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《桃花心木》教學設計

發布時間:2023-08-20

《桃花心木》教學設計(精選15篇)

《桃花心木》教學設計 篇1

  一、素質教育目標

  (-)知識教學點

  1.學會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  (二)能力訓練點

  1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

  2.訓練學生敢于發表自己的見解。

  (三)德育滲透點

  使學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。

  (四)美育滲透點

  使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。

  二、學法引導

  (-)教師教法

  教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發表自己的見解。

  (二)學生學法

  自讀自悟,小組合作學習,全班匯報交流。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

  (-)重點、難點

  通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。

  (二)疑點

  1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律?澆水量為何不一定?

  2.為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?”

  (三)解決辦法

  教師引導學生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。

  教學過程

  第一課時

  (-)導入新課

  今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)

  (二)初讀課文,整體感知

  1、圍繞“預習”部分,把有關語句畫下來。

  2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

  2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?

  (三)自主學習,談感悟。

  1.抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。

  2.抓句子,談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子,反復閱讀,細細品味,再組織學生討論,談感受,談見解。

  著重理解以下句子:

  (1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。”

  (2)“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。

  幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。”

  (3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

  3.抓品讀,促感悟。教師引導學生品讀,讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

  第二課時

  (-)主動探究,悟道理。

  1.重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

  2.讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?

  (二)總結拓展

  學了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。

  (四)記憶生字,指導書寫

  1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

  2.指導書寫,重點指導“萎”“鍛煉”等字。

  (五)布置作業

  1、完成課后第2、3、4練習題。

  2、小組評定背誦部分。

  附:板書設計

  6 桃花心木

  種樹:澆水不定時、不定量長成百年大樹

  人:在不確定中生活經得起考驗

  (借種樹喻育人)

  教學反思

  1、種樹人說的話較易懂,指導中強調結合自己生活中的實際問題,能調動學生發表自己的想法、見解。

  2、學生經學習《白楊》一文的基礎上,對本文有了進一步的認識,指名學生口頭回答,并在書面進行練習,提高學生或大問題的能力。

  3、本文生字詞不多,所以開始就進步學生找出有關語句,邊讀邊悟,發辮自己的見解。

  另附學生作品

  讀《桃花心木》有感

  這個星期,我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個人不能永遠依賴著父母。

  《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定,量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人,才能經得起考驗。

  我僅體會到人應該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經受得住困難生活的考驗,才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了:學習,不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!

  讀了文章,我想到了現在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件,沒有這些條件,便受不了,發脾氣或不干,這些都是要克服的。

  讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!

《桃花心木》教學設計 篇2

  教學目標:

  1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。

  2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。

  3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  教學重點:理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。

  課時安排:二課時

  教學過程:

  一、揭示課題,交流資料

  1、揭題板書,齊讀課題。

  2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。

  3、你想知道課文寫了些什么內容,就讓我們一讀為快吧!

  二、初讀課文,了解內容

  1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

  2、交流

  (1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。

  (2)交流問題

  三、品讀課文,質疑解疑

  1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

  2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。

  3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

  5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。

  6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。

  7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。

  四、潛心會文,領會主旨

  1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。

  2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。

  3、交流匯報:

  (由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學生對此段話的理解。)

  4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

  (設計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。)

  五、回歸課文,深化感受

  1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——

  “現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”

  2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

  (引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

  3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。

  (設計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。)

  讀寫練習題

  一.根據課文填空,完成練習。

  1.樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有    ,有時隔    ,有時隔    ,有時隔    才來一次;        也不一定,有時澆得   ,有時澆得   。①.抄寫說明這樣做的道理的句子: 

  ②.寫出你讀了這些句子的感受。

  2.他的一番話,使(  )非常感動。不只是(  ),(  )也是一樣。在不確定中生活的(  ),能比較(      )生活的考驗,會(  )出一顆獨立自主的心。在不確定中,(    )了對環境的感受與情感的感知,就能(    )把很少的養分(    )為巨大的能量,努力(    )。

  ①.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況?

  ②.“養分”、“能量”分別指什么?

