主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例（精選17篇）

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇1

　　【背景資料】

　　《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他不按照固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人，才能長大成才。本篇課文語言含蓄，說理深刻，含義雋永，意味深長，是一篇鍛煉學(xué)生思想、開啟學(xué)生心智的佳作。

　　2004年五月，我上了《桃花心木》這節(jié)研究課，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的能力，取得了很好的效果。

　　【案例過程】

　　一、直觀感知，激發(fā)探究欲望

　　一上課，我就和學(xué)生聊天緩解學(xué)生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學(xué)們一聽，頓時(shí)來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我喜歡松樹，因?yàn)樗鼒?jiān)強(qiáng)挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因?yàn)樗�不畏�?yán)寒。”有的說：“我喜歡竹子，因?yàn)樗�有氣�?jié)。”這時(shí)我及時(shí)導(dǎo)入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所了解到的知識(shí)，說說桃花心木的特點(diǎn)？”同學(xué)說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進(jìn)行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發(fā)言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密 ”。這一環(huán)節(jié)通過激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題，激起學(xué)生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時(shí)候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時(shí)，大家有的進(jìn)行速讀，有的進(jìn)行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學(xué)與同桌合作交流。通過大家主動(dòng)的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出四個(gè)方面的內(nèi)容。同學(xué)說：“種樹人澆水沒有規(guī)律。不定時(shí)、不定量、我感到很奇怪。”

　　2、合作探究：

　　在大家整體感知的基礎(chǔ)上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學(xué)說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學(xué)說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的句子，然后我進(jìn)一步深入引導(dǎo)：“種樹人的話”。出示課件：

　　1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

　　2、如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗就�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

　　3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　我說：“下面，我們分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，然后匯報(bào)探究結(jié)果。”這時(shí)，同學(xué)們都積極投入到小組探究活動(dòng)中去了，細(xì)心品讀，認(rèn)真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學(xué)習(xí)種樹人第一句話的小組認(rèn)為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時(shí)澆水，小樹苗就不會(huì)自己努力成長，會(huì)養(yǎng)成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會(huì)枯死，就不能存活。”探究學(xué)習(xí)種樹人第二句話的小組認(rèn)為：“小樹苗只有自己努力成長，養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，能經(jīng)歷大自然的考驗(yàn)，不怕風(fēng)吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學(xué)習(xí)種樹人第三句話的小組認(rèn)為：“在生活中，我們也應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個(gè)道理。”

　　接著，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯(lián)系生活實(shí)際，談一談在艱苦環(huán)境中成長成材的典型事跡。”同學(xué)們積極發(fā)言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學(xué)家霍金的故事。”有的同學(xué)說：“我知道張海迪，她身殘志堅(jiān)。”有的同學(xué)說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學(xué)。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀。”

　　三、拓展延伸，努力實(shí)踐

　　在學(xué)生意猶未盡時(shí)，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學(xué)到的知識(shí)及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨(dú)立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，培養(yǎng)自理能力。

　　【課后反思】

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。這是一節(jié)語文研究課，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作探究，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，大膽探究，并有效的運(yùn)用了多媒體技術(shù)，取得了良好效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　首先，通過主動(dòng)參與，合作探究學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文，使學(xué)生們對“生活不確定”理解和認(rèn)識(shí)很深，從而意識(shí)到要養(yǎng)成“獨(dú)立自主的心”，不能總依賴別人。在本課教學(xué)中，教師能及時(shí)撲捉到稍縱即逝的課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　其次，課外延伸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使家長和學(xué)生互動(dòng)起來，促進(jìn)了學(xué)生與家長的溝通與理解，收到了意想不到的效果。在反饋回來的信息中，許多家長提出對老師表示感謝，并認(rèn)為應(yīng)該為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們知道什么是困難，什么是挫折，讓他們學(xué)會(huì)如何面對，如何挑戰(zhàn)。讓孩子們意識(shí)到，在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)，如何生存與發(fā)展。

　　再次，作為教師，隨著課改的深入，我越來越深感自己肩上的責(zé)任重大。當(dāng)一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè)，他就是選擇了奉獻(xiàn)。他的職業(yè)生涯就意味著奮進(jìn)。教師之魂伴隨著孩子幸福成長，為民族的文明建設(shè)增光添彩，不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰，是激勵(lì)，是反思，更是鞭策。

