《桃花心木》教學設計(精選14篇)
《桃花心木》教學設計 篇1
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語,導入課
1、課件出示詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)
4、口語訓練:桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。
5、小結:詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的'方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。(板:林清玄)
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。
3、他這樣做對嗎?說明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?
三、讀語段,思其理
1、出示語段:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長!
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確)
四、聯實際,話感受
1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什么啟發?(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
《桃花心木》教學設計 篇2
板書:
白天做生意娛樂
郊游禱告
夜晚回家教第十冊《桃花心木》教學設計
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容,感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件,讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲:
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景,學生置疑,引導讀書:
、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?
。ㄎ移鹣纫詾樗珣,隔那么久才給樹澆水。但是,懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙的人怎么可能做事那么從從容容?)
、七@是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?
、羌偃绗F在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什么?
⑷作者和你們一樣,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什么時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
、梢幌伦犹崃诉@么多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。
二、研讀課文,感悟道理
1、學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式,交流學習成果。
3、投影出示:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的.感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里悟出的道理,談出自己不同的感受。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察的時候心里有些奇怪,后來忍不住詢問種樹人,當庭果種樹人的關于,作者。
四、讀一段話,做練習
不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
1、感受的意思是,你對周圍環境的感受時感知是指,你曾經感知過的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
《桃花心木》教學設計 篇3
板書:
白天做生意娛樂
郊游禱告
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容,感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件,讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲:
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景,學生置疑,引導讀書:
、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?
(我起先以為他太懶,隔那么久才給樹澆水。但是,懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙的`人怎么可能做事那么從從容容?)
、七@是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?
⑶假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什么?
、茸髡吆湍銈円粯,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什么時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
、梢幌伦犹崃诉@么多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。
二、研讀課文,感悟道理
1、學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式,交流學習成果。
3、投影出示:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里悟出的道理,談出自己不同的感受。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察的時候心里有些奇怪,后來忍不住詢問種樹人,當庭果種樹人的關于,作者。
四、讀一段話,做練習
不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
1、感受的意思是,你對周圍環境的感受時感知是指,你曾經感知過的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
《桃花心木》教學設計 篇4
教材簡析:
本文借種樹喻育人,寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚;再寫種樹人育苗卻沒有規律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫樹苗已經長大,種樹人不再來了,證實了種樹人道理的正確。
設計理念:充分發揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過聯系生活實際,小組合作學習,全班匯報交流,鍛煉學生“敢于發表自己的見解”的能力。
認識目標:學會9個生字,掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標:有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心,能聯系生活實際談談自己的見解。
情意目標:懂得人應該經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。
重點難點:通過理解蘊含意義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中包含的深刻道理。
課時安排:兩課時
第一課時:自學生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內容。(過程略)
第二課時:
一、復習,用中積累。
1、通過上節課的學習,種樹的話都明白嗎?齊讀。
2、情境,加深理解種樹人的一番話,F在我就是本文的作者,你們就是種樹人,我有幾個問題要問你們,你們能給我滿意的答復嗎?
a、我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學會在土里找水源,才能長成百年大樹,自己不會找水源,枯萎了也沒什么后悔的。)
b、種樹人,我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結果會怎樣?
二、主動探究,悟道理。
1、種樹人看似漫不經心,實則心中有數;似乎懶懶散散,
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費,現在讀課文最后三節。
2、探究:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理?
3、著重理解:“不止是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
。1)“不確定”是指什么?
(2)同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經不起風雨的人的故事嗎?請你聯系知道的人、事、物,談一談。
。3)“在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強,獨立自主的好孩子。)
4、讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?
。1)提示:a、從自己的求知和生活自立情況談;
b、從學校的教育教學情況談;
c、從家庭教育情況談;
d、從轉變觀念,教育改革方面談。
(2)要求:a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談;
b、開拓思路,從不同方面思考回答;
c、充分表達個人見解,怎么想就怎么說,不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽光雨露,長成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅,在逆境中奮斗,在困境中成長,她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們:人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領,自立自強。哪怕只有一線希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫感受。
五、作業:有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背,教師給予鼓勵。
4、課外練習,向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理,聽一聽父母的看法。
板書設計:
(一)桃花心木
種樹:澆水不定時、不定量,長成百年大樹
人:在不確定中生活能經得起考驗。
(借種樹喻育人)
。ǘ┨一ㄐ哪
樹——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
反思:
這節課讓學生在種樹人身上學會做人的道理,在艱苦環境經受生活的考驗,克服依賴性,對人成長有重要的意義。充分發揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過聯系生活實際,小組合作學習這個環節比較好,讓學生暢所欲言。在探究、悟道理這點上。同學們對深入理解課文沒有達到目的,在回答問題時不夠分量,望今后取長補短,爭取以后更好。
《桃花心木》教學設計 篇5
課文解讀
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情,介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明:通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點,抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。
設計思路
“文以載道。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章,常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫,揭示深刻的人生哲理。對小學生而言,學習這類文章是有一定難度的:(1)小學生擅長的是形象思維,對抽象、深奧的道理較難領會;(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章,可采取如下操作策略,幫助學生理解內容、領悟哲理:(1)從物入手,把握特點(出發點);(2)還原形象,心理體驗(著力點);(3)聯系生活,感悟人生(落腳點)。
教學目標
1.會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3.抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。
4.體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
(一)導入解物,感知特別的“桃花心木”
1.板書課題,齊讀課題。
2.交流相關資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高,書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
[設計意圖:由于生活經驗有限,加之地域限制,學生對課文中所描寫的桃花心木,大都知之甚少。通過展示圖片資料,學生對桃花心木有一個初步的了解,拉近學生與文本間的距離,激發學習興趣。]
(二)整體感知,感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文,整體感知。
同學們一定想了解,如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個詞語概括。(板書:種樹)
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,勾畫出寫種樹的有關句子,放聲讀一讀。
課件出示:
“他來的并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”
“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”
(教師引讀,學生跟讀)從這幾個“有時”中,你體會到什么?
的確,這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們,如果此時種樹人就在你面前,你想問他什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當時的情景,揣摩人物的心理活動。
[設計意圖:閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。此時,教師通過導讀,通過抓住文本中的關鍵詞“有時”,讓學生體會到種樹的無規律,將學生的思路與作者的思路合二為一,進而激發學生深層次探究的興趣。]
(三)精讀細品,感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書:百年)
2.用想象再現形象。
歲月悠悠,變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長悠遠的成長歷程中,你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象,然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切,都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書:不確定)
3.口頭說話練習。
大家現在一定明白了,種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說:“如果我每天不來澆水,每天澆水不定時也不定量,樹苗就……”(板書:找水源扎根長成大樹)
4.抓關聯詞語,悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關聯詞):
種樹人語重心長地說:“(如果)我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗(就)會養成依賴的心,根(就)會浮在地表上,無法深入地下,(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
不看書,能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)
(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞,將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語,學生背誦相關段落)
[設計意圖:工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。這一部分教學緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞,在“種樹”和“育人”之間建立聯系,在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]
(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示:
“不只是樹。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
1.聯系前文。
文章讀到這里,老師不禁要問:作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書:育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯系生活。
聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情,結合人的成長過程,談談你對“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書:經受磨煉獨立自主努力成長)
3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”?
[設計意圖:此環節設計,旨在培養學生良好的思維品質:全面看待問題(全面性);認識事物的本質(深刻性);聯系地看待問題(聯系性);創造性地分析問題、解決問題(創造性)。當學生聯系生活暢談體會時,教師又不失時機地回扣到課文的相關內容,一方面避免學生天馬行空,另一方面也幫助學生創造性地解讀文字的深層意蘊。]
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面
1.回顧課題。小結寫作方法。(板書:借物喻人)
2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。
[設計意圖:引導學生小結“借物喻人”這類課文表達上的特點,并向學生推薦有關“借物喻人”的課外閱讀材料,讓學生通過遷移運用,進一步領悟語言規律,培養學生運用語言的能力。“因文悟法”,讓學生完整地經歷“語言——思想——語言”的過程,即讓學生在語言文字中“走一個來回”,最終領悟到文章在表達上的某些規律和學習方法,“得法于課內,得益于課外”。]
《桃花心木》教學設計 篇6
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、學會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依靠心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
二、學法引導
(一)教師教法
教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發表自己的見解。
(二)學生學法
自讀自悟,小組合作學習,全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(一)重點、難點
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律?澆水量為何不必須?
2、為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導學生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子,通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究,指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
(一)導入新課
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2、再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學習,談感悟。
1、抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子,反復閱讀,細細品味,再組織學生討論,談感受,談見解。
著重理解以下句子:
。1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了!
(2)“如果我每一天都來澆水,每一天定時澆必須的量,樹苗就會養成依靠的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒!
。3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的'考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心!
3、抓品讀,促感悟。教師引導學生品讀,讓學生選取自己喜歡的段落或句子,自己練習有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(一)主動探究,悟道理。
1、重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2、讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?
(二)綜合實踐,練潛力。
1、以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
2、小組內排練課本劇,練表演,練表達。
3、班上演出,賽水平。
(三)總結拓展
學了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫,重點指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
附:板書設計
6桃花心木
種樹:澆水不定時、不定量長成百年大樹
人:在不確定中生活經得起考驗
。ń璺N樹喻育人)
《桃花心木》教學設計 篇7
【教學目標】
1、以教材為憑借,引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中,領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學生的精神世界。
【 教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
一、談話導入,喚醒經驗:
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題。看得出來,同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質地優良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。
3、設問讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文,劃出有關句段。
設計意圖:學習應基建于學生的經驗之上,讓學生交流關于養花或種樹的經驗,既是對學生已有經驗的喚醒與提取,為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設問,則意在引發學生的好奇之心,激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)
2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問?
設計意圖:由好奇而讀文,因讀文發現,因發現而生疑。以上三步,讓學生經歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發思索產生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖:看似小結過渡,可有可無,實則是借“小結”來激勵和滲透,暗示學生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發現,善于質疑。
三、讀中深究,交流感悟:
。ㄒ唬┳x中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換,多次感知。誰能來當一當種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢?
(評一評:種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當一當,大家歡迎嗎?)
設計意圖:閱讀的理想境界是學生能走進課文,與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階,讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找,仔細讀”,再通過“當一當種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉換讀,目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。
。ǘ┳プ∫c,細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、出示重點句,細加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業,樹木自己要學會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
聯系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設計意圖:“對話”不是空洞之語,學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境,讓學生緊承其上,在多遍讀的基礎上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
。ㄈ┮I思辯,提升認識。
學到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?
設計意圖:閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中,教師應做一個努力促進者,促進學生完成自我建構。本課教學中,學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時,曾質疑,曾指責,甚至感到憤憤不平?纱藭r此刻,當深入與種樹人的解釋進行對話后,學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯,就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發引領,升華感受:
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩,文中還有一個人物——“我”,他有沒有值得我們學習的地方呢?
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖:本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學生學課文,關注文字內容本身的多,多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此,教師發現有價值的東西,進行及時的引領就很重要。
板書設計:
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 人的成長
懂規律 獨立自主
懂真愛 經受考驗
《桃花心木》教學設計 篇8
教學目標:
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點:
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
教學難點:
理解種樹人的話。
教具準備:
生字卡片,搜集關于林清玄的資料。
教學過程:
二次備課
預習題綱:
1、初讀課文
(1).學會本文9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、自由讀課文
(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。
(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。
第一課時
一、直入新課。
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
三、細讀課文,了解內容。
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——
課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
(設計意圖:這一環節中,學生由生疑而質疑,自質疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、再讀讀文,重點探究。
學習12、13自然段。
、僦该x。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)
、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么?
、芙處熜〗Y。
第二課時
一、復習導入
(-)主動探究,悟道理。
1.重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章,聯系生活實際,你想到了什么?
(二)精讀,領其意
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
、坌〗M派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
、軐W生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
、僭敢庾x的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
、廴嘟涣。小組派代表發言,師生共同評議。
(三)、潛心會文,領會主旨
1、種樹人樸素的`話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。
(四)、深化感受拓展延伸
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……
《桃花心木》教學設計 篇9
【教學流程】
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖:
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形:
桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。
3、質疑:
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文,掃清字詞障礙:
如:枯萎(wěi)、鍛煉(duàn liàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文,理清文章條理:
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道!保
、拧∵呑x邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
、啤≈攸c讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。
、佟∥移鹣纫詾樗珣,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
、凇『髞砦乙詾樗,才會做什么事都不按規律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
⑶ 再生新問題:
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報:
一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識:
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長!
2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么?
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖:
4、暢談自己的感受:
俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:
⑴ 腳踏實地,循序漸進。
⑵ 看樹看根,看人看心。
、恰∏Ю镏,始于足下。
⑷ 樹高千丈,葉落歸根。
、伞「畈拍苋~茂。
、省⌒洳恍薏怀刹模没ú粷膊皇㈤_。
、恕涓咔д梢餐涣烁!
五、擴展體驗中創新
1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:
、拧『苫ǎ撼鑫勰喽蝗尽
⑵ 小草:能屈能伸,堅忍不拔。
、恰≈褡樱褐锌胀庵保搼讶艄取
⑷ 芝麻:芝麻開花節節高。
、伞∏嗨桑喊了费,直沖云霄。
⑹ 花生:默默無聞,果實累累。
2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。
3、課外實踐:
、拧ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。
、啤∷鸭牧,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”
《桃花心木》教學設計 篇10
教學目標:
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
教學重點:理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。
課時安排:二課時
教學過程:
一、揭示課題,交流資料
1、揭題板書,齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內容,就讓我們一讀為快吧!
二、初讀課文,了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。
2、交流
(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。
。2)交流問題
三、品讀課文,質疑解疑
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文,領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報:
。ㄓ捎趯W生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學生對此段話的理解。)
4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
。ㄔO計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。)
五、回歸課文,深化感受
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。
(設計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。)
讀寫練習題
一.根據課文填空,完成練習。
1.樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有 ,有時隔 ,有時隔 ,有時隔 才來一次; 也不一定,有時澆得 ,有時澆得 。①.抄寫說明這樣做的道理的句子:
、.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話,使( )非常感動。不只是( ),( )也是一樣。在不確定中生活的( ),能比較( )生活的考驗,會( )出一顆獨立自主的心。在不確定中,( )了對環境的感受與情感的感知,就能( )把很少的養分( )為巨大的能量,努力( )。
、.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況?
、.“養分”、“能量”分別指什么?
、.說說你對這段話的理解。
二.按分好的段歸納段意。
第一段(1、2自然段):
第二段(第3自然段至結尾):
三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。
《桃花心木》教學設計 篇11
一、說教材
《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人,寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地,被人租種桃花心木樹苗,樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經長大,種樹人不再來了,證實了種樹人道理的正確。文章中心突出,內容含蓄,寓意深刻。
二、說教學目標
本課學生需要完成二個學習任務:一是掌握本課生字詞,能聯系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子,領會課文借種樹喻育人的用意,體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。
四、說教學設想
本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟,而在于以教材為依據,讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程,即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的`認識。從這一教學設想出發,我認真設計了教案,下面,我來說說整個教學過程。
五、說教學過程
我所設計的教學過程共有四個環節:
1、播放歌曲,交流資料,導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,上課鈴聲響了以后,我對學生說,古往今來,要想取得成功,必須付出努力才能實現!墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經典,“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊,成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹,學生的學習欲望一下子被激發起來了。然后,我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料,讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節:初讀課文,整體感知。
2、初讀課文,整體感知
在這個環節中,我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文,完成二件事,一是把字音讀準,句子讀通順;二是想一想,課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平,這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節:細讀課文,品讀探究。
3、細讀課文,品讀探究。
在學習這部分之前,我拋出一個問題:桃花心木是一種名貴的樹種,培育它一定要用盡心思使其成材,而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學生帶著問題去讀課文第一部分,在課文中劃出相關語句,并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題:對于種樹人的行為,“我”很不解,終于問了很多問題,種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案,有的學生理解能力較強,知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處,第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來,我出示語句:在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了,引導學生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學生對比“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長!眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學生聯系生活實際,說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學生說說:種樹人使我明白了一個什么道理?
4、分析文章寫作手法,總結全文。
在品讀課文之后,學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。
六、說教學反思
在教學過程中,我引導學生多讀、多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯系生活實際,理解含義深刻的句子,體會課文中蘊含的深刻道理,同時訓練學生理解含義深刻的句子,訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白,有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教,只要稍微動點腦筋,喚起學生學習興趣,引導學生聯系生活實際,就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學設計 篇12
第二課時
一、回顧導入
1、師:同學們,一位種樹人,一片桃花心木,使作者的內心有了觸動,繼而產生對人生的哲學思考——作者說,種樹人使他的桃花心木學會了一些本事,這些本事是什么?
學生回答要點如下扣。涸诓淮_定的環境中生存、扎根很深,汲水生長。語言可自己發揮,也可說書上的語言。
2、師:同學們,你們再讀課文,認真批注,聯系生活,聯系自己,看看又有什么想法?一會兒大家交流一下。
。▽W生自己批注,教師巡回看,指導學生在重點段落上研讀,并注意把描寫樹和人的語句聯系起來,這其實在教學生一種閱讀思考的方法)
(設計意圖)
這個環節批注相當重要,要給學生較充分的時間,因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”,讀書要聯系生活,讀出自己,所以本課時將學生感悟人生哲理,引導發表見解作為重點。
二、交流感受
1、研讀第12、13自然段
2、引導對話,突破重點,指導朗讀
。1)師:如果你們就是種樹人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?
師生對話(教師在學生的回答中不斷追問)預設如下:
你到底應該什么時候來,多久澆一次水?
你為什么要模仿老天下雨呢?
如果你每天來澆水,桃花心木該不會枯萎了吧?
樹苗正是需要你精心呵護的時候,難道不能等他們長大些再這樣做嗎?
。2)師:你們雖然都明白了種樹人的話,可是你們還不像種樹人,請注意種樹人說話的提示語。對了,誰能笑著對我說?
指導學生朗讀——扣住“笑”,體會種樹人的有禮貌和自得、自信。
指導讀好語重心長,讓學生配上動作讀好這兩小節。
3、總結過渡:
難怪你會隔三岔五地給樹澆水,不是沒有規律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源;起先我還以為你忙呢,原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊,你真是一位了不起的種樹人!種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?
請聯系上下文,想一想:如果我是一棵( ),我會想:( )……
【設計意圖】
生本、師生、生生的對話,以及角色的轉換,讓學生進入文本、進入情境,真正讀懂了文章,而且訓練了表達。
4、在學生朗讀過程中,梳理出重點段落詞語之間的聯系。
樹苗 人
定時定量澆水 不確定澆水 不確定環境
↓ ↓ ↓
依賴 不依賴 獨立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 轉化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生長 努力生長
三、研讀14自然段
過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是非常感動。
[出示]14自然段
植樹者言,使我非常感動,想到不只是樹,人也一樣,在不確定中,我們會養成獨立自主的心,不會依賴。在不確定中,我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中,我們學會把很少的`養分轉化為巨大的能量,努力生長。
。1)師配樂范讀。然后生齊讀文字。
(2)師生討論:先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”,體會“天有不測風云,人有旦夕禍!薄叭f物競天,適者生存”的道理。
提問:
樹木的“不確定”是指什么?
人的“不確定”又是指什么?
生活中的“不確定”有哪些?
引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”,從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。
。3)想一想,生活中還有這樣的事例嗎?下面老師有一個故事講給你們聽:
學生自由發表見解。
。4)結合生活經歷,把感受最深的一兩句話寫成格言。
引導學生能聯系生活實際,談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例,有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經不起生活的風雨的事例,兩相對比,最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人,接受的考驗和磨練更多,為了生存和發展,就必須克服依賴性,學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人,為了生存與發展,必須通過自己親自去實踐,去競爭,去拼搏。只有在這個過程中,才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學會與他人合作,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
【設計意圖】
避免繁瑣的講解,通過朗讀和結合事例來理解,在把體會用自己的語言表達出來。
四、介紹作家,推薦文章。
其實,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照,他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材,成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥》,同學們讀了,一定會有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤下滿,也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細細品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味——(下發林清玄散文)
【設計意圖】
設計拓展,為了讓學生舉一反三,喜歡閱讀,廣泛閱讀。
板書設計
桃花心木
樹苗 人
不確定澆水 不確定環境
↓ ↓
不依賴 獨立自主
↓ ↓
扎根很深 轉化能量
↓ ↓
汲水生長 努力生長
特別建議:
《 桃花心木》一課的教學,構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂,可以看到,兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究,教師在引導、點撥、疏通、提升,并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來,只有從閱讀中才會獲得,所以,放手讓他們自己讀,使他們練一雙慧眼,鑄一顆真心。
《桃花心木》教學設計 篇13
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖:
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形:
桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。
3、質疑:
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文,掃清字詞障礙:
如:枯萎(wěi)、鍛煉(duànliàn)、依賴(lài)、汲。╦í)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文,理清文章條理:
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道!保
、胚呑x邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
、浦攸c讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。
、傥移鹣纫詾樗珣校袝r隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
、诤髞砦乙詾樗Γ艜鍪裁词露疾话匆幝伞5,忙人怎么可能做事那么從從容容?
、窃偕聠栴}:
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的'行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報:
一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識:
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么?
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖:
4、暢談自己的感受:
俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:
、拍_踏實地,循序漸進。
、瓶礃淇锤,看人看心。
、乔Ю镏,始于足下。
、葮涓咔д,葉落歸根。
、筛畈拍苋~茂。
、市洳恍薏怀刹,好花不澆不盛開。
、藰涓咔д梢餐涣烁!
五、擴展體驗中創新
1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:
⑴荷花:出污泥而不染。
⑵小草:能屈能伸,堅忍不拔。
、侵褡樱褐锌胀庵,虛懷若谷。
、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節節高。
⑸青松:傲霜斗雪,直沖云霄。
、驶ㄉ耗瑹o聞,果實累累。
2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。
3、課外實踐:
、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。
、扑鸭牧,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”
《桃花心木》教學設計 篇14
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫和理解下列詞語:“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優雅、勃勃生機”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的想法。
【教學重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
課件(課文朗讀)。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
1、板書課題,齊讀課題。
2、簡單介紹植物:桃花心木。
二、檢查預習,感知課文內容
1、檢查生字。
2、理解詞語意思。
3、檢查對課文理解的程度。
三、深入學文,了解種樹人是怎樣種樹的
1、自讀課文,找出最能體現種樹人種樹特點的段落。
2、小組內交流,補充。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業
熟讀課文。
第二課時
一、復習導入
上節課我們讀了課文,了解了主要內容,那么作者想表達一個什么樣的見解呢?
二、深入學習,領悟中心
1、自讀課文,投影出示思考題:
、拧‘嫵龇N樹人給樹苗澆水的句子,想想種樹人這樣做是否有道理?把不懂的地方用“?”標出來。
⑵ 對于種樹人的做法,“我”有什么疑惑?
⑶ 從這件事中,“我”領悟到了什么?
2、讀后分組討論。
3、全班交流:
⑴ 感悟種樹人的言行。
、佟≈该x種樹人給樹苗澆水的句子,請學生談體會。
② 對于種樹人的做法“我”有什么疑惑?
、邸》N樹人這樣做有什么道理嗎?
指名找出有關語句讀一讀,適時出示種樹人的話,學生自由發言談理解,體會種樹人的良苦用心。
指導朗讀(種樹人的話要讀得成竹在胸,語重心長。)
④ 聯系實際談談你的看法。
、啤◇w會“我”的感悟:
① 指名找出有關語句讀一讀,并適時出示“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”這段話。
、凇∽髡邚闹蓄I悟到了什么?
③ 什么是樹木的“不確定”?什么是人的“不確定”?
、堋≡诓淮_定中生活有什么好處?聯系實際談談自己的看法?
、荨 胺N樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了!睆倪@句話你看出了什么?
、蕖≈笇Ю首x(“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。)
三、暢所欲言,發表見解
投影出示題目:
1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?
2、你希望學校和家庭如何教育你?
3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定?
4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?
請選擇你感興趣的話題談談你的想法。
四、總結全文
【板書設計】
桃花心木
種樹
經受考驗,學會生存