《桃花心木》教學設計（精選18篇）

《桃花心木》教學設計 篇1

　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　.  ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。   

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《桃花心木》教學設計 篇2

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生敢于發表自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　（二）疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　（三）解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　教學過程

　　第一課時

　　（－）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。

　　2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。

　　幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（二）總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　（五）布置作業

　　1、完成課后第2、3、4練習題。

　　2、小組評定背誦部分。

　　附：板書設計

　　6 桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

　　教學反思：

　　1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生發表自己的想法、見解。

　　2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。

　　3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，發辮自己的見解。

　　另附學生作品

　　讀《桃花心木》有感

　　這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。

　　《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。

　　我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

　　讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不干，這些都是要克服的。

　　讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

《桃花心木》教學設計 篇3

　　課文解讀

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

　　設計思路

　　“文以載道。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學生而言，學習這類文章是有一定難度的：(1)小學生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章，可采取如下操作策略，幫助學生理解內容、領悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯系生活，感悟人生(落腳點)。

　　教學目標

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。

　　教學重難點　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學過程

　　(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

　　提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

　　[設計意圖：由于生活經驗有限，加之地域限制，學生對課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。通過展示圖片資料，學生對桃花心木有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發學習興趣。]

　　(二)整體感知，感悟特別的“種樹”

　　1.瀏覽課文，整體感知。

　　同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)

　　2.默讀課文.了解“種樹”。

　　種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

　　“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?

　　3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。

　　[設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。此時，教師通過導讀，通過抓住文本中的關鍵詞“有時”，讓學生體會到種樹的無規律，將學生的思路與作者的思路合二為一，進而激發學生深層次探究的興趣。]

　　(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”

　　1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)

　　2.用想象再現形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)

　　3.口頭說話練習。

　　大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)

　　4.抓關聯詞語，悟表達方法。

　　課件出示(隱去括號里的關聯詞)：

　　種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”

　　不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)

　　(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)

　　[設計意圖：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一部分教學緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]

　　(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　1.聯系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2.聯系生活。

　　聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)

　　3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?

　　[設計意圖：此環節設計，旨在培養學生良好的思維品質：全面看待問題(全面性)；認識事物的本質(深刻性)；聯系地看待問題(聯系性)；創造性地分析問題、解決問題(創造性)。當學生聯系生活暢談體會時，教師又不失時機地回扣到課文的相關內容，一方面避免學生天馬行空，另一方面也幫助學生創造性地解讀文字的深層意蘊。]

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1.回顧課題。小結寫作方法。(板書：借物喻人)

　　2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?

　　3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　[設計意圖：引導學生小結“借物喻人”這類課文表達上的特點，并向學生推薦有關“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學生通過遷移運用，進一步領悟語言規律，培養學生運用語言的能力。“因文悟法”，讓學生完整地經歷“語言——思想——語言”的過程，即讓學生在語言文字中“走一個來回”，最終領悟到文章在表達上的某些規律和學習方法，“得法于課內，得益于課外”。]

《桃花心木》教學設計 篇4

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　同學們，怎樣種花才能把花種好，花才能開得鮮艷？可是啊，就有這么的一個人，他種樹的方法很奇怪也很獨特，你們想不想知道是怎么一回事？好，下面就讓我們一起學習課文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示課件）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；

　　2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導；

　　3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見；

　　出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。

　　三、再讀課文

　　1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事？

　　2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔；

　　3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

　　第二課時

　　一、導入：

　　同學們，上一節課我們學習了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結構和意思，現在，就讓我們繼續學習和探討這篇課文。

　　二、研讀課文

　　1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹人行為的奇怪。

　　2、指導學生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子，讓學生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。（同學們，種樹人的行為那么奇怪，我們應該用什么的語氣來朗讀這些句子呢？）

　　3、創設問題情景，引導讀書

　　a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動，作者想到了什么？在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。

　　b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。

　　c、同學們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問，現在就讓我們一起去問種樹人吧，但是我們應該用怎樣的語氣來問呢？（指導用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）

　　d、哦，原來是用這種語氣啊，你們真聰明！好了，現在就讓我們帶著這一堆疑問，看看種樹人是怎么回答的，請同學們繼續讀讀課文的第12—13自然段。

　　三、感悟深刻含義

　　1、組織小組討論，種樹人所說的話，匯報：

　　a、聯系上下文和種樹人的話，感悟“不確定”在這里的意思。

　　b、這樣種樹會產生怎樣的結果呢？如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水，那么又會產生什么后果呢？