　　總之，《桃花心木》一課的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究活動(dòng)，在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟，不僅反映了小學(xué)語文課程的性質(zhì)，更是體現(xiàn)了小學(xué)語文課程改革的基本理念。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇2

　　一：

　　設(shè)計(jì)理念

　　《桃花心木》是中國臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1.教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　2.梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3.學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

　　4.匯報(bào)交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　5.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）

　　6.指導(dǎo)朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

　　⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）

　　a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

　　b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長）

　　c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

　　（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2.抒發(fā)自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　種樹人---- 桃花心木

　　澆水無規(guī)律

　　（樹苗）----（人）

　　會(huì)找水源　　生活考驗(yàn)

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學(xué)反思：

　　為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

　　二：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、深入理解課文，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　ppt課件、林清玄作品。

　　教學(xué)程序：

　　一、生活導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，老師想請大家?guī)蛡�(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)劊�可一時(shí)又不知該怎么跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個(gè)子很高的種樹人：(學(xué)生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

　　二、研讀第12。13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

　　3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時(shí)）（三個(gè)問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長。）

　　4、學(xué)生評價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）

　　再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

　　總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我一定會(huì)聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

　　6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學(xué)生齊讀）

　　7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三*五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

　　［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（　　），我會(huì)想：（　　）……

　　（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）

　　［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

　　［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會(huì)長成參天大樹的。］

　　如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］

　　小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研讀14自然段：

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。

　　［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

　　1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。

　　2、請認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

　　3、過渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會(huì)，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　4、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

　　5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評價(jià)（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會(huì)按照你說的做；未來的思想家。）

　　6、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨(dú)立自主　早日成材］

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

　　五、板書：

　　桃花心木　　不確定　　獨(dú)立自主　　成材

　　三：

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　2,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法.

　　3,體會(huì)作者情感的變化.

　　二、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

　　三、教學(xué)過程:

　　導(dǎo)入:

　　1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節(jié),說說種樹人是怎么澆水的?

　　板書: 時(shí)間不定

　　澆水量不定

　　2,對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)

　　作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.

　　導(dǎo)讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因.

　　品讀,讀好反問句.

　　1,懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?

　　映現(xiàn):

　　2,忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感.

　　(二)導(dǎo)讀種樹人的話

　　看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.

　　自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因.

　　理解"不確定"(板書)

　　學(xué)生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語句.

　　小結(jié):種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.

　　想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?

　　相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了.

　　指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感.

　　填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng)).

　　從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談.事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢?

　　導(dǎo)讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源,拼命扎根.)

　　(三)導(dǎo)讀作者的感悟.

　　自讀第14節(jié)

　　作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么?

　　引導(dǎo)讀出作者的感受之深.

　　由作者的感悟你想到了些什么?

　　理解"不確定",小組討論,各抒己見.

　　(根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸.)

　　我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發(fā)嗎?

　　(學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)

　　回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情.由此你聯(lián)想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當(dāng)家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).

　　板書安排:

　　6,桃花心木

　　時(shí)間不定

　　桃花心木　　澆水量不定　找到水源

　　(不確定) 　　　　　　　 拼命扎根

　　變化無常　獨(dú)立自主

　　做人

　　不確定　　　努力生長

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇3

　　《桃花心木》是中國臺(tái)灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，于是心中生出許多疑團(tuán)。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便茁壯成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心。

　　全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。

　　3、使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不 能養(yǎng)成依賴的心理。

　　4、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　回顧教學(xué)過程中的呈現(xiàn)，反思其中所得所失：

　　一、導(dǎo)入

　　媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個(gè)兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔(dān)心我會(huì)跌跤，即使摔破細(xì)嫩的皮肉，我也不會(huì)拉著你的衣角哭泣，在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅(jiān)實(shí)的土地，跟困難和勝利交朋友。

　　讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個(gè)什么道理？

　　反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學(xué)生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當(dāng)。

　　二、種樹部分教學(xué)

　　1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢？讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點(diǎn)。

　　2、交流：種樹無規(guī)律。

　　3、沒有規(guī)律表現(xiàn)在什么地方呢？

　　澆水不同時(shí)，澆水量也不相等。

　　反思：找出句子并不難，對句子進(jìn)行分析，概括出無規(guī)律的兩方面，使學(xué)生對文本的理解從字面轉(zhuǎn)入對作者的寫者意圖的理解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

