《桃花心木》教學設計(精選15篇)
《桃花心木》教學設計 篇1
一、素質教育目標
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生敢于發表自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
二、學法引導
(-)教師教法
教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發表自己的見解。
(二)學生學法
自讀自悟,小組合作學習,全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點、難點
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律?澆水量為何不一定?
2.為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導學生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。
教學過程
第一課時
(-)導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1、圍繞“預習”部分,把有關語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學習,談感悟。
1.抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子,談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子,反復閱讀,細細品味,再組織學生討論,談感受,談見解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。
幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。”
(3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀,促感悟。教師引導學生品讀,讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(-)主動探究,悟道理。
1.重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?
(二)總結拓展
學了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫,重點指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業
1、完成課后第2、3、4練習題。
2、小組評定背誦部分。
附:板書設計
6 桃花心木
種樹:澆水不定時、不定量長成百年大樹
人:在不確定中生活經得起考驗
(借種樹喻育人)
教學反思:
1、種樹人說的話較易懂,指導中強調結合自己生活中的實際問題,能調動學生發表自己的想法、見解。
2、學生經學習《白楊》一文的基礎上,對本文有了進一步的認識,指名學生口頭回答,并在書面進行練習,提高學生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多,所以開始就進步學生找出有關語句,邊讀邊悟,發辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期,我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定,量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人,才能經得起考驗。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經受得住困難生活的考驗,才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了:學習,不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!
讀了文章,我想到了現在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件,沒有這些條件,便受不了,發脾氣或不干,這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!
《桃花心木》教學設計 篇2
教學目標:
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
教學重點:理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。
課時安排:二課時
教學過程:
一、揭示課題,交流資料
1、揭題板書,齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內容,就讓我們一讀為快吧!
二、初讀課文,了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。
2、交流
(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。
(2)交流問題
三、品讀課文,質疑解疑
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文,領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報:
(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學生對此段話的理解。)
4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
(設計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。)
五、回歸課文,深化感受
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。
(設計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。)
讀寫練習題
一.根據課文填空,完成練習。
1.樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有 ,有時隔 ,有時隔 ,有時隔 才來一次; 也不一定,有時澆得 ,有時澆得 。①.抄寫說明這樣做的道理的句子:
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話,使( )非常感動。不只是( ),( )也是一樣。在不確定中生活的( ),能比較( )生活的考驗,會( )出一顆獨立自主的心。在不確定中,( )了對環境的感受與情感的感知,就能( )把很少的養分( )為巨大的能量,努力( )。
①.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況?
②.“養分”、“能量”分別指什么?
③.說說你對這段話的理解。
二.按分好的段歸納段意。
第一段(1、2自然段):
第二段(第3自然段至結尾):
三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。
《桃花心木》教學設計 篇3
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語,導入課
1、課件出示詞語:
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)
4、口語訓練:
桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。
5、小結:
詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示:
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。
3、他這樣做對嗎?說明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?
三、讀語段,思其理
1、出示語段:
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確。)
四、聯實際,話感受
1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什么啟發?
(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。
4、小結:
林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
5、作業:寫讀后感。
【板書設計】
桃花心木
借物喻人
種樹 育人
(不確定) (不確定)
會找水源 經受考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
《桃花心木》教學設計 篇4
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語,導入課
1、課件出示詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)
4、口語訓練:桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。
5、小結:詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的'方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。(板:林清玄)
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。
3、他這樣做對嗎?說明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?
