《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例（通用13篇）
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
2、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、尋疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎？
生1：澆水不規(guī)律，有時(shí)幾天澆一次，有時(shí)好幾天澆一次；澆水量也有時(shí)多，有時(shí)少。
生2：來的時(shí)間也不規(guī)律，有時(shí)早上，有時(shí)下午，有時(shí)中午。
生3：桃花心木苗會(huì)莫名其妙的枯萎，他來時(shí)總會(huì)帶樹苗補(bǔ)種。
生4：他也不像是個(gè)懶人，因?yàn)樗�知道有幾顆樹會(huì)枯萎。
生5：他也不像個(gè)忙人，因?yàn)樗鍪潞軓娜荨?/p>
師：是啊，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀感悟，入境體驗(yàn)。
師：面對(duì)作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）
師：種樹人言之有理嗎？那我們?cè)撚檬裁凑Z氣來讀？
生：意味深長，嚴(yán)肅，富有哲理……
師：誰想再讀一讀這意味深長的話？
師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請(qǐng)各位種樹人精心準(zhǔn)備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位種樹人來解答我的疑問。
師：到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次？
生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？
師：能用你自己的話簡單回答我的提問嗎？
生：說不準(zhǔn)，不確定，沒有規(guī)律……
師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？
生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
師：“不確定”在這里指什么？
生：老天什么時(shí)間下雨？幾天下一次？一次下多少？
師：根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？
生：經(jīng)不起考驗(yàn)，適應(yīng)不了環(huán)境，沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立……
師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？
生：如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡單說說？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學(xué)會(huì)尋找水源，獨(dú)立生活……
師：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規(guī)律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學(xué)會(huì)找水源，培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！
師：同學(xué)們看圖。你看到什么？仔細(xì)觀察一下種樹人的表情。
生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……
師：仔細(xì)觀察，種樹人微笑著望著遠(yuǎn)方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壯成長，長成參天大樹……
師：誰還想用更形象的語言表達(dá)？
生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
生3：桃花心木長得與屋頂一般高，是那樣優(yōu)雅，顯示出勃勃生機(jī)。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微風(fēng)中向自己招手，好像在對(duì)種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”
師：是啊，多美的景象啊!
師：種樹人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會(huì)想什么？會(huì)對(duì)種樹人說什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壯成長的桃花心木苗，我會(huì)想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規(guī)律，不是不關(guān)心我們，而是不想讓我們養(yǎng)成依賴心里，我們一定會(huì)拼命扎根，好好生長的。）
師：真是一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的好苗，相信你一定會(huì)成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（我一定要堅(jiān)強(qiáng)，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）
師：恩，你做的對(duì)，相信，只要勇敢的面對(duì)困難，戰(zhàn)勝它，你也一定能長成參天大樹的。
3、如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔啊！）
師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒啊！
三、種樹與做人相結(jié)合，升華感情。
師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：
（課件出示）
種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：同學(xué)們，你們?cè)囍x一遍，體會(huì)一下這里的不確定是什么意思？
生：生活中遇到的困難……
師：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。
師：聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定？
生：以后會(huì)不會(huì)發(fā)生意外不確定，會(huì)不會(huì)得病不確定，上中學(xué)離開父母能不能獨(dú)立生活不確定，能否考上大學(xué)不確定，能否順利找到工作不確定……
師：學(xué)會(huì)在不確定中生活，對(duì)我們有什么影響？
生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：很少的養(yǎng)分指什么？
生：有限的條件，艱苦的環(huán)境。（生活中的困境，逆境）
師：“巨大的能量”指什么？
生：人的潛能
師：就是在人內(nèi)心深處源源不斷的動(dòng)力。
師：讓我們?cè)儆懈星榈刈x一讀這段發(fā)人深思的話吧！
師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？
生：作者借種樹道理來說明做人的道理。
師：多么懂生活、會(huì)生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長來比喻人的成長的寫作手法叫借物喻人。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中運(yùn)用這種寫作方法。
師：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
它們好像對(duì)種樹人說——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會(huì)忘記你)
師：種樹人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
生：因?yàn)樗鼈兡塥?dú)立生活，不依賴別人，已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境。
四、深化哲理，實(shí)踐生活。
師：同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小結(jié)。
同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
借物喻人
樹——————人
拼命扎根 獨(dú)立自主
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對(duì)含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)
是啊!的確是一個(gè)令人無比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛他的姐姐的錯(cuò)?還是誰的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會(huì)迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動(dòng)競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習(xí)。
②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇3
一,學(xué)習(xí)目標(biāo)
1,我會(huì)讀本課"秧,萎,賴,鍛,雅"5個(gè)生字,能聯(lián)系上下文說出"莫名其妙,從從容容,語重心長"的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分.