　　4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學(xué)們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢？

　　5、同桌之間一個(gè)演作者，一個(gè)演種樹人，進(jìn)行一問一答式對話。

　　6、請同桌上臺(tái)展示：

　　注意與人對話時(shí)的稱呼和禮貌。

　　有些句子可以與原文不同，可以增可以減。

　　反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊(yùn)含的哲理。情境展示使學(xué)生對文本的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)際中的口語交際，使文本生活化，恰當(dāng)?shù)姆Q呼要求使學(xué)生體會(huì)交際時(shí)的“有禮”。

　　7、投影出示填空題：

　　如果我每天都來澆水，而且水量＿＿＿，那么樹苗就會(huì)養(yǎng)成＿＿＿，根就會(huì)＿＿＿。一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)＿＿＿，幸而存活的樹苗，遇到＿＿＿，也會(huì)＿＿＿。

　　因此，我澆水只是模仿＿＿＿，讓樹苗在＿＿＿汲水生長，這樣，樹木就學(xué)會(huì)了＿＿＿。這種在不確定中存活的樹木，要＿＿＿是不成問題的。

　　反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現(xiàn)，使學(xué)生加深對文本的再度認(rèn)識(shí)。讀后的活用，用后的對知識(shí)的再理解，使學(xué)生對文本的掌握更加牢固。

　　8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會(huì)怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我會(huì)想＿＿＿。

　　理解，讀。

　　（提示：茁壯成長、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。）

　　9、讀到這里，讓我明白了一個(gè)種樹的道理。同學(xué)們，課文中什么地方告訴了我們?nèi)绾畏N樹呢？

　　讀：不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

　　10、前后聯(lián)系，種樹與育人融合。

　　（投影出示）

　　讀，感受。

　　育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢？它們會(huì)說些什么呢？

　　投影出示：

　　我想對對種樹人說：……

　　我想對已枯萎的同伴說：……

　　我想對一起成長的伙伴說：……

　　我想對前來散步的人們說：……　

　　反思：以想象性的說話訓(xùn)練，再次要求學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行說話訓(xùn)練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運(yùn)用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　三、積累句子

　　不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。

　　自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。

　　寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

　　四、總結(jié)

　　一篇散文、一卷書香、一個(gè)道理、照亮一生。

　　【教后思所失】

　　閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的一個(gè)過程，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。而教師的過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太多，學(xué)生的說話訓(xùn)練與問題思考都欠缺一定的時(shí)間。這樣就影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，也難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性閱讀的亮點(diǎn)。

　　文本中有一條作者的思想情感線路：發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著這條線索設(shè)計(jì)，可能更能挖掘文本的情感意識(shí)，而在教師的引領(lǐng)下，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，走入文本，應(yīng)該能更深地走入本進(jìn)行感悟。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、深入理解課文體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

　　1、師講故事。

　　2、發(fā)表看法。

　　3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？

　　二、品讀想象，體會(huì)情理（12、13自然段落）

　　1、回顧種樹人的'種樹方法。

　　2、齊讀作者的疑問。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境：

　　如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

　　4、學(xué)生讀文回答。

　　5、引導(dǎo)品讀、想像：

　　⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）

　　⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

　　⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）

　　⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

　　⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說什么？

　　假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

　　6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

　　三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

　　1、過渡：作者聽了也明白了

　　2、齊讀作者的感悟。

　　3、理解段中“不確定”。

　　4、從正反事例講對這段話的理解。

　　5、多次朗讀，讀中深化情理。

　　四、提煉名言，內(nèi)化情感

　　1、回顧故事。

　　2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

　　3、把名言贈(zèng)給別人并說明贈(zèng)的原因。

　　4、齊讀作者感悟。

　　五、教師總結(jié)、課后拓展

　　1、談話促情：

　　生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

　　2、課外閱讀林清玄的作品。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　種樹喻育人

　　不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)

　　不定量 獨(dú)立自主

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇5

　　現(xiàn)代文閱讀是考查學(xué)生語文能力的綜合性試題，它考查的范圍比較廣泛，要求運(yùn)用的知識(shí)能力較高，中學(xué)生在閱讀中感到非常棘手。為提高同學(xué)們閱讀能力，這篇《桃花心木》閱讀訓(xùn)練題目及其參考答案是第一范文網(wǎng)小編收集整理的，供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)!