三、讀語段,思其理
1、出示語段:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確)
四、聯實際,話感受
1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什么啟發?(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
《桃花心木》教學設計 篇5
課文解讀
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情,介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明:通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點,抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。
設計思路
“文以載道。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章,常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫,揭示深刻的人生哲理。對小學生而言,學習這類文章是有一定難度的:(1)小學生擅長的是形象思維,對抽象、深奧的道理較難領會;(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章,可采取如下操作策略,幫助學生理解內容、領悟哲理:(1)從物入手,把握特點(出發點);(2)還原形象,心理體驗(著力點);(3)聯系生活,感悟人生(落腳點)。
教學目標
1.會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3.抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。
4.體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
(一)導入解物,感知特別的“桃花心木”
1.板書課題,齊讀課題。
2.交流相關資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高,書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
[設計意圖:由于生活經驗有限,加之地域限制,學生對課文中所描寫的桃花心木,大都知之甚少。通過展示圖片資料,學生對桃花心木有一個初步的了解,拉近學生與文本間的距離,激發學習興趣。]
(二)整體感知,感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文,整體感知。
同學們一定想了解,如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個詞語概括。(板書:種樹)
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,勾畫出寫種樹的有關句子,放聲讀一讀。
課件出示:
“他來的并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”
“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”
(教師引讀,學生跟讀)從這幾個“有時”中,你體會到什么?
的確,這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們,如果此時種樹人就在你面前,你想問他什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當時的情景,揣摩人物的心理活動。
[設計意圖:閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。此時,教師通過導讀,通過抓住文本中的關鍵詞“有時”,讓學生體會到種樹的無規律,將學生的思路與作者的思路合二為一,進而激發學生深層次探究的興趣。]
(三)精讀細品,感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書:百年)
2.用想象再現形象。
歲月悠悠,變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長悠遠的成長歷程中,你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象,然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切,都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書:不確定)
3.口頭說話練習。
大家現在一定明白了,種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說:“如果我每天不來澆水,每天澆水不定時也不定量,樹苗就……”(板書:找水源扎根長成大樹)
4.抓關聯詞語,悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關聯詞):
種樹人語重心長地說:“(如果)我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗(就)會養成依賴的心,根(就)會浮在地表上,無法深入地下,(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
不看書,能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)
(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞,將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語,學生背誦相關段落)
[設計意圖:工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。這一部分教學緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞,在“種樹”和“育人”之間建立聯系,在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]
(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示:
“不只是樹。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
1.聯系前文。
文章讀到這里,老師不禁要問:作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書:育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯系生活。
聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情,結合人的成長過程,談談你對“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書:經受磨煉獨立自主努力成長)
3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”?
[設計意圖:此環節設計,旨在培養學生良好的思維品質:全面看待問題(全面性);認識事物的本質(深刻性);聯系地看待問題(聯系性);創造性地分析問題、解決問題(創造性)。當學生聯系生活暢談體會時,教師又不失時機地回扣到課文的相關內容,一方面避免學生天馬行空,另一方面也幫助學生創造性地解讀文字的深層意蘊。]
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面
1.回顧課題。小結寫作方法。(板書:借物喻人)
2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。
[設計意圖:引導學生小結“借物喻人”這類課文表達上的特點,并向學生推薦有關“借物喻人”的課外閱讀材料,讓學生通過遷移運用,進一步領悟語言規律,培養學生運用語言的能力。“因文悟法”,讓學生完整地經歷“語言——思想——語言”的過程,即讓學生在語言文字中“走一個來回”,最終領悟到文章在表達上的某些規律和學習方法,“得法于課內,得益于課外”。]
《桃花心木》教學設計 篇6
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀,激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們,當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什么心情?
(學生的回答可能有:高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學的錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業,他連自己的襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,但學校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?
3.小結:同學們,我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀,整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音,并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀,潛心會文領其意
1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段,感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
四,展讀,聯系實際話育人
1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結:同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們應該走的成才之路。
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山西臨汾
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《桃花心木》教學設計 篇7
【教學流程】
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖:
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形:
桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。
3、質疑:
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文,掃清字詞障礙:
如:枯萎(wěi)、鍛煉(duàn liàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文,理清文章條理:
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道。”:
⑴ 邊讀邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵ 重點讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。
① 我起先以為他太懶,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
② 后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
⑶ 再生新問題:
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報:
一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識:
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么?