2,我能通過讀書說出句子中含著的深刻意思,培養(yǎng)感悟能力.
3,通過讀課文我能感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理.
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn):
通過理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人,并能從中悟出做人的哲理.
預(yù)習(xí)任務(wù):
1,將課后生字組詞寫兩遍,易錯(cuò)的字多寫幾遍
2,理解詞語意思,積累文中的四字詞.
3,用自己的話講一講課文內(nèi)容--------------------------------------
4,讀了課文后的疑惑.---------------------------------
檢查預(yù)習(xí):
1,檢查自測
①給這些詞我會(huì)讀:枯萎,鍛煉,空地,種樹,
插秧,基業(yè),幸而,一番,考驗(yàn),轉(zhuǎn)化,優(yōu)雅
②我知道這些字寫的時(shí)候要注意什么:
番 鍛 雅 勃
④不理解的詞語有:
2,我知道課文的主要講 .
3,你讀了課文有什么疑問
導(dǎo)學(xué)提綱:
1,文中這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢 請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,畫出有關(guān)句段,并做出標(biāo)記.
2,讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎 這個(gè)高個(gè)子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣
澆水時(shí)間
澆水的量
3,我的內(nèi)心先是 后來是 再后來是 ,練習(xí)讀出我的此刻心情.
4,如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問
5,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會(huì)他的話的意思.
6,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一顆桃花心木,你會(huì)對(duì)種樹人說些什么
7,"種樹人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了.已經(jīng)長得與屋頂一般高,那么優(yōu)雅自在,顯示出生機(jī)勃勃."你能說出其中的原因嗎
8,找出"種樹人的一番話,使我非常感動(dòng).不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心.在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長."這句話讀一讀這里的"不確定"指的是什么
課堂檢測
一,加點(diǎn)字注音全對(duì)的一組是( )
(1)枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng)
(2)插秧(yāng ) 膝蓋(qī ) 模仿( mó)
(3)依賴(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )
二,填空
1,《桃花心木》一課采用借物喻人的寫作方法,用種樹的方法,道理,經(jīng)驗(yàn)來比喻( );用樹的成長來比喻( ).
2,本文中"我"的情感變化線索是( )——( )——( )——( ).
3,"不確定"的意思是:(1)樹的"不確定"指樹在成長過程中要經(jīng)歷的( );人的"不確定"指(
三,回答問題
①奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少.
這句話寫種樹人的奇怪做法.有兩點(diǎn)奇怪:一是( );二是( ).這句話為后文作者探明原因作了鋪墊.
②不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心.
這里的"不確定"是指------------------.從這句中我體會(huì)到——————————---------------.
③為什么種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了
四,抄課文中對(duì)你有啟發(fā)的語句.
學(xué)習(xí)過程
第一課時(shí)
一,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
課件出示:張海迪的故事,學(xué)生閱讀后,談?wù)勛约旱母惺?
師導(dǎo)入新課:
人生的道路上不會(huì)永遠(yuǎn)都是一帆風(fēng)順,總會(huì)遇到這樣或那樣的挫折與磨難,這是有的人悲觀消沉,被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺得更直,從而戰(zhàn)勝困難,成為杰出的人才.孩子們,這樣的情況下,你會(huì)怎樣 又會(huì)怎樣去做呢 今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!
二,檢查預(yù)習(xí),整體感知
三,品讀深思,理解感悟種樹人種樹地與眾不同.
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):
先默讀課文,劃出有關(guān)句子;再讀書,品味理解;然后再進(jìn)行朗讀展示.
學(xué)生根據(jù)提綱1,2,3,4自學(xué)
四,小組合作探究,展示交流.
1,質(zhì)疑:默讀課文的2—10自然段,講不明白的地方打上問號(hào).