　　閱讀《桃花心木》片段，回答問題。

　　①種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　②種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。” |

　　③種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

　　④現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。

　　⑤種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

　　1.聯(lián)系上下文解釋詞語。

　　A.枯萎： B.語重心長：

　　2.第①自然段中畫線的“不確定”是指什么意思?

　　3.“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這里的“不確定”是指什么意思?這句話的含義是什么?

　　4.“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”你知道桃花心木為什么不會(huì)枯萎了嗎?你從中受到什么啟發(fā)?

　　桃花心木閱讀答案

　　1.A形容因干枯而萎縮 B話深刻有力，情意深長

　　2.澆水的數(shù)量和次數(shù)都不確定。(意思對即可)

　　3.“略”

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇6

　　《桃花心木》教學(xué)反思

　　上完這節(jié)課后，對同學(xué)們我也有了重新的認(rèn)識(shí)，突然覺得自己太一般了。不知是造物主的緣故，還是自己悟性的原因，好像自己曾經(jīng)在五年級學(xué)課文時(shí)，并未有太多的感觸。而今天，我卻深深的被這篇課文喚醒了。

　　這篇課文告訴我們要擁有一顆獨(dú)立、自主的心。要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，要學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境中去適應(yīng)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。做為一名好的語文老師，不僅要交給孩子們一些知識(shí)，更多的是要教會(huì)他們做人的哲學(xué)道理。突然間深深的聯(lián)想到了自己，一直以來被人們說成是盆中之花，經(jīng)歷太少，歷練太少，不夠成熟，思想太單純。是啊！吃一塹長一智，別人對我有如此多的評價(jià)，我覺得更多的是來自于自己性格中的弱點(diǎn)，那么要克服自己的弱點(diǎn)，就應(yīng)該像桃花心木一樣擁有一顆獨(dú)立自主的心。不，也不完全像桃花心木，人更多的是應(yīng)該利用自己的有利條件，把自己打造的更好，能夠做到真正的事倍功半。就像人們所說的鯉魚跳龍門，如果跳出去了，則是一種幸運(yùn)。我們何嘗不去換個(gè)角度去想，想象我們本身就是一條龍，我們的目標(biāo)不是出龍門，而是邁向更遠(yuǎn)更大的目標(biāo)，以去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。就像桃花心木苗一樣，如果它在別人為它澆水的時(shí)候，不養(yǎng)成依賴別人，而是能夠充分利用這些水源，并且很好的把它轉(zhuǎn)化為自己的能量，再加之自己的努力，那么它將能夠很好很快的長成一棵參天大樹。

　　這是做為我們成人應(yīng)該悟出的一些道理，那么做為小學(xué)生我發(fā)現(xiàn)我們班的一個(gè)單親同學(xué)，從他的表情以及以后對學(xué)習(xí)的態(tài)度來看，這篇課文對他的影響很大，獨(dú)立自主的心需要?dú)v練，而他從一生下來就比別人已承受的多，所以我相信他必將會(huì)像桃花心木一樣，早日顯出勃勃生機(jī)，早日擁有一顆獨(dú)立、自主的心，早日成就一番事業(yè)。

　　凡成大事者，需要的是在環(huán)境中的歷練，早日擁有自己的一片天地與渴求上進(jìn)的積極心，遇事沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，能想到還必須做到，能否做到，就看自己是否又是一個(gè)擁有獨(dú)立自主自制力的一個(gè)人，這是考驗(yàn)自己與我的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，我愿帶領(lǐng)我們班的學(xué)生努力去做到，祝愿自己能成功。

　　《桃花心木》教學(xué)反思

　　《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽�使它們在�?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

　　在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒有具體的評價(jià)，我的鼓勵(lì)性語言也不夠多，沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會(huì)多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

　　《桃花心木》教學(xué)反思

　　思禮學(xué)校   侯東風(fēng)

　　新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑，在語文教學(xué)中尤其顯著。比如，我在教《桃花心木》一棵時(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道理。