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖:
4、暢談自己的感受:
俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:
⑴ 腳踏實地,循序漸進。
⑵ 看樹看根,看人看心。
⑶ 千里之行,始于足下。
⑷ 樹高千丈,葉落歸根。
⑸ 根深才能葉茂。
⑹ 小樹不修不成材,好花不澆不盛開。
⑺ 樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創新
1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:
⑴ 荷花:出污泥而不染。
⑵ 小草:能屈能伸,堅忍不拔。
⑶ 竹子:中空外直,虛懷若谷。
⑷ 芝麻:芝麻開花節節高。
⑸ 青松:傲霜斗雪,直沖云霄。
⑹ 花生:默默無聞,果實累累。
2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。
3、課外實踐:
⑴ 將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。
⑵ 搜集材料,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”
《桃花心木》教學設計 篇8
【教學目標】
1、以教材為憑借,引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中,領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學生的精神世界。
【 教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
一、談話導入,喚醒經驗:
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題。看得出來,同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質地優良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。
3、設問讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文,劃出有關句段。
設計意圖:學習應基建于學生的經驗之上,讓學生交流關于養花或種樹的經驗,既是對學生已有經驗的喚醒與提取,為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設問,則意在引發學生的好奇之心,激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)
2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問?
設計意圖:由好奇而讀文,因讀文發現,因發現而生疑。以上三步,讓學生經歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發思索產生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖:看似小結過渡,可有可無,實則是借“小結”來激勵和滲透,暗示學生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發現,善于質疑。
三、讀中深究,交流感悟:
(一)讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換,多次感知。誰能來當一當種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢?
(評一評:種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當一當,大家歡迎嗎?)
設計意圖:閱讀的理想境界是學生能走進課文,與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階,讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找,仔細讀”,再通過“當一當種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉換讀,目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。
(二)抓住要點,細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、出示重點句,細加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業,樹木自己要學會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
聯系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設計意圖:“對話”不是空洞之語,學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境,讓學生緊承其上,在多遍讀的基礎上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
(三)引領思辯,提升認識。
學到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?
設計意圖:閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中,教師應做一個努力促進者,促進學生完成自我建構。本課教學中,學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時,曾質疑,曾指責,甚至感到憤憤不平。可此時此刻,當深入與種樹人的解釋進行對話后,學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯,就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發引領,升華感受:
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩,文中還有一個人物——“我”,他有沒有值得我們學習的地方呢?
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖:本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學生學課文,關注文字內容本身的多,多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此,教師發現有價值的東西,進行及時的引領就很重要。
板書設計:
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 人的成長
懂規律 獨立自主
懂真愛 經受考驗
《桃花心木》教學設計 篇9
【設計理念】
閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。
【教學目標】
知識與技能:
1.掌握本課生字,聯系上下文理解詞語意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
過程與方法:
引導學生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。
情感、態度與價值觀:
1、領會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立自強。
【教學重點】
理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。
教學過程:
一、談話導入,喚醒經驗
1、談話交流:同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2、揭示課題:
同學們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——
桃花心木
3、設問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?
設計意圖:喚醒學生的已有經驗,隨即設問,引發好奇,激起學生的閱讀心向。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關內容)
4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現會有什么看法或疑問?
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規律呢?
(評一評,種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當當,大家歡迎嗎?)
設計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。
三、精讀,潛心會文領其意。
1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、學生找一找相關內容,細細品味。
3、聯系上下文或生活實際或聯系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內展開討論(教師參與其中)
4、交流匯報。
(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)
5、小結引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!
設計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。
四、引領思辯,提升認識。
1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?
3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)
4、看來大家對種樹人產生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學習的地方嗎?生交流。
5、品讀文本中心句,領會作者的意圖。
6、師生總結:在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設計理念:引導學生從不同角度及學生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現出靈動的智慧之光。
《桃花心木》教學設計 篇10
第一課時
一、新課導入:
同學們,怎樣種花才能把花種好,花才能開得鮮艷?可是啊,就有這么的一個人,他種樹的方法很奇怪也很獨特,你們想不想知道是怎么一回事?好,下面就讓我們一起學習課文《桃花心木》,看看到底有什么那么令人奇怪。(出示課件)
二、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文,把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;
2、自學生字詞,個別不懂的字和詞,通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;
3、在課堂上交流自學的成果,老師適時反饋意見;
出示課件的生字詞練習,檢查和鞏固自學成果。
三、再讀課文
1、理清文章的整體脈絡,想想課文寫了一件什么事?
