《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

　　設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

　　認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

　　情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)，用中積累。

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話(huà)都明白嗎？齊讀。

　　2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話(huà)。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？

　　a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）

　　b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　二、主動(dòng)探究，悟道理。

　　1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

　　實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

　　2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理？

　　3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　（1）“不確定”是指什么？

　　（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

　　（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

　　4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　　（1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；

　　b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

　　c、從家庭教育情況談；

　　d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

　　b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；

　　c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。

　　三、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線(xiàn)希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

　　四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫(xiě)感受。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、同桌互讀互背互評(píng)。

　　3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

　　4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　（一）桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

　　（借種樹(shù)喻育人）

　　（二）桃花心木

　　樹(shù)——————————人

　　拼命扎根自立自強(qiáng)

　　汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

　　經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

　　反思：

　　這節(jié)課讓學(xué)生在種樹(shù)人身上學(xué)會(huì)做人的道理，在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好，讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對(duì)深入理解課文沒(méi)有達(dá)到目的，在回答問(wèn)題時(shí)不夠分量，望今后取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取以后更好。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【課文解讀】

　　《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。

　　2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學(xué)流程】

　　一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課

　　1、課件出示詞語(yǔ)：

　　汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

　　2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

　　3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）

　　4、口語(yǔ)訓(xùn)練：

　　桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

　　5、小結(jié)：

　　詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

　　6、課件演示：

　　這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。　

　　7、過(guò)渡：

　　今天我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。

　　二、初讀文，明做法

　　1、默讀課文，回答：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)種樹(shù)人干什么？

　　2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。

　　3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。

　　4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)呢？

　　三、讀語(yǔ)段，思其理

　　1、出示語(yǔ)段：

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”　

　　2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？

　　3、你怎樣理解這段話(huà)？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）

　　4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”這句話(huà)有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確。）

　　四、聯(lián)實(shí)際，話(huà)感受

　　1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？

　　2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？

　　（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）

　　3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。

　　4、小結(jié)：

　　林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫(xiě)著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫(xiě)著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人。”

　　5、作業(yè)：寫(xiě)讀后感。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　桃花心木

　　借物喻人

　　種樹(shù)　　　　　育人

　　（不確定）　　　（不確定）

　　會(huì)找水源　　　　　經(jīng)受考驗(yàn)

　　拼命扎根　　　　　鍛煉自主

　　長(zhǎng)成大樹(shù)　　　　　努力成長(zhǎng)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

　　2、查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫(xiě)得其他文章。

　　【課時(shí)安排】   2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

　　1、出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片：

　　同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

　　2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話(huà)描述一下。

　　3、將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？

　　4、是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。

　　3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4、指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　2、默讀思考：

　　種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎？

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、品讀課文，領(lǐng)悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹(shù)，它樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流，種樹(shù)人的做法：

　　⑴　澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律──“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”

　　⑵　澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律──“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

　　⑶　來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了──“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”

　　3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。

　　4、面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，仔細(xì)讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。

　　（也可以問(wèn)：種樹(shù)人到底為什么這樣做呢？）

　　⑴　樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。

　　⑵　種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

　　⑶　如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就�?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

　　5、指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà)，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

　　6、“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話(huà)，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　理解要點(diǎn)如下：

　　⑴　樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

　　⑵　在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。

　　⑶　逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心。

　　7、思考：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

　　8、教師小結(jié)：

　　種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說(shuō)話(huà)

　　1、種樹(shù)人與“我”的對(duì)話(huà)被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會(huì)想：＿＿＿＿＿。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象：

　　⑴　如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　⑵　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　⑶　如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　三、再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法

　　作者林清玄是怎樣寫(xiě)出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：

　　本文是圍繞“三到”來(lái)寫(xiě)的。一是“看到”──引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng)到”──找到答案（種樹(shù)人言）；三是“想到”──明白道理（由樹(shù)及人）。

　　2、借物喻人：

　　作者由種樹(shù)想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】               桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量　　長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活　　　　　經(jīng)得起考驗(yàn)

　　（借種樹(shù)喻育人）

　　教學(xué)反思：

　　課題3、桃花心木

　　課型精講課

　　二課時(shí)

　　教學(xué)分析

　　分析教材

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　教學(xué)分析

　　知識(shí)與技能

　　1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　過(guò)程與方法

　　新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

　　教學(xué)策略

　　抓重點(diǎn)句，體會(huì)語(yǔ)氣；感受真實(shí)，品位隱情；用心求異，認(rèn)識(shí)心跡。

　　教具學(xué)具多媒體

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)流程】

　　一、形象對(duì)比中生疑

　　1、多媒體出示情景圖：

　　一邊是樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹(shù)林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹(shù)苗。

　　2、看景識(shí)形：

　　桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹(shù)木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。

　　3、質(zhì)疑：

　　僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要怎樣的條件和護(hù)理？

　　二、朗讀感知中尋疑

　　1、一讀課文，掃清字詞障礙：

　　如：枯萎（wěi）、鍛煉（duàn liàn）、依賴(lài)（lài）、汲取（jí）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

　　2、二讀課文，理清文章條理：

　　栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹(shù)”喻“育人”。

　　3、三讀課文，尋找“我”的疑問(wèn)，初識(shí)種樹(shù)人的“種樹(shù)有道。”：

　　⑴　邊讀邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？再用橫線(xiàn)畫(huà)出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。

　　⑵　重點(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。

　　①　我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

　　②　后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　⑶　再生新問(wèn)題：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？