　　《桃花心木》是中國臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。這篇課文是一篇說理性很強(qiáng)的文章，借種樹喻育人。其中課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)矛盾的心理，思考種樹人這樣做到底有沒有道理呢？然后引導(dǎo)從種樹人的一番話中悟出自己的道理。經(jīng)過討論后同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談、還有的從轉(zhuǎn)變觀念來談……同學(xué)們暢所欲言，不僅培養(yǎng)了孩子的個(gè)性和表達(dá)能力，還讓學(xué)生們懂得了要成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力，要要學(xué)會(huì)在挫折與逆境中鍛煉、成長。在學(xué)生反復(fù)誦讀和交流中理解了人的“不確定”是指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。也知道了“不能有依賴心理，要自主。”、“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等道理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。通過本課的學(xué)習(xí)我相信同學(xué)們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。

　　【過程與方法】通過反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過理解重點(diǎn)詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、探究討論法

　　四、教學(xué)手段

　　PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片

　　五、教學(xué)過程

　　(一)圖片導(dǎo)入

　　師展示關(guān)于桃花心木的圖片

　　導(dǎo)入語：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?

　　結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木

　　過渡語：大家對于這棵樹的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。

　　2.學(xué)生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?

　　過渡語，同學(xué)們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規(guī)律)

　　(三)研讀詞句，深入體會(huì)

　　1.請同學(xué)們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時(shí)，“我”是怎么想的?

　　2.當(dāng)“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)?(小組討論，代表發(fā)言)。

　　3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。

　　4.請同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗�已�?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了)。

　　(四)有感情朗讀，談感受

　　過渡語，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長。那么，同學(xué)們，你們通過種樹人種樹這個(gè)故事得到了什么啟示呢?

　　師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。

　　預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

　　(五)遷移拓展

　　說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)

　　(六)作業(yè)小結(jié)

　　寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　七、教學(xué)反思

　　略

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇8

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優(yōu)（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動(dòng)。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會(huì)（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

　　德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　美育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　教學(xué)方法：

　　教師教法

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

　　學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入新課

　　今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　　(一)主動(dòng)探究，悟道理。

　　1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?

　　(二)綜合實(shí)踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結(jié)拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導(dǎo)書寫

　　1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時(shí)、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

　　(借種樹喻育人)

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件（課文朗讀）。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、簡單介紹植物：桃花心木。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容

　　1、檢查生字。

　　2、理解詞語意思。

　　3、檢查對課文理解的程度。

　　三、深入學(xué)文，了解種樹人是怎樣種樹的

　　1、自讀課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點(diǎn)的段落。

　　2、小組內(nèi)交流，補(bǔ)充。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見解呢？

　　二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴　畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來。

　　⑵　對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶　從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？

　　2、讀后分組討論。

　　3、全班交流：

　　⑴　感悟種樹人的言行。

　　①　指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學(xué)生談體會(huì)。

　　②　對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③　種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹人的良苦用心。

　　指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　⑵　體會(huì)“我”的感悟：

　　①　指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②　作者從中領(lǐng)悟到了什么？

　　③　什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④　在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　⑤　“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥　指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）

　　三、暢所欲言，發(fā)表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？

　　4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　四、總結(jié)全文

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　桃花心木

　　種樹

　　經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　理解種樹人的話

　　教學(xué)過程

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1.教師講述《夏令營中的較量》。

　　2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?

　　3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會(huì)迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

　　④教師小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　　①愿意讀的同學(xué)一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習(xí)。

　　要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。

　　2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

　　3.教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇12

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材簡析】

　　人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。

　　2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

　　1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

　　（設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。）

　　4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　（設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

　　2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

　　評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。）

　　（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

　　1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

　　（先后順序視實(shí)際情況而定）

　　聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）

　　（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對他說些什么呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）

　　四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

　　1、看來大家對高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

　　2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　6、桃花心木

　　種樹人   樹的成長

　　不確定   （人的成長）

　　懂規(guī)律   獨(dú)立自主

　　懂真愛   經(jīng)受考驗(yàn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇13

　　教材簡析：

　　本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。

　　設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。

　　認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

　　情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)，用中積累。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。

　　2、情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

　　a、我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

　　b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　二、主動(dòng)探究，悟道理。

　　1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

　　實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

　　2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

　　3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　（1）“不確定”是指什么？

　　（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

　　（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

　　4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　　（1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；

　　b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

　　c、從家庭教育情況談；

　　d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

　　b、開拓思路，從不同方面思考回答；

　　c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

　　四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、同桌互讀互背互評。

　　3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

　　4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　（一）桃花心木

　　種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

　　（借種樹喻育人）

　　（二）桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根自立自強(qiáng)