2,解惑:學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,解決問題.
(教師巡視,留心學(xué)生難以解答的問題)
3,交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果.
(1)你發(fā)現(xiàn)了種樹人種樹時(shí)的情況嗎
澆水時(shí)間不一定,澆水的量不一定,有時(shí)桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……
(2)讀一讀種樹人是怎樣培育桃花心樹苗的 (生讀書)
(3)是的,高個(gè)子種樹人培育桃花心樹苗和我們通常栽培樺木確實(shí)是有很大的不同.這種樹人給你留下什么印象 請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫出你感受最深的句子.(生讀書)
(4)交流:
種樹人奇怪
種樹人懶惰
種樹人做事沒規(guī)律
種樹人聰明 ……
4,朗讀展示.
(1)種樹人的做法真是奇怪,咱與作者一樣感到不明白,那現(xiàn)在咱就帶著疑問來朗讀這一段文字吧.
(2)生自由朗讀,然后展示,集體評(píng)價(jià).
六,小結(jié)
作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來.
種樹人是怎樣作答的呢 在下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,我們一起走進(jìn)種樹人和作者的內(nèi)心世界.
第二課時(shí)
一,激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人,還記得它有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎 (澆水時(shí)間不一定,澆水的量不一定,有時(shí)桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……)
今天就讓我們一起走進(jìn)這位種樹人,來揭開心中的疑問,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也就讀懂了生活.
二,研讀感悟
(一)出示自學(xué)提示5,學(xué)生自學(xué)
1,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會(huì)他的話的意思.(可以在書上做做標(biāo)記)
2,作者弄明白種樹人話的意思嗎 從哪兒可以看出來
(二)創(chuàng)設(shè)情境,入情體驗(yàn)
1,出示重點(diǎn)段落
課件展示11,12,13自然段,作者和種樹人的對(duì)話.
2,角色朗讀
組織學(xué)生同桌分角色朗讀對(duì)話,進(jìn)行品味.(引導(dǎo)學(xué)生注意:"種樹人笑了""語重心長地說"兩處心理活動(dòng))
3,師生對(duì)話
師扮作者,學(xué)生扮種樹人進(jìn)行對(duì)話,"作者"對(duì)"種樹人"進(jìn)行質(zhì)疑,種樹人進(jìn)行解答.
4,體驗(yàn):
自學(xué)提綱六,完成以下練習(xí)
課件出示課堂小練習(xí):(學(xué)生書面完成后,口頭交流)
(1)如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會(huì)對(duì)種樹人說:
;
如果我是一棵再成長中飽受痛苦的桃花心木,我會(huì)對(duì)種樹人說:
;
如果我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨,茁壯成長的桃花心木,我會(huì)對(duì)種樹人說: ;
……
(2)"種樹人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了.已經(jīng)長得與屋頂一般高,那么優(yōu)雅自在,顯示出生機(jī)勃勃."你能說出其中的原因嗎
三,超越文本,升華情感
(一)激發(fā)讀書情趣
同學(xué)們,種樹人的奇怪做法,你們懂了,樹木懂了,作者本人呢 你從哪兒看出來的
1,出示自學(xué)提綱7
思考的內(nèi)容:
(1)這里的"不確定"指的是什么 (聯(lián)系你自己的生活去想一想)
(2)前面作者說的是樹,這里說的是人,你知道這種寫作手法嗎
2,交流讀書感悟
(1)生交流讀書感悟,是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解"不確定"指什么以及借物喻人的寫作手法.
(2)小結(jié):作者不僅明白了種樹的道理,還知道了育人和種樹一樣:人就要告別那種一切依賴別人的生活,從小就去經(jīng)風(fēng)雨,去經(jīng)受艱苦的磨練,從而培養(yǎng)自主自立的品格.
作者由種樹想到育人,這就是借物喻人的寫作手法.
小結(jié):在本文的學(xué)習(xí)中我們讀懂了種樹人,讀懂了作者,我們還能從中發(fā)現(xiàn)自己,提升自己.在剛開始上課時(shí),我們讀了張海迪姐姐的事跡,生活中有很多像她這樣的人,她們?cè)谀婢持?鍛煉出了一顆獨(dú)立自主的心,成為我們學(xué)習(xí)的榜樣.希望同學(xué)們也能像他們一樣,遇到困難時(shí),別消沉,不要被困難嚇倒,要挺起腰桿,戰(zhàn)勝困難.