  ③.說說你對這段話的理解。

  二.按分好的段歸納段意。

  第一段(1、2自然段):

  第二段(第3自然段至結尾):

  三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

《桃花心木》教學設計 篇3

  【課文解讀】

  《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

  【教學目標】

  1、學會9個生字,正確理解詞語意思。

  2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。

  3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  【教學流程】

  一、學言語,導入課

  1、課件出示詞語:

  汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。

  2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。

  3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)

  4、口語訓練:

  桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。

  5、小結:

  詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的方式表達出來。

  6、課件演示:

  這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。 

  7、過渡:

  今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。

  二、初讀文,明做法

  1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?

  2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。

  3、他這樣做對嗎?說明理由。

  4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?

  三、讀語段,思其理

  1、出示語段:

  “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。” 

  2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?

  3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)

  4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確。)

  四、聯實際,話感受

  1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?

  2、學了《桃花心木》你有什么啟發?

  (“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)

  3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。

  4、小結:

  林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

  5、作業:寫讀后感。

  【板書設計】

  桃花心木

  借物喻人

  種樹     育人

  (不確定)   (不確定)

  會找水源     經受考驗

  拼命扎根     鍛煉自主

  長成大樹     努力成長

《桃花心木》教學設計 篇4

  【課文解讀】

  《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

  【教學目標】

  1、學會9個生字,正確理解詞語意思。

  2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。

  3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  【教學流程】

  一、學言語,導入課

  1、課件出示詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。

  2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。

  3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)

  4、口語訓練:桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。

  5、小結:詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的'方式表達出來。

  6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。

  7、過渡:今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。(板:林清玄)

  二、初讀文,明做法

  1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?

  2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。

  3、他這樣做對嗎?說明理由。

  4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?

  三、讀語段,思其理

  1、出示語段:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?

  3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)

  4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確)

  四、聯實際,話感受

  1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?

  2、學了《桃花心木》你有什么啟發?(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)

  3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。

  4、小結。林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

《桃花心木》教學設計 篇5

  課文解讀

  《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情,介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明:通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點,抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

  設計思路

  “文以載道。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章,常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫,揭示深刻的人生哲理。對小學生而言,學習這類文章是有一定難度的:(1)小學生擅長的是形象思維,對抽象、深奧的道理較難領會;(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章,可采取如下操作策略,幫助學生理解內容、領悟哲理:(1)從物入手,把握特點(出發點);(2)還原形象,心理體驗(著力點);(3)聯系生活,感悟人生(落腳點)。

  教學目標

  1.會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。

  2.有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  3.抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。

  4.體會借物喻人的寫作方法。

  教學重難點  種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

  教學過程

  (一)導入解物,感知特別的“桃花心木”

  1.板書課題,齊讀課題。

  2.交流相關資料(文字、圖片),了解桃花心木。

  提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高,書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

  [設計意圖:由于生活經驗有限,加之地域限制,學生對課文中所描寫的桃花心木,大都知之甚少。通過展示圖片資料,學生對桃花心木有一個初步的了解,拉近學生與文本間的距離,激發學習興趣。]

  (二)整體感知,感悟特別的“種樹”

  1.瀏覽課文,整體感知。

  同學們一定想了解,如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個詞語概括。(板書:種樹)

  2.默讀課文.了解“種樹”。

  種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,勾畫出寫種樹的有關句子,放聲讀一讀。

  課件出示:

  “他來的并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”

  “他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”

  (教師引讀,學生跟讀)從這幾個“有時”中,你體會到什么?

  的確,這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們,如果此時種樹人就在你面前,你想問他什么?

  3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當時的情景,揣摩人物的心理活動。

  [設計意圖:閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。此時,教師通過導讀,通過抓住文本中的關鍵詞“有時”,讓學生體會到種樹的無規律,將學生的思路與作者的思路合二為一,進而激發學生深層次探究的興趣。]

  (三)精讀細品,感動于樹木生長的“不確定”

  1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書:百年)

  2.用想象再現形象。

  歲月悠悠,變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長悠遠的成長歷程中,你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象,然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切,都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書:不確定)

  3.口頭說話練習。

  大家現在一定明白了,種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)

  種樹人語重心長地說:“如果我每天不來澆水,每天澆水不定時也不定量,樹苗就……”(板書:找水源扎根長成大樹)

  4.抓關聯詞語,悟表達方法。

  課件出示(隱去括號里的關聯詞):

  種樹人語重心長地說:“(如果)我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗(就)會養成依賴的心,根(就)會浮在地表上,無法深入地下,(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”

  不看書,能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)

  (出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞,將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語,學生背誦相關段落)

  [設計意圖:工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。這一部分教學緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞,在“種樹”和“育人”之間建立聯系,在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]

  (四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”

  課件出示:

  “不只是樹。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  1.聯系前文。

  文章讀到這里,老師不禁要問:作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書:育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。

  2.聯系生活。

  聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情,結合人的成長過程,談談你對“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書:經受磨煉獨立自主努力成長)

  3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”?

