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《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-02-06

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教材簡(jiǎn)析:

  本文借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚小;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

  設(shè)計(jì)理念:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流,鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

  認(rèn)識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

  能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

  情意目標(biāo):懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

  重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課時(shí):自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)

  第二課時(shí):

  一、復(fù)習(xí),用中積累。

  1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹(shù)的話(huà)都明白嗎?齊讀。

  2、情境,加深理解種樹(shù)人的一番話(huà)。現(xiàn)在我就是本文的作者,你們就是種樹(shù)人,我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

  a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)

  b、種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?

  二、主動(dòng)探究,悟道理。

  1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,

  實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

  2、探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

  桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理?

  3、著重理解:“不止是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

  (1)“不確定”是指什么?

  (2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。

  (3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)

  4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

  (1)提示:a、從自己的求知和生活自立情況談;

  b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;

  c、從家庭教育情況談;

  d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。

  (2)要求:a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;

  b、開(kāi)拓思路,從不同方面思考回答;

  c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見(jiàn)可以討論。

  三、總結(jié)拓展

  同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線(xiàn)希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。

  四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫(xiě)感受。

  五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?

  2、同桌互讀互背互評(píng)。

  3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。

  4、課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  (一)桃花心木

  種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,長(zhǎng)成百年大樹(shù)

  人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

  (借種樹(shù)喻育人)

  (二)桃花心木

  樹(shù)——————————人

  拼命扎根自立自強(qiáng)

  汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

  經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

  反思:

  這節(jié)課讓學(xué)生在種樹(shù)人身上學(xué)會(huì)做人的道理,在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好,讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對(duì)深入理解課文沒(méi)有達(dá)到目的,在回答問(wèn)題時(shí)不夠分量,望今后取長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取以后更好。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【課文解讀】

  《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學(xué)中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),在讀中讓學(xué)生感悟,同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,正確理解詞語(yǔ)意思。

  2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

  3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  【教學(xué)流程】

  一、學(xué)言語(yǔ),導(dǎo)入課

  1、課件出示詞語(yǔ):

  汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

  2、看看這些詞,哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀?你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。

  3、提問(wèn):這些詞都和什么有關(guān)?(板題:桃花心木)

  4、口語(yǔ)訓(xùn)練:

  桃花心木是什么樣的?在同學(xué)們的心中是什么樣的?用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

  5、小結(jié):

  詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ),我們不但要會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

  6、課件演示:

  這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)咬,適合制作車(chē)、船、家具,用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。 

  7、過(guò)渡:

  今天我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》,聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。

  二、初讀文,明做法

  1、默讀課文,回答:課文主要寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)種樹(shù)人干什么?

  2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子(“有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。”、“他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定”)讀后談體會(huì)。

  3、他這樣做對(duì)嗎?說(shuō)明理由。

  4、過(guò)渡:作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)呢?

  三、讀語(yǔ)段,思其理

  1、出示語(yǔ)段:

  “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。” 

  2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”指生活變化無(wú)常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨(dú)立自主的心”指什么?

  3、你怎樣理解這段話(huà)?(艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。)

  4、出示:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”這句話(huà)有什么作用?(證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確。)

  四、聯(lián)實(shí)際,話(huà)感受

  1、故事:《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)?

  2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)?

  (“不經(jīng)風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候,往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”……)

  3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人?聯(lián)系實(shí)際。

  4、小結(jié):

  林清玄就是這樣的人。(簡(jiǎn)介作者)出示:用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué),也談到人生,林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái),勉勵(lì)自己和他人:“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn),驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變,這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò),上面寫(xiě)著‘名利’,一艘快艇駛過(guò),上面寫(xiě)著‘權(quán)力’,當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí),一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理,而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì),人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人。”

  5、作業(yè):寫(xiě)讀后感。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  桃花心木

  借物喻人

  種樹(shù)     育人

  (不確定)   (不確定)

  會(huì)找水源     經(jīng)受考驗(yàn)

  拼命扎根     鍛煉自主

  長(zhǎng)成大樹(shù)     努力成長(zhǎng)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

  2、查找桃花心木的資料,通過(guò)資料了解林清玄,搜集并閱讀他寫(xiě)得其他文章。

  【課時(shí)安排】   2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、圖片導(dǎo)入,揭示課題

  1、出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片:

  同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎?誰(shuí)能用自己的話(huà)描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹:桃花心木,一種常綠喬木,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,樹(shù)高可達(dá)20多米;它的木材是世界名貴木材之一,色澤美麗,能抗蟲(chóng)咬,適合制作車(chē)、船、家具,用作綠化環(huán)境也非常好,它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

  2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)也能用自己的話(huà)描述一下。

  3、將兩幅圖片放在一起,你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?

  4、是啊,僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢?這節(jié)課,我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》,去尋找答案。教師板書(shū):桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

  二、初讀課文,了解大意

  1、學(xué)生自由讀書(shū),注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把含義深刻的句子標(biāo)畫(huà)下來(lái),多讀幾遍。

  2、檢查字詞讀音,及時(shí)正音,適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。

  3、指生逐段朗讀課文,思考:課文講了一件什么事。

  4、指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。

  三、再讀課文,整體感悟

  1、引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

  2、默讀思考:

  種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎?

  第二課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、品讀課文,領(lǐng)悟道理

  1、在林清玄的記憶中,桃花心木是一種特別的樹(shù),它樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí),林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段,思考:種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎?

  2、學(xué)生匯報(bào)交流,種樹(shù)人的做法:

  ⑴ 澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律,澆水的多少?zèng)]有規(guī)律──“樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。”

  ⑵ 澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律──“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。”

  ⑶ 來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗,他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了──“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”

  3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。

  4、面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng),作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題?(學(xué)生以讀代答)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人,仔細(xì)讀課文12、13自然段,然后回答一下這些問(wèn)題。

  (也可以問(wèn):種樹(shù)人到底為什么這樣做呢?)

  ⑴ 樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時(shí)定量澆水,直到它們收獲;在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中,人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水,因此,樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源,適應(yīng)不確定的環(huán)境,才有可能長(zhǎng)大成才。

  ⑵ 種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境,學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

  ⑶ 如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦停止?jié)菜菸木蜁?huì)很多。幸存下來(lái)的,也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

  5、指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà),讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

  6、“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話(huà),為什么非常感動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

  理解要點(diǎn)如下:

  ⑴ 樹(shù)木的“不確定”,是指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”,是指生活變化無(wú)常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

  ⑵ 在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),鍛煉自主的精神,努力成長(zhǎng)。

  ⑶ 逆向思考:在確定中生活的人,則會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心。

  7、思考:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?

  8、教師小結(jié):

  種樹(shù)人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng),這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長(zhǎng)成參天大樹(shù),長(zhǎng)成棟梁之材。

  二、拓展延伸,想象說(shuō)話(huà)

  1、種樹(shù)人與“我”的對(duì)話(huà)被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心,聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵____,我會(huì)想:_____。

  2、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象:

  ⑴ 如果我是一棵(茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗),我會(huì)想……

  ⑵ 如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想……

  ⑶ 如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想……

  三、再讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

  作者林清玄是怎樣寫(xiě)出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?

  1、善于觀察、善于思考:

  本文是圍繞“三到”來(lái)寫(xiě)的。一是“看到”──引發(fā)思考(產(chǎn)生疑問(wèn));二是“聽(tīng)到”──找到答案(種樹(shù)人言);三是“想到”──明白道理(由樹(shù)及人)。

  2、借物喻人:

  作者由種樹(shù)想到育人,借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】               桃花心木

  種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量  長(zhǎng)成百年大樹(shù)

  人:在不確定中生活     經(jīng)得起考驗(yàn)

  (借種樹(shù)喻育人)

  教學(xué)反思

  課題3、桃花心木

  課型精講課

  二課時(shí)

  教學(xué)分析

  分析教材

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

  設(shè)計(jì)理念

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  教學(xué)分析

  知識(shí)與技能

  1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

  4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

  過(guò)程與方法

  新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式,要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映,是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

  教學(xué)策略

  抓重點(diǎn)句,體會(huì)語(yǔ)氣;感受真實(shí),品位隱情;用心求異,認(rèn)識(shí)心跡。

  教具學(xué)具多媒體

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  【教學(xué)流程】

  一、形象對(duì)比中生疑

  1、多媒體出示情景圖:

  一邊是樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹(shù)林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹(shù)苗。

  2、看景識(shí)形:

  桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,幾丈高的樹(shù)木連成一片,生機(jī)勃勃,像綠色的海洋。

  3、質(zhì)疑:

  僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹(shù),需要怎樣的條件和護(hù)理?