　　2、分角色表演，種樹人與“我”之間的對話。注意人物的身份、語氣等。如“我”的疑惑，種樹人的語重心長。令學生在角色扮演中，體會種樹人的良苦用心。

　　3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說些什么？如果你就是那百年大樹呢？你又會對他說些什么？

　　4、聽了種樹人的這一番話，你們感受到什么？請同學說說。

　　你們都說出了自己的感悟，那現在我們來看看作者，他的感悟是什么。（指導朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。

　　小結：種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷，而且作者自己還領悟出了一個深刻的道理，那就是：不只是樹。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　四、延伸

　　同學們，學了這一篇課文，結合自己在日常生活當中的實際情況，你想到了什么？是否也想針對自己的生活環境對你的父母或身旁的人說點什么？大家想想并相互交流一下。

　　五、小結：

　　同學們，人的一生當中，總要經歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長成為一顆能抵御風雪的百年大樹，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風雨中不倒。好了，現在讓我們帶著音樂，再一次有感情地朗讀全文，以結束這一堂課。（全班朗讀）

　　六、作業設計

　　1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書簽，送給朋友們。

　　2、把今天你在這一課里學到的道理，用自己的話，講給爸爸、媽媽或其他人聽。

　　3、完成小練筆

　　板書設計：

　　3、桃花心木

　　借樹喻人

　　不確定

《桃花心木》教學設計 篇5

　　學習目標

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準備：

　　1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（  ） 秧（  ）　番（  ） 鍛（  ） 勃（  ）

　　委（  ） 殃（  ）翻（  ） 段（  ） 脖（  ）

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

　　2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

　　二、引領研讀，感悟道理

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

　　3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

　　1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

　　2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

　　2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

　　3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？　　

　　紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。　　

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發出一陣陣狂笑。　　

　　沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！　　

　　春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。　　

　　孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”　　

　　記得是藏歷雪頓節的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發揚老西藏精神，團結起來，戰勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”　　

　　在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

《桃花心木》教學設計 篇6

　　一、提問導入，設疑激趣

　　同學們，你們認識桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學生根據查閱資料匯報。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、說說文章主要講了什么事？

　　三、細讀課文，重點感悟

　　1、自讀課文，把握重點：

　　桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請同學們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語或句子畫下來，并寫寫你的感受。

　　2、匯報交流，感受種樹人的“奇怪”行為：

　　⑴　在自讀感悟的基礎上，教師引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞句討論。

　　如：“他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。”“他來的并沒有規律，

　　有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。”“有時澆得多，有時澆得

　　少。”“有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”說明種樹人給樹苗澆水沒

　　有規律，看似漫不經心。

　　⑵　讀了這些句子，你想提什么問題？

　　四、精讀課文，合作探究

　　面對種樹人的做法同學們心中有許多不解，請同學們再讀課文，讀后討論流。

　　1、你怎樣理解下面種樹人說的話？

　　⑴　但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。聯系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準的。讓樹木生活在不確定的環境中，就會拼命把根扎進土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經受風雨，長成大樹。

　　⑵　樹苗就會養成依賴的心理，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。僥幸存活下來的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　“依賴的心”指樹苗依賴定時定量的澆水，根不會深入地下，找不到水源，就會枯竭而死，即使僥幸存活的樹，不能牢牢的扎根，也會被狂風暴雨吹倒。

　　2、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？

　　3、導讀：

　　種樹人是營造一種自然的生長環境，讓桃花心木學會適應環境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經心，實則是用心良苦。請你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。

　　4、練讀、指名讀、齊讀。

　　五、聯系實際，領悟事理

　　1、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團，而且使我們從中悟出了育人的道理。

　　出示句子：

　　在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一棵獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。　