　　三、言行對(duì)照中釋疑

　　1、“透視”種樹(shù)人的行動(dòng)：開(kāi)墾空地種樹(shù)→澆水的天數(shù)隔三差五無(wú)規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。

　　2、先仔細(xì)閱讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，然后小組合作以“面對(duì)面訪(fǎng)談”的形式品讀種樹(shù)人的語(yǔ)言，深人體悟“種樹(shù)之道”。

　　3、小組訪(fǎng)談匯報(bào)：

　　一人扮演“記者”，一人扮演種樹(shù)人，將種樹(shù)人的行動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。

　　4、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí)：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。

　　四、人樹(shù)聯(lián)系中明理

　　1、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立自主的心”指什么？

　　3、小組合作繪出“人與樹(shù)”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：

　　4、暢談自己的感受：

　　俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎？示例：

　　⑴　腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。

　　⑵　看樹(shù)看根，看人看心。

　　⑶　千里之行，始于足下。

　　⑷　樹(shù)高千丈，葉落歸根。

　　⑸　根深才能葉茂。

　　⑹　小樹(shù)不修不成材，好花不澆不盛開(kāi)。

　　⑺　樹(shù)高千丈也忘不了根。……

　　五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新

　　1、世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，隱藏著無(wú)數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫(xiě)在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：

　　⑴　荷花：出污泥而不染。

　　⑵　小草：能屈能伸，堅(jiān)忍不拔。

　　⑶　竹子：中空外直，虛懷若谷。

　　⑷　芝麻：芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

　　⑸　青松：傲霜斗雪，直沖云霄。

　　⑹　花生：默默無(wú)聞，果實(shí)累累。

　　2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。

　　3、課外實(shí)踐：

　　⑴　將《小松樹(shù)》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　⑵　搜集材料，舉行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話(huà),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能:

　　1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

　　2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

　　過(guò)程與方法:

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

　　1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

　　2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解種樹(shù)人話(huà)中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、談話(huà)導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)

　　1、談話(huà)交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

　　2、揭示課題:

　　同學(xué)們對(duì)所種的花都是精心照料的,今天有位種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹(shù)的名字嗎?它叫——

　　桃花心木

　　3、設(shè)問(wèn)讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?

　　設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

　　2、讀讀種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

　　3、這位種樹(shù)人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)

　　4、如果這位種樹(shù)人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。

　　6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,說(shuō)說(shuō)種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒(méi)規(guī)律呢?

　　(評(píng)一評(píng),種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)

　　設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話(huà),走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。

　　三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。

　　1、讀中抓要點(diǎn):種樹(shù)人,你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

　　2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。

　　3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教師參與其中)

　　4、交流匯報(bào)。

　　(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))

　　5、小結(jié)引讀:這段話(huà)作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!

　　你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!

　　設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

　　四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

　　1、種樹(shù)人的一番話(huà)讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

　　2、你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?

　　3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

　　4、看來(lái)大家對(duì)種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。

　　5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

　　6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

　　設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　梁展 張韶華

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　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

　　同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?

　　(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)

　　是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

　　他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗�根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

　　2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?

　　3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　　(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1.教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

　　④教師小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　　①愿意讀的同學(xué)一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

　　四，展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

　　1.分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

　　. ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

　　2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

　　3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教材分析】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

　　2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　3、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、初讀探疑，導(dǎo)入新課

　　師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。（生讀課題。）

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？

　　師：這些疑問(wèn)怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書(shū)解決。

　　師：好，俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃頭沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？

　　生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

　　（生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　生1：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？

　　生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？

　　生3：他的一番話(huà)，為什么使我非常感動(dòng)？

　　生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思讀不懂。

　　生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

　　設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？

　　生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

　　師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

　　（生練習(xí)讀。）

　　師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？

　　（師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。

　　師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

　　生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

　　師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

　　師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么？

　　生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

　　生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

　　生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

　　生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

　　生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。

　　設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。

　　（生讀種樹(shù)人的話(huà)。）

　　師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？

　　生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

　　師又走到一位男同學(xué)身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

　　生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

　　生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊！

　　師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

　　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà)，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢。

　　（課件出示高大的白楊樹(shù)）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　種樹(shù)人──桃花心木

　　澆水無(wú)規(guī)律

　　（樹(shù)苗）──（人）

　　會(huì)找水源　　生活考驗(yàn)

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長(zhǎng)成大樹(shù)　　努力成長(zhǎng)

　　（種樹(shù)喻育人）　

　　【教后反思】

　　我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

　　學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)�成為廢物，被社會(huì)淘汰。

　　學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓�一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　第一教時(shí)

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)：

　　⑴　同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。

　　⑵　交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

　　⑶　小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。

　　2、整體感知：

　　重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問(wèn)題，小結(jié)，相機(jī)板書(shū)：種樹(shù)→育人。

　　說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)蒯福棣老師提出的當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)最基本的模式來(lái)安排的。蒯福棣老師指出，“老師教課時(shí)一定要改變過(guò)去那種逐段分析，面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。”“學(xué)生提出的問(wèn)題有各種不同的情況。有的問(wèn)題跟全局關(guān)系不是太大，是比較肢解局部的，那就可以隨時(shí)解決；有的問(wèn)題很有探討的價(jià)值，而且需要深入鉆研課文以后來(lái)共同研究，那就可以作為重點(diǎn)探究的問(wèn)題。這在于教師事先對(duì)教材認(rèn)真鉆研，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析以后，事先心里有數(shù)課堂上就便于因勢(shì)利導(dǎo)。”