  [設計意圖:此環節設計,旨在培養學生良好的思維品質:全面看待問題(全面性);認識事物的本質(深刻性);聯系地看待問題(聯系性);創造性地分析問題、解決問題(創造性)。當學生聯系生活暢談體會時,教師又不失時機地回扣到課文的相關內容,一方面避免學生天馬行空,另一方面也幫助學生創造性地解讀文字的深層意蘊。]

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1.回顧課題。小結寫作方法。(板書:借物喻人)

  2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?

  3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。

  [設計意圖:引導學生小結“借物喻人”這類課文表達上的特點,并向學生推薦有關“借物喻人”的課外閱讀材料,讓學生通過遷移運用,進一步領悟語言規律,培養學生運用語言的能力。“因文悟法”,讓學生完整地經歷“語言——思想——語言”的過程,即讓學生在語言文字中“走一個來回”,最終領悟到文章在表達上的某些規律和學習方法,“得法于課內,得益于課外”。]

《桃花心木》教學設計 篇6

  教學目標 

  1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。

  2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

  教學過程 

  一、啟讀,激趣質疑引入文

  1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

  同學們,當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什么心情?

  (學生的回答可能有:高興、激動、興奮……)

  是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學的錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

  他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業,他連自己的襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,但學校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

  2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?

  3.小結:同學們,我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀,整體感知觀其貌

  1.用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。

  2.小組交流自學生字詞的情況。

  3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

  (師生共同正音,并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

  三、精讀,潛心會文領其意

  1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

  2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。

  3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重點句段,感悟育人真諦。

  學習12、13自然段。

  ①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?

  ②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。

  (學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)

  ③全班交流自己從讀中體會到了什么?

  ④教師小結。

  學習14自然段。

  ①投影出示此段課文,全班齊讀。

  ②自由朗讀,小組交流讀后的感受。

  ③小組派代表,全班交流。

  教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

  ④學生自悟,有感情地朗讀。

  學習第15、16自然段

  ①愿意讀的同學一起讀。

  ②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?

  ③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。

  四,展讀,聯系實際話育人

  1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。

  .  ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

  2.聯系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。

  3.教師小結:同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們應該走的成才之路。   

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  山西臨汾  

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《桃花心木》教學設計 篇7

  【教學流程】

  一、形象對比中生疑

  1、多媒體出示情景圖:

  一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

  2、看景識形:

  桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。

  3、質疑:

  僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?

  二、朗讀感知中尋疑

  1、一讀課文,掃清字詞障礙:

  如:枯萎(wěi)、鍛煉(duàn liàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

  2、二讀課文,理清文章條理:

  栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

  3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道。”:

  ⑴ 邊讀邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

  ⑵ 重點讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。

  ① 我起先以為他太懶,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

  ② 后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?

  ⑶ 再生新問題:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?

  三、言行對照中釋疑

  1、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

  2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。

  3、小組訪談匯報:

  一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。

  4、正反對比加深認識:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。

  四、人樹聯系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么?

  3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖:

  4、暢談自己的感受:

  俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:

  ⑴ 腳踏實地,循序漸進。

  ⑵ 看樹看根,看人看心。

  ⑶ 千里之行,始于足下。

  ⑷ 樹高千丈,葉落歸根。

  ⑸ 根深才能葉茂。

  ⑹ 小樹不修不成材,好花不澆不盛開。

  ⑺ 樹高千丈也忘不了根。……

  五、擴展體驗中創新

  1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:

  ⑴ 荷花:出污泥而不染。

  ⑵ 小草:能屈能伸,堅忍不拔。

  ⑶ 竹子:中空外直,虛懷若谷。

  ⑷ 芝麻:芝麻開花節節高。

  ⑸ 青松:傲霜斗雪,直沖云霄。

  ⑹ 花生:默默無聞,果實累累。

  2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。

  3、課外實踐:

  ⑴ 將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。

  ⑵ 搜集材料,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”

《桃花心木》教學設計 篇8

  【教學目標】

  1、以教材為憑借,引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,發表獨到見解。

  2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中,領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學生的精神世界。

  【 教學重點、難點】

  1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

  2、聯系生活實際談自己的看法。

  一、談話導入,喚醒經驗:

  1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?