　　2、聯系生活實際，談談你對這段話的理解。

　　3、小結：

　　不經風雨怎能見彩虹。我們在艱苦的環境中經受挫折的考驗，就會想方設法戰勝困難去生存，也才會鍛煉出頑強的意志，堅強的心。

　　六、總結全文，情感延伸

　　正因為桃花心木從小苗時期就在不確定的環境中生活，經受了重重考驗，終于長成一棵棵生機勃勃的大樹。同學們，不要再做籠中小鳥，學做搏擊風浪、翱翔藍天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長吧！

《桃花心木》教學設計 篇7

　　學生視角    文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。

　　難點    體會種樹人這樣做的道理。

　　教師思考    文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢于發表自己的見解。

　　重點    理解含義深刻的句子。

　　設計特色    合作學習，讀議結合。

　　信息資料

　　i、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。

　　2.相關的格言、俗語。

　　[教學要求]

　　1.理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。

　　2.理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　[教學時數]    一課時

　　教學流程

　　一、導人文題

　　1.學生板書課題，并理解題意。

　　2.曉說通過文題都提出什么問題?

　　3.交流自己查詢到的資料。

　　(1)關于林清玄……

　　(2)關于桃花心木……

　　二、了解課文內容

　　1.在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容?哪些內容給你留下的印象較深?

　　(檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。)

　　1.默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事?

　　(文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。)

　　3.學生練習用自己的話概括文章的主要內容。

　　(這一環節比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。)

　　三、賞析美詞佳句

　　1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。

　　(找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。)

　　2.讀自己畫出的詞句。

　　（1）讀詞，并說出詞義。

　　(為積累詞語做保證。)

　　(2)讀句子，把自己體會到的情感讀出來。

　　(用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。)

　　(3)朗讀，有感情地展示讀。

　　(4)談談為什么喜歡這句話?

　　(學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現著本單元的訓練重點。)

　　3.讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；

　　(積累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。)

　　4.教師小結。

　　5.導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，才有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯系我們的生活實際，想到了什么?

　　(引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。)

　　四、課堂練習

　　1.成語接龍：

　　(1)勃勃生(     )不可(     )不再(     )

　　(2)莫名其(     )不可(     )無不(     )

　　(3)語重心(     )話短(     )長道(     )

　　2。背誦自己喜歡的句于。

　　五、實踐活動

　　許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧!

　　板書

　　6 桃花心木

　　種樹人                 我

　　百年基業                感動

　　百年大樹——勃勃生機——獨立自主

　　不能依賴                努力生長

《桃花心木》教學設計 篇8

　　第一教時

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預習：

　　⑴　同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

　　⑵　交流學生字情況并進行識字教學。

　　⑶　小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

　　2、整體感知：

　　重點引導說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問題，小結，相機板書：種樹→育人。

　　說明：這個環節，主要是根據蒯福棣老師提出的當前閱讀教學的一個最基本的模式來安排的。蒯福棣老師指出，“老師教課時一定要改變過去那種逐段分析，面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。”“學生提出的問題有各種不同的情況。有的問題跟全局關系不是太大，是比較肢解局部的，那就可以隨時解決；有的問題很有探討的價值，而且需要深入鉆研課文以后來共同研究，那就可以作為重點探究的問題。這在于教師事先對教材認真鉆研，對學生的學習情況認真分析以后，事先心里有數課堂上就便于因勢利導。”

　　三、研讀課文，體會用心

　　1、提出研讀問題：

　　圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

　　說明：《課程標準》第3學段（5～6）的階段目標指出，要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。課文表達的意思是：老天下雨是“不確定”的，所以種樹澆水也要“不確定”，才能讓樹苗學會獨立自立，才不會養成依賴的心，才能經得起自然的考驗；不只是樹，人也一樣，生活也是“不確定”的，所以也要在“不確定”的環境中去培養人，才能讓人學會獨立自主，才不會養成依賴的心，才能經得起生活的考驗。可以說，“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程（如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句），也可以作為學習的線索。

　　2、感悟種樹人的用心：

　　⑴　聯系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

　　⑵　聯系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

　　⑶　發表見解，感悟種樹人的用心：

　　可以引導學生聯系上下文，聯系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：

　　①　聯系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。

　　②　聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。

　　③　聯系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

　　④　聯系生活經驗，從自己種樹種花的經驗來說。

　　說明：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對于發表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓練重點項目（閱讀要有自己的見解）的要求。