　　三、研讀課文，體會(huì)用心

　　1、提出研讀問(wèn)題：

　　圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

　　說(shuō)明：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第3學(xué)段（5～6）的階段目標(biāo)指出，要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。課文表達(dá)的意思是：老天下雨是“不確定”的，所以種樹(shù)澆水也要“不確定”，才能讓樹(shù)苗學(xué)會(huì)獨(dú)立自立，才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，才能經(jīng)得起自然的考驗(yàn)；不只是樹(shù)，人也一樣，生活也是“不確定”的，所以也要在“不確定”的環(huán)境中去培養(yǎng)人，才能讓人學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。可以說(shuō)，“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程（如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句），也可以作為學(xué)習(xí)的線(xiàn)索。

　　2、感悟種樹(shù)人的用心：

　　⑴　聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，感悟“不確定”的意思。

　　⑵　聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

　　⑶　發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：

　　可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：

　　①　聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來(lái)說(shuō)。

　　②　聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō)。

　　③　聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)。

　　④　聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

　　說(shuō)明：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目（閱讀要有自己的見(jiàn)解）的要求。

　　⑷　換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？

　　⑸　指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：

　　按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà)：看動(dòng)畫(huà)（把種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)）聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境（假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的？）→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。）

　　3、引導(dǎo)小結(jié)。

　　第二教時(shí)

　　一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ)：

　　通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ)：

　　“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

　　2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課：

　　對(duì)種樹(shù)人的話(huà)及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀：

　　“由于老天下雨總是＿＿＿＿的，如果無(wú)法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生長(zhǎng)，樹(shù)苗就會(huì)＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好＿＿＿＿。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水時(shí)間＿＿＿＿，澆水的量也＿＿＿＿，他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成＿＿＿＿的心，要學(xué)會(huì)＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成＿＿＿＿的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊！”

　　說(shuō)明：感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，以至能夠運(yùn)用詞語(yǔ)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意；搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)；最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見(jiàn)解。

　　2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理：

　　⑴　理解“不確定”的意思。

　　⑵　聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”（先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。）

　　⑶　討論句子的含義，感悟人生哲理：

　　小組討論→全班交流→填空齊讀：

　　“由于不只是老天下雨（自然界）是不確定的，＿＿＿＿也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艱苦環(huán)境中＿＿＿＿，才不會(huì)養(yǎng)成＿＿＿＿的心，才能學(xué)會(huì)＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”

　　⑷　指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解：

　　⑴　聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解：中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子？

　　說(shuō)明：利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考：中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子？在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。

　　⑵　讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？引導(dǎo)：

　　①　聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎？

　　②　聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎？

　　③　聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎？）

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、用贈(zèng)書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

　　說(shuō)明：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。因此，我們采用贈(zèng)書(shū)簽的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生積累的興趣。操作時(shí)，教師先激趣：“老師選擇文中的兩句話(huà)，作為名言警句，并制作成了書(shū)簽，想送給同學(xué)們，你們?cè)僮x讀課文，找一找，猜一猜，老師會(huì)選哪兩句呢？”然后，讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生自己去品讀、猜測(cè)、尋找自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己為什么會(huì)選擇這些句子的原因，利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力。最后，教師用書(shū)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。

　　2、總結(jié)全文。

　　3、拓展延伸（課外語(yǔ)文實(shí)踐）：

　　⑴　必做題（②③做在作業(yè)本上）：

　　①　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　②　抄寫(xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。

　　⑵　選做題：

　　①　小練筆：選擇自己喜歡的話(huà)題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書(shū)信等）寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

　　②　拓展閱讀：閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　　③　發(fā)表見(jiàn)解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

　　說(shuō)明：“懶 ”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹(shù)人可以說(shuō)是異曲同工的，其用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會(huì)的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　《桃花心木》選編的目的，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，注重工具性和人文性統(tǒng)一，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以及知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟，并通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　【補(bǔ)充資料】

　　“懶”老師

　　新上任的語(yǔ)文老師正在公布“施政大綱”：“我生字詞不教，你們自己查字典；段落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解。”大家愣住了，心里真不明白。

　　老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政大綱。一天，他宣布要考試，發(fā)下試卷全是要求我們自學(xué)的內(nèi)容，全班考得一塌糊涂！老師沒(méi)有發(fā)火，只說(shuō)：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地過(guò)了一天。發(fā)下試卷一看，又是那張?jiān)嚲恚≡俅慰荚伊恕＠蠋熗�望大家，依然四個(gè)字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰(shuí)還敢不去讀課文，當(dāng)然第三次考試的成績(jī)可想而知了。

　　還有一次，教師讓我們用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句，并要求：后面同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)造的內(nèi)容，大家要從多方面去思考。同學(xué)們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語(yǔ)造了句子，老師又問(wèn)：“這些能用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、細(xì)、輕、密”這些特征，老師很滿(mǎn)意。可是又提出：有沒(méi)有看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形事物也能用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句？大家被問(wèn)住了。第二天老師重復(fù)了這個(gè)問(wèn)題，大家還是沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。我有點(diǎn)火了，刷地站起來(lái)盯著老師說(shuō)：“你這也不教，那也不說(shuō)，你太懶。你的懶名聲早就在學(xué)校紛紛揚(yáng)揚(yáng)傳開(kāi)了！”