  2、揭題讀題。看得出來,同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質地優良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。

  3、設問讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文,劃出有關句段。

  設計意圖:學習應基建于學生的經驗之上,讓學生交流關于養花或種樹的經驗,既是對學生已有經驗的喚醒與提取,為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設問,則意在引發學生的好奇之心,激起學生的閱讀心向。

  二、讀中感知,讀中生疑:

  1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)

  2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

  3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問?

  設計意圖:由好奇而讀文,因讀文發現,因發現而生疑。以上三步,讓學生經歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發思索產生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。

  4、小結過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

  設計意圖:看似小結過渡,可有可無,實則是借“小結”來激勵和滲透,暗示學生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發現,善于質疑。

  三、讀中深究,交流感悟:                     

  (一)讀中充分感知文字內容。

  1、自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。

  2、角色轉換,多次感知。誰能來當一當種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢?

  (評一評:種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當一當,大家歡迎嗎?)

  設計意圖:閱讀的理想境界是學生能走進課文,與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階,讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找,仔細讀”,再通過“當一當種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉換讀,目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。

  (二)抓住要點,細細品味。

  1、讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

  2、出示重點句,細加品味。

  句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

  句2:種樹是百年的基業,樹木自己要學會在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

  聯系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?

  設計意圖:“對話”不是空洞之語,學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境,讓學生緊承其上,在多遍讀的基礎上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  (三)引領思辯,提升認識。

  學到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?

  設計意圖:閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中,教師應做一個努力促進者,促進學生完成自我建構。本課教學中,學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時,曾質疑,曾指責,甚至感到憤憤不平。可此時此刻,當深入與種樹人的解釋進行對話后,學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯,就是意在促進學生認識的提升。

  四、啟發引領,升華感受:

  1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩,文中還有一個人物——“我”,他有沒有值得我們學習的地方呢?

  2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

  設計意圖:本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學生學課文,關注文字內容本身的多,多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此,教師發現有價值的東西,進行及時的引領就很重要。

  板書設計:

  6、桃花心木

  種樹人       樹的成長

  不確定         人的成長

  懂規律       獨立自主

  懂真愛       經受考驗

《桃花心木》教學設計 篇9

  【設計理念】

  閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。

  【教學目標】

  知識與技能:

  1.掌握本課生字,聯系上下文理解詞語意思。

  2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  過程與方法:

  引導學生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。

  情感、態度與價值觀:

  1、領會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

  2、感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立自強。

  【教學重點】

  理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。

  教學過程:

  一、談話導入,喚醒經驗

  1、談話交流:同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

  2、揭示課題:

  同學們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——

  桃花心木

  3、設問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?

  設計意圖:喚醒學生的已有經驗,隨即設問,引發好奇,激起學生的閱讀心向。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、學生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

  2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

  3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關內容)

  4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現會有什么看法或疑問?

  引導學生讀出作者心中深深的疑問。

  5、同學們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。

  6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規律呢?

  (評一評,種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當當,大家歡迎嗎?)

  設計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

  三、精讀,潛心會文領其意。

  1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

  2、學生找一找相關內容,細細品味。

  3、聯系上下文或生活實際或聯系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內展開討論(教師參與其中)

  4、交流匯報。

  (由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)

  5、小結引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!

  你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!

  設計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。

  四、引領思辯,提升認識。

  1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

  2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?