　　⑷　換位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么？

　　⑸　指導朗讀，感悟種樹人的用心：

　　按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話：看動畫（把種樹人所說的話中有關內容制成動畫）聽錄音朗讀→創設情境（假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的？）→“語重心長”是什么意思？請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。）

　　3、引導小結。

　　第二教時

　　一、積累詞語，概述復習

　　1、創設情境，積累詞語：

　　通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語：

　　“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。

　　2、選詞填空，復習舊課：

　　對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，并齊讀：

　　“由于老天下雨總是＿＿＿＿的，如果無法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生長，樹苗就會＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地里找水源，打好＿＿＿＿。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間＿＿＿＿，澆水的量也＿＿＿＿，他是想讓樹苗不要養成＿＿＿＿的心，要學會＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能長成＿＿＿＿的百年大樹。他真是用心良苦啊！”

　　說明：感悟詞語，積累詞語，以至能夠運用詞語，這是語文教學的基本要求。本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意；搶答后，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語；最后，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備。

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節課學習任務：

　　繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

　　2、體會句子含義，感悟人生的哲理：

　　⑴　理解“不確定”的意思。

　　⑵　聯系生活實例，感悟生活的“不確定”（先讓學生聯系實例，教師酌情補充。）

　　⑶　討論句子的含義，感悟人生哲理：

　　小組討論→全班交流→填空齊讀：

　　“由于不只是老天下雨（自然界）是不確定的，＿＿＿＿也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艱苦環境中＿＿＿＿，才不會養成＿＿＿＿的心，才能學會＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”

　　⑷　指導帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯系生活實際，發表自己的見解：

　　⑴　聯系“中日夏令營”事例，發表見解：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？

　　說明：利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理后，給學生創設機會，讓學生發表見解，學生有感而發，有感能發。

　　⑵　讀了這篇課文，聯系生活實際，你想到了什么？引導：

　　①　聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

　　②　聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

　　③　聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？）

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、用贈書簽的形式，激發并引導學生積累自己喜歡的句子。

　　說明：語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。因此，我們采用贈書簽的形式，來激發學生積累的興趣。操作時，教師先激趣：“老師選擇文中的兩句話，作為名言警句，并制作成了書簽，想送給同學們，你們再讀讀課文，找一找，猜一猜，老師會選哪兩句呢？”然后，讓學生讀課文，讓學生自己去品讀、猜測、尋找自己喜歡的句子，并說說自己為什么會選擇這些句子的原因，利用學生的好奇心，調動學生的感悟能力。最后，教師用書簽的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。

　　2、總結全文。

　　3、拓展延伸（課外語文實踐）：

　　⑴　必做題（②③做在作業本上）：

　　①　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　②　抄寫生字詞，并互相聽寫。

　　⑵　選做題：

　　①　小練筆：選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

　　②　拓展閱讀：閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　　③　發表見解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}

　　說明：“懶 ”老師的做法（放手讓學生自學）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展，既可以讓學生進一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學生又是學生感受最多，最有體會的一個興趣點。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發表自己的見解。

　　【設計說明】

　　《桃花心木》選編的目的，是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯系生活實際，發表自己的見解。因此，本課教學設計依據《課程標準》精神，注重工具性和人文性統一，突出語文課程性質的整合以及知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度課程目標的整合，注重引導學生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。

　　【補充資料】

　　“懶”老師

　　新上任的語文老師正在公布“施政大綱”：“我生字詞不教，你們自己查字典；段落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解。”大家愣住了，心里真不明白。

　　老師一絲不茍地執行他的施政大綱。一天，他宣布要考試，發下試卷全是要求我們自學的內容，全班考得一塌糊涂！老師沒有發火，只說：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地過了一天。發下試卷一看，又是那張試卷！再次考砸了。老師望望大家，依然四個字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰還敢不去讀課文，當然第三次考試的成績可想而知了。