　　教室一片寂靜，大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來(lái)：“你終于懂了，終于明白了。小道消息，某種信息也可用‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’造句，造得好！”沒(méi)想到，歪打正著！居然給我蒙上了。

　　老師是這樣寬宏大量。但有時(shí)又嚴(yán)厲得令人難以忍受。一次老師發(fā)作業(yè)，我一看自己作業(yè)本上寫(xiě)著：“要認(rèn)真學(xué)習(xí)。請(qǐng)重做！”我不是都做了嗎？寫(xiě)的字不是很端正嗎？同桌把我的作業(yè)本拿去一看：“呵，兩個(gè)錯(cuò)別字。”我驚訝了，兩個(gè)錯(cuò)別字在眾多作業(yè)本中也逃不出老師的眼睛。

　　有這樣的老師，我還敢馬虎嗎？現(xiàn)在，我似乎明白了老師的用心。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

　　2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　【 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

　　1、談話(huà)交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

　　設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

　　4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

　　2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？

　　（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。

　　（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

　　1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

　　聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

　　四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

　　1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

　　2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

　　設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　6、桃花心木

　　種樹(shù)人　　　　　　　樹(shù)的成長(zhǎng)

　　不確定　　　　　　   人的成長(zhǎng)

　　懂規(guī)律　　　　　　　獨(dú)立自主

　　懂真愛(ài)　　　　　　　經(jīng)受考驗(yàn)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教材分析：

　　桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)“插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　4、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　2、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。

　　2.查找桃花心木的資料。

　　導(dǎo)學(xué)案

　　1、我會(huì)正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：

　　插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨

　　2、理解下列詞語(yǔ)的意思：

　　汲水：

　　莫名其妙：

　　從從容容：

　　無(wú)緣無(wú)故：

　　語(yǔ)重心長(zhǎng)：

　　3、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。

　　4、作者從種樹(shù)的故事中，說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　5、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

　　（1）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？）

　　（2）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。（桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？）

　　6、搜集有關(guān)桃花心木的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

　　1、談話(huà)交流。

　　同學(xué)們，知道四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰(shuí)嗎？林清玄。

　　猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說(shuō)什么？

　　師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國(guó)臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，被譽(yù)為得獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章——《桃花心木》。

　　2、齊讀課題。

　　3、出示圖片：

　　這就是桃花心木，書(shū)中是怎樣介紹桃花心木的？找出來(lái)讀一讀。

　　你還知道桃花心木的哪些知識(shí)？（學(xué)生交流。）

　　師介紹桃花心木的用途。

　　桃花心木是高檔的經(jīng)濟(jì)樹(shù)種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂(lè)器和游艇、高檔汽車(chē)的裝璜等。

　　對(duì)于這樣的樹(shù)木，需要怎樣種植？我們待會(huì)兒再講。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，交流反饋

　　1、小組合作檢查字詞的讀寫(xiě)情況：

　　2、小組匯報(bào)檢查結(jié)果：

　　強(qiáng)調(diào)： “鍛煉”的寫(xiě)法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒(méi)有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫(xiě)的時(shí)候，右邊不要寫(xiě)成“東”。“汲”“膝”的讀音。

　　1、初讀課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題：想一想，課文寫(xiě)了一件什么事？

　　三、整體感知，感知澆水事實(shí)

　　1、再讀課文，畫(huà)出給樹(shù)苗澆水的句子。想一想，種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？

　　2、學(xué)生集體匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹(shù)人做法的奇怪。

　　(板書(shū)：奇怪的是：來(lái)澆水的時(shí)間沒(méi)規(guī)律、澆水的量不一定；越來(lái)越奇怪的是：喝茶的時(shí)間不一定；更奇怪的是：補(bǔ)種。)

　　“莫名其妙”是什么意思？（沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理）

　　文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）

　　3、沒(méi)有人知道桃花心木苗為什么會(huì)枯萎，可種樹(shù)人來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種，真是令人奇怪。讓我們?cè)賮?lái)讀讀種樹(shù)人的做法，注意一定要讀出奇怪的語(yǔ)氣。（學(xué)生齊讀）

　　4、師：面對(duì)種樹(shù)人奇怪的做法，作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

　　懶：先改成反問(wèn)句。然后用上“因?yàn)?hellip;…所以……”改寫(xiě)句子。

　　忙：改成反問(wèn)句。用上“因?yàn)?hellip;…所以……”改寫(xiě)句子。

　　聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。

　　教師小結(jié)：面對(duì)作者如此多的疑問(wèn)，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？自讀12、13段。

　　四、研讀品味，感悟道理

　　（一）學(xué)習(xí)12、13段

　　1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單：

　　a、“不確定”在文中指什么？

　　b、桃花心木生長(zhǎng)會(huì)遇到的不確定因素，在文中指什么？

　　c、桃花心木生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些不確定的因素。

　　d、種樹(shù)人為什么要這樣種樹(shù)？

　　2、小組合作學(xué)習(xí)12、13段。

　　3、匯報(bào)交流：

　　（1）在這里，樹(shù)的“不確定”指的是什么？（澆水沒(méi)有規(guī)律；老天下雨沒(méi)規(guī)律）

　　（2）如果種樹(shù)人每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定的量，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？

　　種樹(shù)人這么做就是為了讓樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源，拼命扎根，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。（板書(shū)：樹(shù) 不確定中 拼命扎根 長(zhǎng)成大樹(shù)）

　　4、教師小結(jié)：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹(shù)人定時(shí)定量澆水的樹(shù)苗，終究有一天會(huì)枯萎。