  3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

  (引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)

  4、看來大家對種樹人產生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學習的地方嗎?生交流。

  5、品讀文本中心句,領會作者的意圖。

  6、師生總結:在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

  設計理念:引導學生從不同角度及學生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現出靈動的智慧之光。

《桃花心木》教學設計 篇10

  第一課時

  一、新課導入:

  同學們,怎樣種花才能把花種好,花才能開得鮮艷?可是啊,就有這么的一個人,他種樹的方法很奇怪也很獨特,你們想不想知道是怎么一回事?好,下面就讓我們一起學習課文《桃花心木》,看看到底有什么那么令人奇怪。(出示課件)

  二、初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式朗讀課文,把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;

  2、自學生字詞,個別不懂的字和詞,通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;

  3、在課堂上交流自學的成果,老師適時反饋意見;

  出示課件的生字詞練習,檢查和鞏固自學成果。

  三、再讀課文

  1、理清文章的整體脈絡,想想課文寫了一件什么事?

  2、小組合作交流解答,老師適時引導、點拔;

  3、賞析美詞佳句,邊讀邊畫,把自己喜歡的句子畫下來,并有感情的讀一讀。

  第二課時

  一、導入:

  同學們,上一節課我們學習了《桃花心木》的生字詞,并初步了解了課文的大體結構和意思,現在,就讓我們繼續學習和探討這篇課文。

  二、研讀課文

  1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段,感受種樹人行為的奇怪。

  2、指導學生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子,讓學生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。(同學們,種樹人的行為那么奇怪,我們應該用什么的語氣來朗讀這些句子呢?)

  3、創設問題情景,引導讀書

  a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動,作者想到了什么?在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。

  b、這是作者的猜想,那么你呢,你的心里又想到了什么?小組互相交流一下。

  c、同學們,老師也和你們與作者一樣,有很多的疑問,現在就讓我們一起去問種樹人吧,但是我們應該用怎樣的語氣來問呢?(指導用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木……”這一段)

  d、哦,原來是用這種語氣啊,你們真聰明!好了,現在就讓我們帶著這一堆疑問,看看種樹人是怎么回答的,請同學們繼續讀讀課文的第12—13自然段。

  三、感悟深刻含義

  1、組織小組討論,種樹人所說的話,匯報:

  a、聯系上下文和種樹人的話,感悟“不確定”在這里的意思。

  b、這樣種樹會產生怎樣的結果呢?如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水,那么又會產生什么后果呢?

  2、分角色表演,種樹人與“我”之間的對話。注意人物的身份、語氣等。如“我”的疑惑,種樹人的語重心長。令學生在角色扮演中,體會種樹人的良苦用心。

  3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗,你想對種樹人說些什么?如果你就是那百年大樹呢?你又會對他說些什么?

  4、聽了種樹人的這一番話,你們感受到什么?請同學說說。

  你們都說出了自己的感悟,那現在我們來看看作者,他的感悟是什么。(指導朗讀課文的第14自然段)在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。

  小結:種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷,而且作者自己還領悟出了一個深刻的道理,那就是:不只是樹。人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  四、延伸

  同學們,學了這一篇課文,結合自己在日常生活當中的實際情況,你想到了什么?是否也想針對自己的生活環境對你的父母或身旁的人說點什么?大家想想并相互交流一下。

  五、小結:

  同學們,人的一生當中,總要經歷這樣或那樣的挫折和磨難,你們要想成長成為一顆能抵御風雪的百年大樹,就一定要付出不懈的努力,只有這樣我們才能屹立在暴風雨中不倒。好了,現在讓我們帶著音樂,再一次有感情地朗讀全文,以結束這一堂課。(全班朗讀)

  六、作業設計

  1、在課文中,選擇你喜歡的句子作為名言警句,并制作成書簽,送給朋友們。

  2、把今天你在這一課里學到的道理,用自己的話,講給爸爸、媽媽或其他人聽。

  3、完成小練筆

  板書設計:

  3、桃花心木

  借樹喻人

  不確定

《桃花心木》教學設計 篇11

  教學目標:

  1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。

  2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

  教學重點:

  通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。

  教學難點:

  理解種樹人的話。

  教具準備:

  生字卡片,搜集關于林清玄的資料。

  教學過程:

  二次備課

  預習題綱:

  1、初讀課文

  (1).學會本文9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

  (2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  2、自由讀課文

  (1).訓練學生能理解含義深刻的句子。

  (2).訓練學生閱讀要有自己的見解。

  第一課時

  一、直入新課。

  今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

  2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?