　　還有一次，教師讓我們用“紛紛揚揚”造句，并要求：后面同學不能重復前面同學造的內容，大家要從多方面去思考。同學們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語造了句子，老師又問：“這些能用‘紛紛揚揚’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、細、輕、密”這些特征，老師很滿意。可是又提出：有沒有看不見、摸不著的無形事物也能用“紛紛揚揚”造句？大家被問住了。第二天老師重復了這個問題，大家還是沒有一點反應。我有點火了，刷地站起來盯著老師說：“你這也不教，那也不說，你太懶。你的懶名聲早就在學校紛紛揚揚傳開了！”

　　教室一片寂靜，大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來：“你終于懂了，終于明白了。小道消息，某種信息也可用‘紛紛揚揚’造句，造得好！”沒想到，歪打正著！居然給我蒙上了。

　　老師是這樣寬宏大量。但有時又嚴厲得令人難以忍受。一次老師發作業，我一看自己作業本上寫著：“要認真學習。請重做！”我不是都做了嗎？寫的字不是很端正嗎？同桌把我的作業本拿去一看：“呵，兩個錯別字。”我驚訝了，兩個錯別字在眾多作業本中也逃不出老師的眼睛。

　　有這樣的老師，我還敢馬虎嗎？現在，我似乎明白了老師的用心。

《桃花心木》教學設計 篇9

　　梁展 張韶華

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　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

《桃花心木》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。

　　3、你想知道課文寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

　　讀寫練習題

　　一.根據課文填空，完成練習。

　　1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有    ，有時隔    ，有時隔    ，有時隔    才來一次；        也不一定，有時澆得   ，有時澆得   。①.抄寫說明這樣做的道理的句子： 

　　②.寫出你讀了這些句子的感受。

　　2.他的一番話，使（  ）非常感動。不只是（  ），（  ）也是一樣。在不確定中生活的（  ），能比較（      ）生活的考驗，會（  ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（    ）了對環境的感受與情感的感知，就能（    ）把很少的養分（    ）為巨大的能量，努力（    ）。

　　①.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況？

　　②.“養分”、“能量”分別指什么？

　　③.說說你對這段話的理解。

　　二.按分好的段歸納段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至結尾）：

　　三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

《桃花心木》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。

　　教學目標：

　　1.學會本課5個生字，正確讀寫詞語“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅、汲水、基業、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　4、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。

　　教學重、難點：

　　1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　2、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。

　　課前準備：

　　1.依據《桃花心木》導學案預習課文。

　　2.查找桃花心木的資料。

　　導學案

　　1、我會正確讀寫下列詞語：

　　插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅、汲水、基業、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨

　　2、理解下列詞語的意思：

　　汲水：

　　莫名其妙：

　　從從容容：

　　無緣無故：

　　語重心長：

　　3、朗讀課文，說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。

　　4、作者從種樹的故事中，說明了一個什么道理？

　　5、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。

　　（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）

　　（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）

　　6、搜集有關桃花心木的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話交流。

　　同學們，知道四年級時學過的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰嗎？林清玄。

　　猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說什么？

　　師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國臺灣作家中最高產的一位，30歲前得遍了中國臺灣所有文學大獎，被譽為得獎專業戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章——《桃花心木》。

　　2、齊讀課題。

　　3、出示圖片：

　　這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來讀一讀。

　　你還知道桃花心木的哪些知識？（學生交流。）

　　師介紹桃花心木的用途。

　　桃花心木是高檔的經濟樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂器和游艇、高檔汽車的裝璜等。

　　對于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會兒再講。

　　二、檢查預習，交流反饋

　　1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：

　　2、小組匯報檢查結果：

　　強調： “鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時候，右邊不要寫成“東”。“汲”“膝”的讀音。

　　1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？

　　三、整體感知，感知澆水事實

　　1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？

　　2、學生集體匯報學習結果，教師相機指導學生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。

　　(板書：奇怪的是：來澆水的時間沒規律、澆水的量不一定；越來越奇怪的是：喝茶的時間不一定；更奇怪的是：補種。)

　　“莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說明其中的道理）

　　文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）

　　3、沒有人知道桃花心木苗為什么會枯萎，可種樹人來的時候總會帶幾株樹苗來補種，真是令人奇怪。讓我們再來讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語氣。（學生齊讀）

