于以教材為依據，讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

　　整個教學過程由四個步驟組成：第一、質疑切入。要讓學生學會探究性學習，就必須自己發現問題，這能為后面探索解決問題作鋪墊。所以在開篇我引導學生看課題大膽質疑，激發學習興趣；第二、感知內容。充分給學生朗讀的時間，用自己喜歡的方式讀，因為“閱讀是學生個性化的行為”，所以在這種形式下讀，學生能夠邊讀邊釋疑，逐步解決問題。在這兩個環節里，我讓學生充分地讀，開動腦筋想，初步感知文中寫的人生哲理，這樣既給學生充分讀書的機會，又在自主的基礎上遵循了學生的認識規律，從事實到哲理讓學生在合作與探究過程中，領會了課文的思想感情；第三、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。 第四、領悟“借種樹喻育人”的表達手法，引導學生談感受，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　七、說教學反思。

　　在教學過程中，我盡量打破老師講、學生聽的傳統的課堂模式，處處激發學生的好奇心和求知欲，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己想法、見解的機會，讓他們成為學習的真正主人。老師則處在引導、協助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯系生活實際毫不保留地自主發表自己的真正想法，培養學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

　　八、說板書設計。

　　為了使學生從對課文內容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明了的板書如下：

　　桃花心木

　　樹     借 物 喻 人   人

　　不規律              不確定

　　適者生存             自主成長

《桃花心木》說課資料 篇4

　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　.  ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。   

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《桃花心木》說課資料 篇5

　　教材分析：

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　教學目標：

　　1、學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、以教材為憑借，引導學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　4、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　教學重難點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學過程：

　　一、初讀探疑，導入新課。

　　師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。

　　【設計意圖】：設疑激趣，引發學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。

　　二、再讀質疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：“我”問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面請同學們繼續讀書，要注意文章前后的聯系。

　　【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現“我”對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。

　　生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 （生練習讀。）

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　（師指名讀，師范讀后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。

　　生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業。

　　生3：她真能干。每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為陳晶晶同學的獨立自主鼓掌。

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力 。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生2：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。

　　師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師應該注重培養同學們的自學能力。

　　生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生2：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　生3：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。

　　【設計意圖】：聯系已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：假如現在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）

　　師：走到一位女同學身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師：又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　男生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

　　【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初的小樹苗，如今怎樣了呢？

　　生讀句子：“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　師：引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……

　　師總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　【設計意圖】：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。

　　板書設計           

　　種樹人---- 桃花心木

　　無規律    不確定

　　（樹苗）----（人）   種樹

　　會找水源　　生活考驗    喻

　　拼命扎根　　鍛煉自主   育人

　　長成大樹　　努力成長

　　教后反思：

　　本課教學最重要的是以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理： 學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。

　　學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以在教學中，我特別關注差異，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，走到他們面前鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們，使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

《桃花心木》說課資料 篇6

　　教學目標：

　　知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　教學方法：

　　教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　教學重、難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　(一)主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(二)綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　板書設計：

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　(借種樹喻育人)

《桃花心木》說課資料 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

《桃花心木》說課資料 篇8

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

　　編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。

　　本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。

　　一、讀課文，抓主要內容。

　　林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：

　　奇怪的舉動——一番對話——人生道理

　　二、抓住線索，突出重點進行教學。

　　種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。

　　對于這些疑問，種樹人是如何回答的呢？我引導學生首先反復誦讀種樹人的兩段話。自由讀，男女生對讀，指名讀等，而后照應奇怪的舉動談談你明白了什么？什么是樹木的不確定性？

　　作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復讀，然后按照上學期學的：讀進去，想開來的方法，結合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計，后來，他父親刻苦學習，考上了研究生，又讀博士，現在已經河師大的教授了。

　　三、回歸課題、體會寫法。

　　本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

　　《桃花心木》教學反思 　 江蘇省句容市寶華鎮銅山小學　錢　強　　《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。使學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對中國臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養良好語感和愛國情感。　　1、《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事 “給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。林清玄是我國臺灣省的現代作家，學生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對中國臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。學生對完成祖國的統一更加充滿了渴望和信心。