板書設(shè)計(jì)
11,桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 (人的成長)
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
(借物喻人)
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對(duì)含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)
是啊!的確是一個(gè)令人無比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛他的姐姐的錯(cuò)?還是誰的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會(huì)迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動(dòng)競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習(xí)。
②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇5
【教材簡析】
人教版小學(xué)語文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？
（設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。）
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
（設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。）
（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 （人的成長）
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)，用中積累。
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
A、 我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
B、 種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、 主動(dòng)探究，悟道理。
1、 種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)， 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、 讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；
B、 從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
C、 從家庭教育情況談；
D、 從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：A、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
B、開拓思路，從不同方面思考回答；
C、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、 總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_diyifanwen.com+}
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、 同桌互讀互背互評(píng)。
3、 班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、 課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時(shí) 不定量 長成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根 自立自強(qiáng)
汲水生長 學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨 經(jīng)受磨練
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇7
【教材分析】
桃花心木是中國臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、讀課文整體感知，感知澆水事實(shí)
1、初讀課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
2、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)、閱讀的重點(diǎn)，養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習(xí)慣。
二、再讀課文，提出自己的疑問
師： 種樹人來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題？
學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
生：種樹人到底什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續(xù)看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。
生：（在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭論。）
師：（參與幾個(gè)小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀円黄鸾鉀Q。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？
板書：
環(huán)境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個(gè)問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師在教學(xué)的過程中不斷的改變自己的角色，時(shí)而是課堂的組織者，組織學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色；時(shí)而是學(xué)生交流的參與者，處在和學(xué)生平等的地位，與學(xué)生一起探討問題。能夠師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在一種寬松熱烈的氛圍之中學(xué)習(xí)。有些問題教師即使會(huì)，也不講，而是點(diǎn)播、誘導(dǎo)，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流之中解決。
生：“百年的基業(yè)”是什么意思？“不確定的自然”指什么？
師：這兩個(gè)問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個(gè)我知道。就是吸水的意思。
設(shè)計(jì)意圖：暗示學(xué)生你提的問題很簡單，沒有多少價(jià)值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學(xué)生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學(xué)生提出一些毫無價(jià)值的問題在課堂討論，就不能訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時(shí)間，盡快地進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。
生：我還有一個(gè)問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個(gè)小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的過程是不斷生成的過程，本課的教學(xué)過程中，幾次安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
1、可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題：
比如：有的學(xué)生在讀書的時(shí)候，一個(gè)詞不理解，但是，這個(gè)詞又沒有向全體學(xué)生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個(gè)詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學(xué)生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導(dǎo)。
2、可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教師預(yù)定好的教案：
如：對(duì)同一個(gè)問題，有的學(xué)生的理解非常的古怪，與課文的內(nèi)容差距較大，并且是教師備課時(shí)預(yù)料不到的，教師就要及時(shí)的想出對(duì)策，怎樣組織學(xué)生討論？
3、跟據(jù)不同的學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學(xué)生把自己讀書時(shí)遇到的問題提出來，在小組內(nèi)討論解決。教師的參與可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，知道學(xué)生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價(jià)值？如果提出的問題沒有價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能提出有思考價(jià)值的問題。
三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學(xué)任選其中的一角色，進(jìn)行口語交際，注意說話的語氣。
學(xué)生練習(xí)，選擇其中幾組進(jìn)行表演，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
新課標(biāo)對(duì)口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽和說整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語交際上。在這兒設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺(tái)”，變成了一個(gè)活的情境，通過生生互動(dòng)，建立了一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)學(xué)生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。
四、聯(lián)系生活實(shí)際悟人生哲理
1、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯(lián)系？這篇課文想說明什么道理？聯(lián)系課文中寫作者見解的語句說一說。
2、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲，獨(dú)自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話題說：
⑴ 對(duì)于目前老師、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