　　4、師：面對種樹人奇怪的做法，作者產生了哪些疑問？

　　懶：先改成反問句。然后用上“因為……所以……”改寫句子。

　　忙：改成反問句。用上“因為……所以……”改寫句子。

　　聯系上下文理解“從從容容”的意思。

　　教師小結：面對作者如此多的疑問，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12、13段。

　　四、研讀品味，感悟道理

　　（一）學習12、13段

　　1、課件出示小組合作學習單：

　　a、“不確定”在文中指什么？

　　b、桃花心木生長會遇到的不確定因素，在文中指什么？

　　c、桃花心木生長還會遇到哪些不確定的因素。

　　d、種樹人為什么要這樣種樹？

　　2、小組合作學習12、13段。

　　3、匯報交流：

　　（1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規律；老天下雨沒規律）

　　（2）如果種樹人每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學會自己找水源，拼命扎根，最后長成參天大樹。（板書：樹 不確定中 拼命扎根 長成大樹）

　　4、教師小結：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時定量澆水的樹苗，終究有一天會枯萎。

　　（二）聯系實際，讀中升華

　　師：同學們，作者從這件事中獲得了一個道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）

　　1、 “不確定” 在這里指的是什么？（生活中不可預料的一些坎坷、挫折、磨難。）

　　2、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？

　　3、面對這些“不確定”的時候，我們應該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對，不依靠別人，靠自己的努力去戰勝困難、挫折。）

　　4、讀了這篇課文，你有什么感受？

　　師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。

　　5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：

　　⑴　對于目前老師、家長的教育培養方式，你是否滿意？有什么建議？

　　⑵　你對你現在學習和生活自理情況有什么想法。

　　⑶　在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰？如何才能立于不敗之地？……

　　6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：

　　7、小結：就像同學們所說的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養成依賴的心，就無法經得起將來不確定生活帶來的種種考驗，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。

　　學生齊讀。（板書：人 獨立自主 有所作為）

　　五、再讀課文，體會寫法

　　這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識，以前在哪篇課文學過，這種寫法叫借物喻人。（板書）

　　今后的習作中，我們也要學習作者這樣的寫作方法。

　　六、學習最后兩段

　　1、同學們看課文最后兩段話，作者的疑問解決了，道理也寫出來了，結尾這兩段話是不是啰嗦了呢?

　　(告訴我們：桃花心木已經長成參天大樹，用事實證明種樹人的話是對的，做法有科學道理。) （首尾呼應）

　　2、桃花心木為什么不會枯萎了？

　　（因為桃花心木已經適應了環境，學會了自己在土地里找水源，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的考驗。所以桃花心木不會枯萎了。說明種樹人種樹成功了）

　　七、推薦讀書，拓展延伸

　　同學們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）

　　課堂小結：同學們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，老師希望同學們都能像桃花心木苗一樣獨立生長，不依賴，自己扎根，努力生長，長成參天大樹，成為祖國的棟梁。

　　八、課堂知識檢測

　　1、看拼音，寫詞語

　　yī lài duàn liàn   yōu   yǎ kū   wěi   chā yāng

　　（      ）（        ）   （        ） （        ） （         ）

　　2、補充下列詞語

　　莫（   ）（   ）妙   無（   ）無（   ） 從從（   ）（   ）

　　語（   ）心（   ） （   ）(   )生機   （   ）風（   ）雨

　　3、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。

　　（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　a、這里的“不確定”是什么意思？

　　b、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？

　　（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　桃花心木為什么不會枯萎了？

《桃花心木》教學設計 篇12

　　【設計理念】

　　閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。

　　【教學目標】

　　知識與技能:

　　1.掌握本課生字,聯系上下文理解詞語意思。

　　2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法:

　　引導學生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。

　　情感、態度與價值觀:

　　1、領會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

　　2、感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立自強。

　　【教學重點】

　　理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。

　　教學過程:

　　一、談話導入,喚醒經驗

　　1、談話交流:同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

　　2、揭示課題:

　　同學們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——

　　桃花心木

　　3、設問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?