2、小組合作交流解答,老師適時引導、點拔;
3、賞析美詞佳句,邊讀邊畫,把自己喜歡的句子畫下來,并有感情的讀一讀。
第二課時
一、導入:
同學們,上一節課我們學習了《桃花心木》的生字詞,并初步了解了課文的大體結構和意思,現在,就讓我們繼續學習和探討這篇課文。
二、研讀課文
1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段,感受種樹人行為的奇怪。
2、指導學生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子,讓學生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。(同學們,種樹人的行為那么奇怪,我們應該用什么的語氣來朗讀這些句子呢?)
3、創設問題情景,引導讀書
a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動,作者想到了什么?在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。
b、這是作者的猜想,那么你呢,你的心里又想到了什么?小組互相交流一下。
c、同學們,老師也和你們與作者一樣,有很多的疑問,現在就讓我們一起去問種樹人吧,但是我們應該用怎樣的語氣來問呢?(指導用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木……”這一段)
d、哦,原來是用這種語氣啊,你們真聰明!好了,現在就讓我們帶著這一堆疑問,看看種樹人是怎么回答的,請同學們繼續讀讀課文的第12—13自然段。
三、感悟深刻含義
1、組織小組討論,種樹人所說的話,匯報:
a、聯系上下文和種樹人的話,感悟“不確定”在這里的意思。
b、這樣種樹會產生怎樣的結果呢?如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水,那么又會產生什么后果呢?
2、分角色表演,種樹人與“我”之間的對話。注意人物的身份、語氣等。如“我”的疑惑,種樹人的語重心長。令學生在角色扮演中,體會種樹人的良苦用心。
3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗,你想對種樹人說些什么?如果你就是那百年大樹呢?你又會對他說些什么?
4、聽了種樹人的這一番話,你們感受到什么?請同學說說。
你們都說出了自己的感悟,那現在我們來看看作者,他的感悟是什么。(指導朗讀課文的第14自然段)在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。
小結:種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷,而且作者自己還領悟出了一個深刻的道理,那就是:不只是樹。人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、延伸
同學們,學了這一篇課文,結合自己在日常生活當中的實際情況,你想到了什么?是否也想針對自己的生活環境對你的父母或身旁的人說點什么?大家想想并相互交流一下。
五、小結:
同學們,人的一生當中,總要經歷這樣或那樣的挫折和磨難,你們要想成長成為一顆能抵御風雪的百年大樹,就一定要付出不懈的努力,只有這樣我們才能屹立在暴風雨中不倒。好了,現在讓我們帶著音樂,再一次有感情地朗讀全文,以結束這一堂課。(全班朗讀)
六、作業設計
1、在課文中,選擇你喜歡的句子作為名言警句,并制作成書簽,送給朋友們。
2、把今天你在這一課里學到的道理,用自己的話,講給爸爸、媽媽或其他人聽。
3、完成小練筆
板書設計:
3、桃花心木
借樹喻人
不確定
《桃花心木》教學設計 篇11
教學目標:
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點:
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
教學難點:
理解種樹人的話。
教具準備:
生字卡片,搜集關于林清玄的資料。
教學過程:
二次備課
預習題綱:
1、初讀課文
(1).學會本文9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、自由讀課文
(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。
(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。
第一課時
一、直入新課。
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
三、細讀課文,了解內容。
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——
課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
(設計意圖:這一環節中,學生由生疑而質疑,自質疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、再讀讀文,重點探究。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
第二課時
一、復習導入
(-)主動探究,悟道理。
1.重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?