　　（二）聯(lián)系實(shí)際，讀中升華

　　師：同學(xué)們，作者從這件事中獲得了一個(gè)道理，什么道理？（課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

　　1、 “不確定” 在這里指的是什么？（生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。）

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？

　　3、面對(duì)這些“不確定”的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對(duì)，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）

　　4、讀了這篇課文，你有什么感受？

　　師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢(qián)，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲，獨(dú)自一人有歐洲等。

　　5、你有沒(méi)有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話(huà)題說(shuō)：

　　⑴　對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿(mǎn)意？有什么建議？

　　⑵　你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。

　　⑶　在你成長(zhǎng)的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……

　　6、選擇自己喜歡的話(huà)題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟：

　　7、小結(jié)：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴(lài)的心，就無(wú)法經(jīng)得起將來(lái)不確定生活帶來(lái)的種種考驗(yàn)，也可能沒(méi)什么出息，做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。

　　學(xué)生齊讀。（板書(shū)：人 獨(dú)立自主 有所作為）

　　五、再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法

　　這篇課文作者先寫(xiě)了種樹(shù)人如何種樹(shù)，然后寫(xiě)從這件事中悟出的道理。這種寫(xiě)作方法似曾相識(shí)，以前在哪篇課文學(xué)過(guò)，這種寫(xiě)法叫借物喻人。（板書(shū)）

　　今后的習(xí)作中，我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫(xiě)作方法。

　　六、學(xué)習(xí)最后兩段

　　1、同學(xué)們看課文最后兩段話(huà)，作者的疑問(wèn)解決了，道理也寫(xiě)出來(lái)了，結(jié)尾這兩段話(huà)是不是啰嗦了呢?

　　(告訴我們：桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，用事實(shí)證明種樹(shù)人的話(huà)是對(duì)的，做法有科學(xué)道理。) （首尾呼應(yīng)）

　　2、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

　　（因?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境，學(xué)會(huì)了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。所以桃花心木不會(huì)枯萎了。說(shuō)明種樹(shù)人種樹(shù)成功了）

　　七、推薦讀書(shū)，拓展延伸

　　同學(xué)們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫(xiě)的書(shū)，大家可以利用課余時(shí)間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）

　　課堂小結(jié)：同學(xué)們，最后老師送給大家一句話(huà)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨(dú)立生長(zhǎng)，不依賴(lài)，自己扎根，努力生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為祖國(guó)的棟梁。

　　八、課堂知識(shí)檢測(cè)

　　1、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

　　yī lài duàn liàn   yōu   yǎ kū   wěi   chā yāng

　　（      ）（        ）   （        ） （        ） （         ）

　　2、補(bǔ)充下列詞語(yǔ)

　　莫（   ）（   ）妙   無(wú)（   ）無(wú)（   ） 從從（   ）（   ）

　　語(yǔ)（   ）心（   ） （   ）(   )生機(jī)   （   ）風(fēng)（   ）雨

　　3、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

　　（1）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　a、這里的“不確定”是什么意思？

　　b、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？

　　（2）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

　　桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、提問(wèn)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

　　同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹(shù)？（學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

　　2、說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么事？

　　三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1、自讀課文，把握重點(diǎn)：

　　桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把寫(xiě)種樹(shù)人種植培育樹(shù)苗的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

　　2、匯報(bào)交流，感受種樹(shù)人的“奇怪”行為：

　　⑴　在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句討論。

　　如：“他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。”“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，

　　有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。”“有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得

　　少。”“有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”說(shuō)明種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水沒(méi)

　　有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。

　　⑵　讀了這些句子，你想提什么問(wèn)題？

　　四、精讀課文，合作探究

　　面對(duì)種樹(shù)人的做法同學(xué)們心中有許多不解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀后討論流。

　　1、你怎樣理解下面種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)？

　　⑴　但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。聯(lián)系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹(shù)木生活在不確定的環(huán)境中，就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源，這樣的樹(shù)根基很深，一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨，長(zhǎng)成大樹(shù)。

　　⑵　樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心理，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。僥幸存活下來(lái)的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

　　“依賴(lài)的心”指樹(shù)苗依賴(lài)定時(shí)定量的澆水，根不會(huì)深入地下，找不到水源，就會(huì)枯竭而死，即使僥幸存活的樹(shù)，不能牢牢的扎根，也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。

　　2、小組討論：種樹(shù)人的做法是不是有道理？

　　3、導(dǎo)讀：

　　種樹(shù)人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境，讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，尋找到最合適的存活辦法。種樹(shù)人貌似漫不經(jīng)心，實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話(huà)。

　　4、練讀、指名讀、齊讀。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理

　　1、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，更何況是育人呢！種樹(shù)人的一番話(huà)，不僅解開(kāi)了我們心中的謎團(tuán)，而且使我們從中悟出了育人的道理。

　　出示句子：

　　在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。　

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解。

　　3、小結(jié)：

　　不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的心。

　　六、總結(jié)全文，情感延伸

　　正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)。同學(xué)們，不要再做籠中小鳥(niǎo)，學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、激qing導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，會(huì)是怎樣的心情呢？

　　生回答。

　　是啊，的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。

　　師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。

　　2、簡(jiǎn)介桃花心木。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）

　　二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

　　1、聽(tīng)范文朗讀課文，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、畫(huà)出種樹(shù)人種樹(shù)奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。