　　設計意圖:喚醒學生的已有經驗,隨即設問,引發好奇,激起學生的閱讀心向。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1、學生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

　　2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

　　3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關內容)

　　4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現會有什么看法或疑問?

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。

　　6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規律呢?

　　(評一評,種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當當,大家歡迎嗎?)

　　設計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

　　三、精讀,潛心會文領其意。

　　1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

　　2、學生找一找相關內容,細細品味。

　　3、聯系上下文或生活實際或聯系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內展開討論(教師參與其中)

　　4、交流匯報。

　　(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)

　　5、小結引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!

　　你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!

　　設計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。

　　四、引領思辯,提升認識。

　　1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

　　2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?

　　3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)

　　4、看來大家對種樹人產生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學習的地方嗎?生交流。

　　5、品讀文本中心句,領會作者的意圖。

　　6、師生總結:在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

　　設計理念:引導學生從不同角度及學生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現出靈動的智慧之光。

《桃花心木》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【 教學重點、難點】

　　1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　2、聯系生活實際談自己的看法。

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。

　　板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人　　　　　　　樹的成長

　　不確定　　　　　　   人的成長

　　懂規律　　　　　　　獨立自主

　　懂真愛　　　　　　　經受考驗

《桃花心木》教學設計 篇14

　　教材簡析：

　　本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。

　　設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯系生活實際，小組合作學習，全班匯報交流，鍛煉學生“敢于發表自己的見解”的能力。

　　認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。

　　情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）

　　第二課時：

　　一、復習，用中積累。

　　1、通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。

　　2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？

　　a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

　　b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？

　　二、主動探究，悟道理。

　　1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，

　　實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。

　　2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？

　　3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　（1）“不確定”是指什么？

　　（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。

　　（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）

　　4、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；

　　b、從學校的教育教學情況談；

　　c、從家庭教育情況談；

　　d、從轉變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；

　　b、開拓思路，從不同方面思考回答；

　　c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、總結拓展

　　同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

　　四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、同桌互讀互背互評。

　　3、班內背，教師給予鼓勵。

　　4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設計：

　　（一）桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經得起考驗。

　　（借種樹喻育人）

　　（二）桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根自立自強

　　汲水生長學會生存

　　經受風雨經受磨練

　　反思：

　　這節課讓學生在種樹人身上學會做人的道理，在艱苦環境經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長有重要的意義。充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯系生活實際，小組合作學習這個環節比較好，讓學生暢所欲言。在探究、悟道理這點上。同學們對深入理解課文沒有達到目的，在回答問題時不夠分量，望今后取長補短，爭取以后更好。

《桃花心木》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優雅、勃勃生機”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯系生活實際談自己的看法。

　　【教學準備】

　　課件（課文朗讀）。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、簡單介紹植物：桃花心木。

　　二、檢查預習，感知課文內容

　　1、檢查生字。

　　2、理解詞語意思。

　　3、檢查對課文理解的程度。

　　三、深入學文，了解種樹人是怎樣種樹的

　　1、自讀課文，找出最能體現種樹人種樹特點的段落。

　　2、小組內交流，補充。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴　畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。

　　⑵　對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶　從這件事中，“我”領悟到了什么？

　　2、讀后分組討論。

　　3、全班交流：

　　⑴　感悟種樹人的言行。

　　①　指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。

　　②　對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③　種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④　聯系實際談談你的看法。

　　⑵　體會“我”的感悟：

　　①　指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②　作者從中領悟到了什么？

　　③　什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④　在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

　　⑤　“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥　指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。）

　　三、暢所欲言，發表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

　　四、總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

《桃花心木》教學設計 篇16

　　【教學流程】

　　一、形象對比中生疑

　　1、多媒體出示情景圖：

　　一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

　　2、看景識形：

　　桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。

　　3、質疑：

　　僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？

　　二、朗讀感知中尋疑

　　1、一讀課文，掃清字詞障礙：

　　如：枯萎（wěi）、鍛煉（duàn liàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

　　2、二讀課文，理清文章條理：

　　栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

　　3、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：

　　⑴　邊讀邊思，想一想會產生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

　　⑵　重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發展的規律，勤快踏實。

　　①　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　②　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　⑶　再生新問題：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？