　　2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構建開放的學習環境和民主的師生關系，讓學生在“平等對話”中大膽發表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　3、在課堂教學中滲透心育：　馬斯洛認為：“教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙。”教師在教學中既要擴大學生的知識領域，又要發展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發展，能否真正地發展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的情感，全面關心他們健康人格的養成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學后，由于生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學在入學后不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事說給學生聽并結合種樹人說的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學生結合生活實際談談在艱苦環境中自主自強的事。再結合反面的事例，談一談一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結：為什么生活在艱苦環境中的人往往會經得起生活的考驗。說說其含義。“在不確定中”生活的人對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。

　　4、課堂處處生成資源：因此我根據課文創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。

　　5、讓學生成為自身生活、學習和發展的主體：關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是自身的主人。準確地說，學生是自身生活、學習和發展的主體。在教育活動中，老師面臨著向學生傳授知識、培養他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學生“當成什么”與學生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學生并不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學生自身的特點和狀態。如：在這節課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。

　　教學反思：

　　《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩的漢語言內核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個班級以來，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態，保持它對文學素養的理解的原生態。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學生，適合于語言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發展。

　　另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質教育的良性補充。

　　還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。

　　我是按照這樣的理念設計的，也是依照這樣的理念執教的。在具體實踐環節中，探索名人的環節受到了阻礙：圖書室資源不足，而網絡，由于農村家居的網絡使用率很低，是幫不上教育的忙的。

　　這是我事先預設到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網，查閱資料，首先實現了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看。可是，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。

《桃花心木》說課資料 篇10

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

　　【課時安排】   2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　【教學過程】

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1、出示長大成才的桃花心木的圖片：

　　同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

　　2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　3、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？

　　4、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

　　3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　2、默讀思考：

　　種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦

　　【教學過程】

　　一、品讀課文，領悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　2、學生匯報交流，種樹人的做法：

　　⑴　澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律──“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　⑵　澆樹的時間沒有規律──“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　⑶　來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。

　　（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　⑴　樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　⑵　種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　⑶　如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　理解要點如下：

　　⑴　樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　⑵　在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　⑶　逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？

　　8、教師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會想：＿＿＿＿＿。

　　2、引導學生從以下幾個方面展開想象：

　　⑴　如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

　　⑵　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　⑶　如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　三、再讀課文，體會寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：

　　本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發思考（產生疑問）；二是“聽到”──找到答案（種樹人言）；三是“想到”──明白道理（由樹及人）。

　　2、借物喻人：

　　作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

　　【板書設計】               桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量　　長成百年大樹

　　人：在不確定中生活　　　　　經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

　　教學反思：

　　課題3、桃花心木

　　課型精講課

　　二課時

　　教學分析

　　分析教材

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　設計理念

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　教學分析

　　知識與技能

　　1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4、體會借物喻人的寫作方法。

　　過程與方法

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習

　　情感態度價值觀

　　學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　教學策略

　　抓重點句，體會語氣；感受真實，品位隱情；用心求異，認識心跡。

　　教具學具多媒體

《桃花心木》說課資料 篇11

　　《桃花心木》近義詞反義詞

　　【近義詞】　　

　　偶爾──偶然　　基業──基礎　　汲水──吸水　　依賴──依*

　　特別──特殊　　模仿──仿照　　優雅──優美　　枯萎──干枯

　　【反義詞】

　　相信──懷疑　　高大──矮小　　巨大──渺小　　特別──一般

　　枯萎──旺盛　　依賴──獨立　　從從容容──慌慌張張

　　《桃花心木》詞語注釋

　　莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

　　枯萎：干枯，萎縮。

　　基業：事業發展的基礎。

　　汲水：吸水。

　　勃勃生機：精神旺盛的樣子。

　　無緣無故：沒有任何原因，緣故。

　　水源：水流起頭的地方。

　　語重心長：言辭誠懇，情意深長。

　　依賴：依*別的人或事物而不能自主或自給。

　　優雅：優美，不俗氣。

　　《桃花心木》難段講析

　　第十三、十四自然段。

　　這兩段話寫種樹人回答“我”的問題。

　　先寫種樹人回答“到底應該什么時間來，多久澆一次水，桃花心木為什么無緣無故會枯萎”。

　　這個問題是不確定的，因為“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的”，澆水也應該這樣。有的桃花心木之所以枯萎，是因為無法在這種不確定的環境中找到水源。