　　3、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？

　　4、這是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？

　　5、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問(wèn)我什么？

　　6、你們一下子提這么多問(wèn)，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

　　（出示遠(yuǎn)教資源課件。）

　　⑴　指名找出種樹(shù)人回答的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

　　⑵　指名讀有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà)，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

　　指導(dǎo)朗讀（種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)）

　　⑶　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>

　　7、種樹(shù)人的一番話(huà)，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）

　　⑴　指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這段話(huà)。

　　⑵　作者從中領(lǐng)悟到了什么？

　　⑶　什么是樹(shù)木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　⑷　在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　⑸　“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話(huà)你看出了什么？

　　⑹　指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）

　　三、角色轉(zhuǎn)換

　　老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹(shù)人。

　　四、暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　　3、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？

　　4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請(qǐng)選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕ā＃ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）

　　學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫(xiě)出感受。

　　五、教師用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言總結(jié)全文

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　桃花心木

　　種樹(shù)

　　經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存

　　育人

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　課文解讀

　　《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情，介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

　　設(shè)計(jì)思路

　　“文以載道。”入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě)，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程。”教學(xué)此類(lèi)文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)　　種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1.板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

　　提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)

　　[設(shè)計(jì)意圖：由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，加之地域限制，學(xué)生對(duì)課文中所描寫(xiě)的桃花心木，大都知之甚少。通過(guò)展示圖片資料，學(xué)生對(duì)桃花心木有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]

　　(二)整體感知，感悟特別的“種樹(shù)”

　　1.瀏覽課文，整體感知。

　　同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：種樹(shù))

　　2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。

　　種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

　　“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

　　(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么?

　　3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。此時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)讀，通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞“有時(shí)”，讓學(xué)生體會(huì)到種樹(shù)的無(wú)規(guī)律，將學(xué)生的思路與作者的思路合二為一，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次探究的興趣。]

　　(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

　　1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書(shū)：百年)

　　2.用想象再現(xiàn)形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū)：不確定)

　　3.口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)。

　　大家現(xiàn)在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗�太懶�?是因?yàn)樘��?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”(板書(shū)：找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))

　　4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。

　　課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“(如果)我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根(就)會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜�。�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒。”

　　不看書(shū)，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)

　　(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話(huà)背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)

　　[設(shè)計(jì)意圖：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這一部分教學(xué)緊緊扣住樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”。通過(guò)抓“百年”一詞，在“種樹(shù)”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]

　　(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　1.聯(lián)系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū)：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2.聯(lián)系生活。

　　聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))

　　3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

　　[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：全面看待問(wèn)題(全面性)；認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)(深刻性)；聯(lián)系地看待問(wèn)題(聯(lián)系性)；創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(創(chuàng)造性)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活暢談體會(huì)時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地回扣到課文的相關(guān)內(nèi)容，一方面避免學(xué)生天馬行空，另一方面也幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文字的深層意蘊(yùn)。]

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1.回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū)：借物喻人)

　　2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?

　　3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“借物喻人”這類(lèi)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并向?qū)W生推薦有關(guān)“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。“因文悟法”，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的過(guò)程，即讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走一個(gè)來(lái)回”，最終領(lǐng)悟到文章在表達(dá)上的某些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。]

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

　　同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?

　　(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)

　　是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

　　他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗�根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

　　2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?

　　3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　　(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1.教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

　　④教師小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　　①愿意讀的同學(xué)一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

　　四，展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

　　1.分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

　　.  ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

　　2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

　　3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。   

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　　山西臨汾  

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《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ)：“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件（課文朗讀）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、簡(jiǎn)單介紹植物：桃花心木。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容

　　1、檢查生字。

　　2、理解詞語(yǔ)意思。

　　3、檢查對(duì)課文理解的程度。

　　三、深入學(xué)文，了解種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的

　　1、自讀課文，找出最能體現(xiàn)種樹(shù)人種樹(shù)特點(diǎn)的段落。

　　2、小組內(nèi)交流，補(bǔ)充。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見(jiàn)解呢？

　　二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴　畫(huà)出種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子，想想種樹(shù)人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來(lái)。

　　⑵　對(duì)于種樹(shù)人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶　從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？

　　2、讀后分組討論。

　　3、全班交流：

　　⑴　感悟種樹(shù)人的言行。

　　①　指名讀種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

　　②　對(duì)于種樹(shù)人的做法“我”有什么疑惑？

　　③　種樹(shù)人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà)，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

　　指導(dǎo)朗讀（種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)。）

　　④　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　⑵　體會(huì)“我”的感悟：

　　①　指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這段話(huà)。

　　②　作者從中領(lǐng)悟到了什么？

　　③　什么是樹(shù)木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④　在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　⑤　“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話(huà)你看出了什么？

　　⑥　指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）

　　三、暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　　3、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？

　　4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請(qǐng)選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　四、總結(jié)全文

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　桃花心木

　　種樹(shù)

　　經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國(guó)臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校，曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

　　二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

　　3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。　小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（  ） 秧（  ）　番（  ） 鍛（  ） 勃（  ）

　　委（  ） 殃（  ）翻（  ） 段（  ） 脖（  ）

　　4.練習(xí)把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

　　3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、自主品讀，理解課文

　　1.讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

　　2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書(shū)上的話(huà)）

　　二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

　　◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。

　　種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

　　1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

　　2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？

　　3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話(huà)又是什么意思呢？

　　1.指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

　　3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話(huà)。

　　◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

　　2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷�活在艱苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

　　三、拓展延伸，感悟表達(dá)