⑶ 在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
3、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“要重視學(xué)生情感、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領(lǐng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想自己以后該怎么學(xué)習(xí)和生活，形成積極的人生觀。
課標(biāo)還指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”最后這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)這一課的看法，這樣貼近學(xué)生實(shí)際，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高寫作和評(píng)價(jià)的能力。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇8
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）。
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
板書：
天數(shù)不定，水量不定，時(shí)間不定，苗數(shù)不定
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問題？
板書：
自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學(xué)會(huì)自我生存。）
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問題，一些桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
（出示課件。）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)，獨(dú)立自主，具有自我生存能力的人！
【板書設(shè)計(jì)】
借物育人
桃花心木────人
天數(shù)不定 自找水源
水量不定 汲水生長 經(jīng)受考驗(yàn)
時(shí)間不定 拼命扎根 獨(dú)立自主
苗數(shù)不定 減少枯萎
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的`心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇10
感悟人生哲理 引導(dǎo)發(fā)表意見
----
設(shè)計(jì)理念
《桃花心木》是中國臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神"閱讀要有自己的心得"、"提出自己看法或疑問"、"作出自己的評(píng)價(jià)"、"說出自己的體驗(yàn)"，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 --重溫澆水事實(shí)
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從"澆水的時(shí)間不一定"和"澆水的量也不一定"認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1.教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？
2.梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3.學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
4.匯報(bào)交流（通過抓住"百年的基業(yè)"，"不確定中" "種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了"等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白"萬物競天，適者生存"的道理。
5.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場怎樣的對(duì)話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）
6.指導(dǎo)朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解"語重心長"的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從"給樹苗澆水"這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a."不確定中生活"是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在"不確定中生活的人"會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主 努力成長）
c.反向思考，在"確定中生活的人"會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，"我"心中無比感動(dòng)，"我"明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2.抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）
作業(yè) 設(shè)計(jì)
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設(shè)計(jì)
種樹人 ---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）----（人）
會(huì)找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
（種樹喻育人）
為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--"閱讀要有自己的見解"。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評(píng)價(jià)--"他為什么這么做，這樣做是不是有道理？"說出自己的體驗(yàn)--"學(xué)了這篇課文，你有什么感受"、"想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對(duì)話？"，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶樱瑢W(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇11
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該樹立為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)服務(wù)理念，著眼于學(xué)生的終身綜合語文素養(yǎng)的提高，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立運(yùn)用語文進(jìn)行交際與生活的能力。就語文教學(xué)而言，就是掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，達(dá)到完全內(nèi)化，并能輕松駕馭語言，為了表達(dá)，為了思維……
如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的有效途徑。
一、全面開花，層層深入──指導(dǎo)“多疑”
“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學(xué)習(xí)中的“多疑”應(yīng)該是一個(gè)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過程。學(xué)貴有疑！也正是因?yàn)橐桑瑢W(xué)生才真正進(jìn)入文本，進(jìn)入“專心”的思維狀態(tài)。一般老師多會(huì)談到“讓學(xué)生質(zhì)疑”學(xué)生便會(huì)疑了。我以為老師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，而后學(xué)生才會(huì)自主質(zhì)疑。
于是我讓學(xué)生對(duì)新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對(duì)文章的文理質(zhì)疑，對(duì)文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花，進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練，才能切切實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。
就如我教《桃花心木》時(shí)，將預(yù)習(xí)搬進(jìn)課堂，用一節(jié)課時(shí)間，精心、有序地落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學(xué)生以自然段為基礎(chǔ)，抓關(guān)鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學(xué)生自學(xué)時(shí)，能獨(dú)立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復(fù)三遍，再將自學(xué)時(shí)尚未解決的問題與又產(chǎn)生的新問題列出來。之后，引導(dǎo)查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學(xué)交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學(xué)生合作之后仍未解決的問題列成第二節(jié)課“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)學(xué)生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種？他怎知道有幾株樹苗會(huì)枯萎？”“為什么桃花心木不會(huì)再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。
經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。
二、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成──引導(dǎo)“多慮”
“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地思考。對(duì)已出現(xiàn)的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導(dǎo)學(xué)生“多慮”，就是引導(dǎo)學(xué)生在初步自主解讀文本的基礎(chǔ)上，再次深入地直面文中的重難點(diǎn)，隨著教師有針對(duì)性的指點(diǎn)生發(fā)，促其“多慮”，為實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的自我超越搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
新課程資源觀認(rèn)為：“除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。”課堂上學(xué)生根據(jù)文本、教師、同學(xué)等教育因素的刺激所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，看法等是最具隨機(jī)性的，但那又是教師教學(xué)的重要資源，是保證教師課堂教學(xué)實(shí)效性的重要條件。為此，關(guān)注課堂生成，抓住有價(jià)值、有創(chuàng)意的“火花”，順藤摸瓜，引導(dǎo)再進(jìn)一步思索，突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“多慮”。
例如教學(xué)《桃花心木》時(shí)，有一學(xué)生說：“我很奇怪，這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種？他怎知道有幾株樹苗會(huì)枯萎？”在解決這個(gè)問題的時(shí)候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學(xué)生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應(yīng)該不會(huì)隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點(diǎn)。于是，我又引導(dǎo)其他學(xué)生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，這也正是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑）。學(xué)生馬上反應(yīng)：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個(gè)學(xué)生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。……種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規(guī)律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且將這兩個(gè)學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過一會(huì)兒的自讀，學(xué)生于是從“并沒有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長時(shí)間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時(shí)間來，不一定。”這三個(gè)“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個(gè)“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問題的關(guān)鍵點(diǎn)！
至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時(shí)候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時(shí)，班級(jí)里沉默了。只一會(huì)兒，有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個(gè)“？”用文中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
即：它幾天下一次？（有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時(shí)上午來，有時(shí)下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學(xué)生對(duì)“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹人是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民，他是一個(gè)有心人，他深諳種樹之理。
一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動(dòng)積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過程，只有教師適時(shí)，適度地點(diǎn)撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)向深入，正是這種“多慮”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。
三、換位思考，適時(shí)拓展──倡導(dǎo)“多心”
置換角色，換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會(huì)怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會(huì)用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練；或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會(huì)怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣梗貙拰W(xué)生的思路，學(xué)路，文路。這就是“多心”。
例如，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。
“如果你是老師，你會(huì)提出哪些你覺得有價(jià)值的問題檢查你的學(xué)生對(duì)“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”的理解？
經(jīng)過一番努力，學(xué)生的“問題”摘錄如下：
1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請(qǐng)舉例說明。
2、“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。”你能結(jié)合生活中實(shí)例或課外書中看到的例子加以說明嗎？
3、“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯(lián)系我們的生活實(shí)際應(yīng)該怎樣理解？
……
接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點(diǎn)，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。
最后，我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生自學(xué)《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫一篇有自己獨(dú)特見解的文章。
這樣學(xué)生既學(xué)到了閱讀思考的一般方法，又訓(xùn)練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發(fā)展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場”，提供寫作或閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生“多心”。學(xué)生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養(yǎng)，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成自覺的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實(shí)現(xiàn)了超越自我，超越教材。因而要倡導(dǎo)“多心”。
新理念下的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導(dǎo)跳出教材，跳出教師的“多心”，實(shí)現(xiàn)“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇12
《桃花心木》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)，使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
學(xué)生反復(fù)朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對(duì)話？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
3、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學(xué)生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學(xué)生多讀，以讀為主，以讀帶動(dòng)理解，帶動(dòng)感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進(jìn)了作者的生活實(shí)際情景，仿佛也由開始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。
新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
三、以即興練筆為導(dǎo)向，開拓思維。
文章最后，桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出生機(jī)勃勃。課堂上有過多的講解，只是讓學(xué)生寫下來，一顆小樹苗長到現(xiàn)在這樣優(yōu)雅自在，生機(jī)勃勃，他想對(duì)種樹人說什么呢？
交流（略）。很多學(xué)生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風(fēng)暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因?yàn)楦蒙顩]有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪模抛屪约耗芡^那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅。……學(xué)生的寫話表達(dá)著對(duì)種樹人的感激之情，也透露著自己對(duì)文章道理的理解，同時(shí)這種即興練筆，讓學(xué)生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。
2、我的鼓勵(lì)性語言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)案例 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對(duì)含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于中國臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校，曾任中國臺(tái)灣《中國時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對(duì)同學(xué)們說說種樹人的話。
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對(duì)大家講：“我們?cè)馗刹恳筒貪h群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。