(二)精讀,領其意
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
(三)、潛心會文,領會主旨
1、種樹人樸素的`話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。
(四)、深化感受拓展延伸
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……
《桃花心木》教學設計 篇12
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫和理解下列詞語:“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優雅、勃勃生機”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的想法。
【教學重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
課件(課文朗讀)。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
1、板書課題,齊讀課題。
2、簡單介紹植物:桃花心木。
二、檢查預習,感知課文內容
1、檢查生字。
2、理解詞語意思。
3、檢查對課文理解的程度。
三、深入學文,了解種樹人是怎樣種樹的
1、自讀課文,找出最能體現種樹人種樹特點的段落。
2、小組內交流,補充。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業
熟讀課文。
第二課時
一、復習導入
上節課我們讀了課文,了解了主要內容,那么作者想表達一個什么樣的見解呢?
二、深入學習,領悟中心
1、自讀課文,投影出示思考題:
⑴ 畫出種樹人給樹苗澆水的句子,想想種樹人這樣做是否有道理?把不懂的地方用“?”標出來。
⑵ 對于種樹人的做法,“我”有什么疑惑?
⑶ 從這件事中,“我”領悟到了什么?
2、讀后分組討論。
3、全班交流:
⑴ 感悟種樹人的言行。
① 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子,請學生談體會。
② 對于種樹人的做法“我”有什么疑惑?
③ 種樹人這樣做有什么道理嗎?
指名找出有關語句讀一讀,適時出示種樹人的話,學生自由發言談理解,體會種樹人的良苦用心。
指導朗讀(種樹人的話要讀得成竹在胸,語重心長。)
④ 聯系實際談談你的看法。
⑵ 體會“我”的感悟:
① 指名找出有關語句讀一讀,并適時出示“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這段話。
② 作者從中領悟到了什么?
③ 什么是樹木的“不確定”?什么是人的“不確定”?
④ 在不確定中生活有什么好處?聯系實際談談自己的看法?
⑤ “種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么?
⑥ 指導朗讀(“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。)
三、暢所欲言,發表見解
投影出示題目:
1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?
2、你希望學校和家庭如何教育你?
3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定?
4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?
請選擇你感興趣的話題談談你的想法。
四、總結全文
【板書設計】
桃花心木
種樹
經受考驗,學會生存
《桃花心木》教學設計 篇13
【學習目標】
1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
【課前準備】
1、預習課文,自學生字詞。
2、查找桃花心木的資料,通過資料了解林清玄,搜集并閱讀他寫得其他文章。
【課時安排】 2課時。
【教學過程】
第一課時
【學習目標】
1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。
【教學過程】
一、圖片導入,揭示課題
1、出示長大成才的桃花心木的圖片:
同學們,你們認識這種樹嗎?誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹:桃花心木,一種常綠喬木,樹形優美,高大而筆直,樹高可達20多米;它的木材是世界名貴木材之一,色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好,它的種子榨出的油還能供工業使用。
2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎?誰也能用自己的話描述一下。
3、將兩幅圖片放在一起,你們會產生怎樣的疑問呢?
4、是啊,僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢?這節課,我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,去尋找答案。教師板書:桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文,了解大意
1、學生自由讀書,注意讀準字音,讀通句子,把含義深刻的句子標畫下來,多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音,及時正音,適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3、指生逐段朗讀課文,思考:課文講了一件什么事。
4、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文,整體感悟
1、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2、默讀思考:
種樹人是怎樣種樹的?文中的桃花心木苗長成大樹了嗎?
第二課時
【學習目標】
1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦
【教學過程】
一、品讀課文,領悟道理
1、在林清玄的記憶中,桃花心木是一種特別的樹,它樹形優美,高大而筆直,可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時,林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段,思考:種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎?