　　汲水生長學(xué)會(huì)生存

　　經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

　　反思：

　　這節(jié)課讓學(xué)生在種樹人身上學(xué)會(huì)做人的道理，在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好，讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對深入理解課文沒有達(dá)到目的，在回答問題時(shí)不夠分量，望今后取長補(bǔ)短，爭取以后更好。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇14

　　【教材分析】

　　人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。

　　2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　3、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初讀探疑，導(dǎo)入新課

　　師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請同學(xué)們讀一讀課題。（生讀課題。）

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：這些疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會(huì)迎刃而解。

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。

　　（生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動(dòng)？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個(gè)問題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

　　設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個(gè)？

　　生1：“我”一連問了他四個(gè)問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。

　　（生練習(xí)讀。）

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　（師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。

　　師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。

　　生4：每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。

　　師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

　　師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？

　　生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

　　生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

　　生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。

　　設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　（生讀種樹人的話。）

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位女同學(xué)身邊，問：我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個(gè)問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

　　生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

　　設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。

　　（課件出示高大的白楊樹）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　種樹人──桃花心木

　　澆水無規(guī)律

　　（樹苗）──（人）

　　會(huì)找水源　　生活考驗(yàn)

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）　

　　【教后反思】

　　我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

　　學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)�成為廢物，被社會(huì)淘汰。

　　學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇15

　　下面小編跟大家分享一下《桃花心木》的教學(xué)反思，希望大家喜歡!

　　《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定 ——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

　　三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

　　四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：

　　“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?

　　這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。

　　當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇16

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí):

　　⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測。

　　⑵交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

　　⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

　　2、整體感知:

　　重點(diǎn)引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹→育人。

　　【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。】

　　三、研讀課文，體會(huì)用心

　　1、提出研讀問題:

　　圍繞“不確定”這個(gè)詞來體會(huì)作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

　　【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索。】

　　2、感悟種樹人的用心:

　　聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

　　⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

　　⑶發(fā)表見解，感悟種樹人的用心:

　　以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法:

　　①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

　　②聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。

　　③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。

　　④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹種花的經(jīng)驗(yàn)來說。

　　【設(shè)計(jì)意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個(gè)問題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見解)的要求。】

　　⑷換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心:

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?

　　⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心:

　　按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話:看動(dòng)畫(把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

　　3、引導(dǎo)小結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、積累詞語，概述復(fù)習(xí)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語:

　　通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:

　　“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語重心長、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

　　2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:

　　對種樹人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語填空，并齊讀:

　　“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”

　　【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會(huì)提出哪些詞語，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語，積累詞語;最后，讓學(xué)生選擇這些詞語進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞語，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。】

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

　　繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見解。

　　2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:

　　⑴理解“不確定”的意思。

　　⑵聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)

　　⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:

　　小組討論→全班交流→填空齊讀:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____。”

　　⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解:

　　⑴聯(lián)系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解:中國兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?

　　【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。】

　　⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):

　　①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

　　②聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

　　③聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、用贈(zèng)書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖:語文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會(huì)對重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。】

　　2、總結(jié)全文。

　　3、拓展延伸(課外語文實(shí)踐):

　　⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):

　　①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　②抄寫生字詞，并互相聽寫。

　　⑵選做題:

　　①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

　　②拓展閱讀:

　　閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　　③發(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解。】

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　樹人(借種樹喻育人)育人

　　澆水無規(guī)律不確定中生活

　　會(huì)找水源深化感知

　　拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

　　長成百年大樹經(jīng)得起考驗(yàn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究──《桃花心木》教學(xué)案例 篇17

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　過程與方法：

　　1、教師教法

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

　　2、學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　四、教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

　　3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

　　2、交流

　　（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

　　（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報(bào)：

　　（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）

　　4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課文分析

　　這篇課文，借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓"樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　回憶導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

　　我對種樹人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說說它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹形優(yōu)美，高大而筆直

　　2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）

　　誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　　（板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）

　　哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

　　作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點(diǎn)

　　1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問題？

　　（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）

　　2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？

　　學(xué)會(huì)自我生存

　　3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問題，一些桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點(diǎn)

　　1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)�班討論�?/p>

　　2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

　　自身的生存能力

　　3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練

　　（出示課件）

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四兀�今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！