　　再寫天天澆水的弊端。種樹人的話有三個要點：

　　1、天天澆水，樹苗就會養成依賴的心，根無法深入地下。

　　2、一旦停止澆水，浮在地表上的根就吸收不到深處的水。

　　3、幸而存活的樹苗，由于根不深，遇到狂風暴雨，就會被刮倒。

　　《桃花心木》課文導讀　

　　《桃花心木》是中國臺灣當代作家林清玄的追憶名篇，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，與古時關于“能夠適應樹木的天性使它的本性發展”“移植時像愛護嬰孩一樣小心，移完后又像扔掉一樣不去管它”的種樹之道相似，但作者不僅僅限于寫種樹，而是借種樹引發對生命的思考。內容含蓄，寓意深刻。學習本文可試著分三步進行理解。

　　一、感知作者見解

　　文章先交代作者鄉下老房屋的空地被人租種桃花心木，樹木尚小；然后寫種樹人育苗沒有規律讓我感到奇怪，引出了種樹人的一番感慨；最后作者由桃花心木的生長聯想到人的生存，悟出了育人的道理。文章條理清楚，說理透徹明了。

　　二、感悟種樹之道

　　文章交代種樹人給樹木澆水“沒有規律”，“有時三天，有時五天，有時十幾天來一次”，“有時澆得多，有時澆得少”，“有時早上來，有時下午來”。對于種樹人的育苗方式作者不僅僅是奇怪，甚至“以為他太懶”。而種樹人的一番話讓作者頓開茅塞，原來他這樣做是為樹木今后的成長著想，“老天下雨是并不準的”，“樹木要自己學會在土地里找水源”。“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”。種樹人的做法看似漫不經心，實則心中有數；似乎是懶懶散散，實則從從容容。

　　三、體會育人道理

　　育人如種樹。“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能力，努力成長。”在無法預料的自然環境中，桃花心木的生長*的是在不確定中地找水源，拼命扎根。在競爭愈來愈激烈的現實生活中，唯有獨立自主、不依*他人，在不確定中生活的人，才經得起生活的考驗。作者由桃花心木的生長聯想到人的生存，聯想到生命法則，其含義是極值得回味的。

　　《桃花心木》教學重難點及疑點

　　1、重難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　2、疑點：

　　⑴　種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　⑵　為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　《桃花心木》閱讀提示

　　課文的作者是林清玄。文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美、高大而筆直以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　《桃花心木》中心思想

　　本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，必須經得起生活的考驗。

　　《桃花心木》寫作特點

　　1、運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。

　　2、哲理通俗易懂，具有教育意義。

　　《桃花心木》結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

《桃花心木》說課資料 篇12

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1、你最喜歡的書？

　　2、你最喜歡的作家？

　　老師喜歡的作家也挺多，在現代作家中，中國臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，了解桃花心木

　　1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。

　　2、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

　　3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

　　4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

　　5、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

　　6、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

　　7、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

　　8、說得真好！剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

　　（真好！會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。）

　　9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

　　三、細讀課文，了解種樹人

　　1、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？

　　2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

　　⑴　個子很高。

　　⑵　奇怪的人。

　　（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

　　⑶　做事從從容容的人。

　　什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反意詞在這里可以有哪些？

　　（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

　　讓我們來讀讀這個句子──

　　種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！（多媒體出示下面內容）

　　請同學們細細讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

　　終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。

　　⑷　讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

　　⑸　交流，引出文章的12、13自然段。

　　⑹　讓我們再來讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

　　⑺　發現了嗎？12自然段是人正面來說，而13自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　3、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

　　4、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

　　5、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

　　五、再現結尾，寫下心語

　　1、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。

　　2、交流。

　　3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？

　　（出示14自然段中的一段話，齊讀。）

　　老師相信，隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

　　4、看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。