2、學生匯報交流,種樹人的做法:
⑴ 澆樹間隔的時間沒有規律,澆水的多少沒有規律──“樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,他來得并沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。”
⑵ 澆樹的時間沒有規律──“種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”
⑶ 來的時候總會帶補種的樹苗,他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動,作者產生了哪些問題?(學生以讀代答)現在請你來做一回種樹人,仔細讀課文12、13自然段,然后回答一下這些問題。
(也可以問:種樹人到底為什么這樣做呢?)
⑴ 樹木生長是一個漫長的過程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時定量澆水,直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中,人們不可能一直按時定量給它澆水,因此,樹木只有自己學會在土地了尋找水源,適應不確定的環境,才有可能長大成才。
⑵ 種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境,學會了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會長成百年的大樹。
⑶ 如果有規律的給樹苗澆水,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦停止澆水,枯萎的就會很多。幸存下來的,也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5、指導朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話,為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
理解要點如下:
⑴ 樹木的“不確定”,是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”,是指生活變化無常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。
⑵ 在不確定中生活的人,能夠經受生活的考驗,鍛煉自主的精神,努力成長。
⑶ 逆向思考:在確定中生活的人,則會養成依賴的心。
7、思考:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?
8、教師小結:
種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規律,他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。
二、拓展延伸,想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文,想一想,如果我是一棵____,我會想:_____。
2、引導學生從以下幾個方面展開想象:
⑴ 如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想……
⑵ 如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想……
⑶ 如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗),我會想……
三、再讀課文,體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?
1、善于觀察、善于思考:
本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發思考(產生疑問);二是“聽到”──找到答案(種樹人言);三是“想到”──明白道理(由樹及人)。
2、借物喻人:
作者由種樹想到育人,借種桃花心木來說明一個做人的道理。
【板書設計】 桃花心木
種樹:澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人:在不確定中生活 經得起考驗
(借種樹喻育人)
教學反思:
課題3、桃花心木
課型精講課
二課時
教學分析
分析教材
人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律,漫不經心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。
設計理念
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
教學分析
知識與技能
1、會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
過程與方法
新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式,要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映,是教學條件下的學生的高質量的學習
情感態度價值觀
學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。
教學策略
抓重點句,體會語氣;感受真實,品位隱情;用心求異,認識心跡。
教具學具多媒體
《桃花心木》教學設計 篇14
板書:
白天做生意娛樂
郊游禱告
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容,感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件,讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲:
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景,學生置疑,引導讀書:
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?
(我起先以為他太懶,隔那么久才給樹澆水。但是,懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙的`人怎么可能做事那么從從容容?)
⑵這是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?
⑶假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什么?
⑷作者和你們一樣,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什么時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
⑸一下子提了這么多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。
二、研讀課文,感悟道理
1、學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式,交流學習成果。
3、投影出示:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里悟出的道理,談出自己不同的感受。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察的時候心里有些奇怪,后來忍不住詢問種樹人,當庭果種樹人的關于,作者。
四、讀一段話,做練習
不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
1、感受的意思是,你對周圍環境的感受時感知是指,你曾經感知過的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
《桃花心木》教學設計 篇15
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖:
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形:
桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。
3、質疑:
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文,掃清字詞障礙:
如:枯萎(wěi)、鍛煉(duànliàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文,理清文章條理:
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道。”:
⑴邊讀邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。
①我起先以為他太懶,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
②后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
⑶再生新問題:
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的'行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報:
一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識:
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么?
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖:
4、暢談自己的感受:
俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:
⑴腳踏實地,循序漸進。
⑵看樹看根,看人看心。
⑶千里之行,始于足下。
⑷樹高千丈,葉落歸根。
⑸根深才能葉茂。
⑹小樹不修不成材,好花不澆不盛開。
⑺樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創新
1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:
⑴荷花:出污泥而不染。
⑵小草:能屈能伸,堅忍不拔。
⑶竹子:中空外直,虛懷若谷。
⑷芝麻:芝麻開花節節高。
⑸青松:傲霜斗雪,直沖云霄。
⑹花生:默默無聞,果實累累。
2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。
3、課外實踐:
⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。
⑵搜集材料,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”