　　三、言行對照中釋疑

　　1、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

　　2、先仔細閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。

　　3、小組訪談匯報：

　　一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。

　　4、正反對比加深認識：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。

　　四、人樹聯系中明理

　　1、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么？

　　3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖：

　　4、暢談自己的感受：

　　俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：

　　⑴　腳踏實地，循序漸進。

　　⑵　看樹看根，看人看心。

　　⑶　千里之行，始于足下。

　　⑷　樹高千丈，葉落歸根。

　　⑸　根深才能葉茂。

　　⑹　小樹不修不成材，好花不澆不盛開。

　　⑺　樹高千丈也忘不了根。……

　　五、擴展體驗中創新

　　1、世間萬物，千姿百態，隱藏著無數的哲理，在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：

　　⑴　荷花：出污泥而不染。

　　⑵　小草：能屈能伸，堅忍不拔。

　　⑶　竹子：中空外直，虛懷若谷。

　　⑷　芝麻：芝麻開花節節高。

　　⑸　青松：傲霜斗雪，直沖云霄。

　　⑹　花生：默默無聞，果實累累。

　　2、《生存大挑戰》片段欣賞，感受成才之路艱辛。

　　3、課外實踐：

　　⑴　將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱，升華對課文內容的理解。

　　⑵　搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”

《桃花心木》教學設計 篇17

　　教材分析：

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　教學目標：

　　1、學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、以教材為憑借，引導學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　4、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　教學重難點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學過程：

　　一、初讀探疑，導入新課。

　　師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。

　　【設計意圖】：設疑激趣，引發學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。

　　二、再讀質疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：“我”問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面請同學們繼續讀書，要注意文章前后的聯系。

　　【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現“我”對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。

　　生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 （生練習讀。）

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　（師指名讀，師范讀后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。

　　生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業。

　　生3：她真能干。每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為陳晶晶同學的獨立自主鼓掌。

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力 。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生2：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。

　　師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師應該注重培養同學們的自學能力。

　　生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生2：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　生3：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。

　　【設計意圖】：聯系已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：假如現在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）

　　師：走到一位女同學身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師：又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　男生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

　　【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初的小樹苗，如今怎樣了呢？

　　生讀句子：“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　師：引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……

　　師總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　【設計意圖】：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。

　　板書設計           

　　種樹人---- 桃花心木

　　無規律    不確定

　　（樹苗）----（人）   種樹

　　會找水源　　生活考驗    喻

　　拼命扎根　　鍛煉自主   育人

　　長成大樹　　努力成長

　　教后反思：

　　本課教學最重要的是以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理： 學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。

　　學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以在教學中，我特別關注差異，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，走到他們面前鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們，使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學設計 篇18

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

　　【課時安排】   2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　【教學過程】

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1、出示長大成才的桃花心木的圖片：

　　同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

　　2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　3、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？

　　4、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

　　3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　2、默讀思考：

　　種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦

　　【教學過程】

　　一、品讀課文，領悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　2、學生匯報交流，種樹人的做法：

　　⑴　澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律──“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　⑵　澆樹的時間沒有規律──“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　⑶　來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。

　　（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　⑴　樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　⑵　種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　⑶　如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　理解要點如下：

　　⑴　樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　⑵　在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　⑶　逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？

　　8、教師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會想：＿＿＿＿＿。

　　2、引導學生從以下幾個方面展開想象：

　　⑴　如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

　　⑵　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　⑶　如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　三、再讀課文，體會寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：

　　本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發思考（產生疑問）；二是“聽到”──找到答案（種樹人言）；三是“想到”──明白道理（由樹及人）。

　　2、借物喻人：

　　作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

　　【板書設計】               桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量　　長成百年大樹

　　人：在不確定中生活　　　　　經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

　　教學反思：

　　課題3、桃花心木

　　課型精講課

　　二課時

　　教學分析

　　分析教材

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　設計理念

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　教學分析

　　知識與技能

　　1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4、體會借物喻人的寫作方法。

　　過程與方法

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習

　　情感態度價值觀

　　學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　教學策略

　　抓重點句，體會語氣；感受真實，品位隱情；用心求異，認識心跡。

　　教具學具多媒體