  三、細讀課文,了解內容。

  1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

  2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。

  3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?

  4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——

  課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

  引導學生讀出作者心中深深的疑問。

  5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。

  6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。

  7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。

  (設計意圖:這一環節中,學生由生疑而質疑,自質疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

  四、再讀讀文,重點探究。

  學習12、13自然段。

  ①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?

  ②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。

  (學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)

  ③全班交流自己從讀中體會到了什么?

  ④教師小結。

  第二課時

  一、復習導入

  (-)主動探究,悟道理。

  1.重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

  2.讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?

  (二)精讀,領其意

  學習14自然段。

  ①投影出示此段課文,全班齊讀。

  ②自由朗讀,小組交流讀后的感受。

  ③小組派代表,全班交流。

  教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

  ④學生自悟,有感情地朗讀。

  學習第15、16自然段

  ①愿意讀的同學一起讀。

  ②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?

  ③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。

  (三)、潛心會文,領會主旨

  1、種樹人樸素的`話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。

  多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。

  3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。

  (四)、深化感受拓展延伸

  1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——

  “現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”

  2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

  (引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……

《桃花心木》教學設計 篇12

  【教學目標】

  1、學會本課9個生字,正確讀寫和理解下列詞語:“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優雅、勃勃生機”等。

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的想法。

  【教學重點、難點】

  種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯系生活實際談自己的看法。

  【教學準備】

  課件(課文朗讀)。

  【教學過程】

  第一課時

  一、談話導入新課

  1、板書課題,齊讀課題。

  2、簡單介紹植物:桃花心木。

  二、檢查預習,感知課文內容

  1、檢查生字。

  2、理解詞語意思。

  3、檢查對課文理解的程度。

  三、深入學文,了解種樹人是怎樣種樹的

  1、自讀課文,找出最能體現種樹人種樹特點的段落。

  2、小組內交流,補充。

  3、有感情地朗讀課文。

  四、作業

  熟讀課文。

  第二課時

  一、復習導入

  上節課我們讀了課文,了解了主要內容,那么作者想表達一個什么樣的見解呢?

  二、深入學習,領悟中心

  1、自讀課文,投影出示思考題:

  ⑴ 畫出種樹人給樹苗澆水的句子,想想種樹人這樣做是否有道理?把不懂的地方用“?”標出來。

  ⑵ 對于種樹人的做法,“我”有什么疑惑?

  ⑶ 從這件事中,“我”領悟到了什么?

  2、讀后分組討論。

  3、全班交流:

  ⑴ 感悟種樹人的言行。

  ① 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子,請學生談體會。

  ② 對于種樹人的做法“我”有什么疑惑?

  ③ 種樹人這樣做有什么道理嗎?

  指名找出有關語句讀一讀,適時出示種樹人的話,學生自由發言談理解,體會種樹人的良苦用心。

  指導朗讀(種樹人的話要讀得成竹在胸,語重心長。)

  ④ 聯系實際談談你的看法。

  ⑵ 體會“我”的感悟:

  ① 指名找出有關語句讀一讀,并適時出示“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這段話。

  ② 作者從中領悟到了什么?

  ③ 什么是樹木的“不確定”?什么是人的“不確定”?

  ④ 在不確定中生活有什么好處?聯系實際談談自己的看法?

  ⑤ “種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么?

  ⑥ 指導朗讀(“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。)

  三、暢所欲言,發表見解

  投影出示題目:

  1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?

  2、你希望學校和家庭如何教育你?

  3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定?

  4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?

  請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

  四、總結全文

  【板書設計】

  桃花心木

  種樹

  經受考驗,學會生存

《桃花心木》教學設計 篇13

  【學習目標】

  1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。

  3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  【課前準備】

  1、預習課文,自學生字詞。

  2、查找桃花心木的資料,通過資料了解林清玄,搜集并閱讀他寫得其他文章。

  【課時安排】   2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  【學習目標】

  1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。

  【教學過程】

  一、圖片導入,揭示課題

  1、出示長大成才的桃花心木的圖片:

  同學們,你們認識這種樹嗎?誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹:桃花心木,一種常綠喬木,樹形優美,高大而筆直,樹高可達20多米;它的木材是世界名貴木材之一,色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好,它的種子榨出的油還能供工業使用。

  2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎?誰也能用自己的話描述一下。

  3、將兩幅圖片放在一起,你們會產生怎樣的疑問呢?