　　1.作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？

　　2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？

　　3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？　　

　　紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。　　

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。　　

　　沙丘下的紅柳，卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！　　

　　春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱(chēng)她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。　　

　　孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō)：“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)！”　　

　　記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ)，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來(lái)，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿(mǎn)懷信心地對(duì)大家講：“我們?cè)�藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”　　

　　在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，怎樣種花才能把花種好，花才能開(kāi)得鮮艷？可是啊，就有這么的一個(gè)人，他種樹(shù)的方法很奇怪也很獨(dú)特，你們想不想知道是怎么一回事？好，下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示課件）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái)；

　　2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo)；

　　3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見(jiàn)；

　　出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。

　　三、再讀課文

　　1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；

　　3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫(huà)，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并有感情的讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結(jié)構(gòu)和意思，現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討這篇課文。

　　二、研讀課文

　　1、用自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹(shù)人行為的奇怪。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑”的語(yǔ)氣來(lái)朗讀種樹(shù)人奇怪行為的句子，讓學(xué)生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺(jué)。（同學(xué)們，種樹(shù)人的行為那么奇怪，我們應(yīng)該用什么的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這些句子呢？）

　　3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)讀書(shū)

　　a、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者想到了什么？在課文里找出來(lái)并與同桌相互讀一讀。

　　b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。

　　c、同學(xué)們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問(wèn)，現(xiàn)在就讓我們一起去問(wèn)種樹(shù)人吧，但是我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)呢？（指導(dǎo)用“疑惑不解”的語(yǔ)氣朗讀“到底該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）

　　d、哦，原來(lái)是用這種語(yǔ)氣啊，你們真聰明！好了，現(xiàn)在就讓我們帶著這一堆疑問(wèn)，看看種樹(shù)人是怎么回答的，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。

　　三、感悟深刻含義

　　1、組織小組討論，種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)，匯報(bào)：

　　a、聯(lián)系上下文和種樹(shù)人的話(huà)，感悟“不確定”在這里的意思。

　　b、這樣種樹(shù)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？如果種樹(shù)人每天按時(shí)定量給這些樹(shù)苗澆水，那么又會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？

　　2、分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的對(duì)話(huà)。注意人物的身份、語(yǔ)氣等。如“我”的疑惑，種樹(shù)人的語(yǔ)重心長(zhǎng)。令學(xué)生在角色扮演中，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

　　3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？如果你就是那百年大樹(shù)呢？你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

　　4、聽(tīng)了種樹(shù)人的這一番話(huà)，你們感受到什么？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　你們都說(shuō)出了自己的感悟，那現(xiàn)在我們來(lái)看看作者，他的感悟是什么。（指導(dǎo)朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會(huì)作者從種樹(shù)人那里悟出的道理。

　　小結(jié)：種樹(shù)人的一番話(huà)不僅為作者和我們解開(kāi)了心中之迷，而且作者自己還領(lǐng)悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是：不只是樹(shù)。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　四、延伸

　　同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文，結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況，你想到了什么？是否也想針對(duì)自己的生活環(huán)境對(duì)你的父母或身旁的人說(shuō)點(diǎn)什么？大家想想并相互交流一下。

　　五、小結(jié)：

　　同學(xué)們，人的一生當(dāng)中，總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長(zhǎng)成為一顆能抵御風(fēng)雪的百年大樹(shù)，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風(fēng)雨中不倒。好了，現(xiàn)在讓我們帶著音樂(lè)，再一次有感情地朗讀全文，以結(jié)束這一堂課。（全班朗讀）

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書(shū)簽，送給朋友們。

　　2、把今天你在這一課里學(xué)到的道理，用自己的話(huà)，講給爸爸、媽媽或其他人聽(tīng)。

　　3、完成小練筆

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　3、桃花心木

　　借樹(shù)喻人

　　不確定

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。

　　3、你想知道課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

　　2、交流

　　（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問(wèn)題

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

　　2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

　　3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的問(wèn)題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

　　四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

　　1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

　　3、交流匯報(bào)：

　　（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話(huà)的理解。）

　　4、小結(jié)引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

　　（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà)，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

　　2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）

　　讀寫(xiě)練習(xí)題

　　一.根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。

　　1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有    ，有時(shí)隔    ，有時(shí)隔    ，有時(shí)隔    才來(lái)一次；        也不一定，有時(shí)澆得   ，有時(shí)澆得   。①.抄寫(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子： 

　　②.寫(xiě)出你讀了這些句子的感受。

　　2.他的一番話(huà)，使（  ）非常感動(dòng)。不只是（  ），（  ）也是一樣。在不確定中生活的（  ），能比較（      ）生活的考驗(yàn)，會(huì)（  ）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（    ）了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（    ）把很少的養(yǎng)分（    ）為巨大的能量，努力（    ）。

　　①.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？

　　②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？

　　③.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話(huà)的理解。

　　二.按分好的段歸納段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至結(jié)尾）：

　　三.總結(jié)本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　學(xué)生視角    文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。

　　難點(diǎn)    體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。

　　教師思考    文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　重點(diǎn)    理解含義深刻的句子。

　　設(shè)計(jì)特色    合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。

　　信息資料

　　i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。

　　2.相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。

　　[教學(xué)要求]

　　1.理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。

　　2.理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]    一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)人文題

　　1.學(xué)生板書(shū)課題，并理解題意。

　　2.曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?