  二、朗讀感知中尋疑

  1、一讀課文,掃清字詞障礙:

  如:枯萎(wěi)、鍛煉(duàn liàn)、依賴(lài)(lài)、汲取(jí)、優(yōu)雅(yǎ)、勃勃(bó)生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

  2、二讀課文,理清文章條理:

  栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹(shù)”喻“育人”。

  3、三讀課文,尋找“我”的疑問(wèn),初識(shí)種樹(shù)人的“種樹(shù)有道。”:

  ⑴ 邊讀邊思,想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)?再用橫線(xiàn)畫(huà)出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。

  ⑵ 重點(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句,初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律,勤快踏實(shí)。

  ① 我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水,懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?

  ② 后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?

  ⑶ 再生新問(wèn)題:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”,究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程?要經(jīng)受哪些考驗(yàn)?

  三、言行對(duì)照中釋疑

  1、“透視”種樹(shù)人的行動(dòng):開(kāi)墾空地種樹(shù)→澆水的天數(shù)隔三差五無(wú)規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。

  2、先仔細(xì)閱讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà),然后小組合作以“面對(duì)面訪(fǎng)談”的形式品讀種樹(shù)人的語(yǔ)言,深人體悟“種樹(shù)之道”。

  3、小組訪(fǎng)談匯報(bào):

  一人扮演“記者”,一人扮演種樹(shù)人,將種樹(shù)人的行動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)比分析,形成以下“解疑鏈”。

  4、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí):

  用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。

  四、人樹(shù)聯(lián)系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

  2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立自主的心”指什么?

  3、小組合作繪出“人與樹(shù)”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖:

  4、暢談自己的感受:

  俗話(huà)說(shuō):十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎?示例:

  ⑴ 腳踏實(shí)地,循序漸進(jìn)。

  ⑵ 看樹(shù)看根,看人看心。

  ⑶ 千里之行,始于足下。

  ⑷ 樹(shù)高千丈,葉落歸根。

  ⑸ 根深才能葉茂。

  ⑹ 小樹(shù)不修不成材,好花不澆不盛開(kāi)。

  ⑺ 樹(shù)高千丈也忘不了根。……

  五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新

  1、世間萬(wàn)物,千姿百態(tài),隱藏著無(wú)數(shù)的哲理,在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫(xiě)在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例:

  ⑴ 荷花:出污泥而不染。

  ⑵ 小草:能屈能伸,堅(jiān)忍不拔。

  ⑶ 竹子:中空外直,虛懷若谷。

  ⑷ 芝麻:芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

  ⑸ 青松:傲霜斗雪,直沖云霄。

  ⑹ 花生:默默無(wú)聞,果實(shí)累累。

  2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞,感受成才之路艱辛。

  3、課外實(shí)踐:

  ⑴ 將《小松樹(shù)》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱,升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  ⑵ 搜集材料,舉行小小辯論會(huì):“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)?”

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話(huà),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

  2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  過(guò)程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

  2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解種樹(shù)人話(huà)中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)

  1、談話(huà)交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

  2、揭示課題:

  同學(xué)們對(duì)所種的花都是精心照料的,今天有位種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹(shù)的名字嗎?它叫——

  桃花心木

  3、設(shè)問(wèn)讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?

  設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

  2、讀讀種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

  3、這位種樹(shù)人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)

  4、如果這位種樹(shù)人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

  引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

  5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。

  6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,說(shuō)說(shuō)種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒(méi)規(guī)律呢?

  (評(píng)一評(píng),種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)

  設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話(huà),走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。

  三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。

  1、讀中抓要點(diǎn):種樹(shù)人,你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

  2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。

  3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教師參與其中)

  4、交流匯報(bào)。

  (由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))

  5、小結(jié)引讀:這段話(huà)作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!

  你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!

  設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

  四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

  1、種樹(shù)人的一番話(huà)讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

  2、你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?

  3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

  4、看來(lái)大家對(duì)種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。

  5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

  6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

  設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  梁展 張韶華

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  教學(xué)目標(biāo) 

  1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解,體會(huì)文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。

  2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、啟讀,激趣質(zhì)疑引入文

  1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

  同學(xué)們,當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻,你會(huì)是什么心情?

  (學(xué)生的回答可能有:高興、激動(dòng)、興奮……)

  是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí),卻憂(yōu)心重重,不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

  他是個(gè)從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學(xué)工作,賺錢(qián)供他上學(xué),對(duì)他照顧得無(wú)微不至,呵護(hù)得無(wú)可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活,只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè),他連自己的襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無(wú)奈,又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到,但學(xué)校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí),他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的,他退學(xué)了,與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

  2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事,你有些什么想法?

  3.小結(jié):同學(xué)們,我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀,整體感知觀其貌

  1.用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯(cuò)字。

  2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

  3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

  (師生共同正音,并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

  三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意

  1.教師:同學(xué)們,讀書(shū)只做到正確流利是不夠的,我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求,那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

  2.再讀課文,畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號(hào)。

  3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重點(diǎn)句段,感悟育人真諦。

  學(xué)習(xí)12、13自然段。

  ①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?

  ②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  (學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)行朗讀比賽。)

  ③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

  ④教師小結(jié)。

  學(xué)習(xí)14自然段。

  ①投影出示此段課文,全班齊讀。

  ②自由朗讀,小組交流讀后的感受。

  ③小組派代表,全班交流。

  教師引導(dǎo)理解:”不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

  ④學(xué)生自悟,有感情地朗讀。

  學(xué)習(xí)第15、16自然段

  ①愿意讀的同學(xué)一起讀。

  ②小組討論:桃花心木為什么不會(huì)枯萎?

  ③全班交流。小組派代表發(fā)言,師生共同評(píng)議。

  四,展讀,聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

  1.分角色表演,種樹(shù)人與“我”之間的交流。

  . ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求:注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

  2.聯(lián)系你的生活實(shí)際,談?wù)勀愕南敕ā=處熍c學(xué)生互相交流。

  3.教師小結(jié):同學(xué)們,成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪,頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng),才是我們應(yīng)該走的成才之路。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教材分析】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

  2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  3、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

  4、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  【設(shè)計(jì)理念】

  本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、初讀探疑,導(dǎo)入新課

  師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。(生讀課題。)

  師:你們想知道什么?

  生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?

  生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?

  生3:作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?

  師:這些疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?

  生:不,我們自己讀書(shū)解決。

  師:好,俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃頭沒(méi)有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),老師相信,一讀課文,這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

  設(shè)計(jì)意圖:設(shè)疑激趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、再讀質(zhì)疑,讀中感知

  師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?

  生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。

  生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

  師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

  (生興致盎然地再讀課文。)

  師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?

  生1:我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?

  生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?

  生3:他的一番話(huà),為什么使我非常感動(dòng)?

  生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思讀不懂。

  生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?

  師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋,很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決,這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?

  生:能!(信心十足)

  師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

  設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

  三、三讀解疑,適度存疑

  師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?

  生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。

  生2:他笑我不知道他的用意。

  生3:他笑我不懂怎樣種樹(shù)。

  生4:他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

  師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

  (生練習(xí)讀。)

  師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?

  生:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。

  師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?

  (師指名讀,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。)

  生:我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。

  師:請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?

  生1:咱們班的林慧敏就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。她真了不起。

  生2:她還自己洗衣服。

  生3:她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

  生4:每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

  師:讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

  師:從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么?

  生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!

  生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依*爸爸媽媽。

  生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。

  生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

  生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

  生:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

  師:理解得真好!

  生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思還是讀不大懂。

  師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。

  設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  四、熟讀記憶,用中積累

  師:種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹(shù)人,我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

  生:能!

  師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。

  (生讀種樹(shù)人的話(huà)。)

  師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?

  生(信心十足):能!

  師走到一位女同學(xué)身邊,問(wèn):我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?

  生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

  師又走到一位男同學(xué)身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

  生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!

  師:嗬!口氣不小啊!

  師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

  生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

  師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是啊!

  師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

  設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

  五、回歸課文,深化感受

  師:種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢。

  (課件出示高大的白楊樹(shù))“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

  總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。

  設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  種樹(shù)人──桃花心木

  澆水無(wú)規(guī)律

  (樹(shù)苗)──(人)

  會(huì)找水源  生活考驗(yàn)

  拼命扎根  鍛煉自主

  長(zhǎng)成大樹(shù)  努力成長(zhǎng)

  (種樹(shù)喻育人) 

  【教后反思】

  我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

  學(xué)生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴(lài)性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。

  學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

  學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō),并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶樱瑢W(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  第一教時(shí)

  一、揭示課題,介紹桃花心木

  1、提示課題,齊讀課題。

  2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后,教師展示材料,介紹桃花心木。

  二、初讀課文,整體感知

  1、檢查預(yù)習(xí):

  ⑴ 同桌互相輪讀課文,互相正音,教師隨機(jī)抽測(cè)。

  ⑵ 交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

  ⑶ 小組交流:讀懂了什么,還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決,不能解決的記下來(lái),全班共同解決。

  2、整體感知:

  重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事,先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么,作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落,寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落,寫(xiě)作者感想的段落。

  3、提出不明白的地方,要特別注意指出不明白的句子。

  4、教師梳理問(wèn)題,小結(jié),相機(jī)板書(shū):種樹(shù)→育人。

  說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié),主要是根據(jù)蒯福棣老師提出的當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)最基本的模式來(lái)安排的。蒯福棣老師指出,“老師教課時(shí)一定要改變過(guò)去那種逐段分析,面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)難點(diǎn),進(jìn)行討論交流,教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。”“學(xué)生提出的問(wèn)題有各種不同的情況。有的問(wèn)題跟全局關(guān)系不是太大,是比較肢解局部的,那就可以隨時(shí)解決;有的問(wèn)題很有探討的價(jià)值,而且需要深入鉆研課文以后來(lái)共同研究,那就可以作為重點(diǎn)探究的問(wèn)題。這在于教師事先對(duì)教材認(rèn)真鉆研,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析以后,事先心里有數(shù)課堂上就便于因勢(shì)利導(dǎo)。”

  三、研讀課文,體會(huì)用心

  1、提出研讀問(wèn)題:

  圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心,又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

  說(shuō)明:《課程標(biāo)準(zhǔn)》第3學(xué)段(5~6)的階段目標(biāo)指出,要“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。課文表達(dá)的意思是:老天下雨是“不確定”的,所以種樹(shù)澆水也要“不確定”,才能讓樹(shù)苗學(xué)會(huì)獨(dú)立自立,才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,才能經(jīng)得起自然的考驗(yàn);不只是樹(shù),人也一樣,生活也是“不確定”的,所以也要在“不確定”的環(huán)境中去培養(yǎng)人,才能讓人學(xué)會(huì)獨(dú)立自主,才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。可以說(shuō),“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō),是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù),人也一樣”,另外,作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句),也可以作為學(xué)習(xí)的線(xiàn)索。

  2、感悟種樹(shù)人的用心:

  ⑴ 聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà),感悟“不確定”的意思。

  ⑵ 聯(lián)系第三、四自然段,感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

  ⑶ 發(fā)表見(jiàn)解,感悟種樹(shù)人的用心:

  可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法:

  ① 聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。

  ② 聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。

  ③ 聯(lián)系最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。

  ④ 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

  說(shuō)明:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生并不難于理解,在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解,在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理,然后要說(shuō)明理由,才能令人信服,那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求。

  ⑷ 換位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:

  假如你是那棵百年大樹(shù),你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?

  ⑸ 指導(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心:

  按照下面程序,指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà):看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹(shù)人,我就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià),再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

  3、引導(dǎo)小結(jié)。

  第二教時(shí)

  一、積累詞語(yǔ),概述復(fù)習(xí)

  1、創(chuàng)設(shè)情境,積累詞語(yǔ):

  通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文,感悟詞意,積累詞語(yǔ):

  “汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

  2、選詞填空,復(fù)習(xí)舊課:

  對(duì)種樹(shù)人的話(huà)及用心進(jìn)行概述,讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空,并齊讀:

  “由于老天下雨總是____的,如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng),樹(shù)苗就會(huì)____;即使幸而存活,但是它的根卻浮在地表上,無(wú)法深入地下,____遇到____,也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子,澆水沒(méi)有規(guī)律,澆水時(shí)間____,澆水的量也____,他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成____的心,要學(xué)會(huì)____,拼命扎根、找到水源,才能長(zhǎng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”

  說(shuō)明:感悟詞語(yǔ),積累詞語(yǔ),以至能夠運(yùn)用詞語(yǔ),這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境,教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意,生搶答詞語(yǔ)”,然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ),這樣學(xué)生邊讀課文,邊尋找詞語(yǔ),感悟詞意;搶答后,學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀,又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ),積累詞語(yǔ);最后,讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ),進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣,把感悟、積累、運(yùn)用連為一體,詞語(yǔ)教學(xué)到位,學(xué)生興趣濃厚。同時(shí),學(xué)生自讀課文,填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述,即復(fù)習(xí)舊知,又為新課作了準(zhǔn)備。

  二、再研課文,感悟哲理

  1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

  繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段,體會(huì)含義深刻的句子,體會(huì)作者的感想和見(jiàn)解。

  2、體會(huì)句子含義,感悟人生的哲理:

  ⑴ 理解“不確定”的意思。

  ⑵ 聯(lián)系生活實(shí)例,感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例,教師酌情補(bǔ)充。)

  ⑶ 討論句子的含義,感悟人生哲理:

  小組討論→全班交流→填空齊讀:

  “由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的,____也是不確定的,所以,不只是樹(shù),人也是一樣,只有在____中生活,只有在艱苦環(huán)境中____,才不會(huì)養(yǎng)成____的心,才能學(xué)會(huì)____,才能____。”

  ⑷ 指導(dǎo)帶著自己的感悟,朗讀第十四自然段。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的見(jiàn)解:

  ⑴ 聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例,發(fā)表見(jiàn)解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?

  說(shuō)明:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事,引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文,充分感悟人生哲理后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,學(xué)生有感而發(fā),有感能發(fā)。

  ⑵ 讀了這篇課文,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?引導(dǎo):

  ① 聯(lián)系父母的教育方式,你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎?

  ② 聯(lián)系老師的教育方式,你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎?

  ③ 聯(lián)系自己的生活方式,你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎?)

  三、總結(jié)全文,拓展延伸

  1、用贈(zèng)書(shū)簽的形式,激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

  說(shuō)明:語(yǔ)文的學(xué)習(xí),重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出,“課文的背誦,是讓學(xué)生背自己喜歡的部分,既不要加以限制,又要做必要的引導(dǎo),使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的,又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn),是比較困難的。因此,我們采用贈(zèng)書(shū)簽的形式,來(lái)激發(fā)學(xué)生積累的興趣。操作時(shí),教師先激趣:“老師選擇文中的兩句話(huà),作為名言警句,并制作成了書(shū)簽,想送給同學(xué)們,你們?cè)僮x讀課文,找一找,猜一猜,老師會(huì)選哪兩句呢?”然后,讓學(xué)生讀課文,讓學(xué)生自己去品讀、猜測(cè)、尋找自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)自己為什么會(huì)選擇這些句子的原因,利用學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力。最后,教師用書(shū)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣,興趣激發(fā)了,學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦,又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。

  2、總結(jié)全文。

  3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

  ⑴ 必做題(②③做在作業(yè)本上):

  ① 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  ② 抄寫(xiě)生字詞,并互相聽(tīng)寫(xiě)。

  ⑵ 選做題:

  ① 小練筆:選擇自己喜歡的話(huà)題,用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

  ② 拓展閱讀:閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍,找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

  ③ 發(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法,你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

  說(shuō)明:“懶 ”老師的做法(放手讓學(xué)生自學(xué))與種樹(shù)人可以說(shuō)是異曲同工的,其用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展,既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白人生哲理,又可以作為“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多,最有體會(huì)的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí),能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  《桃花心木》選編的目的,是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解,理解含義深刻的句子,提高閱讀能力,并聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,注重工具性和人文性統(tǒng)一,突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以及知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合,注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟,并通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  【補(bǔ)充資料】

  “懶”老師

  新上任的語(yǔ)文老師正在公布“施政大綱”:“我生字詞不教,你們自己查字典;段落大意,中心思想不歸納,你們自己去理解。”大家愣住了,心里真不明白。

  老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政大綱。一天,他宣布要考試,發(fā)下試卷全是要求我們自學(xué)的內(nèi)容,全班考得一塌糊涂!老師沒(méi)有發(fā)火,只說(shuō):“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意,稀里糊涂地過(guò)了一天。發(fā)下試卷一看,又是那張?jiān)嚲恚≡俅慰荚伊恕@蠋熗蠹遥廊凰膫(gè)字:明天再考。大家吃夠了苦頭,誰(shuí)還敢不去讀課文,當(dāng)然第三次考試的成績(jī)可想而知了。

  還有一次,教師讓我們用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句,并要求:后面同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)造的內(nèi)容,大家要從多方面去思考。同學(xué)們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語(yǔ)造了句子,老師又問(wèn):“這些能用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句的事物,具有什么相同的特征?”大家概括出“小、細(xì)、輕、密”這些特征,老師很滿(mǎn)意。可是又提出:有沒(méi)有看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形事物也能用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句?大家被問(wèn)住了。第二天老師重復(fù)了這個(gè)問(wèn)題,大家還是沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。我有點(diǎn)火了,刷地站起來(lái)盯著老師說(shuō):“你這也不教,那也不說(shuō),你太懶。你的懶名聲早就在學(xué)校紛紛揚(yáng)揚(yáng)傳開(kāi)了!”

  教室一片寂靜,大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來(lái):“你終于懂了,終于明白了。小道消息,某種信息也可用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句,造得好!”沒(méi)想到,歪打正著!居然給我蒙上了。

  老師是這樣寬宏大量。但有時(shí)又嚴(yán)厲得令人難以忍受。一次老師發(fā)作業(yè),我一看自己作業(yè)本上寫(xiě)著:“要認(rèn)真學(xué)習(xí)。請(qǐng)重做!”我不是都做了嗎?寫(xiě)的字不是很端正嗎?同桌把我的作業(yè)本拿去一看:“呵,兩個(gè)錯(cuò)別字。”我驚訝了,兩個(gè)錯(cuò)別字在眾多作業(yè)本中也逃不出老師的眼睛。

  有這樣的老師,我還敢馬虎嗎?現(xiàn)在,我似乎明白了老師的用心。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

  2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  【 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。

  2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

  一、談話(huà)導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):

  1、談話(huà)交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?

  2、揭題讀題。看得出來(lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。

  3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、讀中感知,讀中生疑:

  1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)

  2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

  3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

  設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

  4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

  設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。

  三、讀中深究,交流感悟:                     

  (一)讀中充分感知文字內(nèi)容。

  1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

  2、角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢?

  (評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話(huà),走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。

  (二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。

  1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人,你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

  2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。

  句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

  句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

  聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  (三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

  學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

  四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:

  1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物——“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

  2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

  設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  6、桃花心木

  種樹(shù)人       樹(shù)的成長(zhǎng)

  不確定         人的成長(zhǎng)

  懂規(guī)律       獨(dú)立自主

  懂真愛(ài)       經(jīng)受考驗(yàn)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教材分析:

  桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道,比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)“插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨”,理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思。

  2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  4、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  2、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

  課前準(zhǔn)備:

  1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。

  2.查找桃花心木的資料。

  導(dǎo)學(xué)案

  1、我會(huì)正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):

  插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨

  2、理解下列詞語(yǔ)的意思:

  汲水:

  莫名其妙:

  從從容容:

  無(wú)緣無(wú)故:

  語(yǔ)重心長(zhǎng):

  3、朗讀課文,說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪,他為什么要這樣做。

  4、作者從種樹(shù)的故事中,說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

  5、讀讀下面的句子,回答括號(hào)里的問(wèn)題。

  (1)不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。(這里的“不確定”是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些“不確定”?)

  (2)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。(桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?)

  6、搜集有關(guān)桃花心木的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題

  1、談話(huà)交流。

  同學(xué)們,知道四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰(shuí)嗎?林清玄。

  猜猜林清玄的樣子吧?出示圖片,想說(shuō)什么?

  師介紹林清玄:他雖然很老,很丑,但是他很有才氣。他是中國(guó)臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位,30歲前得遍了中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng),被譽(yù)為得獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章——《桃花心木》。

  2、齊讀課題。

  3、出示圖片:

  這就是桃花心木,書(shū)中是怎樣介紹桃花心木的?找出來(lái)讀一讀。

  你還知道桃花心木的哪些知識(shí)?(學(xué)生交流。)

  師介紹桃花心木的用途。

  桃花心木是高檔的經(jīng)濟(jì)樹(shù)種,需要栽種15年以上,才可以砍伐利用,主要用于制造高檔家具、樂(lè)器和游艇、高檔汽車(chē)的裝璜等。

  對(duì)于這樣的樹(shù)木,需要怎樣種植?我們待會(huì)兒再講。

  二、檢查預(yù)習(xí),交流反饋

  1、小組合作檢查字詞的讀寫(xiě)情況:

  2、小組匯報(bào)檢查結(jié)果:

  強(qiáng)調(diào): “鍛煉”的寫(xiě)法:鍛,中間是提,不是橫,右上部分“幾”,沒(méi)有勾。煉,原指用加熱的方法使金屬有韌性,所以是“火”字旁。注意在寫(xiě)的時(shí)候,右邊不要寫(xiě)成“東”。“汲”“膝”的讀音。

  1、初讀課文,思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題:想一想,課文寫(xiě)了一件什么事?

  三、整體感知,感知澆水事實(shí)

  1、再讀課文,畫(huà)出給樹(shù)苗澆水的句子。想一想,種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的?

  2、學(xué)生集體匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹(shù)人做法的奇怪。

  (板書(shū):奇怪的是:來(lái)澆水的時(shí)間沒(méi)規(guī)律、澆水的量不一定;越來(lái)越奇怪的是:喝茶的時(shí)間不一定;更奇怪的是:補(bǔ)種。)

  “莫名其妙”是什么意思?(沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理)

  文中指什么?(文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。)

  3、沒(méi)有人知道桃花心木苗為什么會(huì)枯萎,可種樹(shù)人來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種,真是令人奇怪。讓我們?cè)賮?lái)讀讀種樹(shù)人的做法,注意一定要讀出奇怪的語(yǔ)氣。(學(xué)生齊讀)

  4、師:面對(duì)種樹(shù)人奇怪的做法,作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?

  懶:先改成反問(wèn)句。然后用上“因?yàn)?hellip;…所以……”改寫(xiě)句子。

  忙:改成反問(wèn)句。用上“因?yàn)?hellip;…所以……”改寫(xiě)句子。

  聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。

  教師小結(jié):面對(duì)作者如此多的疑問(wèn),種樹(shù)人是怎樣回答的呢?自讀12、13段。

  四、研讀品味,感悟道理

  (一)學(xué)習(xí)12、13段

  1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單:

  a、“不確定”在文中指什么?

  b、桃花心木生長(zhǎng)會(huì)遇到的不確定因素,在文中指什么?

  c、桃花心木生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些不確定的因素。

  d、種樹(shù)人為什么要這樣種樹(shù)?

  2、小組合作學(xué)習(xí)12、13段。

  3、匯報(bào)交流:

  (1)在這里,樹(shù)的“不確定”指的是什么?(澆水沒(méi)有規(guī)律;老天下雨沒(méi)規(guī)律)

  (2)如果種樹(shù)人每天都來(lái)澆水,每天都定時(shí)澆一定的量,桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧?

  種樹(shù)人這么做就是為了讓樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源,拼命扎根,最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。(板書(shū):樹(shù) 不確定中 拼命扎根 長(zhǎng)成大樹(shù))

  4、教師小結(jié):是啊,在自然界中適者生存,只有自己汲水才能生存,僅靠種樹(shù)人定時(shí)定量澆水的樹(shù)苗,終究有一天會(huì)枯萎。

  (二)聯(lián)系實(shí)際,讀中升華

  師:同學(xué)們,作者從這件事中獲得了一個(gè)道理,什么道理?(課件出示:不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。)

  1、 “不確定” 在這里指的是什么?(生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。)

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些“不確定”?

  3、面對(duì)這些“不確定”的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么做呢?(不怕困難、不怕挫折,勇敢面對(duì),不依靠別人,靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。)

  4、讀了這篇課文,你有什么感受?

  師可以適當(dāng)點(diǎn)撥:如《紅燈記》中鐵梅的成熟,“窮人的孩子早當(dāng)家”;還有名人少年時(shí)代的故事。如:毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢(qián),搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲,獨(dú)自一人有歐洲等。

  5、你有沒(méi)有想法呢?可以圍繞幾個(gè)話(huà)題說(shuō):

  ⑴ 對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式,你是否滿(mǎn)意?有什么建議?

  ⑵ 你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。

  ⑶ 在你成長(zhǎng)的道路上,你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)?如何才能立于不敗之地?……

  6、選擇自己喜歡的話(huà)題,喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟:

  7、小結(jié):就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣,如果一切事都由別人幫你做好,那我們就容易養(yǎng)成依賴(lài)的心,就無(wú)法經(jīng)得起將來(lái)不確定生活帶來(lái)的種種考驗(yàn),也可能沒(méi)什么出息,做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,一起記住這深刻而有意義的人生哲理。

  學(xué)生齊讀。(板書(shū):人 獨(dú)立自主 有所作為)

  五、再讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

  這篇課文作者先寫(xiě)了種樹(shù)人如何種樹(shù),然后寫(xiě)從這件事中悟出的道理。這種寫(xiě)作方法似曾相識(shí),以前在哪篇課文學(xué)過(guò),這種寫(xiě)法叫借物喻人。(板書(shū))

  今后的習(xí)作中,我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫(xiě)作方法。

  六、學(xué)習(xí)最后兩段

  1、同學(xué)們看課文最后兩段話(huà),作者的疑問(wèn)解決了,道理也寫(xiě)出來(lái)了,結(jié)尾這兩段話(huà)是不是啰嗦了呢?

  (告訴我們:桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹(shù),用事實(shí)證明種樹(shù)人的話(huà)是對(duì)的,做法有科學(xué)道理。) (首尾呼應(yīng))

  2、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?

  (因?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境,學(xué)會(huì)了自己在土地里找水源,把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。所以桃花心木不會(huì)枯萎了。說(shuō)明種樹(shù)人種樹(shù)成功了)

  七、推薦讀書(shū),拓展延伸

  同學(xué)們,《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外知名的大作家,老師給大家推薦一部分他寫(xiě)的書(shū),大家可以利用課余時(shí)間閱讀欣賞。(課件出示林清玄的作品)

  課堂小結(jié):同學(xué)們,最后老師送給大家一句話(huà):寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái),老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨(dú)立生長(zhǎng),不依賴(lài),自己扎根,努力生長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù),成為祖國(guó)的棟梁。

  八、課堂知識(shí)檢測(cè)

  1、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)

  yī lài duàn liàn   yōu   yǎ kū   wěi   chā yāng

  (      )(        )   (        ) (        ) (         )

  2、補(bǔ)充下列詞語(yǔ)

  莫(   )(   )妙   無(wú)(   )無(wú)(   ) 從從(   )(   )

  語(yǔ)(   )心(   ) (   )(   )生機(jī)   (   )風(fēng)(   )雨

  3、讀讀下面的句子,回答括號(hào)里的問(wèn)題。

  (1)不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  a、這里的“不確定”是什么意思?

  b、聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些“不確定”?

  (2)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。

  桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、提問(wèn)導(dǎo)入,設(shè)疑激趣

  同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎?它是怎樣的一種樹(shù)?(學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

  2、說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么事?

  三、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟

  1、自讀課文,把握重點(diǎn):

  桃花心木是一種名貴的樹(shù)種,培育它一定要用盡心思使其成材,而文中這位與子眾不同的種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?請(qǐng)同學(xué)們讀課文,把寫(xiě)種樹(shù)人種植培育樹(shù)苗的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái),并寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

  2、匯報(bào)交流,感受種樹(shù)人的“奇怪”行為:

  ⑴ 在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句討論。

  如:“他彎腰種樹(shù)的時(shí)候,感覺(jué)就像插秧一樣。”“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,

  有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次。”“有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得

  少。”“有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。”說(shuō)明種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水沒(méi)

  有規(guī)律,看似漫不經(jīng)心。

  ⑵ 讀了這些句子,你想提什么問(wèn)題?

  四、精讀課文,合作探究

  面對(duì)種樹(shù)人的做法同學(xué)們心中有許多不解,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,讀后討論流。

  1、你怎樣理解下面種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)?

  ⑴ 但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。聯(lián)系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹(shù)木生活在不確定的環(huán)境中,就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源,這樣的樹(shù)根基很深,一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨,長(zhǎng)成大樹(shù)。

  ⑵ 樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心理,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。僥幸存活下來(lái)的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。

  “依賴(lài)的心”指樹(shù)苗依賴(lài)定時(shí)定量的澆水,根不會(huì)深入地下,找不到水源,就會(huì)枯竭而死,即使僥幸存活的樹(shù),不能牢牢的扎根,也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。

  2、小組討論:種樹(shù)人的做法是不是有道理?

  3、導(dǎo)讀:

  種樹(shù)人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境,讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,尋找到最合適的存活辦法。種樹(shù)人貌似漫不經(jīng)心,實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受,讀讀這兩段話(huà)。

  4、練讀、指名讀、齊讀。

  五、聯(lián)系實(shí)際,領(lǐng)悟事理

  1、十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,更何況是育人呢!種樹(shù)人的一番話(huà),不僅解開(kāi)了我們心中的謎團(tuán),而且使我們從中悟出了育人的道理。

  出示句子:

  在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。 

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解。

  3、小結(jié):

  不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn),就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存,也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志,堅(jiān)強(qiáng)的心。

  六、總結(jié)全文,情感延伸

  正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活,經(jīng)受了重重考驗(yàn),終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)。同學(xué)們,不要再做籠中小鳥(niǎo),學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹,在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧!

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、激qing導(dǎo)入:

  同學(xué)們,當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻,會(huì)是怎樣的心情呢?

  生回答。

  是啊,的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而,有這樣一位大哥哥,在接到北京師范大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí),卻憂(yōu)心重重,不知所措。

  師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。

  2、簡(jiǎn)介桃花心木。(運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件)

  二、深入學(xué)習(xí),領(lǐng)悟中心

  1、聽(tīng)范文朗讀課文,邊聽(tīng)邊想這篇課文主要講了一件什么事?

  2、畫(huà)出種樹(shù)人種樹(shù)奇怪舉動(dòng)的句子,并讀一讀。

  3、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉止,作者由此猜想到什么?

  4、這是作者的猜想,此時(shí)此刻,你的心里是怎樣猜想的呢?

  5、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人,就站在你們面前,你們想問(wèn)我什么?

  6、你們一下子提這么多問(wèn),真讓老師有些應(yīng)接不暇,但老師畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心,還是讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)育苗人,看看育苗人是怎樣回答的。

  (出示遠(yuǎn)教資源課件。)

  ⑴ 指名找出種樹(shù)人回答的句子,請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

  ⑵ 指名讀有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà),學(xué)生自由發(fā)言談理解,體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

  指導(dǎo)朗讀(種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸,語(yǔ)重心長(zhǎng))

  ⑶ 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>

  7、種樹(shù)人的一番話(huà),使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。(出示遠(yuǎn)教資源課件)

  ⑴ 指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,并適時(shí)出示“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這段話(huà)。

  ⑵ 作者從中領(lǐng)悟到了什么?

  ⑶ 什么是樹(shù)木的“不確定”?什么是人的“不確定”?

  ⑷ 在不確定中生活有什么好處?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  ⑸ “種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話(huà)你看出了什么?

  ⑹ 指導(dǎo)朗讀(“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。)

  三、角色轉(zhuǎn)換

  老師扮演作者,學(xué)生扮演種樹(shù)人。

  四、暢所欲言,發(fā)表見(jiàn)解

  投影出示題目:

  1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?

  2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你?

  3、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定?

  4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?

  請(qǐng)選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕ā#ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。)

  學(xué)了這篇課文,讓學(xué)生寫(xiě)出感受。

  五、教師用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言總結(jié)全文

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  桃花心木

  種樹(shù)

  經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存

  育人

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  課文解讀

  《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情,介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明:通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn),抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

  設(shè)計(jì)思路

  “文以載道。”入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章,常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě),揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)這類(lèi)文章是有一定難度的:(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維,對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì);(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過(guò)程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程。”教學(xué)此類(lèi)文章,可采取如下操作策略,幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理:(1)從物入手,把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn));(2)還原形象,心理體驗(yàn)(著力點(diǎn));(3)聯(lián)系生活,感悟人生(落腳點(diǎn))。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

  4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重難點(diǎn)  種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”

  1.板書(shū)課題,齊讀課題。

  2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。

  提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)

  [設(shè)計(jì)意圖:由于生活經(jīng)驗(yàn)有限,加之地域限制,學(xué)生對(duì)課文中所描寫(xiě)的桃花心木,大都知之甚少。通過(guò)展示圖片資料,學(xué)生對(duì)桃花心木有一個(gè)初步的了解,拉近學(xué)生與文本間的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]

  (二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”

  1.瀏覽課文,整體感知。

  同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))

  2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。

  種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。

  課件出示:

  “他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。”

  “他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。”

  (教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?

  的確,這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里,你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們,如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前,你想問(wèn)他什么?

  3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。

  [設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。此時(shí),教師通過(guò)導(dǎo)讀,通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞“有時(shí)”,讓學(xué)生體會(huì)到種樹(shù)的無(wú)規(guī)律,將學(xué)生的思路與作者的思路合二為一,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次探究的興趣。]

  (三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

  1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)

  2.用想象再現(xiàn)形象。

  歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)

  3.口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)。

  大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)

  種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))

  4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。

  課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):

  種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“(如果)我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根(就)會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,(一旦)我停止?jié)菜?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒。”

  不看書(shū),能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)

  (出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話(huà)背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)

  [設(shè)計(jì)意圖:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這一部分教學(xué)緊緊扣住樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”。通過(guò)抓“百年”一詞,在“種樹(shù)”和“育人”之間建立聯(lián)系,在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]

  (四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”

  課件出示:

  “不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

  1.聯(lián)系前文。

  文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。

  2.聯(lián)系生活。

  聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))

  3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

  [設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì):全面看待問(wèn)題(全面性);認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)(深刻性);聯(lián)系地看待問(wèn)題(聯(lián)系性);創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(創(chuàng)造性)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活暢談體會(huì)時(shí),教師又不失時(shí)機(jī)地回扣到課文的相關(guān)內(nèi)容,一方面避免學(xué)生天馬行空,另一方面也幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文字的深層意蘊(yùn)。]

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1.回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū):借物喻人)

  2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?

  3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。

  [設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“借物喻人”這類(lèi)課文表達(dá)上的特點(diǎn),并向?qū)W生推薦有關(guān)“借物喻人”的課外閱讀材料,讓學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用,進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。“因文悟法”,讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的過(guò)程,即讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走一個(gè)來(lái)回”,最終領(lǐng)悟到文章在表達(dá)上的某些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,“得法于課內(nèi),得益于課外”。]

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解,體會(huì)文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。

  2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、啟讀,激趣質(zhì)疑引入文

  1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

  同學(xué)們,當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻,你會(huì)是什么心情?

  (學(xué)生的回答可能有:高興、激動(dòng)、興奮……)

  是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí),卻憂(yōu)心重重,不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

  他是個(gè)從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學(xué)工作,賺錢(qián)供他上學(xué),對(duì)他照顧得無(wú)微不至,呵護(hù)得無(wú)可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活,只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè),他連自己的襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無(wú)奈,又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到,但學(xué)校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí),他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的,他退學(xué)了,與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

  2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事,你有些什么想法?

  3.小結(jié):同學(xué)們,我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀,整體感知觀其貌

  1.用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯(cuò)字。

  2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

  3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

  (師生共同正音,并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

  三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意

  1.教師:同學(xué)們,讀書(shū)只做到正確流利是不夠的,我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求,那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

  2.再讀課文,畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號(hào)。

  3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重點(diǎn)句段,感悟育人真諦。

  學(xué)習(xí)12、13自然段。

  ①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?

  ②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  (學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)行朗讀比賽。)

  ③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

  ④教師小結(jié)。

  學(xué)習(xí)14自然段。

  ①投影出示此段課文,全班齊讀。

  ②自由朗讀,小組交流讀后的感受。

  ③小組派代表,全班交流。

  教師引導(dǎo)理解:”不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

  ④學(xué)生自悟,有感情地朗讀。

  學(xué)習(xí)第15、16自然段

  ①愿意讀的同學(xué)一起讀。

  ②小組討論:桃花心木為什么不會(huì)枯萎?

  ③全班交流。小組派代表發(fā)言,師生共同評(píng)議。

  四,展讀,聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

  1.分角色表演,種樹(shù)人與“我”之間的交流。

  .  ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求:注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

  2.聯(lián)系你的生活實(shí)際,談?wù)勀愕南敕ā=處熍c學(xué)生互相交流。

  3.教師小結(jié):同學(xué)們,成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪,頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng),才是我們應(yīng)該走的成才之路。   

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  山西臨汾  

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《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ):“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件(課文朗讀)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)導(dǎo)入新課

  1、板書(shū)課題,齊讀課題。

  2、簡(jiǎn)單介紹植物:桃花心木。

  二、檢查預(yù)習(xí),感知課文內(nèi)容

  1、檢查生字。

  2、理解詞語(yǔ)意思。

  3、檢查對(duì)課文理解的程度。

  三、深入學(xué)文,了解種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的

  1、自讀課文,找出最能體現(xiàn)種樹(shù)人種樹(shù)特點(diǎn)的段落。

  2、小組內(nèi)交流,補(bǔ)充。

  3、有感情地朗讀課文。

  四、作業(yè)

  熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課我們讀了課文,了解了主要內(nèi)容,那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見(jiàn)解呢?

  二、深入學(xué)習(xí),領(lǐng)悟中心

  1、自讀課文,投影出示思考題:

  ⑴ 畫(huà)出種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子,想想種樹(shù)人這樣做是否有道理?把不懂的地方用“?”標(biāo)出來(lái)。

  ⑵ 對(duì)于種樹(shù)人的做法,“我”有什么疑惑?

  ⑶ 從這件事中,“我”領(lǐng)悟到了什么?

  2、讀后分組討論。

  3、全班交流:

  ⑴ 感悟種樹(shù)人的言行。

  ① 指名讀種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子,請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

  ② 對(duì)于種樹(shù)人的做法“我”有什么疑惑?

  ③ 種樹(shù)人這樣做有什么道理嗎?

  指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà),學(xué)生自由發(fā)言談理解,體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

  指導(dǎo)朗讀(種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸,語(yǔ)重心長(zhǎng)。)

  ④ 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  ⑵ 體會(huì)“我”的感悟:

  ① 指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,并適時(shí)出示“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這段話(huà)。

  ② 作者從中領(lǐng)悟到了什么?

  ③ 什么是樹(shù)木的“不確定”?什么是人的“不確定”?

  ④ 在不確定中生活有什么好處?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  ⑤ “種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話(huà)你看出了什么?

  ⑥ 指導(dǎo)朗讀(“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。)

  三、暢所欲言,發(fā)表見(jiàn)解

  投影出示題目:

  1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?

  2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你?

  3、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定?

  4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?

  請(qǐng)選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

  四、總結(jié)全文

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  桃花心木

  種樹(shù)

  經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

  2.有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  課前準(zhǔn)備:

  1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

  2.搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、交流資料,導(dǎo)入新課

  1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉,小葉4—6對(duì),卵形或卵狀披針形,兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質(zhì),五瓣裂。原產(chǎn)南美洲,中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)蝕,適于制作車(chē)船、家具等,為世界名貴木材之一。)

  2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,中國(guó)臺(tái)灣高雄人,畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校,曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

  師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):桃花心木)

  3.作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?

  二、讀熟課文,學(xué)習(xí)生字

  1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

  2.檢查讀文情況,同學(xué)互相正音。

  3.自學(xué)生字新詞,同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,課件出示)

  萎(  ) 秧(  ) 番(  ) 鍛(  ) 勃(  )

  委(  ) 殃(  )翻(  ) 段(  ) 脖(  )

  4.練習(xí)把課文讀熟。

  三、整體感知,初步感悟

  1.讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

  2.邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

  3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,合作解答疑難問(wèn)題。

  第二課時(shí)

  一、自主品讀,理解課文

  1.讀課文,畫(huà)出你不理解的地方,在小組內(nèi)討論一下。

  2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人,回答同學(xué)們這些問(wèn)題。(盡量用書(shū)上的話(huà))

  二、引領(lǐng)研讀,感悟道理

  ◇課件出示:樹(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來(lái)一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。

  種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。

  更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

  1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

  2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問(wèn)育苗人什么?

  3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

  ◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?他的話(huà)又是什么意思呢?

  1.指名讀書(shū)中句子,然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

  3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎?語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話(huà)。

  ◇課件出示:不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

  1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)

  2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

  3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

  三、拓展延伸,感悟表達(dá)

  1.作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎?

  2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎?

  3.有感情地朗讀課文,體會(huì)這種寫(xiě)法,并背誦自己喜歡的部分。

  4.讀了《高原紅柳》,你想到了什么?  

  紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果,從不向人們、向大自然索取什么,只是默默地奉獻(xiàn)。  

  在氣候惡劣的青藏高原,大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐,石走沙飛,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帳篷撕裂了,風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔,發(fā)出一陣陣狂笑。  

  沙丘下的紅柳,卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深,把觸須伸得更長(zhǎng),最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米,以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須,再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái),伸出一叢叢細(xì)枝,去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花,向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊,紅柳的根卻越扎越深,花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強(qiáng)的紅柳,決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步!  

  春天來(lái)了,紅柳火紅色的老枝上,發(fā)出了鵝黃的嫩芽,接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候,使高原人很容易患風(fēng)濕病,紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥,使多少人擺脫了病痛的折磨,讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此,藏族老百姓親切地稱(chēng)她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。  

  孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō):“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)!”  

  記得是藏歷雪頓節(jié)的一天,天空湛藍(lán)如洗,這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ),隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來(lái),從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花,放入杯內(nèi)的青稞酒中,對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說(shuō):“人的一生,不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可,只要能像高原上的紅柳一樣,甘于吃苦,樂(lè)于奉獻(xiàn),就會(huì)得到社會(huì)的尊重,生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒,笑著對(duì)大家說(shuō):“你看那紅柳,論資格可謂是老西藏了,恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的。可她從不炫耀,從不驕傲,柳梢總是低垂著,多么謙虛啊!”接著他又滿(mǎn)懷信心地對(duì)大家講:“我們?cè)馗刹恳筒貪h群眾一道,像紅柳那樣,發(fā)揚(yáng)老西藏精神,團(tuán)結(jié)起來(lái),戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻,建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏!”  

  在紀(jì)念孔繁森的日子里,我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  第一課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入:

  同學(xué)們,怎樣種花才能把花種好,花才能開(kāi)得鮮艷?可是啊,就有這么的一個(gè)人,他種樹(shù)的方法很奇怪也很獨(dú)特,你們想不想知道是怎么一回事?好,下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《桃花心木》,看看到底有什么那么令人奇怪。(出示課件)

  二、初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式朗讀課文,把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái);

  2、自學(xué)生字詞,個(gè)別不懂的字和詞,通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo);

  3、在課堂上交流自學(xué)的成果,老師適時(shí)反饋意見(jiàn);

  出示課件的生字詞練習(xí),檢查和鞏固自學(xué)成果。

  三、再讀課文

  1、理清文章的整體脈絡(luò),想想課文寫(xiě)了一件什么事?

  2、小組合作交流解答,老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔;

  3、賞析美詞佳句,邊讀邊畫(huà),把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái),并有感情的讀一讀。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》的生字詞,并初步了解了課文的大體結(jié)構(gòu)和意思,現(xiàn)在,就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討這篇課文。

  二、研讀課文

  1、用自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文的第4—11自然段,感受種樹(shù)人行為的奇怪。

  2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑”的語(yǔ)氣來(lái)朗讀種樹(shù)人奇怪行為的句子,讓學(xué)生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺(jué)。(同學(xué)們,種樹(shù)人的行為那么奇怪,我們應(yīng)該用什么的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這些句子呢?)

  3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)讀書(shū)

  a、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng),作者想到了什么?在課文里找出來(lái)并與同桌相互讀一讀。

  b、這是作者的猜想,那么你呢,你的心里又想到了什么?小組互相交流一下。

  c、同學(xué)們,老師也和你們與作者一樣,有很多的疑問(wèn),現(xiàn)在就讓我們一起去問(wèn)種樹(shù)人吧,但是我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)呢?(指導(dǎo)用“疑惑不解”的語(yǔ)氣朗讀“到底該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木……”這一段)

  d、哦,原來(lái)是用這種語(yǔ)氣啊,你們真聰明!好了,現(xiàn)在就讓我們帶著這一堆疑問(wèn),看看種樹(shù)人是怎么回答的,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。

  三、感悟深刻含義

  1、組織小組討論,種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà),匯報(bào):

  a、聯(lián)系上下文和種樹(shù)人的話(huà),感悟“不確定”在這里的意思。

  b、這樣種樹(shù)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢?如果種樹(shù)人每天按時(shí)定量給這些樹(shù)苗澆水,那么又會(huì)產(chǎn)生什么后果呢?

  2、分角色表演,種樹(shù)人與“我”之間的對(duì)話(huà)。注意人物的身份、語(yǔ)氣等。如“我”的疑惑,種樹(shù)人的語(yǔ)重心長(zhǎng)。令學(xué)生在角色扮演中,體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

  3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹(shù)苗,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?如果你就是那百年大樹(shù)呢?你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?

  4、聽(tīng)了種樹(shù)人的這一番話(huà),你們感受到什么?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

  你們都說(shuō)出了自己的感悟,那現(xiàn)在我們來(lái)看看作者,他的感悟是什么。(指導(dǎo)朗讀課文的第14自然段)在讀中交流和體會(huì)作者從種樹(shù)人那里悟出的道理。

  小結(jié):種樹(shù)人的一番話(huà)不僅為作者和我們解開(kāi)了心中之迷,而且作者自己還領(lǐng)悟出了一個(gè)深刻的道理,那就是:不只是樹(shù)。人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  四、延伸

  同學(xué)們,學(xué)了這一篇課文,結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況,你想到了什么?是否也想針對(duì)自己的生活環(huán)境對(duì)你的父母或身旁的人說(shuō)點(diǎn)什么?大家想想并相互交流一下。

  五、小結(jié):

  同學(xué)們,人的一生當(dāng)中,總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和磨難,你們要想成長(zhǎng)成為一顆能抵御風(fēng)雪的百年大樹(shù),就一定要付出不懈的努力,只有這樣我們才能屹立在暴風(fēng)雨中不倒。好了,現(xiàn)在讓我們帶著音樂(lè),再一次有感情地朗讀全文,以結(jié)束這一堂課。(全班朗讀)

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、在課文中,選擇你喜歡的句子作為名言警句,并制作成書(shū)簽,送給朋友們。

  2、把今天你在這一課里學(xué)到的道理,用自己的話(huà),講給爸爸、媽媽或其他人聽(tīng)。

  3、完成小練筆

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  3、桃花心木

  借樹(shù)喻人

  不確定

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)新詞。

  2、理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  課時(shí)安排:二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,交流資料

  1、揭題板書(shū),齊讀課題。

  2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。

  3、你想知道課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

  2、交流

  (1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

  (2)交流問(wèn)題

  三、品讀課文,質(zhì)疑解疑

  1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

  2、啟發(fā)交流:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

  3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑,如果老師就是這位種樹(shù)人,就在你面前,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?相關(guān)句子:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

  5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹(shù)人,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

  6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà),討論剛才提出的問(wèn)題。

  7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,通過(guò)對(duì)話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

  四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨

  1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà),更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

  2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

  3、交流匯報(bào):

  (由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話(huà)的理解。)

  4、小結(jié)引讀:這段話(huà),作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!

  (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。)

  五、回歸課文,深化感受

  1、種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,課件出示——

  “現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”

  2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

  3、總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。

  (設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)

  讀寫(xiě)練習(xí)題

  一.根據(jù)課文填空,完成練習(xí)。

  1.樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水,奇怪的是,他來(lái)的并沒(méi)有    ,有時(shí)隔    ,有時(shí)隔    ,有時(shí)隔    才來(lái)一次;        也不一定,有時(shí)澆得   ,有時(shí)澆得   。①.抄寫(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子: 

  ②.寫(xiě)出你讀了這些句子的感受。

  2.他的一番話(huà),使(  )非常感動(dòng)。不只是(  ),(  )也是一樣。在不確定中生活的(  ),能比較(      )生活的考驗(yàn),會(huì)(  )出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,(    )了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能(    )把很少的養(yǎng)分(    )為巨大的能量,努力(    )。

  ①.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況?

  ②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么?

  ③.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話(huà)的理解。

  二.按分好的段歸納段意。

  第一段(1、2自然段):

  第二段(第3自然段至結(jié)尾):

  三.總結(jié)本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  學(xué)生視角    文章在乎實(shí)的晤言中,借種樹(shù)喻育人,蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑,邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。

  難點(diǎn)    體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。

  教師思考    文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問(wèn)有答,讀起來(lái)易懂;教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  重點(diǎn)    理解含義深刻的句子。

  設(shè)計(jì)特色    合作學(xué)習(xí),讀議結(jié)合。

  信息資料

  i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。

  2.相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。

  [教學(xué)要求]

  1.理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。

  2.理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]    一課時(shí)

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)人文題

  1.學(xué)生板書(shū)課題,并理解題意。

  2.曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?

  3.交流自己查詢(xún)到的資料。

  (1)關(guān)于林清玄……

  (2)關(guān)于桃花心木……

  二、了解課文內(nèi)容

  1.在預(yù)習(xí)時(shí),同學(xué)們都亢分地讀了課文,請(qǐng)同學(xué)們回憶,都記住了哪些內(nèi)容?哪些內(nèi)容給你留下的印象較深?

  (檢查預(yù)習(xí)的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言,不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),使他們有一種成就感。)

  1.默讀全文,用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

  (文章概括起來(lái)難度較大,所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔;對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,也要肯定其優(yōu)點(diǎn),用委婉的語(yǔ)言指出不足。)

  3.學(xué)生練習(xí)用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

  (這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話(huà)加以復(fù)述,又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)

  三、賞析美詞佳句

  1.瀏覽著讀文章,邊讀邊畫(huà),把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),并認(rèn)真地大聲地讀一讀。

  (找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)

  2.讀自己畫(huà)出的詞句。

  (1)讀詞,并說(shuō)出詞義。

  (為積累詞語(yǔ)做保證。)

  (2)讀句子,把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。

  (用心去讀,設(shè)身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)

  (3)朗讀,有感情地展示讀。

  (4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話(huà)?

  (學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意,可以展開(kāi)聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)

  3.讀文章,找出語(yǔ)意深刻的句子,讀一讀,和同學(xué)們共同探討;

  (積累了喜歡的句子,更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)

  4.教師小結(jié)。

  5.導(dǎo)人話(huà)題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境,才有可能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去,同學(xué)們讀了這篇文章之后,聯(lián)系我們的生活實(shí)際,想到了什么?

  (引發(fā)議論,展開(kāi)思維的翅膀,,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,有自己獨(dú)特的想法,并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)

  四、課堂練習(xí)

  1.成語(yǔ)接龍:

  (1)勃勃生(     )不可(     )不再(     )

  (2)莫名其(     )不可(     )無(wú)不(     )

  (3)語(yǔ)重心(     )話(huà)短(     )長(zhǎng)道(     )

  2。背誦自己喜歡的句于。

  五、實(shí)踐活動(dòng)

  許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!

  板書(shū)

  6 桃花心木

  種樹(shù)人                 我

  百年基業(yè)                感動(dòng)

  百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主

  不能依賴(lài)                努力生長(zhǎng)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

  2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

  2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、交流資料,導(dǎo)入新課

  1、課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。

  (桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉,小葉4~6對(duì),卵形或卵狀披針形,兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質(zhì),五瓣裂。原產(chǎn)南美洲,中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)蝕,適于制作車(chē)船、家具等,為世界名貴木材之一。)

  2、你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。

  (林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,中國(guó)臺(tái)灣高雄人,畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校,曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

  師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):桃花心木)

  3、作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?

  二、讀熟課文,學(xué)習(xí)生字

  1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

  2、檢查讀文情況,同學(xué)互相正音。

  3、自學(xué)生字新詞,同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,課件出示)

  萎(  ) 秧(  ) 番(  ) 鍛(  ) 勃(  )

  委(  ) 殃(  ) 翻(  ) 段(  ) 脖( )

  4、練習(xí)把課文讀熟。

  三、整體感知,初步感悟

  1、讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

  2、邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

  3、小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,合作解答疑難問(wèn)題。

  第二課時(shí)

  一、自主品讀,理解課文

  1、讀課文,畫(huà)出你不理解的地方,在小組內(nèi)討論一下。

  2、請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人,回答同學(xué)們這些問(wèn)題。(盡量用書(shū)上的話(huà))

  二、引領(lǐng)研讀,感悟道理

  課件出示:

  樹(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來(lái)一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。

  種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。

  更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。 

  1、指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

  2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問(wèn)育苗人什么?

  3、指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

  種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?他的話(huà)又是什么意思呢?

  ⑴ 指名讀書(shū)中句子,然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  ⑵ 他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

  ⑶ “語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎?語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話(huà)。

  課件出示:

  不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。 

  1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?

  (樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)

  2、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

  3、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。

  (贊美、感激、欣慰、驕傲……)

  三、拓展延伸,感悟表達(dá)

  1、作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎?

  2、我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎?

  3、有感情地朗讀課文,體會(huì)這種寫(xiě)法,并背誦自己喜歡的部分。

  4、讀了《高原紅柳》,你想到了什么?

  紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果,從不向人們、向大自然索取什么,只是默默地奉獻(xiàn)。

  在氣候惡劣的青藏高原,大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐,石走沙飛,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帳篷撕裂了,風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔,發(fā)出一陣陣狂笑。

  沙丘下的紅柳,卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深,把觸須伸得更長(zhǎng),最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米,以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須,再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái),伸出一叢叢細(xì)枝,去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花,向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊,紅柳的根卻越扎越深,花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強(qiáng)的紅柳,決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步!

  春天來(lái)了,紅柳火紅色的老枝上,發(fā)出了鵝黃的嫩芽,接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候,使高原人很容易患風(fēng)濕病,紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥,使多少人擺脫了病痛的折磨,讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此,藏族老百姓親切地稱(chēng)她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。

  孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō):“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)!”

  記得是藏歷雪頓節(jié)的一天,天空湛藍(lán)如洗,這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ),隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來(lái),從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花,放入杯內(nèi)的青稞酒中,對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說(shuō):“人的一生,不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可,只要能像高原上的紅柳一樣,甘于吃苦,樂(lè)于奉獻(xiàn),就會(huì)得到社會(huì)的尊重,生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒,笑著對(duì)大家說(shuō):“你看那紅柳,論資格可謂是老西藏了,恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的。可她從不炫耀,從不驕傲,柳梢總是低垂著,多么謙虛啊!”接著他又滿(mǎn)懷信心地對(duì)大家講:“我們?cè)馗刹恳筒貪h群眾一道,像紅柳那樣,發(fā)揚(yáng)老西藏精神,團(tuán)結(jié)起來(lái),戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻,建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏!”

  在紀(jì)念孔繁森的日子里,我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

  教材分析:

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

  2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  3、以教材為憑借,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

  4、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、初讀探疑,導(dǎo)入新課。

  師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么?

  生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?

  生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?

  生3:作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū),讀懂了課文,這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

  【設(shè)計(jì)意圖】:設(shè)疑激趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、再讀質(zhì)疑,讀中感知

  師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?

  生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。

  生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

  師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。 (生興致盎然地再讀課文。)

  師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?

  生1:“我”問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?

  生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?

  生3:他的一番話(huà),為什么使“我”非常感動(dòng)?

  生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思讀不懂。

  生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?

  師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū),很會(huì)動(dòng)腦筋。這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?

  生:能!(信心十足)

  師:好,下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū),要注意文章前后的聯(lián)系。

  【設(shè)計(jì)意圖】:由好奇而讀文,因讀文而發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

  三、三讀解疑,適度存疑

  師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?

  生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)他的做法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。

  生2:他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹(shù)。

  生3:他笑“我”只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

  師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。 (生練習(xí)讀。)

  師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?

  生:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。

  師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?

  (師指名讀,師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。)

  生:我明白了他的一番話(huà)為什么使“我”非常感動(dòng)。

  生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?

  生1:咱們班的陳晶晶就是,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。

  生2:她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

  生3:她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

  師:讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

  師:從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么?

  生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力 。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。

  生2:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促。

  師:老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。

  生1:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

  生2:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

  生3:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思還是讀不大懂。

  師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的,會(huì)理解的。

  【設(shè)計(jì)意圖】:聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  四、熟讀記憶,用中積累

  師:假如現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們是種樹(shù)人,我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

  師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。 (生讀種樹(shù)人的話(huà)。)

  師:走到一位女同學(xué)身邊,問(wèn):我請(qǐng)問(wèn)你這個(gè)種樹(shù)人,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?

  女生:不后悔。我之所以按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

  師:又走到一位男同學(xué)身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教:如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

  男生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

  師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是啊!

  師:同學(xué)們學(xué)得很好。是的,自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

  【設(shè)計(jì)意圖】:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

  五、回歸課文,深化感受

  師:種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹(shù)苗,如今怎樣了呢?

  生讀句子:“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”

  師:假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

  師:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……

  師總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。

  【設(shè)計(jì)意圖】:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

  板書(shū)設(shè)計(jì)           

  種樹(shù)人---- 桃花心木

  無(wú)規(guī)律    不確定

  (樹(shù)苗)----(人)   種樹(shù)

  會(huì)找水源  生活考驗(yàn)    喻

  拼命扎根  鍛煉自主   育人

  長(zhǎng)成大樹(shù)  努力成長(zhǎng)

  教后反思:

  本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

  有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理: 學(xué)生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。

  學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

  學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以在教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué),走到他們面前鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō),并充分肯定他們,使他們?cè)敢馓惶樱瑢W(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)導(dǎo)入

  1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲:

  今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談。

  (學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。)

  教師小結(jié):的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

  2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料:

  課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

  讀課文的第二自然段,從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

  教師小結(jié):了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?

  二、初讀課文

  1、獨(dú)立閱讀課文:

  一種植物──桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理?你又會(huì)悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

  2、自學(xué)生字新詞,合作解答疑難問(wèn)題。

  3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

  第二課時(shí)

  一、品讀課文,感受育苗人的奇怪

  1、讀課文,畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng):

  (樹(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來(lái)一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。)

  2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生置疑,引導(dǎo)讀書(shū):

  ⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),作者猜想到了什么?

  (我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水。但是,懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律。但是,忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)

  ⑵ 這是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

  ⑶ 假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問(wèn)我什么?

  ⑷ 作者和你們一樣,也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

  ⑸ 一下子提了這么多問(wèn)題,真的讓老師有些應(yīng)不暇接,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文,走近育苗人吧,相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。

  二、研讀課文,感悟道理

  1、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話(huà),然后和周?chē)耐瑢W(xué)討論問(wèn)題的答案。

  2、以采訪(fǎng)育苗人的形式,交流學(xué)習(xí)成果。

  3、出示課件:

  不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。 

  指導(dǎo)朗讀這段話(huà),在讀中交流從育苗人那里得到的道理,談出自己的看法。

  三、美讀課文,拓展延伸

  1、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。

  (贊美、感激、欣慰、驕傲……)

  2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

  引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫(xiě)這段話(huà):

  開(kāi)始就枯萎的那一棵,可能會(huì)埋怨,也可能會(huì)理解育苗人的苦心。

  經(jīng)得起風(fēng)雨,茁壯成長(zhǎng)的那一棵……

  在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵……

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