  4、是啊,僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢?這節課,我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,去尋找答案。教師板書:桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

  二、初讀課文,了解大意

  1、學生自由讀書,注意讀準字音,讀通句子,把含義深刻的句子標畫下來,多讀幾遍。

  2、檢查字詞讀音,及時正音,適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

  3、指生逐段朗讀課文,思考:課文講了一件什么事。

  4、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

  三、再讀課文,整體感悟

  1、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

  2、默讀思考:

  種樹人是怎樣種樹的?文中的桃花心木苗長成大樹了嗎?

  第二課時

  【學習目標】

  1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。

  3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦

  【教學過程】

  一、品讀課文,領悟道理

  1、在林清玄的記憶中,桃花心木是一種特別的樹,它樹形優美,高大而筆直,可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時,林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段,思考:種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎?

  2、學生匯報交流,種樹人的做法:

  ⑴ 澆樹間隔的時間沒有規律,澆水的多少沒有規律──“樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,他來得并沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。”

  ⑵ 澆樹的時間沒有規律──“種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”

  ⑶ 來的時候總會帶補種的樹苗,他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

  3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

  4、面對種樹人奇怪的舉動,作者產生了哪些問題?(學生以讀代答)現在請你來做一回種樹人,仔細讀課文12、13自然段,然后回答一下這些問題。

  (也可以問:種樹人到底為什么這樣做呢?)

  ⑴ 樹木生長是一個漫長的過程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時定量澆水,直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中,人們不可能一直按時定量給它澆水,因此,樹木只有自己學會在土地了尋找水源,適應不確定的環境,才有可能長大成才。

  ⑵ 種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境,學會了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會長成百年的大樹。

  ⑶ 如果有規律的給樹苗澆水,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦停止澆水,枯萎的就會很多。幸存下來的,也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

  5、指導朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

  6、“我”聽了種樹人的一番話,為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  理解要點如下:

  ⑴ 樹木的“不確定”,是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”,是指生活變化無常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

  ⑵ 在不確定中生活的人,能夠經受生活的考驗,鍛煉自主的精神,努力成長。

  ⑶ 逆向思考:在確定中生活的人,則會養成依賴的心。

  7、思考:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?

  8、教師小結:

  種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規律,他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。

  二、拓展延伸,想象說話

  1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文,想一想,如果我是一棵____,我會想:_____。

  2、引導學生從以下幾個方面展開想象:

  ⑴ 如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想……

  ⑵ 如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想……

  ⑶ 如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗),我會想……

  三、再讀課文,體會寫法

  作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?

  1、善于觀察、善于思考:

  本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發思考(產生疑問);二是“聽到”──找到答案(種樹人言);三是“想到”──明白道理(由樹及人)。

  2、借物喻人:

  作者由種樹想到育人,借種桃花心木來說明一個做人的道理。

  【板書設計】               桃花心木

  種樹:澆水不定時、不定量  長成百年大樹

  人:在不確定中生活     經得起考驗

  (借種樹喻育人)

  教學反思:

  課題3、桃花心木

  課型精講課

  二課時

  教學分析

  分析教材

  人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律,漫不經心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。

  設計理念

  閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

  教學分析

  知識與技能

  1、會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。

  4、體會借物喻人的寫作方法。

  過程與方法

  新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式,要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映,是教學條件下的學生的高質量的學習

  情感態度價值觀

  學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。

  教學策略

  抓重點句,體會語氣;感受真實,品位隱情;用心求異,認識心跡。

  教具學具多媒體

《桃花心木》教學設計 篇14

  板書:

  白天做生意娛樂

  郊游禱告

  【教學目標】

  1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。

  2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  3、理解課文內容,感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

  【教學重點、難點】

  1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

  2、聯系生活實際談自己的看法。

  【教學準備】

  多媒體課件,讀林清玄的散文。

  【課時安排】

  2課時。

  【學程導引】

  第一課時

  一、談話導入

  1、交流與本課有關的課外閱讀收獲:

  今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?

  教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

  2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料:

  課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對于桃花心木的了解。

  讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。

  教師小結:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?

  二、初讀課文

  1、獨立閱讀課文

  一種植物——桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。

  2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。

  3、交流反饋自學成果。

  第二課時

  一、品讀課文,感受育苗人的奇怪

  1、讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

  2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

  3、創設情景,學生置疑,引導讀書:

  ⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?

  (我起先以為他太懶,隔那么久才給樹澆水。但是,懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙的`人怎么可能做事那么從從容容?)

  ⑵這是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

  ⑶假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什么?

  ⑷作者和你們一樣,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什么時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

  ⑸一下子提了這么多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。

  二、研讀課文,感悟道理

  1、學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。

  2、以采訪育苗人的形式,交流學習成果。

  3、投影出示:

  不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。

  指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里悟出的道理,談出自己不同的感受。

  三、美讀課文,拓展延伸

  1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。

  2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

  【練習課】

  一、抄寫詞語

  莫名其妙無緣無故模仿

  狂風暴雨勃勃生機枯萎

  二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

  三、根據課文內容填空

  作者在觀察的時候心里有些奇怪,后來忍不住詢問種樹人,當庭果種樹人的關于,作者。

  四、讀一段話,做練習

  不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。

  1、感受的意思是,你對周圍環境的感受時感知是指,你曾經感知過的情感。

  2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

《桃花心木》教學設計 篇15

  一、形象對比中生疑

  1、多媒體出示情景圖:

  一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

  2、看景識形:

  桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。

  3、質疑:

  僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?

  二、朗讀感知中尋疑

  1、一讀課文,掃清字詞障礙:

  如:枯萎(wěi)、鍛煉(duànliàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

  2、二讀課文,理清文章條理:

  栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

  3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道。”:

  ⑴邊讀邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

  ⑵重點讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。

  ①我起先以為他太懶,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

  ②后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?

  ⑶再生新問題:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?

  三、言行對照中釋疑

  1、“透視”種樹人的'行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

  2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。

  3、小組訪談匯報:

  一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。

  4、正反對比加深認識:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。

  四、人樹聯系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

  2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么?

  3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖:

  4、暢談自己的感受:

  俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:

  ⑴腳踏實地,循序漸進。

  ⑵看樹看根,看人看心。

  ⑶千里之行,始于足下。

  ⑷樹高千丈,葉落歸根。

  ⑸根深才能葉茂。

  ⑹小樹不修不成材,好花不澆不盛開。

  ⑺樹高千丈也忘不了根。……

  五、擴展體驗中創新

  1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:

  ⑴荷花:出污泥而不染。

  ⑵小草:能屈能伸,堅忍不拔。

  ⑶竹子:中空外直,虛懷若谷。

  ⑷芝麻:芝麻開花節節高。

  ⑸青松:傲霜斗雪,直沖云霄。

  ⑹花生:默默無聞,果實累累。

  2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。

  3、課外實踐:

  ⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。

  ⑵搜集材料,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”

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  • 桃花心木教學設計(精選16篇)

    教材分析:桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹苗人的種樹之道,比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣,同樣應該在不確定的生活環境中,培養人的自我生長能力。...

  • 桃花心木 教學設計(精選17篇)

    教材分析:人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律,漫不經心,于是...

  • 《桃花心木》教學設計(通用13篇)

    【學習目標】1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。...

  • 桃花心木教學設計

    第一教時一、揭示課題,介紹桃花心木1、提示課題,齊讀課題。2、學生交流對桃花心木的了解后,教師展示材料,介紹桃花心木。二、初讀課文,整體感知1、檢查預習:⑴同桌互相輪讀課文,互相正音,教師隨機抽測。...

  • 《桃花心木》教學設計3

    一、提問導入,設疑激趣同學們,你們認識桃花心木嗎?它是怎樣的一種樹?(學生根據查閱資料匯報。)二、初讀課文,整體感知1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。...

  • 《桃花心木》教學設計6

    【課文解讀】 《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。...

  • 《桃花心木》教學設計

    學習目標1.學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。” 2.有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。...

  • 《桃花心木》教學設計

    教材簡析:本文借種樹喻育人,寫一個種樹人讓樹木自己學會在土里找水源的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。...

  • 小學六年級語文教案
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