　　3.交流自己查詢(xún)到的資料。

　　(1)關(guān)于林清玄……

　　(2)關(guān)于桃花心木……

　　二、了解課文內(nèi)容

　　1.在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶，都記住了哪些內(nèi)容?哪些內(nèi)容給你留下的印象較深?

　　(檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。)

　　1.默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

　　(文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。)

　　3.學(xué)生練習(xí)用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

　　(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話(huà)加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)

　　三、賞析美詞佳句

　　1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫(huà)，把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。

　　(找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)

　　2.讀自己畫(huà)出的詞句。

　　（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。

　　(為積累詞語(yǔ)做保證。)

　　(2)讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。

　　(用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)

　　(3)朗讀，有感情地展示讀。

　　(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話(huà)?

　　(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)

　　3.讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；

　　(積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)

　　4.教師小結(jié)。

　　5.導(dǎo)人話(huà)題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應(yīng)周?chē)�的環(huán)境，才有可能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想到了什么?

　　(引發(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)

　　四、課堂練習(xí)

　　1.成語(yǔ)接龍：

　　(1)勃勃生(     )不可(     )不再(     )

　　(2)莫名其(     )不可(     )無(wú)不(     )

　　(3)語(yǔ)重心(     )話(huà)短(     )長(zhǎng)道(     )

　　2。背誦自己喜歡的句于。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!

　　板書(shū)

　　6 桃花心木

　　種樹(shù)人                 我

　　百年基業(yè)                感動(dòng)

　　百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主

　　不能依賴(lài)                努力生長(zhǎng)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1、課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。

　　（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4～6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。

　　（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國(guó)臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校，曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

　　二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

　　3、自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。　小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（　　）　秧（　　）　番（　　）　鍛（　　）　勃（　　）

　　委（　　）　殃（　　）　翻（　　）　段（　　）　脖（　）

　　4、練習(xí)把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

　　3、小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、自主品讀，理解課文

　　1、讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

　　2、請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書(shū)上的話(huà)）

　　二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

　　課件出示：

　　樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。

　　種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。　

　　1、指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

　　2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？

　　3、指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話(huà)又是什么意思呢？

　　⑴　指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　⑵　他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

　　⑶　“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話(huà)。

　　課件出示：

　　不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。　

　　1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

　　（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

　　2、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷�活在艱苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

　　3、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

　　（贊美、感激、欣慰、驕傲……）

　　三、拓展延伸，感悟表達(dá)

　　1、作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？

　　2、我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？

　　3、有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4、讀了《高原紅柳》，你想到了什么？

　　紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。

　　沙丘下的紅柳，卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！

　　春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱(chēng)她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。

　　孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō)：“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)！”

　　記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ)，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來(lái)，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿(mǎn)懷信心地對(duì)大家講：“我們?cè)�藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”

　　在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教材分析：

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

　　4、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀探疑，導(dǎo)入新課。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)，讀懂了課文，這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？

　　生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。 （生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　生1：“我”問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？

　　生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？

　　生3：他的一番話(huà)，為什么使“我”非常感動(dòng)？

　　生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思讀不懂。

　　生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)動(dòng)腦筋。這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū)，要注意文章前后的聯(lián)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？

　　生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹(shù)。

　　生3：他笑“我”只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

　　師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。 （生練習(xí)讀。）

　　師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？

　　（師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話(huà)為什么使“我”非常感動(dòng)。

　　生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。

　　生2：她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

　　生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

　　師：讓我們?yōu)殛惥Ь�同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

　　師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么？

　　生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力 。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生2：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促。

　　師：老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。

　　生1：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

　　生2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

　　生3：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的，會(huì)理解的。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：假如現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？

　　師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。 （生讀種樹(shù)人的話(huà)。）

　　師：走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我請(qǐng)問(wèn)你這個(gè)種樹(shù)人，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？

　　女生：不后悔。我之所以按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

　　師：又走到一位男同學(xué)身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教：如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

　　男生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊！

　　師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà)，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹(shù)苗，如今怎樣了呢？

　　生讀句子：“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

　　師：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　　師：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……

　　師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)           

　　種樹(shù)人---- 桃花心木

　　無(wú)規(guī)律    不確定

　　（樹(shù)苗）----（人）   種樹(shù)

　　會(huì)找水源　　生活考驗(yàn)    喻

　　拼命扎根　　鍛煉自主   育人

　　長(zhǎng)成大樹(shù)　　努力成長(zhǎng)

　　教后反思：

　　本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

　　有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理： 學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。

　　學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以在教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，走到他們面前鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們，使他們?cè)敢馓�一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談。

　　（學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。）

　　教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

　　教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨(dú)立閱讀課文：

　　一種植物──桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理？你又會(huì)悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

　　2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。

　　3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng)：

　　（樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：

　　⑴　看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？

　　（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）

　　⑵　這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶　假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？

　　⑷　作者和你們一樣，也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　⑸　一下子提了這么多問(wèn)題，真的讓老師有些應(yīng)不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走近育苗人吧，相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話(huà)，然后和周?chē)�的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。

　　2、以采訪(fǎng)育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。

　　3、出示課件：

　　不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。　

　　指導(dǎo)朗讀這段話(huà)，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

　　（贊美、感激、欣慰、驕傲……）

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫(xiě)這段話(huà)：

　　開(kāi)始就枯萎的那一棵，可能會(huì)埋怨，也可能會(huì)理解育苗人的苦心。

　　經(jīng)得起風(fēng)雨，茁壯成長(zhǎng)的那一棵……

　　在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵……