《桃花心木》教學設計（精選13篇）
《桃花心木》教學設計 篇1
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y。
學習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
�、軐W生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四，展讀，聯系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
------------------------------------------------------------
山西臨汾
最新文章:
《放風箏》教學設計
“從小培養美德”口語交際教學設計
古詩《江雪》教學設計
學好新課程理念 搞好新教學設計
《小珊迪》教學設計
《桃花心木》教學設計 篇2
第一課時
一、新課導入：
同學們，怎樣種花才能把花種好，花才能開得鮮艷？可是啊，就有這么的一個人，他種樹的方法很奇怪也很獨特，你們想不想知道是怎么一回事？好，下面就讓我們一起學習課文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示課件）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；
2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導；
3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見；
出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。
三、再讀課文
1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。
第二課時
一、導入：
同學們，上一節課我們學習了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結構和意思，現在，就讓我們繼續學習和探討這篇課文。
二、研讀課文
1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹人行為的奇怪。
2、指導學生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子，讓學生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。（同學們，種樹人的行為那么奇怪，我們應該用什么的語氣來朗讀這些句子呢？）
3、創設問題情景，引導讀書
a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動，作者想到了什么？在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。
b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。
c、同學們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問，現在就讓我們一起去問種樹人吧，但是我們應該用怎樣的語氣來問呢？（指導用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）
d、哦，原來是用這種語氣啊，你們真聰明！好了，現在就讓我們帶著這一堆疑問，看看種樹人是怎么回答的，請同學們繼續讀讀課文的第12—13自然段。
三、感悟深刻含義
1、組織小組討論，種樹人所說的話，匯報：
a、聯系上下文和種樹人的話，感悟“不確定”在這里的意思。
b、這樣種樹會產生怎樣的結果呢？如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水，那么又會產生什么后果呢？
2、分角色表演，種樹人與“我”之間的對話。注意人物的身份、語氣等。如“我”的疑惑，種樹人的語重心長。令學生在角色扮演中，體會種樹人的良苦用心。
3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說些什么？如果你就是那百年大樹呢？你又會對他說些什么？
4、聽了種樹人的這一番話，你們感受到什么？請同學說說。
你們都說出了自己的感悟，那現在我們來看看作者，他的感悟是什么。（指導朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。
小結：種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷，而且作者自己還領悟出了一個深刻的道理，那就是：不只是樹。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、延伸
同學們，學了這一篇課文，結合自己在日常生活當中的實際情況，你想到了什么？是否也想針對自己的生活環境對你的父母或身旁的人說點什么？大家想想并相互交流一下。
五、小結：
同學們，人的一生當中，總要經歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長成為一顆能抵御風雪的百年大樹，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風雨中不倒。好了，現在讓我們帶著音樂，再一次有感情地朗讀全文，以結束這一堂課。（全班朗讀）
六、作業設計
1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書簽，送給朋友們。
2、把今天你在這一課里學到的道理，用自己的話，講給爸爸、媽媽或其他人聽。
3、完成小練筆
板書設計：
3、桃花心木
借樹喻人
不確定
《桃花心木》教學設計 篇3
教學目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
教學準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學程序：
一、生活導入：
同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。
通過上節課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)
�。弁队耙唬菸胰滩蛔査降拙蛻裁磿r間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽栒叩挠卸Y貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵，我會想：……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）
�。蹘煟喊�，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］
小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
�。弁队八模莶恢皇菢洌艘彩且粯�，在不確定中生活的'人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發林清玄散文）
五、板書：
《桃花心木》教學設計 篇4
第一教時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習：
�、拧⊥阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機抽測。
⑵ 交流學生字情況并進行識字教學。
⑶ 小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知：
重點引導說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結，相機板書：種樹→育人。
說明：這個環節，主要是根據蒯福棣老師提出的當前閱讀教學的一個最基本的模式來安排的。蒯福棣老師指出，“老師教課時一定要改變過去那種逐段分析，面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。”“學生提出的問題有各種不同的情況。有的問題跟全局關系不是太大，是比較肢解局部的，那就可以隨時解決；有的問題很有探討的價值，而且需要深入鉆研課文以后來共同研究，那就可以作為重點探究的問題。這在于教師事先對教材認真鉆研，對學生的學習情況認真分析以后，事先心里有數課堂上就便于因勢利導。”
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題：
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
說明：《課程標準》第3學段（5～6）的階段目標指出，要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。課文表達的意思是：老天下雨是“不確定”的，所以種樹澆水也要“不確定”，才能讓樹苗學會獨立自立，才不會養成依賴的心，才能經得起自然的考驗；不只是樹，人也一樣，生活也是“不確定”的，所以也要在“不確定”的環境中去培養人，才能讓人學會獨立自主，才不會養成依賴的心，才能經得起生活的考驗。可以說，“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程（如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句），也可以作為學習的線索。
2、感悟種樹人的用心：
�、拧÷撓捣N樹人的話，感悟“不確定”的意思。
�、啤÷撓档谌�、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
�、恰“l表見解，感悟種樹人的用心：
可以引導學生聯系上下文，聯系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：
�、佟÷撓捣N樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。
�、凇÷撓捣N樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。
�、邸÷撓底詈髢蓚�自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。
�、堋÷撓瞪罱涷灒瑥淖约悍N樹種花的經驗來說。
說明：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對于發表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓練重點項目（閱讀要有自己的見解）的要求。
⑷ 換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么？
�、伞≈笇Ю首x，感悟種樹人的用心：
按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話：看動畫（把種樹人所說的話中有關內容制成動畫）聽錄音朗讀→創設情境（假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的？）→“語重心長”是什么意思？請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。）
3、引導小結。
第二教時
一、積累詞語，概述復習
1、創設情境，積累詞語：
通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語：
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。
2、選詞填空，復習舊課：
對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，并齊讀：
“由于老天下雨總是＿＿＿＿的，如果無法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生長，樹苗就會＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地里找水源，打好＿＿＿＿。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間＿＿＿＿，澆水的量也＿＿＿＿，他是想讓樹苗不要養成＿＿＿＿的心，要學會＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能長成＿＿＿＿的百年大樹。他真是用心良苦��！”
說明：感悟詞語，積累詞語，以至能夠運用詞語，這是語文教學的基本要求。本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意；搶答后，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語；最后，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備。
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節課學習任務：
繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理：
�、拧±斫�“不確定”的意思。
⑵ 聯系生活實例，感悟生活的“不確定”（先讓學生聯系實例，教師酌情補充。）
�、恰∮懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理：
小組討論→全班交流→填空齊讀：
“由于不只是老天下雨（自然界）是不確定的，＿＿＿＿也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艱苦環境中＿＿＿＿，才不會養成＿＿＿＿的心，才能學會＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”
�、取≈笇е约旱母形�，朗讀第十四自然段。
3、聯系生活實際，發表自己的見解：
�、拧÷撓�“中日夏令營”事例，發表見解：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？
說明：利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理后，給學生創設機會，讓學生發表見解，學生有感而發，有感能發。
⑵ 讀了這篇課文，聯系生活實際，你想到了什么？引導：
�、佟÷撓蹈改傅慕逃绞剑阆雽ψ约旱母改刚f些什么話嗎？
�、凇÷撓道蠋煹慕逃绞�，你想對自己的老師說些什么話嗎？
�、邸÷撓底约旱纳罘绞�，你想對自己也說句什么話嗎？）
三、總結全文，拓展延伸
1、用贈書簽的形式，激發并引導學生積累自己喜歡的句子。
說明：語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。因此，我們采用贈書簽的形式，來激發學生積累的興趣。操作時，教師先激趣：“老師選擇文中的兩句話，作為名言警句，并制作成了書簽，想送給同學們，你們再讀讀課文，找一找，猜一猜，老師會選哪兩句呢？”然后，讓學生讀課文，讓學生自己去品讀、猜測、尋找自己喜歡的句子，并說說自己為什么會選擇這些句子的原因，利用學生的好奇心，調動學生的感悟能力。最后，教師用書簽的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。
2、總結全文。
3、拓展延伸（課外語文實踐）：
�、拧”刈鲱}（②③做在作業本上）：
�、佟∮懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、凇〕瓕懮衷~，并互相聽寫。
�、啤∵x做題：
�、佟⌒【毠P：選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
�、凇⊥卣归喿x：閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、邸“l表見解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}
說明：“懶 ”老師的做法（放手讓學生自學）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展，既可以讓學生進一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學生又是學生感受最多，最有體會的一個興趣點。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發表自己的見解。
【設計說明】
《桃花心木》選編的目的，是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯系生活實際，發表自己的見解。因此，本課教學設計依據《課程標準》精神，注重工具性和人文性統一，突出語文課程性質的整合以及知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度課程目標的整合，注重引導學生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。
【補充資料】
“懶”老師
新上任的語文老師正在公布“施政大綱”：“我生字詞不教，你們自己查字典；段落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解。”大家愣住了，心里真不明白。
老師一絲不茍地執行他的施政大綱。一天，他宣布要考試，發下試卷全是要求我們自學的內容，全班考得一塌糊涂！老師沒有發火，只說：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地過了一天。發下試卷一看，又是那張試卷！再次考砸了。老師望望大家，依然四個字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰還敢不去讀課文，當然第三次考試的成績可想而知了。
還有一次，教師讓我們用“紛紛揚揚”造句，并要求：后面同學不能重復前面同學造的內容，大家要從多方面去思考。同學們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語造了句子，老師又問：“這些能用‘紛紛揚揚’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、細、輕、密”這些特征，老師很滿意�？墒怯痔岢觯河袥]有看不見、摸不著的無形事物也能用“紛紛揚揚”造句？大家被問住了。第二天老師重復了這個問題，大家還是沒有一點反應。我有點火了，刷地站起來盯著老師說：“你這也不教，那也不說，你太懶。你的懶名聲早就在學校紛紛揚揚傳開了！”
教室一片寂靜，大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來：“你終于懂了，終于明白了。小道消息，某種信息也可用‘紛紛揚揚’造句，造得好！”沒想到，歪打正著！居然給我蒙上了。
老師是這樣寬宏大量。但有時又嚴厲得令人難以忍受。一次老師發作業，我一看自己作業本上寫著：“要認真學習。請重做！”我不是都做了嗎？寫的字不是很端正嗎？同桌把我的作業本拿去一看：“呵，兩個錯別字。”我驚訝了，兩個錯別字在眾多作業本中也逃不出老師的眼睛。
有這樣的老師，我還敢馬虎嗎？現在，我似乎明白了老師的用心。
《桃花心木》教學設計 篇5
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的'考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
《桃花心木》教學設計 篇6
【教材分析】
人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
3、學會本課的9個生字及出現的新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學重難點】
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
【設計理念】
本課教學最重要的責任在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學過程】
一、初讀探疑，導入新課
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。（生讀課題。）
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：這些疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。
設計意圖：設疑激趣，引發學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。
二、再讀質疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。
�。ㄉd致盎然地再讀課文。）
師：又發現了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能�。ㄐ判氖悖�
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
�。ㄉ毩曌x。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
（師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？
生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為林慧敏同學的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長�！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
設計意圖：聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
�。ㄉx種樹人的話。）
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位女同學身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小�。�
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是�。�
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。
（課件出示高大的白楊樹）“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。
【板書設計】
種樹人──桃花心木
澆水無規律
（樹苗）──（人）
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
�。ǚN樹喻育人）
【教后反思】
我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。
學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
《桃花心木》教學設計 篇7
【學習目標】
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
【課前準備】
1、預習課文，自學生字詞。
2、查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
【課時安排】 2課時。
【教學過程】
第一課時
【學習目標】
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
【教學過程】
一、圖片導入，揭示課題
1、出示長大成才的桃花心木的圖片：
同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。
2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？
4、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文，了解大意
1、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2、默讀思考：
種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
第二課時
【學習目標】
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦
【教學過程】
一、品讀課文，領悟道理
1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
2、學生匯報交流，種樹人的做法：
�、拧矘溟g隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律──“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
�、啤矘涞臅r間沒有規律──“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！�
�、恰淼臅r候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！�
3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。
�。ㄒ部梢詥枺悍N樹人到底為什么這樣做呢？）
�、拧淠旧L是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。
�、啤》N樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
�、恰∪绻幸幝傻慕o樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
理解要點如下：
�、拧淠镜摹安淮_定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。
�、啤≡诓淮_定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
⑶ 逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。
7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍�
8、教師小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會想：＿＿＿＿＿。
2、引導學生從以下幾個方面展開想象：
�、拧∪绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L的桃花心木苗），我會想……
⑵ 如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……
�、恰∪绻沂且豢茫ㄒ呀浛菸奶一ㄐ哪久纾視搿�
三、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1、善于觀察、善于思考：
本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發思考（產生疑問）；二是“聽到”──找到答案（種樹人言）；三是“想到”──明白道理（由樹及人）。
2、借物喻人：
作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。
【板書設計】 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人：在不確定中生活 經得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
教學反思：
課題3、桃花心木
課型精講課
二課時
教學分析
分析教材
人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
設計理念
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
教學分析
知識與技能
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
過程與方法
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習�！白灾鲗W習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習
情感態度價值觀
學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
教學策略
抓重點句，體會語氣；感受真實，品位隱情；用心求異，認識心跡。
教具學具多媒體
《桃花心木》教學設計 篇8
梁展 張韶華
------------------------------------------------------------
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
�、谥鹁淦纷x。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y。
學習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
�、軐W生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四，展讀，聯系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》教學設計 篇9
【設計理念】
閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。
【教學目標】
知識與技能:
1.掌握本課生字,聯系上下文理解詞語意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
過程與方法:
引導學生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。
情感、態度與價值觀:
1、領會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立自強。
【教學重點】
理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。
教學過程:
一、談話導入,喚醒經驗
1、談話交流:同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2、揭示課題:
同學們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——
桃花心木
3、設問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?
設計意圖:喚醒學生的已有經驗,隨即設問,引發好奇,激起學生的閱讀心向。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關內容)
4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現會有什么看法或疑問?
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規律呢?
(評一評,種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當當,大家歡迎嗎?)
設計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。
三、精讀,潛心會文領其意。
1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、學生找一找相關內容,細細品味。
3、聯系上下文或生活實際或聯系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內展開討論(教師參與其中)
4、交流匯報。
(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)
5、小結引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!
設計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。
四、引領思辯,提升認識。
1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?
3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)
4、看來大家對種樹人產生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學習的地方嗎?生交流。
5、品讀文本中心句,領會作者的意圖。
6、師生總結:在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設計理念:引導學生從不同角度及學生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現出靈動的智慧之光。
《桃花心木》教學設計 篇10
一、素質教育目標
（－）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生敢于發表自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
�。ǎ┙處熃谭�
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ǎ┲攸c、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教學過程
第一課時
�。ǎ⿲胄抡n
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（－）主動探究，悟道理。
1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┛偨Y拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業
1、完成課后第2、3、4練習題。
2、小組評定背誦部分。
附：板書設計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
教學反思：
1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生發表自己的想法、見解。
2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，發辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
《桃花心木》教學設計 篇11
教材分析：
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
教學目標：
1.學會本課5個生字，正確讀寫詞語“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅、汲水、基業、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
教學重、難點：
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
課前準備：
1.依據《桃花心木》導學案預習課文。
2.查找桃花心木的資料。
導學案
1、我會正確讀寫下列詞語：
插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅、汲水、基業、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨
2、理解下列詞語的意思：
汲水：
莫名其妙：
從從容容：
無緣無故：
語重心長：
3、朗讀課文，說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。
4、作者從種樹的故事中，說明了一個什么道理？
5、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）
�。�2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）
6、搜集有關桃花心木的資料。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話交流。
同學們，知道四年級時學過的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國臺灣作家中最高產的一位，30歲前得遍了中國臺灣所有文學大獎，被譽為得獎專業戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識？（學生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經濟樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會兒再講。
二、檢查預習，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報檢查結果：
強調： “鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時候，右邊不要寫成“東”。“汲”“膝”的讀音。
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實
1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
2、學生集體匯報學習結果，教師相機指導學生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。
(板書：奇怪的是：來澆水的時間沒規律、澆水的量不一定；越來越奇怪的是：喝茶的時間不一定；更奇怪的是：補種。)
“莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒有人知道桃花心木苗為什么會枯萎，可種樹人來的時候總會帶幾株樹苗來補種，真是令人奇怪。讓我們再來讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語氣。（學生齊讀）
4、師：面對種樹人奇怪的做法，作者產生了哪些疑問？
懶：先改成反問句。然后用上“因為……所以……”改寫句子。
忙：改成反問句。用上“因為……所以……”改寫句子。
聯系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結：面對作者如此多的疑問，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12、13段。
四、研讀品味，感悟道理
（一）學習12、13段
1、課件出示小組合作學習單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長會遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長還會遇到哪些不確定的因素。
d、種樹人為什么要這樣種樹？
2、小組合作學習12、13段。
3、匯報交流：
�。�1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規律；老天下雨沒規律）
�。�2）如果種樹人每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學會自己找水源，拼命扎根，最后長成參天大樹。（板書：樹 不確定中 拼命扎根 長成大樹）
4、教師小結：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時定量澆水的樹苗，終究有一天會枯萎。
�。ǘ┞撓祵嶋H，讀中升華
師：同學們，作者從這件事中獲得了一個道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）
1、 “不確定” 在這里指的是什么？（生活中不可預料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對這些“不確定”的時候，我們應該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對，不依靠別人，靠自己的努力去戰勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
�、拧τ谀壳袄蠋煛⒓议L的教育培養方式，你是否滿意？有什么建議？
�、啤∧銓δ悻F在學習和生活自理情況有什么想法。
�、恰≡谀愠砷L的道路上，你將面臨什么樣的挑戰？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結：就像同學們所說的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養成依賴的心，就無法經得起將來不確定生活帶來的種種考驗，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學生齊讀。（板書：人 獨立自主 有所作為）
五、再讀課文，體會寫法
這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識，以前在哪篇課文學過，這種寫法叫借物喻人。（板書）
今后的習作中，我們也要學習作者這樣的寫作方法。
六、學習最后兩段
1、同學們看課文最后兩段話，作者的疑問解決了，道理也寫出來了，結尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經長成參天大樹，用事實證明種樹人的話是對的，做法有科學道理。) （首尾呼應）
2、桃花心木為什么不會枯萎了？
（因為桃花心木已經適應了環境，學會了自己在土地里找水源，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的考驗。所以桃花心木不會枯萎了。說明種樹人種樹成功了）
七、推薦讀書，拓展延伸
同學們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結：同學們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，老師希望同學們都能像桃花心木苗一樣獨立生長，不依賴，自己扎根，努力生長，長成參天大樹，成為祖國的棟梁。
八、課堂知識檢測
1、看拼音，寫詞語
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
�。� ）（ ） （ ） （ ） （ ）
2、補充下列詞語
莫（ ）（ ）妙 無（ ）無（ ） 從從（ ）（ ）
語（ ）心（ ） （ ）( )生機 （ ）風（ ）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
�。�1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
�。�2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
桃花心木為什么不會枯萎了？
《桃花心木》教學設計 篇12
教學目標
根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學方法
學法指導
本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。
【教學程序】
本課教學設計了以下四個環節：
一、以趣導學，揭示課題
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：
同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的`高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。
設計意圖：本環節的設計，體現了學生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發現，順學而導：
教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發現？
方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規律的。
教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
方案二：如學生發現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。
設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生為本，順學而導的教學理念。
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
�、瓢l表見解，感悟種樹人的用心：
引導學生用聯系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：
�、俾撓捣N樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。
�、诼撓捣N樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。
③聯系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。
設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對于發表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。
⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？
�、戎笇Ю首x，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
�、胚^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長�！�
⑵指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？
（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）
教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。
�。ㄒ龑W生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）
⑷指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯系上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。
⑵教師渲染：
人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。
設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養的形成起到了積極的作用。
《桃花心木》教學設計 篇13
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【 教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜恚瑢W們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？
�。ㄔu一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。
�。ǘ┳プ∫c，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發引領，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。
板書設計：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 人的成長
懂規律 獨立自主
懂真愛 經受考驗